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DOSSIER DE PRESSE

L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !

Mot du Prsident
LARES,

la Fdration Nationale

des

Association

Reprsentatives des Etudiants en sciences Sociales (Droit, Economie, Gestion, AES, Sciences Politiques et IAE
-) prsente aujourdhui son dossier de presse sur ltat
de lenseignement des sciences sociales en France.
Forte de ces 5 annes dexpertise dans le domaine, de ses 58 associations adhrentes, et de ses
400 lus tudiants prsents dans tous les conseils dcisionnaires du monde universitaire, notre
fdration a recens les diffrentes menaces existantes pour le modle universitaire que nous
dfendons, un service public denseignement suprieur accessible tous.
Le constat que nous dressons et sur lequel nous avions dj alert les dcideurs publics est sans
appel: le modle que nous connaissons actuellement aura totalement disparu dans 5 ans.
Les causes sont simples: larchasme latent dans le microcosme universitaire, et un sousfinancement de lenseignement suprieur.
Les consquences en sont catastrophiques: mise en place dun contingentement des filires en
premire anne, une concurrence accrue des structures prives, une multiplication des frais
dinscriptions cachs, une absence dinnovation, et un troisime cycle cloisonn et immobiliste.
Les solutions existent pourtant bel et bien, mais sont juges trop avant-gardistes ou trop
risques par certains dcideurs.
Notre fdration sest cre il y a 5 ans le 30 janvier 2010, avec la vritable intention de
reprsenter tous les tudiants en Sciences Sociales de France, mais aussi dtre pour eux un
rempart protgeant leurs conditions dtudes et dinsertion professionnelle. Plus que jamais
nous assumons notre mission fondatrice.
A lheure o lon parle de plus en plus de responsabilisation de la jeunesse, de lexcellence de
notre systme universitaire et dinvestissements sur lavenir, il est notre sens grand temps de
ragir de manire collective, pour rellement arrter de faire reculer nos droits estudiantins, et
pourquoi pas, en gagner de nouveaux.

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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !

Introduction
Coupes budgtaires : Alerter les pouvoirs publics de la situation des universits.
Le jeudi 11 dcembre, tait la journe universit morte en
rponse au rabot de 136 millions deuros du gouvernement dans
le budget de lenseignement suprieur et de la recherche, une
dcision mettant mal tout un systme dj bafou.
Dans un contexte o nombre duniversits ne parviennent que trs difficilement quilibrer
leurs budgets, cette attaque nuit gravement notre service public denseignement suprieur.
Afin de protester contre ce manque de moyens, des universits ont report le vote de leur
budget en janvier 2015, comme notamment Toulouse III, lUVSQ et Strasbourg.
A lheure o la classe universitaire rclame plus dinvestissements pour le systme
denseignement suprieur, cette baisse constante ne pourra entraner quune chose : une
mutation nfaste des universits.
Ces dernires annes, les universits ont multipli les mesures restreignant laccs
lenseignement suprieur sous couvert de difficults budgtaires. Les consquences de cette
baisse sans prcdent ont t nfastes pour les tudiants : fermeture de filires comme ce fut
le cas pour la fermeture de la licence dconomie lUniversit dAvignon1,
dveloppement du contingentement, qui signifie une mise en place de quotas dinscriptions
lentre en premire anne, une concurrence accrue de lenseignement priv,
Seuls les diplmes lucratifs pourront tre maintenus au dtriment des autres filires, pourtant
essentielles la sant de notre systme denseignement suprieur.
Ces tensions budgtaires compromettent les conditions dtudes et de travail, touchant la fois
le personnel universitaire, et les tudiants.
1

En Novembre 2012, ft annonce la fermeture de la licence conomie Avignon, privant ainsi nombre
dtudiants dune formation en conomie. LARES avait alors ragit par voie de presse: http://ares.tl/a91

