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UNIVERSIDAD ESAN

PROGRAMA DE ALTA ESPECIALIZACIN


PARA DIRECTORES 2015

CURSO

: GESTIN DEL CONOCIMIENTO

PROFESOR

: SERGIO CUERVO GUZMAN

TITULO

: ENSAYO CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL

El presente trabajo ha sido realizado de acuerdo a los


reglamentos de la UNIVERSIDAD ESAN por:

Miguel Angel Morales Otrola

Surco, 15 de Febrero 2015.

ENSAYO
CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL PARA INNOVAR Y MEJORAR
NUESTRA ESCUELA
Por: Miguel ngel Morales Otrola

OBJETIVO:
Dinamizar el conocimiento organizacional con los docentes, para consolidar una
comunidad de aprendizaje en nuestra I.E a travs del fortalecimiento de una red
de aprendizaje continuo donde la innovacin sea su expresin ms elevada.
JUSTIFICACIN:
El ser humano hace inherente el conocimiento, un conocimiento que interioriza a
travs de diversos procesos mentales y que posibilita justificar sus creencias. En
este sentido la verdad no se convierte en el objetivo ltimo del conocimiento, ya
que esta es relativa, y el ser humano a travs del conocimiento busca
explicaciones sobre la realidad que vive, entendiendo esta como una realidad
cambiante y por tanto el conocimiento debe ser continuo por la basta informacin
que va manejando.
Esta misma dinmica expresa la necesidad de crear nuevos conceptos de
convertir el conocimiento tcito en explicito, de generar una interrelacin entre
ambos para posibilitar la creatividad.
Por otro lado la informacin que dar origen al conocimiento debe ser relevante,
til que posibilite al individuo capacidad de cuestionamiento y por tanto generar un
conocimiento que transforme, y en este sentido la escuela debe generar la
socializacin del conocimiento, debe ser el espacio donde la innovacin y la
creatividad tengan lugar privilegiado para desarrollar al ser humano.
Por tanto los maestros, mediadores del conocimiento, al decir de Reuven
Feurstein (1), tienen la tarea de colocarse entre la informacin y el individuo
para hacer que se generen las condiciones y los elementos necesarios para
el conocimiento organizacional.
______________________
(1)

EL APRENDIZAJE MEDIADO, autor: Reuven Feurstein ; (1980)

MARCO CONCEPTUAL:

La teora del conocimiento organizacional propuesta por Nonaka y Takeuchi (2)


seala la necesidad de redefinir y generar nuevos conceptos a partir del
conocimiento, para afrontar la incertidumbre y afrontar con xito la competencia
empresarial.
En el campo educativo, puedo afirmar que el conocimiento no es esttico, no est
referida al cmulo de informacin o a innumerables datos recopilados, estos para
ser reconocidos como tal, requieren de la intervencin de la persona, que debe
movilizar y transformar estos datos en significativos y tiles para la solucin de
problemas.
Bateson (1979) seala que (...) la informacin es un medio o material necesario
para extraer y construir conocimiento (). Dretske (1981) indica () el
conocimiento se identifica con la creencia producida por la informacin ().
Por lo sealado, el conocimiento organizacional elaborado, que responde a
procesos lgicos, a mtodos de investigacin, promueve la creatividad, la
innovacin, que es la respuesta a un mundo cambiante con realidades mviles a
los que la escuela se debe enfrentar no con sobresalto ni temor, sino con
herramientas necesarias para conseguir adaptarse y continuar con su rol formador
de seres humanos.
Por tanto, en este proceso de generar conocimiento, la tarea del educador debe
contar con ciertas caractersticas, como lo refiere Heinelt (3) (1979):

Estimular los problemas y facilitar ideas


Incita el sobre aprendizaje, la autodisciplina con responsabilidad y
perseverancia.
Estimula positivamente los procesos intelectuales creativos.
Promueve la flexibilidad intelectual, evita la rigidez.
Induce a la autoevaluacin del propio rendimiento.
Ayuda a ser sensible a los problemas.

Como se observa hay una mediacin del aprendizaje a decir de Reuven Feurstein
creador de la Teora del Aprendizaje Mediado sealando que: El alumno no es
________________________
(2)

(3)

Ikujiro Nonaka e Hirotaka Takeuchi: retomaron los conceptos de conocimiento tcito y explcito. Plantearon que las empresas
deban generar nuevo conocimiento a travs de procesos de conversin de conocimiento: socializacin, externalizacin,
internalizacin y combinacin.
Heinelt: Seala que El maestro creativo tiene que serlo ntegramente

