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ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

INNOVACIONES
PEDAGOGICAS
EQUIPO DE TRABAJO

Los Olivos, Abril del 2012

CUARTA UNIDAD: CMO ELABORAR PROYECTOS DE


INNOVACIN EDUCATIVA

FORMULACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

1.

LA INNOVACIN EDUCATIVA SE CONCRETA EN PROYECTOS

La innovacin educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios
proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos
planteados por quienes tienen que ver con su aprobacin y financiamiento. El siguiente es el
esquema de un proyecto de innovacin educativa requerido por el Ministerio de Educacin y
financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor.
Datos de la institucin educativa
1. Ttulo del proyecto
2. Problema priorizado
3. Poblacin beneficiaria:
4. Justificacin del proyecto
5. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
6. Recursos disponibles
7. Marco terico
8. Objetivos del proyecto:
8.1 general(es)
8.2 especficos
9. Actividades
10. Presupuesto
11. Indicadores de evaluacin

2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

A continuacin desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de


innovacin educativa.

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


Nombre: ...................................................................................................
Modalidad: ...............................................................................................
Direccin: ................................................................................................
Localidad: ................................................................................................
Distrito: ................................................ Provincia:...................................
Departamento: ........................................................................................
rgano Intermedio: .................................................................................
DIRECTOR/A: .........................................................................................
DOCENTES PARTICIPANTES.
Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al
profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que
el profesor responsable no est disponible, el primer colaborador asumir la conduccin y
responsabilidad del proyecto.

APELLIDOS Y NOMBRES
DOCENTE RESPONSABLE
DOCENTES PARTICIPANTES

....................................................
....................................................
....................................................

2.1

TTULO DEL PROYECTO

Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El ttulo
debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovacin educativa que
se desea ejecutar. Por ejemplo, podra ser:

Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco)

Formando alumnas empresarias con visin eco turstica (C.E. N. Sra. De las Mercedes,
Huanuco)

Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)

Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junn)

Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)

Programa de Educacin Emocional (CETI San Antonio, Concepcin, Junn)

Leyendo lo que queremos (I.E. Vctor Andrs Belaunde, Huancan, Puno)

Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje


(C.E. Heronas de Toledo, Concepcin, Huancayo)

Aula virtual para generar aprendizajes significativos (C.E. Carlos Rubina Burgos
Puno)

2.2

SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad,
que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente
y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el ttulo. Debe formularse desde el punto de
vista pedaggico, de manera concreta y precisa indicando los factores crticos que lo originaron.
Asimismo, se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio.
El problema deber delimitarse tanto en la extensin (mbito o alcance) del concepto como en el
tiempo y el espacio. La delimitacin requiere:

Revisin inicial de la literatura o bibliografa que existe sobre la temtica del problema
definido.

Sondeos de documentacin en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han


sido desarrollados temas y proyectos similares.

Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo especfico


que se desea abordar.

Informacin en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros pases.

Cumplidos estos pasos usted habr identificado una laguna, un desacuerdo, una interrogante
concreta que le permitir formular un problema preciso. La delimitacin deber hacerse no slo
considerando la real necesidad sino tambin la factibilidad por tiempo, por financiamiento y por
disponibilidad de informacin e instrumentos.
Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentacin de abordar temas demasiado vastos y
complejos, que escapan todava a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirn muchos
aos de trabajo para hacer algo aceptable an en las mejores condiciones.
La seleccin de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin informacin
adecuada y suficiente. Es una decisin terminal del proceso exploratorio. Algunas sugerencias para
seleccionar correctamente el problema son:

El tema debe ser especfico.

Verificar si el problema despierta verdadera motivacin, inclinacin o inters en los


alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitir trabajar con gusto y el
rendimiento ser mejor.

Asegurarse de que se dispone de un conocimiento bsico que permita manejar el tema


sin mayores dificultades.

Confirmar si se dispone de suficiente informacin a la cual se pueda tener acceso.

Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una


verdadera contribucin a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento
de su misin educativa.

Revisar informacin suficiente sobre el problema antes de tomar la decisin de elegirlo


definitivamente.

Analizar que sea factible de ser solucionado.

Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero Qu es plantear un
problema? Cmo se hace un buen planteamiento de un problema?
Plantear un problema de innovacin educativa es definir exactamente qu es Io que se desea
resolver, que se desea solucionar y en qu se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no
perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema.
El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos:
a) Observacin y descripcin
Este primer paso implica la realizacin de un diagnstico inicial de la situacin problemtica,
anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un problema correctamente
definido contiene en s la estructura bsica del proyecto.
b) Anlisis
Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos bsicos, con
el fin de determinar en qu consistir el trabajo. Realizar un anlisis exhaustivo del problema
permitir Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus posibles relaciones y explicar y

justificar dichas relaciones en trminos de posibles razones tericas. Algunas preguntas que
pueden ayudan a realizar este anlisis son:

En qu circunstancias aparece el problema a resolver?

Qu elementos pueden originarlo?

Qu elementos bsicos Io componen?

Cules componentes son fundamentales?

Cules son secundarios?

Qu interrelaciones existen entre los elementos componentes?

Qu aspectos del problema se desconocen?

Cules faltan?

Qu explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensin del problema?

c) Delimitacin
Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geogrfico, a un mbito
determinado, a un grupo humano y a un perodo de tiempo. A manera de ejemplo, desarrollaremos
en forma sinttica esta parte del proyecto en funcin de un problema concreto:
Partiremos del supuesto que un profesor est interesado en trabajar en el rea del Lenguaje,
especialmente en lexicologa. Empecemos por la describir o diagnstico inicial del problema: Como
maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un nmero
de alumnos de educacin secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario
y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en dbiles desempeos
acadmicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un
medio laboral altamente competitivo.
Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su
futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan insatisfechos con los resultados y
preocupados por la metodologa que estn utilizando para lograr los objetivos en el rea del
lenguaje. Ante esta situacin preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solucin que
permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos. Para poder
determinar cules son los aspectos fundamentales que componen esta temtica y qu aspectos
comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo.
En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son:

Lenguaje expresivo de los alumnos (vocabulario, sintaxis, diccin)

Metodologa utilizada

Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendr que continuar desglosando estos elementos hasta
establecer con claridad qu aspectos comprende cada uno y qu posibles relaciones existen entre
ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a quienes va dirigido:

Lugar: Institucin Educativa Jos Glvez en Lima.

rea de estudio: Lenguaje.

Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de ltimo grado de educacin


secundaria.

Tiempo: Perodo lectivo 2012

Una vez realizado este proceso de descripcin, anlisis y delimitacin, se est en mejores
condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto. Pero qu nombre se
le dar al proyecto?. Planteado el problema ya se est en condiciones de establecer el ttulo que se
le dar al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del proyecto en sus dimensiones
exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, de tal suerte que, al leerlo se entienda de
qu trata dicho trabajo.
Su redaccin debe ser con trminos claros y precisos.
Ejemplo: Tema: lenguaje
Ttulo del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente"
Ejemplo: Tema: Cultura Aymara
Ttulo del proyecto: "Acerqumonos al mundo Aymara"

2.3

OBJETIVOS (Qu se desea lograr?)

La definicin de los objetivos nos permitir saber hacia dnde vamos y qu es lo que esperamos
con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a


resolver.

Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal
manera que sirvan de gua para el trabajo.

Los objetivos deben ser posibles de cumplir.

Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

El(los) objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemtica del tema de inters.
Ejemplo:
Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas de primer grado de la IE Santa Teresa a
travs del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje.
Los objetivos especficos obedecen a las siguientes caractersticas:

Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema.

Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema.

Deben formularse en trminos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y


circunstancias bien definidas.

Se formularn utilizando verbos en infinitivo.

Ejemplo de objetivos especficos:

Capacitar a los docentes en diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo


a sus reas.

Ensear a las alumnas el uso de diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de


acuerdo con las reas curriculares.

Elaborar un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares.

Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa
Teresa.

2.4

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (Por qu?)

La justificacin es una descripcin ms o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones:

Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer.

Utilidad prctica que el trabajo tendr, es decir, a quines beneficiar el proyecto que
se va a realizar.