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I) Accessibilit et concurrence
A. La tentation du priv concurrent
En premier lieu, prenons lexemple de lcole
HEAD2: (Hautes tudes appliques au droit), la
premire cole de droit prive en France qui a
ouvert ses portes en septembre 2012.
Cette cole, initie par des avocats du Cabinet
Mayer-Brown, propose une formation intensive
en droit franais et en droit anglais pour aider les
tudiants devenir juristes dentreprises ou
avocats daffaires. Quoi quil en soit, grce
lintervention du CND3 (Conseil National du Droit)
elle ne dlivre pas de diplmes nationaux, laissant
ainsi ce monopole aux universits.
Lattractivit est base sur laccs slectif ainsi que sur le volet excellence, fruit dune
campagne ngative envers les universits depuis nombre dannes. Il est plus que ncessaire
que lenseignement du droit reste le fait des universits publiques, vision dfendue par lARES
et galement mise en lumire par la Cour des Comptes4.
La cration trs controverse de cette cole a bien entendu t dnonce par les acteurs de
lenseignement suprieur, dont notre fdration5, car elle remet clairement en cause les
principes de libre accs lenseignement suprieur, denseignement public du droit et
dexcellence de nos universits.
En second lieu, il convient de parler des coles de commerce, vritable concurrentes malsaines
aux formations universitaire en conomie-gestion, en AES et en IAE.

Site de lcole HEAD http://ares.tl/a93


Articles du Figaro http://ares.tl/a2t et dEducpros http://ares.tl/a92 sur le sujet
4
rapport cour des comptes : marginalisation des tudes de droit : http://ares.tl/a2w)
5
Communiqu HEAD : un projet sans queue ni tte http://ares.tl/a94
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Ayant pour rputation de vendre leurs diplmes, elles pullulent, ici et l, sans aucun contrle.
Elles jouissent dune attractivit artificielle, base sur une communication flatteuse et trompeuse
pour attirer des lves et tudiants dans lincertitude quant leur projet dorientation.
Ces formations au cot exorbitant noffrent aucun gage de qualit denseignement, aucune
garantie dinsertion professionnelle ni mme aucune certitude quant une formation de qualit.
La seule certitude qua un tudiant en rentrant dans une cole suprieur de commerce (ESC) est
de devoir payer une somme comprise entre 5000 et 15000 par an, pour obtenir un Bachelor, un
Mastre ou un MBA qui ne sont pas encore des diplmes reconnus au niveau national ou
europen, car chappant tout rfrentiel, mais valoriss sur le march du travail.
De plus, les coles prives commencent se
positionner aussi sur lenseignement du
droit, avec notamment lexemple de la
licence droit priv EDHEC formation dite
dexcellence,

slective

et

extrmement

coteuse (9 500 la premire anne 15


000 la dernire anne).
Ces coles prives, dites de commerce
cherchent nouer de plus en plus de
partenariats privs - publics avec les facults
afin daccder lexcellence de la recherche universitaire.
De par leur manque daccessibilit universelle, leur montisation des tudes et le manque
de contrle sur la qualit des formations, il serait catastrophique qu terme ce genre
dentit puisse dlivrer des diplmes nationaux. Or, le sous-financement chronique de nos
universits incitera celles-ci nouer de plus en plus de partenariats lucratifs avec ce genre
dcole, ayant comme principe la marchandisation des tudes et non leur libre accs.

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Un dernier exemple plutt original, celui du cours Clapeyron 6:


Dans lesprit, le partenariat tait le suivant : une convention signe entre luniversit Paris-OuestNanterrre et le cours Clapeyron faite pour les bacheliers qui ne russiraient pas en premire
anne luniversit, qui payeraient pour rentrer directement en 2me anne sans acqurir au
pralable les bases mthodologiques universitaires, le tout pour la modique somme de 4500.
Ici, on outrepasse le rle pdagogique de la premire anne de licence, en permettant un petit
groupe dtudiants privilgis de sauter une tape.
Heureusement lUniversit Paris Ouest Nanterre a rvoqu ce partenariat, mais de laveu mme
du directeur du Cours Clapeyron, des partenariats avec dautres universits seraient venir.
Ces entits prives, prnant la slection par largent en proposant des formations dune qualit
douteuse un prix exorbitant, sengouffrent dans les carences de luniversit (manque de moyen
financiers, fort taux dchec en L1, faible taux dencadrement, manque de professionnalisation
des cursus, etc), pour proposer de manire illusoire un substitut pour
attirer les tudiants incertains de leur projet professionnel.
B) Un accs de moins en moins libre
L'article L612-3 du Code de lEducation dispose que Le premier cycle
est ouvert tous les titulaires du baccalaurat et ceux qui ont obtenu
l'quivalence ou la dispense de ce grade en justifiant d'une qualification
ou d'une exprience juges suffisantes.
Or aujourdhui, force est de constater que cette parfaite accessibilit nest pas respecte partout.
Certains tablissements dcident de contingenter leurs premires annes, toujours au titre de
larticle L612-37. Il sagit tout simplement de la mise en place de quotas lentre de luniversit,

