TEMA1

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE

LOS NIOS Y NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS. ASPECTOS COGNITIVOS,
MOTRICES,

AFECTIVOS

DESARROLLO

DEL

SOCIALES.

PROCESO

IMPLIACIONES

EDUCATIVO

DE

EN

EL

ENSEANZA-

APRENDIZAJE.
1. Introduccin.
2. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y
nias de los 6 a los 12 aos.
3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los nios y
nias de los 6 a los 12 aos.
3.1 Aspectos cognitivos
3.1.1 Teoras del desarrollo cognitivo
3.1.2 Etapas del desarrollo cognitivo (Piaget)
3.1.3 Desarrollo cognitivo en Educacin Primaria (operaciones
concretas)
3.2 Aspectos motrices
3.2.1 Desarrollo motriz en EP
3.3 Aspectos afectivos y sociales
3.3.1 Desarrollo socioafectivo en EP
4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseanza-aprendizaje.
4.1
4.2
4.3
4.4

Aspectos cognitivos
Aspectos motrices
Aspectos afectivos
Aspectos social

5. Conclusin.
6. Bibliografa
7. Normativa legal.

1. INTRODUCCIN
La etapa de desarrollo en la que nos vamos a centrar comprende de los seis a
los doce aos, ya que es el periodo de la infancia que abarca la Educacin
Primaria.
En el prembulo de la LOMCE (2013) se establece que en la esfera individual,
la educacin supone facilitar el desarrollo personal y la integracin social. El
nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la
trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, as como el
conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que
capacitan a una persona para cumplir con xito sus objetivos .; en este sentido
se fomenta el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa.
Diversos autores sealan que el periodo de EP, al ser la primera etapa de la
educacin obligatoria, es una de las ms importantes para el desarrollo mental,
social y afectivo de los alumnos. El desarrollo se concibe como un proceso
constructivo en el que el propio individuo tiene un papel activo.
A lo largo de la historia, se han planteado diversas teoras sobre este concepto.
Algunas de estas han dado mayor importancia a factores internos (la herencia)
y otras a factores externos (el medio). As por un lado encontramos las
posturas innatistas que considera que el desarrollo es fruto de la carga
gentica y por otro lado las posturas ambientalistas que consideran el ambiente
y las experiencias que rodean al nio/a como los factores que determinan el
desarrollo. Existe tambin una tercera corriente, los interaccionistas, que
muestran una posicin intermedia y afirman que cada sujeto evoluciona
mediante la influencia recproca de la gentica y el medio ambiente.
Partiendo de esta nocin de desarrollo, con la educacin pretendemos propiciar
en nuestros alumnos/as las capacidades y competencias necesarias para su
integracin en la sociedad y esto constituye un reto para nosotros como
maestros/as. Para enfrentarnos a este reto debemos de poseer una formacin
en los conocimientos esenciales de la psicologa evolutiva de los nios/as de
esta edad, y esto es lo que pretendo con el desarrollo de este tema, que
comienzo a continuacin.

2. CARACTERSTICAS

BSICAS

DEL

DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS

DOCE AOS
2.1.

Caractersticas bsicas del desarrollo (Palacios, Marchesi y

Coll, 1992)
El proceso de desarrollo posee las siguientes caractersticas bsicas:
-

Diferenciacin: a lo largo del proceso evolutivo, los alumnos adquieren

unas capacidades y habilidades que les diferencian de estadios
anteriores,

aunque

tambin

hay

regresiones

producidas

por

determinados trastornos.
-

Estadios sucesivos: la forma de interpretar el desarrollo, generalmente,

se describe en trminos de estadios o etapas universales que recorren
los sujetos, independientemente de su contexto social y cultural. Los
criterios para definir un estadio u otro son cualitativos.

Sistema abierto de energa, lo cual significa que los alumnos estn

siendo influidos por el ambiente.