Factibilidad de realizacin del proyecto, as como tambin las posibles limitaciones.

Ejemplo: Tema: matemticas: cinemtica.


El estudio de la cinemtica se enmarca en los planes de enseanza secundaria nacional. Si bien
existen sitios de fsica en la red, se enmarcan solo en un mbito universitario. Por otro lado, se
busca un medio que permita evitar un aprendizaje de frmulas sin un sentido propio para el
estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el
trabajo de la Cinemtica, se presenta como una opcin de introducir cambios en las prcticas
pedaggicas tradicionales y de dar un uso curricular al laboratorio de informtica que actualmente
es desaprovechado por nuestros alumnos.

2.5

POBLACIN BENEFICIARIA

Se deber detallar a quienes beneficiar la innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa y
cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el
Proyecto .......

NMERO DE
PARTICIPANTES

TOTAL

2.6

INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio, etc. que se
utilizar en el proceso de innovacin para mejorar la calidad de la educacin. Debemos recordar
que todo proceso de innovacin apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el
rendimiento acadmico.
Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de innovacin educativa es
una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del
currculum, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas en la educacin a travs de la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa.

2.7

RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institucin y los
actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se deben mencionar los recursos
con que cuenta la institucin en trminos de debilidades y fortalezas para la solucin del problema:
Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para
ello.

FORTALEZAS
Talento Humano
Recursos
materiales
Recursos
financieros

2.8

MARCO TERICO

DEBILIDADES

El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de sustento y base para
la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar
que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un
referente de terminologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se
puede describir en qu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la didctica, teora de la
evaluacin, concepcin de educacin, teora curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

2.9

ACTIVIDADES

Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las actividades seleccionadas para el


logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deber hacerse enumerando la
secuencia de las actividades del proyecto en funcin de los objetivos planteados, especificando
cmo se harn (talleres, conferencias, etc.), quines sern los responsables de cada una de ellas y
el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura tcnica, esta metodologa es conocida
como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje
de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para
cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades que comprendern la propuesta siguiendo
una secuencia lgica y cronolgica.
Ejemplo de Cronograma de Actividades
MESES 2012
ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D

Capacitacin a docentes en mtodos y tcnicas de


aprendizaje por reas curriculares

Diversificacin curricular incorporando los contenidos


de innovacin en el PEI, PCC y unidades didcticas

Sensibilizar a los padres de familia y alumnos


respecto al proyecto de innovacin

Evaluacin diagnstica de dominio de mtodos y


tcnicas por parte de los alumnos

Enseanza de mtodos y tcnicas de aprendizaje a


los alumnos de acuerdo a las reas curriculares

X X X X X X X X X

Confeccin de un manual de mtodos y tcnicas de


aprendizaje
Monitoreo

10

X X X

Evaluacin de las actividades

Evaluacin final y comparacin con la lnea de base

Sistematizacin de la experiencia e informe

2.10

PRESUPUESTO

Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en
marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL
(S/.)

SUBTOTAL
SERVICIOS

MONTO UNITARIO (S/.)

SUBTOTAL
TOTAL (S/)

11

MONTO TOTAL
(S/.)

2.11

INDICADORES DE EVALUACIN

Este es probablemente uno de los aspectos ms difciles y descuidados a la hora de disear


proyectos de innovacin educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado
seguimiento, monitoreo y evaluacin de los mismos. Por eso es muy importante formular
claramente los indicadores de evaluacin de resultado final y los indicadores de evaluacin de
proceso. Asimismo, ser de utilidad contar con una evaluacin diagnstica. En otras palabras, todo
proyecto debe:
Contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Los
resultados obtenidos con el proyecto debern compararse con esta lnea de base.
Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los
objetivos especficos. Deben expresar con precisin los resultados esperados.
Contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del(los)
objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisin los resultados esperados.
Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulacin de los indicadores de evaluacin.
Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. ESP.