Faire sa L1 dans le priv : le partenariat embarrassant de l'universit de Nanterre - Educpros


http://ares.tl/a8v par Camille Stromboni
7
Lorsque l'effectif des candidatures excde les capacits d'accueil d'un tablissement, constates par
l'autorit administrative, les inscriptions sont prononces, aprs avis du prsident de cet tablissement,
par le recteur chancelier, selon la rglementation tablie par le ministre charg de l'enseignement

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limitant laccs lenseignement suprieur, au nom de la scurit et du confort des enseignants


et des tudiants.
Le seul souci ici est que ces quotas diminuent dannes en annes et tendent se gnraliser.
Pourquoi un tel revirement sachant que ces capacits n'existaient pas il y a quelques annes et
qu'a priori il n'y a pas eu de disparition d'amphithtres, ni dautres infrastructures pouvant
expliquer la diminution du confort et de la scurit ?
Ce genre de dispositif est dj en vigueur Strasbourg, Grenoble II, Lyon III, Laval. LARES et ses
lus luttent au quotidien contre cette pratique et encouragent aux solutions alternatives.
De plus en plus dtudiants choisissent un parcours universitaire en faveur dautres parcours plus
coteux. Il est indispensable de sadapter et de proposer une meilleure rpartition des cours et
des amphithtres en dbut danne (finalement la rgulation se fait delle-mme en cours
danne et on peut constater un vide dans les amphis en milieu danne.)
On assiste une multiplication des DU, Diplmes Universitaires, sorte de certificats de
spcialisation organiss par chaque universit qui coexistent avec les Masters. Depuis la Loi LRU
en 2007, les universits dlivrent plus facilement des diplmes universitaires, moins coteux que
les diplmes nationaux au vu de leur autofinancement, les DU tant des formations payantes et
trs coteuses.
En labsence de cadre national et de par leur rupture avec le schma LMD (Licence-MasterDoctorat), il faut absolument envisager leur utilit comme un supplment la formation.
Le problme qui se pose est que ltudiant paye un cot parfois exorbitant pour un diplme
qui, contrairement aux diplmes nationaux (Licence, Master, Doctorat) ne sera pas reconnu
ailleurs que dans son universit.
De plus, il ny a aucune matrise relle du prix dun DU. Le critre dautofinancement nempche
absolument pas une universit de rajouter dautres frais, de fonctionnement par exemple ou
encore ayant attrait au fonctionnement dautres disciplines.

suprieur, en fonction du domicile, de la situation de famille du candidat et des prfrences exprimes


par celui-ci

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Le dveloppement de ces DU est galement une nouvelle pratique pour crer divers instituts
permettant, au sein des UFR et des universits, de slectionner des tudiants et offrir une
formation dite dlite.
En effet, via la cration dun DU, des Collge de Droit
ou Ecole europenne de droit8 voient le jour.
Prenons le cas de luniversit Toulouse 1 Capitole, avec
la rcente cration de la Toulouse European School of
Law, qui a provoqu une leve de boucliers de notre
fdration et des lus sur place9.
Encore une fois, ces dispositifs ne permettent pas un
accs galitaire la formation garantie par lenseignement suprieur. Bien heureusement, tous
les lus tudiants du rseau de lARES dnoncent ce genre de pratiques afin que les missions de
formation restent lobjectif principal des UFR et des diplmes nationaux. Nanmoins, face aux
problmes budgtaires, les lus tudiants de la FAGE et les membres des conseils universitaires
ne peuvent que se rjouir dune victoire: continuer exonrer les boursiers des frais
dinscriptions de ces DU.

