TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

EL DESARROLLO
AFECTIVO DE LOS NIOS / AS DE LOS CERO A LOS SEIS AOS.
APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA
AUTONOMA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN
EDUCATIVA.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
2. EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS / AS DE LOS CERO A LOS SEIS
AOS.
2.1. El apego
2.2. Otros vnculos afectivos
2.3. Principales conflictos emocionales.
3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES.
3.1. Teora Psicoanalista
3.2. Teora de Erikson.
3.3. Teora de Wallon.
4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.
4.1. Factores que inciden en la conquista de la propia autonoma
5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
El desarrollo del ser humano es siempre unitario e integrado. Al analizarlo
distinguimos diversos mbitos: el desarrollo cognitivo, el de la personalidad, el de las
relaciones sociales. La diferenciacin de mbitos posee inters analtico y sirve a
fines de clarificacin de los procesos, pero en la realidad se encuentran
estrechamente relacionados unos con otros. Los estudios sobre la personalidad y su
desarrollo han dado lugar a muchos datos que todava estn sin integrar.
Comenzaremos el tema analizando el desarrollo de la personalidad y el
desarrollo afectivo en los nios y nias de Educacin Infantil, as como las
aportaciones de distintos autores en este campo: Freud, Erikson y Wallon. A
continuacin nos detendremos en los factores que inciden en la conquista de la
autonoma en el nio y la nia para concluir el tema con las directrices necesarias
para una correcta intervencin educativa en los temas anteriormente descritos.
En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE, como por
1

ejemplo el Captulo I del Ttulo I de la LOE, donde se regula la Educacin Infantil.

Por tanto ser esta ltima, la LOE, nuestra normativa de referencia para el desarrollo
del tema.
1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
La construccin de la personalidad tiene una importancia clave para el
desarrollo del nio. El desarrollo del ser humano es siempre unitario; es un
desarrollo hasta cierto punto integrado. En el anlisis del mismo es habitual distinguir
diversos mbitos o ejes conductivos diferentes: el desarrollo motor, cognitivo, de las
relaciones sociales y el desarrollo de la personalidad. La diferenciacin de estos
mbitos tiene inters desde el punto de vista analtico y sirve para clarificar los
procesos. Pero estos procesos, en la realidad del individuo, se encuentran
estrechamente relacionados los unos con los otros y slo son separables en el
anlisis de conceptos.
Teniendo en cuenta las definiciones de distintos psiclogos, la personalidad
sera el modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud
de la especial estructuracin de las caractersticas individuales. Es decir, se
perfila por sus condiciones genticas y ambientales. Las caractersticas de la
personalidad son:

Individualidad o globalidad: la personalidad es un todo que se califica y

determina en cada individuo cuantitativa y cualitativamente.

Estructuracin: los diferentes elementos de la personalidad no constituyen

un cuadro desorganizado y catico, sino con mucha ordenacin y recproca
influencia, tanto en lo que podemos denominar estructura interna como en la
interaccin individuo-ambiente.

Continuidad o constancia: no cabe duda de que en el desarrollo ontognico

del individuo experimenta notorios cambios a lo largo del mismo (niez,
adolescencia, edad adulta, senectud) y que al propio tiempo su
comportamiento sufre apreciables modificaciones. Sin embargo, pese a ello,
el individuo sigue siendo el mismo.

Dinamicidad: la personalidad tiene una gran riqueza de actividad psicolgica.

La continuidad, la perdurabilidad, no significan inamovilidad, es decir un
concepto esttico de la personalidad. Las motivaciones, los cambios
afectivos, etc., constituyen una perspectiva dinmica.

Dentro de los modelos de desarrollo de la personalidad podemos

enumerar tres principalmente que se diferencian en la respuesta que dan a la
cuestin sobre los determinantes de la conducta individual.

