Este artculo est publicado en la JAC-07, 7 Jornada sobre aprendizaje cooperativo organizada por los grupos GIAC de la UPC

y GREIDI
de la UVA; tiene algunos derechos protegidos por Creative Commons y est identificado por el ISBN: 978-84-690-7337-7.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL E

INFORMAL EN LA ASIGNATURA DE QUMICA
IBEZ GONZLEZ, Mara Jos (1); MAZZUCA, Tania(1);
G. MONTOYA, Mara Dolores (2)
mjibanez@ual.es
(1)
(2)

Universidad de ALMERA, Espaa, Departamento de INGENIERA QUMICA

Universidad de ALMERA, Espaa, Departamento de ARQUITECTURA DE COMPUTADORES Y

ELECTRNICA

RESUMEN
Estas experiencias se han realizado en la asignatura de Qumica que se imparte en el primer curso de
la titulacin de Ingeniero Tcnico Agrcola en Industrias Agrarias y Alimentarias en la Universidad de
Almera. La titulacin forma parte de una experiencia piloto de adaptacin al Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) iniciada en el curso acadmico 2006/2007 para el primer curso y que se
extender a los cursos de segundo y tercero en los aos acadmicos sucesivos, 2007/2008 y
2008/2009, respectivamente.
Estas experiencias se han centrado en la utilizacin del aprendizaje cooperativo (AC) en los distintos
espacios en los que se desarrolla la asignatura de Qumica: en el aula virtual, en el aula y en el
laboratorio. Tanto en el aula como en el aula virtual se ha llevado a cabo un AC informal. En el aula
virtual, los problemas de qumica resueltos individualmente por los alumnos se han colocado en la
platamorfa WebCT para el resto de compaeros que hayan participado en su resolucin. En el aula, se
ha utilizado el mtodo RIVeG como un instrumento de evaluacin continua para cada uno de los
temas de la asignatura; este mtodo ha sido bien aceptado por los alumnos. Y en el laboratorio,
mediante la realizacin del diseo de un guin de prcticas, cuya ejecucin se ha secuenciado a lo
largo del cuatrimestre asignando distintos roles a los componentes del grupo. La experiencia piloto,
para cada una de las asignaturas de primer curso, ha sido valorada por los alumnos mediante un
modelo de encuesta realizado por la Escuela Politcnica Superior, siendo la asignatura de Qumica la
mejor valorada.
Palabras clave: qumica, laboratorio y aprendizaje cooperativo.

Este artculo est publicado en la JAC-07, 7 Jornada sobre aprendizaje cooperativo organizada por los grupos GIAC de la UPC y GREIDI
de la UVA; tiene algunos derechos protegidos por Creative Commons y est identificado por el ISBN: 978-84-690-7337-7.

1. Introduccin
La aparicin del EEES lleva consigo un cambio que se ha iniciado en la titulacin de Ingeniero
Tcnico Agrcola en Industrias Agrarias y Alimentarias mediante la implantacin de una experiencia
piloto que en el curso 2008/2009 abarcar todos los cursos de la titulacin.
En el curso acadmico 2006/2007 se ha iniciado la experiencia piloto en todas las asignaturas de
primer curso. Esta experiencia se centra en la asignatura de Qumica, impartida en el primer
cuatrimestre y formada por 4,5 crditos tericos y 3,0 crditos prcticos.
Esta experiencia tiene como finalidad iniciar al alumno en el aprendizaje cooperativo, para ello se
han utilizado distintas modalidades de AC: informal, para la resolucin de problemas y como
evaluacin continua, y formal, para la ejecucin de un guin de prcticas. Al terminar de cursar la
asignatura de Qumica, el alumno estar familiarizado con el AC y de esta forma cuando pase a
segundo curso podr utilizar otras variantes del AC con mayor soltura, como por ejemplo el puzzle
pro en la asignatura de Operaciones Bsicas [1].
Las clases de teora se distribuyen en tres horas a la semana. Aproximadamente cada tema se
imparte en seis horas, la ltima hora es dedicada a clase de problemas. En esa hora, los ejercicios de la
relacin de problemas son distribuidos entre los alumnos que van a clase. Una vez resueltos por los
alumnos y corregidos por el profesor, los problemas son escritos en formato Word por los alumnos y
colgados en la plataforma virtual WebCT, solo para los alumnos que hayan participado en su
resolucin [1]. Con esta estrategia se pretende motivar la participacin de los alumnos en clase,
intentado evitar el absentismo.
Una vez realizada la clase de problemas del tema y mostrada la resolucin de todos ellos en la
plataforma virtual se realiza la evaluacin del tema. La evaluacin de cada tema de la asignatura de
Qumica se ha enfocado mediante la resolucin de un problema, primero de forma individual y a
continuacin en grupo, utilizando un AC informal basado en el mtodo RIVeG [2]. Mediante esta
metodologa se pretende evitar el estrs que le supone al alumno el realizar un examen cada dos
semanas aproximadamente.
Al mismo tiempo a lo largo del cuatrimestre se han realizado grupos de trabajo formados por
cuatro personas que se han dedicado a la ejecucin de un guin de prcticas [3], elegido por el alumno
en funcin de su inters, conocimientos o a partir de varios libros de prcticas de laboratorio que el
profesor le ha suministrado.