Toulouse 1 : inquitudes autour de la future cole europenne de droit - Educpros http://ares.tl/a8u par
Frdric Dessort
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Communiqu de lARES: Quand lautonomie des universits nuit laccs lenseignement suprieur,
et la formation des juristes http://ares.tl/a95

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II - Stratgie de formation et de recherche


A) Les solutions alternatives : un rinvestissement pour l'avenir.
Contrats quinquennaux :
Les problmes budgtaires ont un impact direct sur laccessibilit lenseignement suprieur.
Nanmoins,

des

solutions

alternatives

existent.

Le

rinvestissement

de

lEtat

dans

lenseignement suprieur est une ncessit et doit sapprhender dans le cadre dune stratgie
de formation et de recherche novatrice.
Les investissements davenir, nouvelles modalits de
financement, ddis linnovation pdagogique,
doivent se ngocier lors de ce contrat quinquennal
avec lEtat.

Llaboration du projet

permet

ltablissement de dfinir les priorits quil entend


mettre

en

oeuvre

en

matire

denseignement

suprieur et de recherche.
Pour les tudiants en sciences sociales, la priorit demande est la formation. Il devient plus
que ncessaire dinclure ltudiant au centre de la dcision, tant dans la dtermination de son
cursus universitaire que dans lorientation donner son projet professionnel.
La Fdration Nationale des Associations Reprsentatives des tudiants en sciences Sociales y
voit, dans le renouvellement des contrats quinquennaux pour 2017/2018, une relle opportunit
de mise en oeuvre dune nouvelle stratgie denseignement des sciences sociales.
Orientation progressive
Notre systme denseignement suprieur est fond sur une volont
doffrir un accs galitaire chacun. Avec les contraintes que nous
connaissons, labsence de slection ne pourra tre garantie que
grce lorganisation de parcours adapts la diversit du public
ainsi que par une relle orientation active et efficace. En associant
ces deux mesures, il sera possible de maintenir lexigence de russite
pour chacun.

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La russite des tudiants en sciences sociales relve de plusieurs facteurs. LARES tient
souligner que parmi ses facteurs lorientation, la qualit de la formation, de la pdagogie et de
la prparation linsertion professionnelle sont primordiaux.
Pour de nombreux acteurs du monde de lESR, lentre dans le suprieur doit tre considre
non pas comme une rupture, mais plutt comme un continuum dtudes, le Bac -3 Bac +3.
Cette mesure requiert de prparer les futurs tudiants ds le secondaire aux mthodes de travail
universitaire et de leur prsenter lenseignement suprieur de faon concrte.
Le cheminement de ltudiant se fait de manire progressive, allant des disciplines gnrales
vers la spcialit. Cette spcialisation est faite par ltudiant lui-mme de faon autonome en
combinant ses choix et ses comptences.
Lencouragement la pluridisciplinarit offre aux enseignants la capacit dinnover, de
promouvoir et de dvelopper de nouvelles modalits pdagogiques
tout en les diversifiant.
Lorientation est un choix qui dtermine et doit contribuer la
construction du projet professionnel. Cette construction, loin dtre
aise, doit se faire de manire progressive, et ce ds le Semestre 1, par
diffrents outils tels que les PPP10, mais galement avec laide de
certaines structures telles que les BAIP11, CIO et structures assimiles.
Ces outils et laction de ces structures, corrls des dispositifs tel que
le Premier Semestre Commun, garantissent une formation de qualit
et une orientation efficace et progressive.

Interdisciplinarit : le PSC-ESS:
Une formation universitaire de qualit passe par une adaptation des moyens aux missions des
tablissements. Il est ncessaire que les universits puissent mener bien leurs missions au sein
dun vritable service public de lenseignement suprieur et de la recherche.
Projets Personnels et Professionnels : sont des modules dispenss par les UFR sous forme de TD,
ayant pour but de sensibiliser les tudiants limportance de leur projet professionnel, mais aussi
.laider sinsrer professionnellement (correction de CV, simulation dentretiens dembauches, etc)
selon labcdaire de lIP de lARES
11
BAIP : Bureau dAide lInsertion Professionnelle
10