INDICADORES DE
PROCESO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS
A UTILIZAR

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales estn en
relacin con los objetivos generales. Esta evaluacin permitir verificar la eficacia del proyecto. En
este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ.
GENERALES

12

INDICADORES DE
RESULTADO

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LGICO

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS USANDO EL RBOL DE PROBLEMAS, EL RBOL DE


OBJETIVOS Y EL MARCO LGICO REA DE INNOVACIN EN GESTIN INSTITUCIONAL MED.

El rbol del Problema


El rbol del Problema es una tcnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que
aqueja a una institucin con la intencin de definir lneas precisas de intervencin para dar solucin
al problema.

Cul es la estructura del rbol del Problema?

En la parte central del rbol o tronco se define el principal problema.

Por debajo (en las races) se especifican las causas y sub causas que dan origen al
problema.

En la parte superior del rbol (las ramas) se mencionan los efectos o consecuencias
del problema.

Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea
necesario.

13

A continuacin presentamos un ejemplo del rbol del problema:

Gestin escolar centralizada,


no democrtica

Desvinculacin entre
comunidad educativa y
gestin escolar

Bajo inters de los alumnos


por los estudios

PROBLEM
A
CENTRAL

POCA PARTICIPACIN DE LOS


PADRES DE FAMILIA EN LA
GESTIN ESCOLAR

Falta de conocimiento de
los PPFF de los
mecanismos de
participacin en gestin

Poca disponibilidad de
tiempo de los PPFF por
cuestiones laborales

Bajo inters de los


PPFF para participar
en la gestin del CE

NOTA:
La construccin del rbol del Problema
necesita de varias revisiones pues no
siempre las causas y los efectos son del
todo claros

14

EFECTO
S

CAUSAS

5.2 El rbol de Objetivos


El rbol de Objetivos es la conversin en positivo de nuestro rbol de problemas, que se
encuentra en negativo. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el rbol
del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario.
El rbol de objetivos nos permite delimitar de forma ms clara y especfica el rea de intervencin
de nuestro proyecto.
Cul es la estructura del rbol de Objetivos?
La estructura del rbol de problemas es la misma. Lo que vara es el sentido, pues el problema se
convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los
medios por los cuales se va a alcanzar nuestro propsito general y los efectos se
transforman en los fines o logros esperados.
Tomando en cuenta el anterior rbol del problema vamos a presentar a continuacin un
ejemplo del rbol de objetivos.

Gestin escolar
democrtica,
no centralizada

Vinculacin entre
comunidad educativa
y gestin escolar

Alto inters de los


alumnos por los
estudios

ALTA PARTICIPACIN DE LOS


PADRES DE FAMILIA EN LA
GESTIN ESCOLAR

Conocimiento de los PPFF


de los mecanismos de
participacin en gestin

Disponibilidad de
tiempo de los PPFF

FINES O
LOGRO
S

OBJETIV
O
GENERA
L
Inters de los PPFF
para participar en la
gestin del CE
MEDIO
S

15

Recuerda la estructura del rbol de problemas y del rbol de objetivos:

Nexo con calidad educativa.


Importa recordar que se buscan hacer cambios en la prctica de gestin de la institucin educativa
en la medida que se apunta a mejorar la calidad de la educacin y ms especficamente a mejorar
los niveles y tipo de aprendizajes de nuestros alumnos.
Conviene que a nivel de grupo podamos responder a las siguientes cuestiones:

Cundo podemos decir que nuestra IE tiene calidad educativa?

Qu tipo y niveles de aprendizaje deben tener nuestros alumnos para que nuestra IE
sea de calidad?

De qu manera la innovacin que estamos seleccionando apuntala la calidad de


nuestra IE y mejora la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes?

Establecimiento de indicadores de avance y de logro de las innovaciones


Un indicador es una manifestacin concreta de algo:

Un indicador de avance es una manifestacin concreta y verificable de que


estamos caminando o avanzando correctamente para conseguir algunos
resultados previstos.

Un indicador de logro es una manifestacin concreta de que nuestra


innovacin est teniendo de manera articulada el conjunto de resultados
previstos.

Es importante que hagan un esfuerzo por definir todos o algunos de los siguientes resultados.:

16

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la


innovacin seleccionada respecto al aspecto especfico del trabajo innovador:
aspecto particular en el campo de la gestin de la IE donde se hace la
innovacin;

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la


innovacin seleccionada en toda el rea o campo de la gestin de la IE;

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseanza,


de los docentes, padres de familia y comunidad;

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel del tipo y nivel de


aprendizaje de los alumnos.