Adaptativo: en el cual el nio/a va asimilando e incorporando la

informacin que recibe del entorno, y a su vez, modifica su
comportamiento adaptndose a l.

Plasticidad: La capacidad plstica de la especie humana se manifiesta

en la habilidad para reorganizar su estructura personal a lo largo de toda
la vida.

Integracin: el desarrollo no es independiente para cada una de las

reas o dimensiones que componen la personalidad humana, existe una
correlacin entre las diferentes reas.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos del desarrollo, y concretando en las

caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios de 6 a 12
aos, stas son las siguientes:

Adquisicin de autonoma progresiva, el nio/a cada vez es ms

autnomo y depende menos de los adultos que le rodean.

Mayor autonoma en el movimiento, tanto a nivel de desplazamiento

como manipulativo.

Desarrollo del lenguaje, verbal, matemtico, artstico que van a

facilitar las posibilidades de socializacin.

Creciente capacidad de abstraccin que le va a permitir disociar las

cualidades de hechos y objetos y establecer as relaciones.

Se afianza la curiosidad intelectual.

Se produce un mayor inters por la observacin y explicacin ms

objetiva de los fenmenos que le rodean.

Este desarrollo que lleva al nio/a desde niveles de inmadurez a otros ms

avanzados y maduros constituye un desarrollo global en sus diferentes
dimensiones: sensoriales, cognitivas, fsicas, socio-afectivas (Marchesi,
2000).
Una vez explicadas las principales caractersticas del desarrollo psicoevolutivo,
paso a desarrollar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los
nios de 6 a 12 aos.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
3.1.

Aspectos cognitivos

El desarrollo cognitivo es el proceso de evolucin que experimenta la persona

en relacin con los componentes cognitivos de su personalidad.
3.1.1. Teoras del desarrollo cognitivo
La Teora del desarrollo cognitivo que ms repercusin ha tenido en la
educacin es la Teora Psicogentica de Piaget, y ser la que describiremos,
pero no debemos olvidar que existen otras, como la de Vigotsky o la Teora de
las Inteligencias Mltiples.

Piaget declara que existen caractersticas universales, cambios cognitivos y

mecanismos del cambio cognitivo comunes a todo ser humano que se
desarrolle con normalidad.
El desarrollo cognitivo es un aspecto ms en el proceso de adaptacin de los
individuos y la especie al entorno. Esta adaptacin tiene dos caras: cambios
que se producen en el individuo para adaptarse (acomodacin) y cambios que
el organismo produce sobre el medio (asimilacin).
3.1.2. Etapas del desarrollo cognitivo (Piaget)
o Etapa sensoriomotora (0 - 2 aos).
o Etapa preoperacional (2 - 6/7 aos).
o Etapa de operaciones concretas (7 11/12 aos), ya que abarca
la etapa de Educacin Primaria, nos centraremos en el desarrollo
de este punto.
o Etapa de operaciones formales (11/12 aos en adelante).
3.1.3. Desarrollo cognitivo en Educacin Primaria (operaciones concretas)
En esta etapa aparece el pensamiento operacional. Una operacin es una
accin representada mentalmente y que obedece a ciertas reglas lgicas de
organizacin, por lo que en esta edad son capaces de realizar actos mentales,
pueden reproducir en su cabeza lo que antes tenan que hacer mediante
acciones externas.
El desarrollo cognitivo por edades:
-

6 8 aos: Los primeros aos de la etapa de operaciones concretas es

un momento de transicin, ya que se va produciendo un acceso gradual
a la lgica concreta. Los nios de 6 a 8 aos se caracterizan por
desarrollar un pensamiento intuitivo y concreto, con presencia de
algunos rasgos del pensamiento mgico y su memoria a corto plazo es
limitada, mientras que la memoria a largo plazo se mantiene estable
durante la Educacin Primaria.

8 10 aos: se consolida el pensamiento lgico y concreto y aumenta la

capacidad de atencin y atencin selectiva.