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Linterdisciplinarit reste relativement peu dveloppe malgr la conviction largement partage


de son absolue ncessit.
Si lon maintient le refus de toute slection lentre de luniversit, celle-ci doit dvelopper des
mcanismes daide la russite, impliquant une diversit des parcours au niveau licence.
Cet encouragement linterdisciplinarit est dfendue par lARES dans sa contribution sur le
Premier Semestre Commun aux Etudes de Sciences Sociales (PSC-ESS)12.
Ce Premier Semestre Commun a t pens comme llment de base visant concilier les
exigences issues de la nouvelle loi sur lEnseignement suprieur et la Recherche avec les
spcificits des disciplines des Sciences Sociales.
Par ladoption de ce mcanisme, les objectifs sont de
diversifier les connaissances et les comptences de nos
licencis en Sciences sociales et de valoriser leurs savoirfaire en ces domaines, sur le march du travail national et
international. Cette harmonisation des sciences sociales
rvle

linterdpendance

positive

existant entre

ces

disciplines. La mise en place dun Premier Semestre


Commun constitue un moyen de lutter efficacement contre
la surabondance des effectifs au sein des disciplines des
Sciences Sociales et doprer une meilleure ventilation des
capacits daccueil des effectifs prvus.
En repensant larticulation des enseignements au sein de ce Premier Semestre Commun, notre
Fdration a souhait axer sa rflexion sur la place de ltudiant dans la dtermination de son
cursus universitaire, et de la ncessit de le doter de connaissances et de comptences
pluridisciplinaires ds sa premire anne dtudes suprieures, en laissant une certaine
autonomie aux universits quant la modulation de cette maquette.
En dveloppant la collaboration entre ces disciplines, les formations pluridisciplinaires se
conjuguent

aux

besoins

mergeants

des

professionnels,

favorisant

alors

linsertion

professionnelle des tudiants lissu de leurs formations.

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Contribution pour un Premier Semestre Commun aux tudes de sciences sociales : http://ares.tl/a96

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Le Premier Semestre Commun constitue une alternative crdible dorientation claire, ayant
pour vocation de pallier lchec en premire anne qui trouve principalement sa source dans
une mauvaise orientation entre les cycles du secondaire et de l'enseignement suprieur.

Innovation pdagogique:
Ainsi que le prvoit le Code de lducation, les Modalits de Contrle de Connaissances et de
Comptences (MCCC) ont pour but

de contrler l'acquisition des comptences et

connaissances acquises lors des enseignements prodigus au sein des cours magistraux et des
travaux dirigs. Sont ainsi explicitement noncs, dans les textes lgislatifs et rglementaires, le
contrle continu et rgulier et lexamen terminal, noter que ces deux dispositifs peuvent
tre combins.
Cest consciente des lacunes et des limites actuelles dans la dtermination et lapplication des
MCCC que lARES souhaite placer ltudiant au centre de larbitrage, entre contrle continu et
examen terminal13.
Ltudiant doit pouvoir choisir quelle MCCC convient le mieux son orientation et ses choix
personnels, dmarche totalement en accord avec notre volont de laisser ltudiant libre de ses
choix dorientation. De mme, ce choix sinscrit pleinement dans le cadre lgislatif et
rglementaire du contrle de connaissances et de comptences mais aussi de lautonomie
accorde nos tablissements universitaires. Laisser la possibilit de choisir la faon dont
ltudiant souhaite tre valu, cest tre en accord avec la philosophie du systme universitaire
consistant responsabiliser et rendre indpendants les tudiants.
Ainsi, les tudiants prfrant avoir une approche plus encadre de leurs tudes et souhaitant
avoir une valuation continue en se consacrant sur lessence mme de leurs enseignements
choisiront d'tre valus par le contrle continu. A contrario, les tudiants souhaitant tre plus
libres dans leur faon de travailler afin de pouvoir tayer leurs enseignements de lectures
personnelles et denseignements connexes sorienteront plus vers un examen terminal en fin de
semestre.