MODELO INTERNALISTA (persona activa): Entiende al hombre como un

organismo activo, determinante fundamental de la conducta que manifiesta
2

en las distintas situaciones. Mantienen que la conducta del individuo es

altamente consistente y estable y que conociendo las variables personales
podremos predecir la conducta.
MODELO SITUACIONISTA (persona reactiva): Deriva del paradigma
mecanicista (las causas que ponen en marcha los organismos y dirigen su
funcionamiento, son externas a ellos). El modelo deja recaer el mayor peso
explicativo del comportamiento sobre factores externos al individuo, es decir,
sobre las condiciones estimulares que configuran la situacin en que se
desarrolla la conducta.
MODELO INTERACCIONISTA O DIALCTICO (persona activa e
intencional): El nfasis en determinantes internos o situacionales, hace que
las explicaciones de los anteriores modelos (unidimensionales) por separado
sean insuficientes, sobre todo al estudiar al individuo total. Estos modelos
slo pueden postular relaciones aditivas o interactivas unidireccionales, que
son insuficientes para los aspectos ms importantes de la conducta humana,
los que surgen de la continua interaccin entre la situacin, el organismo y la
conducta. El paradigma dialctico supera estas limitaciones. La conducta est
determinada
por variables
personales
y
situacionales,
pero
fundamentalmente por la interaccin de ambas. La personalidad es
un sistema autorregulador en permanente interaccin con otros sistemas.

La evolucin de la personalidad se produce de forma regulada, progresiva y

automtica, como confluencia de factores psicofsiolgicos y ambientales. Los
primeros aos de vida son vitales en el desarrollo de las capacidades intelectuales y
afectivas como base de una personalidad armnica.
Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir: por enseanza
directa o por imitacin. En el desarrollo de la personalidad influyen las personas
que se relacionan con el nio (padres, maestros,...) ya que las toma como modelo a
imitar.
Las reglas de conducta, se irn haciendo ms complejas y determinaran el
comportamiento del nio. Primero es el adulto quien exige una conducta de acuerdo
a las reglas y luego el propio nio ir valorando su actitud de acuerdo con esas
reglas.
Es en la relacin con su grupo de iguales donde aplica las normas de
comportamiento y las adapta a las distintas situaciones que se van presentando.
Aqu empieza a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, de sus
similitudes y diferencias con los otros. Realiza su aprendizaje social y construye su
personalidad y la conciencia de s mismo.
Esta conciencia de s mismo o conciencia del yo se manifiesta a partir de los
dos aos con determinadas prohibiciones de los padres. Su desarrollo depende de
la madurez cognoscitiva y del influjo de los mismos, adquiriendo pautas definitivas
durante la primera edad escolar. El gran descubrimiento de saberse nio o nia lo
3

logra a travs de un proceso de identificacin sexual originado por la identificacin

del nio con el padre o de la nia con la madre y por la informacin cultural.
2. EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS / AS DE LOS CERO A LOS SEIS
AOS.
Los nios/as nacen con la gran capacidad de aprender, pre-orientados a
buscar y preferir estmulos sociales y necesitados de vnculos afectivos bsicos,
jugando el apego un rol fundamental en estos primeros aos de vida. El desarrollo
afectivo es un aspecto del desarrollo global del nio. Es inseparable del desarrollo
cognitivo y sobre todo del desarrollo social que es donde se produce. Describimos a
continuacin los principales vnculos afectivos y los conflictos emocionales que se
producen durante la edad infantil ms temprana.
2.1. El apego
El apego es fundamental en los dos primeros aos de vida y es el vnculo
afectivo que establece con las personas que interactan con l y que se
caracteriza por determinadas conductas, representaciones mentales y
sentimientos. El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por:

Dos primeros meses: busca activamente estmulos sociales, le atrae el

rostro, la voz, el tacto y la temperatura de las personas que le rodean; asocia
determinados estmulos a acontecimientos concretos, como el
amamantamiento, mecimiento, limpieza, etc., pero no se sabe que llegue a
reconocer a las personas en cuanto tales.

De 2 a 6 meses: discrimina entre unas personas y otras, y acepta mejor las

atenciones y cuidados de quienes lo hacen habitualmente con ellos.

De 6 a 12 meses: ponen de manifiesto conductas de preferencia por

determinadas personas y ante los desconocidos reaccionan con cautela,
recelo, miedo o, incluso claro rechazo.

2 ao de vida: se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las

capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el
entendimiento. A medida que adquiera autonoma motora ampliar el
ambiente fsico y social e ir reduciendo el apego.