10 a 12 aos, experimentan una evolucin en su capacidad de anlisis y

sntesis, aumenta la capacidad de atencin dividida y desarrollan
estrategias de aprendizaje autorregulado.

3.2.

Aspectos motrices

El desarrollo motriz se refiere a la evolucin de los diferentes aspectos que se

engloban, y actan, bajo el concepto de psicomotricidad. El objetivo de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el
entorno.
3.2.1 Desarrollo motriz en la Educacin Primaria
-

6 8 aos: los alumnos forman su propia imagen corporal y llegan a una

afirmacin de su lateralidad. Tambin organizan y estructuran el espacio,
lo que les ayuda a dominar las nociones de orientacin, situacin y
tamao. Por otro lado, la mejora de la coordinacin culo-manual les
permite llevar a cabo el aprendizaje de la lecto-escritura.

8 10 aos: En los cursos medios, los movimientos se hacen ms

armnicos, precisos y seguros y se producen importantes progresos en
el control motor fino y grueso. Los nios de 8 a 10 aos aumentan la
capacidad de resistencia, fuerza y agilidad.

10 12 aos: En los ltimos cursos de la etapa, se produce una

consolidacin del equilibrio motor a la vez que una apertura a los
cambios de la adolescencia (morfolgicos y hormonales), lo que hace
que se encuentren en la entrada de la formacin de una nueva imagen
corporal y de identidad sexual.

3.3.

Aspectos afectivos y sociales

El desarrollo afectivo es la capacidad de emocionarse y controlar las

emociones, sentimientos y pasiones. Dos componentes destacan en el

desarrollo afectivo: el autoconcepto (concepto que tenemos de nosotros

mismos) y la autoestima (el valor que se da a la imagen sobre uno mismo).
El desarrollo social es el proceso por el cual la persona desarrolla capacidades
y conocimientos que le convierten en miembro activo de su sociedad.
3.3.1 El desarrollo socioafectivo en la Educacin Primaria
-

6 8 aos: se suelen encontrar caractersticas de la etapa anterior como

egocentrismo, inestabilidad emocional y conforme el nio lo va
superando, aumentan sus relaciones interpersonales. Es una etapa en la
que adquieren autonoma moral, cuestionando la moral proveniente de
los adultos y dndose una moral vinculada a la colaboracin ente
iguales. Por otro lado, comienzan a respetar las reglas de la actividad
ldica para ms tarde crear las propias.

8 10 aos: los compaeros son los protagonistas, las actividades

cooperativas y competitivas desempean un papel fundamental. En
estas edades los nios son muy exigentes consigo mismos y son muy
sensibles a las crticas.

10 12 aos: se presentan manifestaciones propias de la pubertad y

comienzan a aparecer los intereses sexuales. Adems, el desarrollo
cognitivo hace que se desarrolle el sentido crtico y los nios juzgan
crticamente a los adultos.

Por ltimo, no debemos olvidar que todas las capacidades mencionadas a lo

largo de este apartado implican una correcta intervencin educativa con el fin
de que el desarrollo de las mismas alcance las ms altas cotas. Por eso, una
vez explicados los aspectos ms importantes del desarrollo afectivo, cognitivo,
motriz y social, paso a exponer las
aspectos tienen.

implicaciones educativas que estos

4. IMPLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

4.1.

Aspectos cognitivos: implicaciones educativas

Siguiendo a Piaget, los maestros debemos seguir un modelo constructivista,

realizar evaluaciones iniciales para tomar en cuenta los conocimientos y el nivel
de pensamiento del nio, as como evaluaciones continuas y formativas.
Aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo
aprendido son tres aspectos esenciales del aprendizaje. Mediante la realizacin
de aprendizajes significativos el alumno construye, modifica, diversifica y
coordina sus esquemas de conocimiento. Para asegurar el aprendizaje
significativo se deben cumplir dos condiciones: que el contenido sea
potencialmente significativo y que el alumno tenga una disposicin favorable
para aprender.
Dentro del currculo prescriptivo, debemos tener en cuenta los objetivos
generales de etapa que nos expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir
la accin educadora y que adaptaremos en funcin de las caractersticas de
nuestros alumnos/as en los Proyectos Curriculares de Centro y por supuesto,
en nuestras Programaciones de aula.
4.2.