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Contribution sur les Modalits de contrle de connaissances et de comptences : http://ares.tl/a96

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Les modalits de contrle des connaissances et des comptences doivent reflter cette pluralit,
tant dans les savoirs transmis que dans les publics estudiantins viss.
Enseignement numrique
Une transformation pdagogique doit soprer. Elle constitue lune des
clefs de lvolution de lenseignement suprieur, notamment au regard
des objectifs de russite des tudiants. Une volution des pratiques
pdagogiques passe par lexploitation de lenseignement numrique. Il
ouvre de nouvelles possibilits pour lorganisation des parcours, pour la
flexibilit du temps et de lespace universitaire.
Ce type de dispositifs prsente un potentiel important, notamment en terme de dmocratisation
de l'enseignement suprieur. L'accessibilit la connaissance via internet peut tre un
formidable levier pour notre pays. Ce nouveau dispositif doit tre considr comme un outil
complmentaire la formation, au service d'une pdagogie centre sur les besoins de l'tudiant
mais il ne doit en aucun cas tre considr comme une alternative totale une formation en
prsentiel.
Aujourd'hui, le C2i (Certificat Informatique et Internet), comptence nationale de plus en plus
demande par un employeur, nest encore qu'une option facultative dans de nombreuses
universits. De plus, le PEC (Portefeuille dExpriences et de Comptences), outil daide la
construction du projet professionnel de ltudiant, est encore prsent dans trop peu
duniversits, qui elles-mmes ne valorisent parfois pas suffisamment cet outil pourtant
extrmement utile, qui reste ds lors trs mal connu de la plupart des tudiants.
Les constats sont sans appel, et une harmonisation nationale apparat comme plus que
ncessaire dans lapprentissage de linformatique dans les formations universitaires.
Politique de rgulation des flux.
La rflexion sur la slection en master doit se faire dans l'intrt des tudiants et la ralit du
march de l'emploi. A lheure actuelle, la capacit dinsertion professionnelle nest pas adapte
la demande lentre des UFR.

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Afin datteindre une adquation optimale entre la formation et le march de lemploi, il apparat
vident que lors du cursus Licence-Master, la rgulation des flux est ncessaire.
Suite aux jugements des tribunaux administratifs de Bordeaux, dAix-Marseille et Besanon
concernant la slection en master 2, cette rflexion est encore plus sollicite auprs des acteurs
de lEnseignement suprieur et de la recherche. La slection doit soprer sur un critre de
comptence et non sur des critres objectifs tels que le tirage au sort.
Le but dun cycle universitaire de 5 ans est datteindre un enseignement personnalis et
professionnalisant. La rgulation doit donc tenir compte de la comptence des postulants. Une
rgulation des flux optimale est laboutissement de la spcialisation progressive inscrite dans
laccompagnement de ltudiant, comme le veut le projet personnel et professionnel. La
rgulation doit viser expressment les tudiants abandonnant leur formation en cours de cycle.
Cest dans l'intrt de ces tudiants et pour leur garantir la meilleure insertion professionnelle
possible que la rgulation des flux doit tre repense.
LARES insiste sur le fait que la slection doit seffectuer lentre du M1 afin de respecter la
cohrence du systme LMD et favoriser ainsi la mobilit des tudiants. Elle doit sarticuler avec
un processus dorientation pertinent comme nous le dfendons.
La rflexion doit se baser galement sur linsertion professionnelle des diplms dune licence
sur la march du travail, notamment quant la place des concours ouverts en L3/M1/M2.
B) Une ncessaire connexion entre la formation et la recherche
Luniversitaire est un enseignant-chercheur. LUniversit doit conserver la spcificit qui est la
base de son excellence : larticulation entre formation et recherche. La recherche, dont elle est
devenue loprateur majeur, est un atout dans la comptition internationale. Pour conserver ce
caractre, elle doit rester incontestablement lie lenseignement.
Seulement, l encore, il devient difficile pour les enseignants chercheurs doeuvrer pour les deux,
aux vus des problmes budgtaires.