pasivo receptor de estmulo y el conocimiento no es una mera y fiel copia de la


realidad, sino una verdadera elaboracin subjetiva.
El profesor, el currculo y las estrategias docentes son elementos de un modelo
que se preocupa por conocer como el individuo se enfrenta a las situaciones y
problemas.
As mismo refiere que para que el conocimiento sea tal, debe haber pasado por
un aprendizaje que signifique, que tenga un valor, que trascienda, en este sentido
el trabajo en equipo posibilita su interaccin y complementa habilidades, se
potencian esfuerzos producindose la SINERGIA (4).
La creatividad en este sentido es la forma como se solucionar un problema
existente de una manera distinta a la que se acostumbra usualmente, puesto que
la realidad anterior era distinta a la que ahora ve, por los conocimientos nuevos, al
decir de Feurstein.
La innovacin como producto de la creatividad se genera en un ambiente que la
promueva, que se organice en torno a una cultura institucional, en este caso, que
d respuesta a la creatividad de los individuos que la conforman.
S. Papert refera: () El mejor aprendizaje no derivar de encontrar mejores
formas de instruccin, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para
construir. Papert llama a este proceso Construccionismo.
Haciendo analogas el conocimiento organizacional y La teora del
construccionismo coinciden en que el conocimiento posibilitar un mejor
aprendizaje, cuando el individuo se compromete en la construccin de un producto
significativo.
Refiere tambin () el construccionismo involucra dos tipos de construccin:
cuando se construyen cosas en el mundo externo, simultneamente construyen
conocimiento al interior de sus mentes.
Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas mucho ms
sofisticadas en el mundo externo, lo que genera ms conocimiento, y as
sucesivamente en un ciclo autoforzante.
De igual forma debo referirme al llamado aprendizaje dialgico que es el modelo
socrtico o mayeutico; aquel que refera a Hacer parir ideas y relacionado tambin
__________________________
(4)

SINERGIA: procede de un vocablo griego que significa cooperacin. El concepto es utilizado para nombrar a la accin de dos o
ms causas que generan un efecto superior al que se conseguira con la suma de los efectos individuales.

con culturas orientales como la India como refiere el premio nobel de


Economa Amartya Sen (2007), en su libro India contempornea: entre la
modernidad y la tradicin, cuando seala:() el hbito del pueblo hind de hacer
preguntas lo que provee de un rico campo para el surgimiento de dos elementos
importantes para la democracia: el dilogo y el razonamiento. La tradicin
argumentativa del pueblo hind es tambin extremadamente importante a fin de
evitar desigualdades sociales y finalmente eliminar la pobreza y las privaciones.
El concepto de aprendizaje dialgico tambin ha sido utilizado por Freire en su
Teora de la Accin Dialgica (1970).
Habermas y su Teora de la Accin Comunicativa (1987), nios en condiciones
de aprendizaje dialgico adquieren mucho ms vocabulario, que los que estn
menos expuestos a un entorno de lectura dialgica.
Para el aprendizaje dialgico debe existir una condicin bsica de igualdad,
donde cada argumento es validado pero sin pretensiones de poder, de tal manera
que se convierte en oportunidad de transformacin social.
Especficamente, el concepto de aprendizaje dialgico (Flecha, 1997) ()fue
desarrollado gradualmente a travs de la investigacin y la observacin respecto a
cmo las personas aprenden tanto fuera como dentro de las instituciones
educativas, cuando el actuar y el aprender libremente est permitido. En este
punto, es importante mencionar las comunidades de aprendizaje, las cuales
constituyen un proyecto educativo que tiene por objeto la transformacin social y
cultural de los centros educativos y sus alrededores, enfatizando la importancia del
dilogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo a
profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios. En las comunidades de
aprendizaje, resulta fundamental el que todos los miembros de la comunidad estn
involucrados ya que, tal y como demuestra la investigacin, los procesos de
aprendizaje dependen ms de la coordinacin de todas las interacciones y
actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, tal y
como la escuela, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamente de las interacciones
y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizaje formales, como lo son
las escuelas; y todo esto independientemente de la edad de los aprendices e
incluyendo al profesorado. Siguiendo estas lneas, las comunidades de
aprendizaje estn dirigidas a mltiples contextos de aprendizaje e interacciones
con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen ms altos niveles de
desarrollo (Vygotsky, 1995).

En conclusin:

En nuestras escuelas tenemos como finalidad propender al desarrollo del ser


humano en toda su dimensin, hacindolo responsable y comprometido con sus
aprendizajes y el manejo de sus conocimientos, con la capacidad para cambiar su
entorno, creando e ideando soluciones a favor de su comunidad.
Por tanto, la tarea del docente es la de mediar los aprendizajes y convertirse en el
proveedor de informacin relevante al estudiante, pero tambin debe acondicionar
las situaciones de su entorno para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
La formacin de la comunidad de interaprendizaje es de vital importancia en este
sentido, el compartir conocimientos, entindase por ello, como el uso de la
informacin con experiencia y con eficacia, hace que la escuela se enriquezca y
promueva.
El fortalecimiento de la redes educativas (5), que son en buena cuenta, un espacio
donde el conocimiento organizacional se manifiesta, es clara expresin de los
esfuerzos que hacemos para compartir el conocimiento y enfrentar situaciones
similares con xito.
Estas redes educativas son interdisciplinarias porque participan docentes de las
diversas reas, para plasmar proyectos donde la creatividad es el motor. Estas
redes propician el liderazgo compartido, la responsabilidad es de todos y exige de
cada uno de sus integrantes obtener la mayor cantidad de informacin para
promover conocimiento.
Esta gran tarea no puede estar aislada, el conocimiento organizacional no slo se
encuentra en espacios formales, sino tambin en la calle, en el hogar, pero es
necesario que la escuela tambin se nutra de ellas, es decir que la escuela debe
mediar el aprendizaje.
Desde luego, las redes educativas tambin deben hacerse con participacin de los
padres de familia, entonces cada reunin de aula se convierte en un espacio para
su promocin y participacin. Esto se sustenta en el ejercicio pleno de la
ciudadana como parte de la democracia a la vez que hace posible la creacin de
espacios de tolerancia y respeto mutuo, en el proceso de expresar nuestras ideas.

__________________________
(5) REDES EDUCATIVAS: son instancias de cooperacin, intercambio y ayuda recproca

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