2. Objetivos
Los objetivos perseguidos en estas experiencias de AC han sido los siguientes:
-

Iniciar al alumno en el AC.

Motivar el trabajo en grupo.

Motivar su asistencia a clase.

Motivar su participacin en el laboratorio.

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3. Mtodo de trabajo
La asignatura de Qumica est formada por los siguientes temas:

Rendimiento de una reaccin.

Termodinmica y espontaneidad de las reacciones qumicas.

Sistemas dispersos.

Equilibrio qumico.

Reacciones cido-base.

Reacciones de precipitacin.

Reacciones de oxidacin-reduccin.

Para todos los temas se ha aplicado AC informal tanto en el aula como en el aula virtual en un
30% de las horas de teora. Para la ejecucin del guin de prcticas, los temas implicados durante el
desarrollo de la asignatura han sido cinco, siendo los temas no utilizados: termodinmica y
espontaneidad de las reacciones y sistemas dispersos.
3.1. AC informal en el aula virtual
En el aprendizaje de cada uno de los temas se ha utilizado la leccin magistral, pero cambiando la
pizarra por material audiovisual, pelculas y animaciones. Este material didctico se obtiene de una
pgina Web [4] que pertenece al libro de Qumica General de los autores Petrucci y Harwood. En el
aula virtual los alumnos disponen del enlace correspondiente a cada pelcula o animacin. Al ser una
experiencia piloto, las clases disponen de pantalla, can y ordenador para poder ver las animaciones
y pelculas. Al mismo tiempo el aula est formada por mesas que permiten hacer grupos de tres y seis
personas. Al inicio del tema el alumno dispone del material audiovisual, de la bibliografa
recomendada y de la relacin de problemas. El aprendizaje de cada tema est intercalado con la
resolucin de problemas en la pizarra por parte del profesor. Al terminar el tema hay una clase de
problemas, en la que los problemas que no han sido realizados por el profesor se reparten entre los
alumnos. El aprendizaje de cada tema y la clase de problemas se realizan en horas de teora (tres a la
semana). La metodologa que se sigue en la clase de problemas es la siguiente:

Los alumnos disponen de la relacin de problemas y entre los que han asistido a clase, el
profesor reparte los ejercicios no resueltos. Se reparte un ejercicio por alumno.

Los alumnos disponen de una hora para su realizacin de forma individual, pueden hacer
preguntas al profesor y pueden consultar sus apuntes de clase.

Los alumnos al final de la clase entregan de forma individual la resolucin del ejercicio que
les ha correspondido hacer.

Fuera de clase el profesor evala el ejercicio, corrige los posibles errores y se lo entrega al
alumno para que lo pase a formato Word.

El alumno manda el problema pasado a Word a travs del correo de la WebCT y el profesor
se encarga de colocarlo en la plataforma WebCT.

