UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORIA ACADEMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION
CATEDRA DE FILOSOFIA DE LA EDUCACION

INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA
TAREA COMPRENSIVA
CODIGO: 00767
POCENTAJE 20%

ESTUDIANTE:

CEDULA:

Daniela Chavarria Ramirez

1-1574-0003

CENTRO UNIVERSITARIO:

GRUPO:

Puriscal

01

PRIMER CUTRIMESTRE 2015

2. Ofrezca un comentario sobre los personajes principales de la educacin del

ILUMINISMO. Elabore un cuadro comparativo de los pedagogos ms importantes.

5. Describa las caractersticas ms importantes de la educacin MARXISTA.

El marxismo no repudiaba las conquistas educativas, ideales y prcticas, de la
burguesa, universalidad, laicismo, estatismo, gratuidad, renovacin, cultural,
integracin del trabajo, de lo literario, moral, fsico, industrial y cvico, sino que las
hacia suyas. Lo que se haca era una crtica radical a la burguesa por su
incapacidad de llevar a cabo esta educacin, de unir la educacin, el trabajo y de
ser inconsecuente. A este respecto, su posicin fue clara:
Educacin pblica y gratuita de todos los nios; abolicin del trabajo de estos en
las fbricas tal como se practica hoy, rgimen de educacin combinado con la
produccin material.
Marx no piensa en la educacin profesional sino en la convergencia trabajoeducacin. Se incorporaba a los nios y a los adolescentes de ambos sexos a la
produccin, siempre y cuando se les conociera formas de trabajo adecuado a sus
fuerzas, se evitara su explotacin, no se vendiera su trabajo, no se buscara a su
costa acumulacin del capital, no trabajara de noche, fuera retribuido justamente y
se estableciera el vnculo entre el trabajo que realizaba y la educacin que reciba.
Cumplidas estas condiciones, todos los nios deban participar del trabajo
productivo a partir de los nueve aos; deban aprender a trabajar con el cerebro y
con las manos. Por razones fisiolgicas, Marx consideraba que el trabajo infantil
de la clase obrera deba tener tres niveles: de los 9 a los 12 aos, dos horas de
trabajo en talleres o domicilio, de los 13 a los 15, cuatro horas de trabajo; y de los
16 a los 17, seis horas de trabajo, con intervalos para descanso o para comer.
Marx no est pensando en un trabajo para explotar a los nios ni a los jvenes.
Lo que Marx estaba pensando era en una educacin y trabajo para todos, en la
presencia de los nios en la educacin, en la produccin y en la tcnica, no en una
profesin solamente, sino en las ciencias, en las actividades prcticas y
productivas.
La educacin deba ser libre de la Iglesia y del Estado.

9. Elabore un cuadro comparativo entre las diversas formas pedaggicas

TRADICIONAL, COGNITIVA, CONSTRUCTIVISTA, PERSONALISTA, etc.

TRADICIONAL

COGNITIVA

En primer lugar, la enseanza debe realizarse

esencialmente en la escuela y su tarea consiste en formar
intelectual y moralmente a todos los ciudadanos. La
escuela es el medio de transformacin cultural e
ideolgica de los educandos. Ella debe ensear valores y
principios de comportamiento, y su propsito principal es
que los educandos asuman su responsabilidad en la
sociedad a la cual pertenecen y respondan a los intereses
que ella reclame. Por esta razn, la asistencia a la
escuela debe ser masiva, el docente debe ser el centro
de la enseanza y su tarea es transmitir conocimientos.
Lo que el educando hace es recibir esa informacin.
En segundo lugar, los objetivos y los mtodos estn
elaborados en funcin del trabajo de los educadores se
ignora, o se deja en segundo lugar, las necesidades de
los educandos; el educador es el sujeto de la educacin,
l es el que narra, expone, piensa y transmite; el
educador exige al educando la memorizacin de la
informacin considerada esttica, absoluta y
desvinculada de la experiencia vivida por los educandos,
inclusive desvinculados de la experiencia social del medio
en el cual se lleva a cabo la educacin. Los contenidos
son segmentos de la realidad, pero una realidad abstracta
tambin desvinculada con la totalidad del conocimiento.
En primer lugar, Bruner parte del estudio sobre la relacin
entre percepcin y pensamiento, sus consecuencias en la
ontognesis, el aprendizaje y la enseanza. La
ontognesis est determinada por dos factores: el
biolgico la maduracin del sujeto y el social influencias
externas; el aprendizaje se da cuando el sujeto se
desarrolla y es capaz de tratar la informacin de su
ambiente por medio de mediadores como el lenguaje; la
enseanza se da cuando el sujeto acta sobre el
ambiente con notable plasticidad de recursos de
acuerdo con propsitos inmediatos, el ambiente y sus
posibilidades. El propsito del estudio es adquirir la
mxima informacin y controlar el fracaso. Los estudios
se centran en los mediadores culturales creados,