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones


de vida de los alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad.

Importa hacer un listado de resultados concretos, verificables y posibles. Debe tenerse cuidado
de que los resultados puedan cumplirse, porque ellos sern quienes nos hagan ver si estamos
avanzando y logrando los objetivos que queramos con nuestra innovacin. No hay que
proponer resultados que no podemos cumplir o que la innovacin no tiene la potencia para
conseguirlos.
Hemos puesto cinco conjuntos de resultados. No siempre una innovacin consigue todos estos
resultados. Pero, trabajemos para definir o descartar cada uno de esos bloques de resultados.
Definicin de las actividades de capacitacin e investigacin en el proceso innovador.
Toda buena innovacin siempre va acompaada de capacitacin y de investigacin. Por ello,
importa preguntarse y responder colectivamente:

Qu actividades de capacitacin vamos a realizar para que tenga xito


nuestra innovacin?

Qu actividades de investigacin vamos a realizar para precisar el


diagnstico (lnea de base) de la realidad de nuestra IE al momento que se
inicia nuestra innovacin?

Qu actividades de investigacin vamos a realizar para controlar si estamos


avanzando y logrando los objetivos de nuestra innovacin?

5.3 Elaboracin del Marco Lgico de nuestra innovacin.


Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemticamente todo lo que
hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra
innovacin. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lgico.
En qu consiste el Marco Lgico?
El Marco Lgico es un instrumento que nos ayuda en la planificacin, implementacin y evaluacin
de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que
constituyen el proyecto con el entorno propio.
Cul es la estructura del Marco Lgico?
La estructura del Marco Lgico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que
relaciona sus siguientes componentes que se escriben en la primera columna:
Fin o meta ltima

17

Objetivo general o propsito

Productos o resultados, y

Actividades necesarias para conseguir los productos

Objetivos

Indicadores
objetivamente
verificables

Medios de
verificacin

Riesgos/ Supuestos

externos
al
Fin (meta o fin ltimo Nos indican la forma en que Fuentes de informacin Factores
medir
el para verificar el logro del proyecto (acontecimientos,
que
el
proyecto podemos
cumplimiento de los objetivos objetivo
general: condiciones o decisiones
busca contribuir)
del proyecto.

observacin
directa, importantes)
con
alta
encuestas,
probabilidad de ocurrencia
documentacin, etc.
que pueden influir de
manera determinante en
Establecer datos de cantidad,
el xito del proyecto.
calidad, tiempo y beneficiarios
que nos permitan contrastar la
En el rbol de objetivos contribucin al logro del
es el casillero que se objetivo global.
ubica en el extremo
superior.
Descripcin de cmo el
proyecto contribuir a la
solucin del problema.

Los indicadores deben ser


objetivos, de manera que
diferentes personas puedan
realizar la valoracin y obtener
resultados idnticos.

Propsito
general)

(objetivo Describe el efecto logrado Fuentes a consultar para Acontecimientos,

luego
de
finalizado
el verificar el avance de los condiciones o decisiones
proyecto.
Cada
indicador objetivos.
que
tienen
alta
probabilidad de ocurrencia
Efectividad lograda como especifica cantidad, calidad y
y que son determinantes
resultado de las acciones tiempo.
para la consecucin del
del proyecto
propsito.
Es el enunciado en
positivo del problema
central en nuestro rbol
de problemas.

Productos

Descripciones breves de cada


uno de los productos a lograr
Productos
necesarios durante la ejecucin. Cada
para la consecucin del uno
especifica
cantidad,
propsito
calidad y oportunidad de los
productos.

Fuentes de informacin
para verificar que los
resultados o productos
se han logrado.

Acontecimientos,
condiciones o decisiones
que tienen que ocurrir
para que los productos del
proyecto
alcancen
el
propsito.

Actividades

Informacin para verificar


si el presupuesto se
gast
como
estaba
planeado.