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Durante la realizacin de esta metodologa es muy importante que el profesor devuelva a los
alumnos los ejercicios con la mayor rapidez posible para que en el plazo de una semana todos los
ejercicios correspondientes al tema puedan estar disponibles para todos los alumnos que hayan
participado.
En la evaluacin de esa metodologa cada ejercicio resuelto por el alumno puede alcanzar una
puntuacin mxima de 0,1 puntos. Hay siete temas, por lo tanto la nota mxima que puede alcanzar es
de 0,7. Esta nota siempre se suma al mximo de 10 al que puede optar. Por lo tanto, la nota mxima
que pueden alcanzar los alumnos es de 10,7 puntos. En este aprendizaje cooperativo informal, se
forma un solo grupo de trabajo, formado por todas los alumnos que asisten a la clase de problemas. El
da y la hora de la clase de problemas es conocida por los alumnos al inicio del tema. En la WebCT se
colocan todos los ejercicios resueltos pero no representan a todos los alumnos. En ocasiones dos o tres
alumnos hacen el mismo problema, solo se coloca en la plataforma el ejercicio que haya sido mejor
resuelto durante la hora de clase, que es el que puede alcanzar la mxima puntuacin de 0,1 puntos.
3.2. AC informal en el aula
Una vez que se ha llevado a cabo la resolucin de los ejercicios del tema y estn disponibles en la
plataforma virtual para todos los alumnos que han participaron en la sesin de clase de problemas, se
realiza la evaluacin del tema. La evaluacin continua se realiza en una hora de clase de teora y se
basa en el mtodo RIVeG [2], la metodologa seguida ha sido la siguiente:

Se reparte al inicio de la clase un ejercicio desconocido a todos los alumnos.

Los alumnos tienen 30 min para resolverlo individualmente, pueden hablar con los
compaeros que tienen a su lado.

Para su resolucin no le pueden preguntar al profesor, solo dudas relacionadas con el

enunciado del problema.

En los ltimos 25 min de clase el profesor los agrupa de tres en tres. Formando grupos entre
personas que no haban hablado anteriormente.

Al final de la hora de trabajo, los grupos tienen que decidir entre entregar el mismo ejercicio,
si han llegado a un acuerdo, o entregar el ejercicio de forma individual, si no han llegado a ese
acuerdo.

La utilizacin del mtodo RIVeG fue utilizado a lo largo del cuatrimestre en siete horas de clase,
una hora por tema. La nota obtenida en cada ejercicio se evala de 0 a 10 y se divide entre el nmero
total de exmenes (siete). Esta nota representa un 20% de la nota global de la asignatura. A los
alumnos se les paso un CuIC (cuestionario de incidencias crticas) en la tercera sesin. Esta
metodologa fue valorada positivamente por ellos. Siendo los aspectos positivos ms relevantes:

Fomentar la relacin entre compaeros.

Llevar la asignatura al da.

Poner en comn los conocimientos que cada uno tiene ayudando a una mayor compresin del
tema.

Como aspecto negativo destacaron que tenan poco tiempo para su realizacin.

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3.3. AC formal en el laboratorio

Como se ha comentado en la introduccin, la asignatura de Qumica tiene tres crditos prcticos. El
alumno realiza ocho sesiones de prcticas de dos horas de duracin cada una. En su horario el alumno
dispone de dos horas de prcticas de laboratorio a la semana. El laboratorio de Qumica est formado
por diez puestos iguales, los alumnos se colocan por parejas y en dos horas deben realizar la prctica
que toque esa semana. Los alumnos elaboran un cuaderno de prcticas, que no se les corrige; pero se
les evala mediante un examen individual sobre estas prcticas al final del curso, representando el
20% de la nota final.
Para fomentar su participacin en el laboratorio y el trabajo en grupo mediante grupos formales, se les
propuso el diseo de un guin de prcticas de un tema de qumica del que tuviesen especial inters o
del que tuviesen conocimientos por estudios previos realizados [3]. Las sesiones de trabajo se
realizaron cada quinces das la mayora de ellas en horas de tutora excepto la primera y la ltima que
se hicieron en las dos horas de prcticas de laboratorio correspondientes a la semana. El cronograma
de las sesiones fue el siguiente:
1. La primera sesin se realiz en dos horas en el laboratorio. Los alumnos deban traer
informacin sobre el diseo del guin de prcticas que queran llevar a cabo. En el caso de que
no tuvieran preferencia por nada, se les suministr bibliografa para que en esas dos horas los
alumnos decidieran su trabajo. Tambin se formaron los grupos: algunos ya venan hechos, a
otros les faltaba una persona que se decidi all y otros grupos se formaron directamente en la
sesin. Una vez formado los grupos y decidido el diseo de la prctica, se les dio informacin
sobre los aspectos esenciales del trabajo cooperativo. Por ltimo al final de la sesin el
profesor inform sobre los cuatro roles del trabajo, decidiendo el alumno el rol que quera
realizar. Los roles fueron los siguientes:
-

Responsable de la elaboracin del guin de prcticas.