F. LPEZ considera que la figura de apego no es exclusividad de la madre,

en cambio otros autores como BOWLBY si consideran que el apego es una relacin
entre el nio y la madre caracterizada por el establecimiento y mantenimiento de la
proximidad entre ambos.
2.2. Otros vnculos afectivos.

A partir del 2 ao de vida, las relaciones con los padres pueden ser
afectuosas y conflictivas. Toman conciencia de que los padres comparten cierta
forma de intimidad en la que ellos no participan y pueden ver a uno de los
progenitores como un rival.
Con el nacimiento de un nuevo hermano aparecen los celos, como protesta
por los cambios producidos en el sistema familiar y alarma ante el miedo a perder la
dedicacin de los padres. El sentimiento hacia el hermano es ambivalente y el
comportamiento de los padres puede hacerles comprender que la nueva situacin
no significa que vayan a perder su apego.
Con el tiempo, las relaciones con los iguales tienen una importancia creciente
y estn marcadas por el tipo de relacin que el nio haya establecido con los
adultos. La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:

El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta la

autoestima, pero la relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro
a sus propios intereses y crea conflictos que le obligan a readaptarse. Estos
conflictos le llevan a formarse un concepto de s mismo ms realista y
exigente.

El aprendizaje y las destrezas sociales: en la relacin entre iguales

aprende que los beneficios de la relacin con el otro se obtienen si se acepta
su punto de vista. Se ve obligado a formas de comunicacin ms precisas, a
entender la comunicacin del otro, a controlar deseos y conductas que
interfieren con el otro....

El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta

convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta.

Los nios de 3 a 6 aos perciben las caractersticas de la personalidad de

los otros de la siguiente forma:

Conocimiento basado en caractersticas externas y aparentes.

Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o

rasgos personales de los otros tienen todava un carcter global.

Cuanto ms conocidas son las situaciones en las que se encuentran, ms

fcil les resulta conocer las caractersticas de los otros y adaptar su
comportamiento.

Unen caractersticas contradictorias al describir a los otros.

Tienen dificultades para diferenciar su punto de vista del de otros,

presentando cierto grado de egocentrismo.

2.3. Principales conflictos emocionales.

El miedo: con frecuencia ve peligro donde no lo hay por induccin del
ambiente (adultos que utilizan la sugestin infantil para forzarle a un determinado
comportamiento) o por inseguridad personal (viene acompaada de problemas de
conducta en las comidas, rabietas, eunresis,...). El nico modo de atajar el
problema es dndole seguridad.
Los celos: traen consigo un descenso de la propia estimacin. De 1 a 5 aos
son frecuentes, pero pueden convertirse en una emocin exagerada que provoque
serias dificultades.
Las rabietas: estado de mal humor como respuesta a frustraciones. Sus
padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores. La postura ms correcta del
adulto es mantener una actitud serena y cariosa, pero no exenta de firmeza.
La ansiedad: temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto.
Suele presentarse en los primeros das de escuela y se soluciona con la presencia
de la madre durante unos minutos dentro del aula en esos das o con el
acercamiento a posibles amigos.
Problemas relacionados con las comidas: el rechazo a la misma o el
exceso.
Enuresis: emisin involuntaria de la orina en nios mayores de 3 aos por
causas de tipo afectivo como nacimiento de un hermano, superproteccin. Cuando
desaparece el motivo de la tensin desaparece el sntoma, y si la tensin vuelve
tambin reaparece el sntoma. Cuando se trata de un problema orgnico se llama
incontinencia de la orina.
Ecopresis: defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas.
El origen y las motivaciones son los mismos que con la enuresis.
Onicofagia: comerse las uas. En los nios la tensin puede venir por
adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas. Tambin se presenta en adultos.
3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES.
3.1. Teora Psicoanalista.
Segn Freud, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida
como energa vital conexionada con la afectividad. Establece etapas psicosexuales:
oral, anal, flica, de latencia y genital, de las cuales las 3 primeras corresponden al
nio de Educacin Infantil:

Etapa oral: la libido se localiza en actividades orales. Interpreta partes del

mundo exterior a travs de la succin, que es su forma de conocer lo que le

rodea. En esta fase, las principales relaciones son con la madre. Aparecen los
primeros aspectos rudimentarios del yo

Etapa anal (18 meses a 3 aos: la libido se localiza en actividades anales

(expulsin-retencin). n hecho importante es que esta etapa esta asociada a
la educacin del control de los esfnteres, en la que son muy importantes las
actitudes educativas por parte de los padres. Se va configurando el yo, de
ah viene el negativismo como afirmacin de s mismo. Por otra parte, se
empieza a establecer el sper-yo, por defecto de las ordenes mandatos y
prohibiciones que le llegan desde el exterior.