Aspectos motrices: Implicaciones educativas:

En EP tienen cubiertos los prerrequisitos fsicos de los aprendizajes, aunque

permanezcan algunas torpezas, si carecen de ellos debemos orientarlos hacia
una rehabilitacin especializada.
Durante el primer y segundo ciclo es el mejor momento para el desarrollo de
destrezas bsicas. Durante el tercer ciclo debemos dar al alumno/a la
oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especficas, que requieran
una eficiencia en la realizacin de movimientos y que resultan de la
combinacin de las bsicas.
Debemos de proponer tareas que, para su realizacin, se relacione el aspecto
motor con los dems aspectos de la personalidad, educando sus sensaciones y

percepciones para, una vez integradas, orientar el bagaje motor que le

posibiliten la adquisicin de futuros aprendizajes.
4.3.

Aspectos afectivos: implicaciones educativas

En este apartado, sealaremos algunas orientaciones para favorecer el

desarrollo afectivo:
Juega un papel muy importante en el desarrollo afectivo del alumno/a la
personalidad del profesor, las expectativas que ste tiene del alumno/a y el
clima del centro.
Los juicios positivos y negativos deben ser usados racionalmente, y se deben
evitar las comparaciones.
Por otro lado, el maestro debe ayudar al alumnado a establecer las metas y
logros alcanzables y ajustados. Es importante ensear al alumnado a autoevaluarse y auto-reforzarse positivamente.
4.4.

Aspectos sociales: implicaciones educativas

Ensear a comportarse significa ensear a adaptarse a la vida y al medio, a

autorregularse para establecer una relacin dinmica con el entorno.
Debemos tener en cuenta la interaccin entre iguales, realizando actividades
cooperativas y extraescolares en el centro y fuera del centro haciendo ver a las
familias la importancia de que el nio/a se relacione con otros nios/as.
En esta etapa se est desarrollando su autonoma moral y por tanto debemos
favorecer la integracin social en un espacio de convivencia como es la
escuela.

5. CONCLUSIN
Lo primero que quiero constatar es la labor de sntesis que he realizado a la
hora de analizar las caractersticas del desarrollo evolutivo de 6 a 12 aos
debido a que hay multitud de estudios y teoras sobre el tema que es imposible
recoger aqu por su extensin.
La psicologa evolutiva constituye una fuente valiosa de informacin para
nosotros como maestros, pues nos ayuda a conocer las caractersticas de
nuestros alumnos/as y, por tanto, a seleccionar los objetivos, contenidos,
metodologa y actividades acordes con estas caractersticas, as como con las
necesidades y posibilidades educativas que cada edad presenta. Debemos
tener en cuenta que, cada persona, cada nio es, an admitiendo las pautas
evolutivas propias de la edad, un ser individual al que debemos conocer en su
interaccin educativa de una forma directa y personal para poder llevar a cabo
una enseanza verdaderamente personalizada.
Por todo esto, con el desarrollo de este tema he pretendido dar una visin
general del desarrollo del nio/a en la etapa de primaria, en todos sus
aspectos, que como maestros/as debemos conocer y tener en cuenta a la hora
de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

6. BIBLIOGRAFA
-

Palacios, J., Marchesi, A. Y Coll, C. (1996): Desarrollo psicolgico y

educacin (vol.1). Madrid. Alianza psicologa

Piaget, Jean (1985): Seis estudios de Psicologa. Barcelona. PlanetaAgostini.

7. NORMATIVA LEGAL
-

Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.