- Responsable de la preparacin del material de la prctica y disoluciones de los

reactivos necesarios.
-

Responsable de ejecutar la prctica.

Responsable de la exposicin oral de la prctica al resto de los grupos.

Al finalizar la sesin, los tcnicos del laboratorio fueron presentados a los alumnos.
2. Las siguientes sesiones se realizaron en horas de tutora del profesor, aproximadamente
duraban una hora. En la segunda sesin, el alumno responsable de la elaboracin del guin de
prcticas deba traer un boceto; y el alumno encargado del material deba traer una lista de
todo lo necesario en la prctica. Esa lista se la tendra que dar al tcnico del laboratorio para
que le ayudara y le indicara donde podra encontrar lo necesario. En ocasiones fue necesario
pedir a una casa comercial algunos reactivos y material de vidrio ms especfico. Es muy
importante resaltar que los grupos de trabajo tenan un lugar del laboratorio reservado durante
todo el cuatrimestre para realizar el diseo de la prctica y en esta segunda sesin se les
mostr dicho espacio.
3. En la tercera sesin los alumnos deban traer los clculos necesarios para preparar las
disoluciones y tener colocado en su lugar de trabajo el material necesario. El alumno
encargado del guin de prcticas debera traer un documento ms elaborado.

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4. A continuacin el alumno encargado de ejecutar la prctica deba mostrarla al profesor. Antes

el alumno la hacia para l y sus compaeros en horas donde el laboratorio estuviese libre y no
fuese utilizado en alguna de las ocho prcticas que he mencionado antes.
5. En la quinta sesin el encargado de la exposicin oral le hacia una presentacin individual al
profesor y a su grupo. El guin de la prctica ya tenia que estar terminado en esta sesin.
6. La ltima sesin se realiz en dos horas en el laboratorio con todos los grupos. En esta sesin
se expusieron todas las prcticas oralmente.
He de destacar que los alumnos repetidores que ya han cursado la asignatura, estaban muy
motivados, apreciaban en gran medida disponer de un lugar en el laboratorio para ver como iba su
montaje y de tener autonoma en el laboratorio. Este tipo de alumnado tambin tena las ideas claras
sobre el tipo de guin de prctica que queran llevar a cabo.
En todas las sesiones, excepto la primera, el profesor iba evaluando a cada uno de los
responsables de las distintas tareas. Al final el profesor otorgaba una nota por alumno siendo la nota
del grupo, la media. La nota para cada uno de los alumnos se realiz de la siguiente forma:
Nota del trabajo por alumno = 30% nota media+70% nota de sus compaeros
La nota de cada alumno represent un 20% de la nota final de la asignatura.
Los guiones de prctica realizados fueron los siguientes:
-

Distintas reacciones con el permanganato potsico.

Rendimiento de una reaccin. Acido acetilsaliclico.

Equilibrio entre el oxicloruro de bismuto y el tricloruro de bismuto.

cidos fuertes y dbiles. Efecto de in comn.

Establecimiento de una ecuacin qumica.

Pila Daniel.

Electrolisis de una disolucin de yoduro de potasio.

