Trastornos del Aprendizaje

Discalculia

Qu es y cules son las causas de la discalculia?

El bajo rendimiento en matemticas es muy frecuente. Existe tambin la

dificultad innata en alunas personas para el procesamiento de los nmeros, el
clculo aritmtico y la resolucin de problemas. Esta dificultad innata se
conoce con el nombre de discalculia.
De todos los trastornos del aprendizaje, en el que existe menos consenso
es en el de la discalculia. La dificultad a la hora de definir este trastorno
reside en el hecho de que el clculo es una habilidad multifactorial que
incluye la puesta en marcha de varias funciones: memoria, lenguaje, atencin,
funciones ejecutivas, habilidad visoespacial, etc. as, diferentes mecanismos
cerebrales actan para reconocer nmeros o para resolver problemas
matemticos.
En un intento de integrar las descripciones de distintos autores podemos
definir la discalculia como un trastorno del desarrollo caracterizado por la
dificultad en aprender y recordar los hechos aritmticos, ejecutar
procedimientos de clculo y crear estrategias para resolver problemas
matemticos. Segn estudios realizados en hermanos gemelos apoyan la
hiptesis de que, como en muchos de los trastornos del aprendizaje, existe
una base gentica. Sin embargo, no se conocen por ahora genes especficos
implicados en la discalculia.
El desarrollo normal del la habilidad para el clculo

La aritmtica es una habilidad que se usa en la vida diaria y que es

necesaria para la autonoma de una persona. Las matemticas son una
materia compleja en la que intervienen el lenguaje, los conceptos espaciales y
los conceptos de cantidad. La enseanza de las matemticas comprende
distintos aspectos:
Numeracin
Clculo aritmtico
Resolucin de problemas
Estimacin
Adquisicin de la media
Nociones de geometra

La base del desarrollo de la habilidad matemtica incluye:

Comprender los nombres de los nmeros (uno,dos,tres..) los smbolos
(1,2,3..) y la correspondencia entre ellos (Uno=1, Dos=2, Tres=3...)
Ser capaz de realizar mentalmente clculos utilizando las cuatro
operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Ser capaz de escribir operaciones de varios nmeros utilizando las
cuatro operaciones bsicas.
Ser capaz de resolver operaciones con nmeros ausentes (?+ 4= 6)
Ser capaz de resolver problemas en contextos de la vida real 8calcular
los precios, el cambio del dinero en una tienda....)

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Discalculia

Los nios con discalculia presentan dificultades significativas en estos

procesos en relacin a su nivel de inteligencia, edad y nivel de instruccin
recibido.
Segn Butterworth, el dficit nuclear de la discalculia redica en lo que l
denomina con el trmino ingls numerosity concept, que se entiende como el
concepto de nmero.
El concepto de nmero es abstracto y fundamental para obtener un
rendimiento normal en aritmtica. Este autor enumera nociones que necesita
un nio/a para acceder al concepto de nmero:

Entender el principio de correspondencia

Saber que los elementos no siempres son visibles, sino que pueden ser
audibles como los truenos, tctiles como los besos o abstractos como los
deseos.
Reconocer el nmero de pequeas cantidades sin necesidad de
contarlas.

Existen evidencias de que los nios tienen unas habilidades numricas

innatas.
Para aprender a contar, un nio/a necesita:
Conocer los nombres de los nmeros del 1 al 5 y saber que a cada una
de esas palabras (uno,dos,tres, cuatro, cinco)se le asocia un smbolo
(1,2,3,4 y 5).
Tener el concepto de nmero (al resultado de contar una serie le
corresponde un nmero)

En el aprendizaje de las operaciones aritmticas est implicado un

sistema de smbolos:
Logogrfico: nmeros arbigos (del 0 al 9)
Fonogrfico: nombre verbal del nmero (nueve, dos).
La edad de desarrollo de las habilidades de clculo es variable, pero se
produce dentro de unos mrgenes.

En la etapa de Educacin Infantil los nios comprenden las relaciones

matemticas bsicas suficientes para realizar la adicin y la sustraccin
en pequeas series de elementos. A los dos aos puede secuenciar
elementos en una serie; contar hasta 3, pero an no hay nocin de
cardinalidad 8no dice que hay 3), sta se adquiere alrededor de los tres
aos (dice 3 al acabar de contar). Entre los dos y tres aos puede
contar ms de 4 elementos y memorizar los nombres de los nmeros.
Entre los cuatro y seis aos se adquiere la capacidad de reconocer que
hay ms, memos o igual cantidad de elementos en series diferentes.
Puede usar los dedos para sumar y aprende el principio de ordinalidad:
cada elemento tiene un nmero en la serie.
A los cinco/seis aos se adquiere la suma, y a los seis aos y medio
puede contar hasta 80.