Acontecimientos,
condiciones o decisiones
que tienen que suceder
para
completar
los
productos del proyecto.

Presupuesto
para
cada
producto que busca conseguir
Mencionar las acciones el proyecto.
que se llevarn a cabo
para lograr los productos
(Se deben incluir tambin
las
actividades
de
capacitacin
e
investigacin)

18

El rbol de problemas y ms especficamente el rbol de objetivos sirve de base para


elaborar nuestro Marco Lgico, en la primera columna de OBJETIVOS.
Cuando elabore su Marco lgico, asuma como referencia lo siguiente:

Donde:
1 sirve de base para redactar el FIN O META
2 sirve de base para redactar el PROPSITO (Objetivo general); y
3 sirve de base para redactar los PRODUCTOS.
La lgica implcita es la siguiente:

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es)

Vamos a conseguir tales PRODUCTOS;

Los Productos conseguidos nos permiten lograr tal PROPSITO;

Y de esta manera, avanzamos hacia la consecucin del FIN o META.

Presentamos un ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente:


Objetivo general:

Lograr una mayor participacin de los padres de familia en la gestin del CE

19

Objetivos especficos:

Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participacin en la gestin


escolar.

Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participacin en la gestin.

Motivar a los padres de familia en la participacin de la gestin escolar.

Objetivo

Indicadores
verificables

Alcanzar
una
gestin Representantes de la
escolar
participativa, comunidad
educativa
democrtica
trabajan en conjunto
para
la
toma
de
decisiones
en
la
escuela

Medios de
verificacin

Riesgos/ Supuestos

Registro de decisiones
tomadas en conjunto
con representantes de
la
comunidad
educativa

Clima
institucional
favorable
para
la
participacin de los
distintos
actores
educativos
en
la
gestin escolar

Lograr
una
mayor Asistencia
de Registro
de
las PPFF no cuentan con
participacin de los PPFF representantes
de reuniones y acuerdos suficiente disposicin
en la gestin del CE
PPFF en reuniones tomados
de tiempo
para
toma
de
decisiones escolares

Conformacin
y Acta de reuniones del Apoyo permanente del
equipo directivo para
funcionamiento
del Consejo Escolar
una
participacin
Consejo
Escolar
abierta y consensuada
Consultivo
en la gestin
El 90% de los PPFF se
encuentran informados
sobre las decisiones
que en materia de
gestin
escolar
se
tomen

PPFF reconocen
importancia
de
participacin
en
gestin

Registro
de Disposicin de PPFF
comisiones de PPFF en la participacin a
en
la
gestin reuniones
educativa

las
de
la Asistencia del 90% de
PPFF en reuniones de
informacin y discusin Registro de asistencia
gestin a reuniones con PPFF
PPFF motivados para sobre
participativa
participar en la gestin
escolar

PPFF conocen
diversas
formas
participacin
en
gestin

la 20% de PPFF se
para
la movilizan
la participar en diversas
comisiones

Registro de asistencia
y temtica abordada
en
las
reuniones
peridicas con PPFF

20

El equipo encargado
de llevar a cabo las
reuniones y talleres
con PPFF demuestra
compromiso

Reunin
de
sensibilizacin con la
comunidad
educativa
sobre la importancia de
la participacin en la
gestin escolar.

Difusin interna sobre


el tema (peridico mural,
campaas,
trpticos,
etc.)

Reunin sobre
modalidades
participacin
de
PPFF en la gestin

Talleres para motivar y


reforzar la participacin
de los PPFF

S/. 100.00

Registro contable para Compromiso


cada una de las equipo encargado
actividades
llevar a cabo
proceso

del
de
el

S/. 250.00

las
de
los
S/. 80.00

S/. 150.00
Monitoreo: Sealamiento de la organizacin y responsabilidades para cumplir las
actividades y resultados.

Analice su marco lgico y a partir de los resultados y actividades, elabore un conjunto de


tareas que se desprenden.

Precise quin va a cumplir cada actividad y/o tareas.

Seale la forma cmo se van a organizar para cumplir las tareas.

Precise cmo se va a dar la direccin y cmo se ha a verificar si se cumplen los indicadores de


avance y de logro.

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