4. Resultados alcanzados
El nmero total de alumnos matriculados en la asignatura de Qumica en el curso acadmico
2006/2007 fue de 38. La nota final de la asignatura se reparti de la siguiente forma:
NF=20% Mtodo RIVeG+20% Trabajo Guin Prcticas +40% Examen Cuestiones y Problemas+20% Examen Prcticas+0,7

La nota mxima que poda sacar cada alumno era de 10,7 puntos. La parte individual de la
asignatura representa un 60% lo cual le permite al alumno aprobar sin tener que hacer AC, para ello se
le obliga a tener un mnimo de seis puntos en cada examen. Muchos de los alumnos son repetidores,
para tener una buena nota en el AC informal es necesario asistir a clase, algunos de ellos no pudieron
obtener mucha puntuacin en estos apartados por solapamiento horario, en cambio si pusieron mucho
de su parte en el trabajo basado en el guin de prcticas, ya que se realizaba en horas de tutora o en
horas dedicadas a prcticas. El AC formal lo realizaron 28 alumnos, en cambio el AC informal lo
realizaron de forma continua 14 alumnos. Al final del cuatrimestre se presentaron 18 personas al

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examen individual de cuestiones y problemas y al examen de prcticas, de los cuales aprobaron la

asignatura el 55% de los presentados, es decir 10 alumnos. Hubo 10 alumnos que nunca aparecieron
por clase. Por termino medio venan a clase el 50% de los 28 que quedaron. El aumento del nmero de
alumnos en clase se podra mejorar si se eliminaran los solapamientos que tienen con otras
asignaturas.
Al final del cuatrimestre los alumnos realizaron una encuesta elaborada por la Escuela Politcnica
Superior, esta encuesta era comn para todas las asignaturas de primer y segundo cuatrimestre del
primer curso de la titulacin. La encuesta esta formada por unas cincuenta preguntas relacionadas con
la experiencia piloto, el profesor y la asignatura. La asignatura mejor valorada por los alumnos fue la
de Qumica, teniendo un solo punto dbil: los alumnos tienen necesidad de una mayor formacin para
abordar distintos sistemas de evaluacin.

5. Conclusiones y consideraciones finales

El AC favorece ante todo el ambiente de trabajo en el aula y en el laboratorio. El profesor conoce a sus
alumnos y los alumnos se conocen entre si. Esta es razn suficiente para realizar este tipo de
aprendizaje. Lo ms negativo de esta experiencia es que de los 28 alumnos que cursaron la asignatura,
a los exmenes individuales solo se presentaron 18. Hubo 10 alumnos que no se presentaron, algunos
de los cuales tenan una buena puntuacin en el AC informal y formal. Los problemas de solapamiento
de los exmenes finales afectaron a la disminucin de alumnos que se presentaron.

6. Agradecimientos
Quisiera agradecer a nuestros alumnos de Qumica su participacin, cualquier cambio sin alumnos no
es posible. En segundo lugar, a los tcnicos del laboratorio del departamento de Ingeniera Qumica de
la Universidad de Almera, que nos ayudaron con los grupos de trabajo. Tambin, mencionar al grupo
GIAC que con sus cursos y publicaciones nos ayudan a empezar. Y finalmente, me gustara poner de
manifiesto al grupo docente al que pertenezco llamado COMPING (Competencias en Ingeniera),
formado por 10 profesores que impartimos docencia en diferentes Ingenieras de la Universidad de
Almera, que me ha permitido llevar a cabo todo un proceso de reflexin, de formacin y de
innovacin sobre nuestra propia prctica docente.

7. Referencias
[1] Ibez Gonzlez M.J. y Mazzuca, T. Una experiencia de adaptacin de lo seminarios de
problemas de Operaciones Bsicas al EEES. 2006. III Jornadas Internacionales de Innovacin
Universitaria. Mtodos docentes afines al EEES. Universidad Europea de Madrid. ISBN: 84-6900720-3.
[2] Valero-Garcia, M. El mtodo RIVeG: Resolucin individual y verificacin en grupo. 2001.
Primera Jornada sobre Trabajo Cooperativo. Universitat Politcnica de Catalunya, UPC. ISBN:
84-699-8954-5.
[3] Almajano Pablos, M.P. y Domingo Pea, J. Una experiencia de aprendizaje cooperativo en
laboratorios de qumica. 2001. Primera Jornada sobre Trabajo Cooperativo. Universitat
Politcnica de Catalunya, UPC. ISBN: 84-699-8954-5.
[4] Petrucci, R. y Harwood, W. Qumica General. Octava Edicin. Madrid: Prentice Hall, 2003.
Disponible en: http://cwx.prenhall.com/petrucci.