OPERATORIA

PERSONALIZADA

conservados y transmitidos para superar la experiencia

individual; el proceso es posible por los factores internos
biolgicos expresados en la voluntad de aprender.
En segundo lugar, Bruner elaboro una teora de la
instruccin que tiene los siguientes aspectos: identificar
las condiciones que estimulan el aprendizaje, determinar
la estructura del objeto del estudio para que el trabajo sea
rpido y efectivo, establecer el orden de la presentacin
del objeto, los castigos, las recompensas y su
congruencia. Estos aspectos necesitan ser atendidos en
la preparacin de la clase, del currculo, de los materiales
de enseanza, de la evaluacin continua y de las
motivaciones del estudiante y sus posibilidades.
En primer lugar, la relacin entre un ser vivo y su
ambiente se explica en el equilibrio. En un ambiente
cambiante, el ser humano como cualquier otro ser vivo
cambia su comportamiento, adaptacin y su estructura
interna, organizacin para sobrevivir, principio que es
tambin aplicable al conocimiento.
En segundo lugar, la relacin entre estos dos elementos
adaptacin y organizacin tiene su origen en la accin del
sujeto sobre su ambiente mediante la interiorizacin que
va formando estructuras internas. La estructuracin tiene
cuatro estadios: el sensorio-motriz con reflejos
condicionados, inmediatos a los objetos, que busca el
xito de la accin del nacimiento de los aos. El
preoperatorio pensamiento pre-conceptual, intuitivo,
egocntrico, determinado por la percepcin, dominado
por su interioridad dos a siete aos. El operatorio
concreto operaciones ligadas a objetos reales que
clasifica, organiza en serie y conserva de los siete u ocho
a los once o doce aos. El lgico-formal, desarrollo de
estructuras lgico-formales e hipottico-deductivas que
llega a deducciones a partir de hipotecas explicitas, nivel
adecuado para interpretar la realidad objetiva de once o
doce a los quince o diecisis aos. Estas operaciones
son las que interpreten construir la realidad.
En primer lugar, el educador se libera de trabajos
rutinarios y secundarios porque llega a ser el autor de las
instrucciones del estudio y de actividades que se debe
cumplir: es, adems, consultor, consejero y examinador,
generador de un proceso que puede ser creativo. La

enseanza depende de la organizacin de los estmulos

con sus refuerzos para que el educando al terminar el
proceso salga distinto. Por eso, la programacin debe
dosificar en unidades de estudio las situaciones de
aprendizaje y controlar la conducta de acuerdo con los
objetivos. Para elaborar el programa, el educando debe
tener dominio de la materia, experiencia docente,
habilidad para formular objetivos, capacidad para
preparar pruebas de control y dominar las instrucciones
para el estudio independiente.
En segundo lugar, los educandos deben lograr un estudio
individual, inclusive privado, en el cual se pueda trabajar
al propio ritmo, responsabilizndose de cada paso
establecido por el programa; el educando puede tener un
monitor compaero de mayor experiencia que lo guie,
refuerce y estimule. El educando deja de ser oyente y
anotador pasivo y se convierte en sujeto activo, que
depende de sus capacidades y recursos acadmicos, de
su convivencia y ritmo de trabajo y de su responsabilidad
y autocontrol. Para lograrlo, el aprendizaje debe estar
distribuido en tiempo y desempeo. El educando deber
disponer de salones de estudio, acceso al maestro y al
personal de apoyo para discutir el material y aclarar
dudas.