Etapa flica. La libido se localiza en los rganos genitales. Es el momento en

que todos los nios/as sienten inters por sus rganos genitales y los tocan,
miran y exhiben con frecuencia. Se descubren las diferencias sexuales y
aparecen la angustia de castracin en el nio y la envidia de pene en la nia
causadas por la aparicin de un fuerte conflicto afectivo: el complejo de
Edipo: consiste en el amor sexual hacia el progenitor de distinto sexo.
3.2. Teora de Erikson.

Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y
que capacita al individuo para superar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa
siguiente. Las fases de desarrollo de la etapa infantil son:

Infancia: (desde el nacimiento hasta el ao y medio aproximadamente)Crisis

psicosocial: Confianza frente a desconfianza. Relaciones con la persona
materna. Seguridad que adquiere el nio/a en que sus necesidades sern
atendidas cuando aparezcan.
Primera niez: desde el ao y medio hasta los tres aos aproximadamente).
Crisis psicosocial: Autonoma frente a la duda y la vergenza. Relaciones con
la persona paterna. Se caracteriza por el progresivo descubrimiento y
ejercicio de las propias capacidades y habilidades.
Edad del juego: (desde los tres a los seis aos aproximadamente)Crisis
psicosocial: Iniciativa frente a sentimiento de culpa. Relaciones con padres y
hermanos. La autonoma, la actividad exploratoria es posible, dentro de unos
lmites, el nio/a desarrollar un sentimiento de autonoma, mientras que si
las restricciones son lo habitual, las actividades del nio/a vendrn seguidas
por sentimientos de culpa en relacin con la violacin de las normas
3.3. Teora de Wallon.
Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas:

Etapa o periodo sensomotor (0-3 aos):

o Diferenciacin entre el yo y el no yo.
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o Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y

las de los dems.
o Adquiere conciencia de lo suyo y de lo que pertenece a los otros.

Etapa del personalismo (de 3 a 6 aos). Se estructura en tres fases:

o Fase de oposicin. (o cabezonera). El nio/a ha descubierto su yo y
necesita reafirmarlo, en la medida en la que se opone a los dems
tensando la convivencia cotidiana con el nio/a. Los progresos
lingsticos le posibilitan la utilizacin de pronombres personales y que
se refiera a s mismo en primera persona y no en tercera persona como
ocurra antes. La actitud de oposicin constante y sistemtica, cumple
su papel (fortalecer el yo) y conduce a un cambio de actitud.
o Fase de gracia. (3-4 aos). Pretende garantizarse el afecto de los
dems, para lo cual seduce a los dems mediante sus gestos, palabras
y acciones. Pero las gracias del nio/a no siempre resultan ser tan
graciosas para quienes le rodean o, dicho de otra forma, no garantizan
su admiracin y afecto incondicionales, por ello, surge la siguiente fase.
o Fase de imitacin de los modelos adultos. (4-5 aos. Empieza a
imitar las caractersticas de las personas que admira (especialmente de
aquellos a quienes se es ms semejante: el padre para el nio y la
madre para la nia) que garantiza su aprobacin y afecto, y, acaba por
convertirse en identificacin con ellos.