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La formation doit voluer au gr des avances scientifiques et tre en lien troit avec la
recherche, afin de dvelopper des comptences acquises travers la recherche.
Ce bloc, pourtant indispensable la sant de notre modle universitaire, doit lui aussi faire face
quelques difficults.
Ces difficults sont constates notamment dans certaines filires comme celle d'AES qui est une
licence gnraliste, trs thorique, mais moins matheuse que la licence conomique.
Elle est donc une licence pluridisciplinaire et transversale qui offre une varit de dbouchs en
master. Nanmoins, il existe peu de masters spcifiques aux AES. Les tudiants ont alors la
possibilit d'intgrer les masters IAE, les masters en droit priv ou en droit public
Dans les Masters type AES, on trouve de nombreuses matires telles que administration
territoriale et publique, gestion des entreprises conomique et sociale, administration des
systme de sant, RH, immobilier. Cependant, ces masters restent trs restreints et peu
nombreux au sein des universits. Les tudiants ont galement la possibilit de passer les
concours de commerce et de la fonction publique.
Malgr une licence qui plat de moins en moins (-5,4% d'inscrits pour l'anne
2013-2014), 47,9% des tudiants intgrent la licence AES parce qu'elle est en
cohrence avec leur projet professionnel.
Force est de constater que 72,7% des tudiants se disent insuffisamment
informs sur l'orientation des masters, et parmi ces tudiants, 24% souhaitent
intgrer un master IAE contre 22% qui souhaitent intgrer un master AES.
Enfin, 70% pensent que la licence AES n'est pas un cursus
professionnalisant, ce qui va lencontre mme de la cration de cette
filire qui avait pour objectif premier de former des cadres de proximit
et satisfaire le milieu professionnel.
Il est ncessaire daugmenter la professionnalisation au vu de la diversit
des besoins des entreprises. De plus, lARES souhaite un rel renouvellement des master AES,
afin de rpondre au schma LMD.

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La filire AES continuera connatre des difficults si aucune harmonisation nationale nest
effectue. Il devient impratif de pallier ce manque de cadre national. LARES soutient la mise
en place des Assises AES, afin de dterminer quelles comptences doivent acqurir les tudiants
la fin de leur licence AES14
Concernant la filire conomie, lARES a toujours dfendu une vision
pluraliste de lenseignement en conomie, cest dailleurs le point
central de la contribution sur lenseignement en conomie-gestion
intitule : Vers le futur de la filire conomie-gestion15, qui demande
une augmentation de la part denseignement accorde au courant de
pense

conomique

htrodoxe.

LARES

dfend

une

vision

pluridisciplinaire des sciences sociales, de ce fait elle soutient la cration de cette nouvelle
section au sein du CNU, qui apparat comme une chance daccder plus de pluralisme dans
lenseignement de lconomie et comme une relle opportunit de pouvoir tudier les
diffrentes sciences sociales interconnectes, la manire de ce que demande lARES dans son
Premier Semestre Commun aux Etudes en Sciences Sociales.
Enfin, la forme mme du doctorat est remise en cause aujourdhui, notamment dans le cas de la
filire Droit. Suite la reconnaissance de lexprience professionnelle acquise au cours de la
formation doctorale, par la loi Fioraso relative lenseignement suprieur et la recherche, la
doctorat unique est fortement remis en cause. En effet, la rflexion sur la professionnalisation du
doctorat a amen peut tre supprimer le doctorat unique en faveur dune thse acadmique
et dune thse dexercice. Au risque de voir une relle dichotomie sinstaller et voir surgir deux
vitesses du doctorat, lARES souhaiterait garder un doctorat unique avec deux manires
diffrentes de diriger et de rdiger une thse selon le projet professionnel du doctorant. Ainsi, la
rputation dtudiant prolong du doctorant pourrait tre combattue sans pour autant
dvaloriser le doctorat en gnral.

Retrouvez lintgralit des chiffres sur la filire AES dans lenqute ralise par lARES :
http://ares.tl/aar
15
Contribution Vers le futur de la filire Economie-Gestion : http://ares.tl/aas
14

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CONCLUSION :
Dans ce dossier de presse, la Fdration Nationale des Associations reprsentatives des
tudiants en Sciences Sociales se doit de mettre en lumire les diffrentes pratiques
mettant mal notre modle denseignement suprieur. Bien quutilises comme
palliatifs face aux difficults budgtaires, elles ne doivent pas sinstaller terme au sein
de nos tablissements. Pour cela, des solutions alternatives existent. Il devient plus que
ncessaire de se concentrer sur elles afin dimpulser un rel renouvellement de
lenseignement en sciences sociales.

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Contacts Presse

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