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Discalculia

A los siete aos es capaz de recuperar algunos conocimientos

aritmticos de su memoria: 2+2=4.
Entre los siete y diez aos aprende el resto de las operaciones. Entre los
nueve y los once aprende sumas y restas ms complejas, multiplica y
divide.

Existen tres pasos para aprender las operaciones bsicas:

Usar los dedos
Puede no usar los dedos pero suma y resta en voz alta.
Memorizar sumas y restas fciles: 2+2=4, 5-3=2...
Los nios van usando diferentes estrategias, no todos las mismas; e
incluso el mismo nio puede utilizar varias estrategias segn el momento o el
tipo de operacin.
Posiblemente existan dos tipos de discalculia, uno ms asociado a
habilidades lingsticas y otro asociado a la habilidad para el clculo
propiamente dicha. Tal vez exista un tercer subtipo relacionad con la
capacidad de atencin.

MANIFESTACIONES DE LA DISCALCULIA

Las manifestaciones clnicas de la discalculia varan en funcin de la

edad y el curso acadmico. La complejidad de las matemticas, de su
enseanza y aprendizaje, y la complejeidad de las distintas funciones
cognitivas necesarias par su ejecucin son la causa de que sea difcil
diferenciar la dificultad para las matemticas de la discalculia.
En el nio discalclico se observan, precozmente, dificultades para
adquirir los conceptos numricos bsicos y posteriormente para automatizar
los procedimientos.
Las dificultades que son ya evidentes en la Educacin Primaria
posteriormente se manifestarn por la imposibilidad de resolver problemas
matemticos ms sofisticados y por el fracaso persistente en la asignatura de
matemticas en Educacin Secundaria.
Las dificultades que presentan los alumnos con discalculia persisten en
muchos casos.
DIAGNSTICO

El diagnstico es clnico, basado en la historia clnica y en una

valoracin neuropsicolgica amplia dada la frecuente asociacin de la
discalculia a otros trastornos (dficit de atencin/hiperactividad, dislexia..)
Deber descartarse la presencia de trastornos ms complejos que cursan con
dificultades en las matemticas (entre otras) como el Trastorno del
Aprendizaje no Verbal
Como el resto de los trastornos del aprendizaje, slo el conocimiento
detallado de las dificultades permitir definir los programas de reeducacin

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adecuados.
TRATAMIENTO

El tratamiento deber contemplar:

Reudacacin individual. Deber utilizarse material atractivo que

despierte la curisosidad del nio y que permita trabajar los conceptos
matemticos bsicos de la forma ms agradable posible. El nivel ms
bsico pretende trabajar los principios de cantidad, orden, tamaos,
espacio y distancia. Se utilizarn series de objetos para introducir la
correspondencia con los smbolos numricos y la nocin de cantidad. El
objetivo inicial del tratamiento del nio discalclico es adquirir destreza
en el manejo de relaciones cuantitativas. La reeducacin deber tener
en cuenta la percepcin visual imprescindible para conseguir un
pensamiento cuantitativo y el el lenguaje de la artitmtica para conocer
el significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de
pasos en el clculo y resolucin de problemas
Los principios n los que se basa la intervencin educativa para el clculo
son segn S. Defior (200):
Dar prioridad a las actividades manipulativas, comprensin de
conceptos y operaciones y desarrollo de los procedimientos mecnicos y
memorsticos.
Favorecer la automatizacin de las combianciones numricas y de los
algoritmos.
Trabajar los problemas verbales antes de plantear los numricos.
Trabajar el aprendizaje de la suma y la resta de forma simultnea.
Estimular la relectura y el uso de representaciones concretas para
apoyar la comprensin de problemas.
Fomentar el desarrollo del vocabulario matemtico.
Graduar la dificultad y presentar los ejercicios de forma variada y
atractiva, utilizando situaciones de la vida real.
Ensear explcitamente las distintas estrategias
Adaptaciones escolares. Las adaptaciones escolares deben orientarse a:
Disminuir exigencias
Priorizar los objetivos
Facilitar estrategias e instrumentos para compensar las dificultades.
Ser imprescindible la colaboracin de la escuela con los especialistas
que tratan al nio para proceder a la adaptacin individualizada del currculo
escolar.

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Susana M Snchez Barbosa

Pedagoga y Logopeda
Experta en T.E.A

Articulo extrado del libro de la Dra. Anna Sans Fit