De esta forma, una relacin que haba empezado siendo de oposicin, acaba
sindolo de identificacin. La personalidad del nio/a quedar estructurada de una u
otra forma segn sea la manera en que los padres hayan resuelto las tensiones
producidas en la etapa del personalismo, dando, por ejemplo, lugar a rasgos de
timidez en aquellos nios que no hayan visto debidamente recompensados sus
esfuerzos por agradar, y a rasgos de tirana en aquellos nios a cuya cabezonera y
oposicin el medio no ofreciera ninguna respuesta.
4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.
El nio/a parte de una situacin de dependencia radical respecto del adulto,
poco a poco el nio/a va consiguiendo, va a ir conquistando su propia autonoma.
Los logros que alcanzan en los tres primeros aos de vida son enormes, pero es un
proceso que va a continuar a lo largo de toda la vida. La Escuela Infantil debe
ofrecer la experiencias y la ayuda necesaria para que los nios puedan ir logrando
una autonoma creciente en su actuacin, en sus sentimientos y en su forma de
pensar, para que sean capaces de asumir el cuidado de s mismos y del entorno en
el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse
socialmente.
La consecucin de la autonoma se relaciona con:

El dominio progresivo del propio cuerpo, el conocimiento de las propias

posibilidades y lmites. Este dominio del propio cuerpo le va a posibilitar la
realizacin de diversas tareas de la vida cotidiana, la realizacin de
actividades de juego, as como la expresin de sentimientos y emociones.
La posibilidad de tomar iniciativas, planificar y secuenciar la propia accin
para poder enfrentarse a problemas sencillos que se le plantean en la vida
cotidiana.
La adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.
La posibilidad de diversificar los contextos de interaccin, de relacionarse con
los iguales, enfrentndose a los numerosos conflictos que dicha relacin
provoca y que en gran parte se relacionan con la defensa de la propia
autonoma.
4.1. Factores que inciden en la conquista de la propia autonoma
Se analizarn los factores relacionados con el contexto familiar y escolar.

Familiares. Las prcticas educativas de la familia son cruciales para

estimular o para ahogar en el nio/a el deseo de conseguir cada vez una
mayor autonoma. Los padres deben estimular al nio/a a que sea
progresivamente ms autnomo, siempre teniendo en cuenta sus
posibilidades madurativas.
Al mismo tiempo en el hogar debe existir un clima de seguridad afectiva. Para
todo ello es muy positivo:

o Diversificar los contextos de accin y de interaccin a los que el nio/a

pueda acceder.
o Planificar la adquisicin de hbitos: control de esfnteres, alimentacin e
higiene fundamentalmente.
o Estimular al nio/a a que asuma responsabilidades en el hogar, a que
colabore en las tareas domsticas, teniendo en cuenta, sus posibilidades
madurativas.
o Respetar al nio/a, sus espacios, su tiempo, etc
o Proporcionarle normas y pautas de actuacin estables, de forma que
pueda predecir su entorno y adecuarse a l.
o Ofrecerle estrategias para manejar sus emociones.
Escolares: la Escuela Infantil es un contexto excelente para el logro de una
progresiva autonoma. En un principio, el nio/a depende mucho del
maestro/a, el cual deber poner en marcha diversas estrategias
metodolgicas y organizativas para estimular su independencia. Nos
referimos a la organizacin del aula en rincones de actividad, el
establecimiento de rutinas temporales, el reparto de pequeas
responsabilidades, etc

El desarrollo de hbitos de autonoma: La conquista de la autonoma en el

periodo de educacin Infantil, est estrechamente relacionado con la
adquisicin de los primeros hbitos.
Los hbitos proporcionan una serie de ventajas:
o Liberan recursos cognitivos para que el nio/a pueda emplear su energa
en otros aprendizajes y se convierten al mismo tiempo en uno de sus
recursos para dinamizar sus operaciones y hacerlas ms creativas.
o Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones
diversas y diferentes.
o Proporcionan a la estructura mental del nio/a, una trama slida a partir
de la que se hace posible el progreso del pensamiento.
o Mantienen el equilibrio psquico de los nios/as e incrementar sus
posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Esto hace posible que puedan
estar abiertos y dispuestos a realizar en todo momento nuevos
aprendizajes.
Se destaca, a continuacin, los hbitos que ms inciden en la consecucin de
una progresiva autonoma personal:
o Hbitos en relacin a las rutinas de la vida diaria: Hbitos relacionados
con la alimentacin, con la higiene y con el descanso.
o Hbitos relacionados con las destrezas relacionadas con la comunicacin
y la convivencia, es conveniente que el nio/a aprenda a: descubrir sus
propias habilidades, ser responsable ante las tareas que asume, a
respetar las normas de convivencia, a hablar en tono moderado, a no
coger rabietas para conseguir algo, a auto controlarse, a esperar y a
respetar el turno.
5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.
Toda intervencin educativa est encaminada a alcanzar los objetivos de la
Etapa que se encuentran recogidos en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacin del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Canarias. La planificacin y el desarrollo didctico en el aula de
infantil y por tanto, la intervencin educativa, se deben basar, en los principios
psicopedaggicos recogidos en dicho Decreto y que pueden enmarcarse en la
concepcin constructivista del aprendizaje escolar, segn el cual los aprendizajes
se van construyendo a travs de la actividad del alumnado, lo que supone la
creacin de aprendizajes significativos concepto acuado por Ausubel, que se
opone a lo memorstico. Los principios psicopedaggicos recogidos en el Decreto
son los siguientes:
1. La intervencin educativa favorecer el desarrollo de las potencialidades y las
competencias de los nios y nias, mediante el diseo de situaciones de
aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se
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ajusten a sus necesidades fisiolgicas, psicolgicas, intelectuales y de

socializacin.
2. Esta intervencin estar orientada a estimular la curiosidad de los nios y las
nias de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el
placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de
aprender ms de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas
cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
3. La accin educativa se basar en la creacin de un clima de seguridad
afectiva que permita a los nios y a las nias acercarse al mundo que los
rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus
iguales.
4. Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y
creatividad de cada nio y de cada nia, por lo que tendrn que ajustarse a
los diferentes ritmos de desarrollo.
Toda intervencin educativa debe favorecer el desarrollo integral de la
personalidad del sujeto. Vamos en primer lugar a describir cul es el papel de la
escuela en el desarrollo de la personalidad del nio pero sin olvidar que el papel de
la familia es fundamental en este tema.
5.1. Papel de la escuela.
Los objetivos que debe pretender la escuela en el desarrollo emocional del
nio y la nia son los siguientes:

Desarrollar una relacin de comunicacin con la familia.

Reducir la frustracin en el nio cuando y cuanto sea posible.
Ayudar a los nios a identificar, describir y expresar sus sentimientos.
Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas, etc.

Los nios acceden a la autonoma poco a poco. El maestro/a programar

situaciones de aprendizaje en base a desarrollar la autonoma en los alumnos/as,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Conocimiento del cuerpo y configuracin de la autoimagen.

Habilidades perceptivo-motrices implicadas en la resolucin de las tareas.
Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de
la vida cotidiana.

En cuanto al desarrollo de los hbitos, el progresar en su adquisicin es

uno de los objetivos de la Educacin Infantil. Por tanto debemos de incidir en que el
alumno y la alumna de esta Etapa Educativa progrese en el desarrollo de hbitos
relacionados con el bienestar corporal, la seguridad personal, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, as como en la adquisicin de hbitos relacionados con la
realizacin de las diversas tareas: orden, constancia, organizacin Para ello
debemos:
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Hacer un plan de trabajo diario, semanal

Partir del anlisis de la realidad escolar.
Motivar a los alumnos en la adquisicin de hbitos trabajados.
Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorizacin.
Ser modelo para los alumnos/as.

Para todo ello se utilizarn las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irn
incorporando y se repetirn en el mismo orden, as crean costumbre y crean hbito.
5.2. Papel de los padres, madres y tutores.
Como cuidadores: deben satisfacer las necesidades de los nios y
ofrecerles su cario. El cuidado les proporciona ayuda para desarrollar su confianza
bsica, capacidad de entablar relaciones emocionales y les prepara para futuras
socializaciones.
Como figura de identificacin: los nios interiorizan los valores y normas de
sus padres. El modelo que ofrezcan ha de ser equilibrado, justo y plagado de valores
positivos.
Como constructores de su autoconcepto: la forma en que los padres tratan
y perciben al hijo influye en el modo en que ste piensa de s mismo (visto en
autoestima).
Su relacin con la escuela: ha de ser frecuente y sistemtica, buscando la
coherencia en los modelos proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni
conflictos cognitivos.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.

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