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172

O USO DO VOSEO NA LINGUA ESPANHOLA: UMA

RETROSPECTIVA HISTRICA
JESUS, A., S.1
ALMEIDA, M.B.DE S.2
1

Graduanda do Curso de Letras da Faculdades Associadas de Uberaba

(Portugus/Espanhol)
2
Profa. FAZU-Faculdades Associadas de Uberaba
RESUMO: De acordo com Chagas (2002), o fato de as lnguas passarem por mudanas no
tempo algo que pode ser percebido de mais de uma forma. Uma delas o contato com
pessoas de outras faixas etrias. Quanto maior a diferena de idade maior probabilidade
de encontrarmos diferenas na forma de falar de duas pessoas. Suponhamos que um falante
de cerca de 20 anos converse com outro de 70 anos, ambos podero perceber diferenas,
por pequenas que sejam, de vocabulrio, construes, pronncias diferentes de certas
palavras ou de certos sons. Segundo Luengo (1968), um dos aspectos mais estudado do
voseo do espanhol da Amrica resulta hoje desconhecido (diacrnico), enquanto na zona
boanerense o seu uso tem sido largamente estudado por Weinberg (apud Luengo,1968).
Esta pesquisa tem como objetivo apresentar as vrias formas verbais do voseo e verificar
os seus processos lingsticos e histricos. A base terica para a realizao desta pesquisa
se basear em Carricaburo (1997), Weinberg (1977), Weinberg (apud Luengo 1968),
Chagas (2002). A pesquisa de natureza bibliogrfica, segundo Lakatos e Marconi
(1999).
PALAVRAS CHAVE: mudanas; variaes lingsticas; voseo.
tiver contato com textos de outras pocas,
INTRODUO
perceber que esta lngua sofreu
Segundo Chagas, o fato de as lnguas
modificaes no tempo.
passarem por mudanas no tempo algo
Para Fiorin (2002), as lnguas
que pode ser percebido de mais de uma
mudam com o passar do tempo e essas
forma. Uma delas o contato com pessoas
mudanas so: fonolgicas, sintticas,
de outras faixas etrias. Quanto maior a
morfolgicas, semnticas e
lexicais.
diferena de idade, maior a probabilidade
Segundo este autor, importante tambm
de encontrarmos diferenas na forma de
percebermos que uma mudana em um
falar de duas pessoas. Quando um falante
desses componentes da gramtica pode
de cerca de vinte anos conversa com outro
levar a alteraes em outros. O autor
falante de cerca de setenta anos, podemos
afirma que a lngua escrita vem
perceber diferenas, por pequenas que
normalmente a reboque das mudanas
sejam, de vocabulrio, construes,
ocorridas na lngua falada, havendo,
pronncia diferente de certas palavras ou
freqentemente, uma defasagem entre o
de certos sons. Alm dessa maneira, h
aparecimento de mudanas na lngua falada
outro modo de percebermos a realidade da
e o momento em que elas passam a ser
mudana lingstica quando entramos em
aceitas ou pelo menos toleradas na lngua
contato com textos escritos ou falados de
escrita.
outras pocas. Qualquer falante da lngua
Para ele, toda lngua apresenta
portuguesa ou qualquer outra lngua que
variao, que sempre potencialmente um
173

desencadeador de mudana. Como a

mudana gradual, necessrio passar
primeiro por um perodo de transio em
que h variao, para em seguida ocorrer a
mudana. Como a mudana e a variao
esto estreitamente relacionadas, muito
difcil estudar uma sem a outra. De certa
forma, ela necessariamente faz parte de
uma sociedade que a utiliza, e
influenciada por ela. Saussure (1969-13)
declara ser um dos objetivos da Lingstica
estudar
as
foras
que
esto
permanentemente em jogo nas lnguas.
Embora possamos detectar foras internas
lngua agindo sobre ela (fatores
gramaticais), igualmente verdadeiro que
h foras externas lngua que atuam nela
fatores sociais, idade etc.
J para Coseriu (1979 apud
FIORIN, 2002), a lngua nunca est pronta.
Ela sempre algo por refazer. A cada
gerao, ou mesmo em cada situao de
fala, cada falante recria a lngua.
Dessa forma, ela est sujeita a
alteraes nessa recriao. Por outro lado,
depende de uma tradio, j que cada
falante diz as coisas de determinada
maneira em grande parte porque daquela
que se costuma dizer. H ento um
delicado jogo de continuidade e de
inovaes, estas sempre em menor nmero.
Como a lngua est sempre sendo
recriada, ela comporta o surgimento de
inovaes a todo momento. O crucial que
nem toda inovao subsista, nem toda
inovao realmente incorporada e
difundida pelos falantes de uma
determinada comunidade. importante
termos em mente que as lnguas so
heterogneas, no so sistemas perfeitos,
prontos, acabados. Pode haver nelas
heterogeneidade de origem externa ou
interna lngua, e a heterogeneidade de um
tipo pode gerar tambm heterogeneidade
do outro tipo.
Segundo
Chagas
(2002),

importante lembrar que pode haver fatores

de duas espcies que favoream ou

dificultem a mudana: fatores estritamente

lingsticos e fatores extralingsticos. Os
fatores lingsticos relacionam-se forma
como a lngua est organizada, como
funciona o seu sistema, os quais so seus
elementos, suas regras. Os fatores
extralingsticos relacionam-se forma
que
est
inserida
na
sociedade.
Inicialmente
foram
utilizados
na
Sociolingstica
os
termos
condicionamento
lingstico
e
condicionamento extralingstico. Esses
termos tinham a conotao de que os
fatores
que
representavam
um
condicionamento eram determinantes tanto
da mudana quanto da no-mudana.
Atualmente, prefere-se utilizar o termo
correlao para fazer referncia aos fatores
que influenciam o resultado da variao.
Para o professor da Universidade
Catlica do Chile, Caamao, (apud
CARRICABURO,1997) abordar um tema
como este, o voseo, enfrentar-se com um
tema interessante e problemtico, fatores
que tm feito dele um longo e permanente
debate. Aqueles que se ocupam do tema, e
tem aqui o primeiro problema, oferecemnos opinies e verses muito smiles, no
s em suas apreciaes tericas, mas
tambm na comprovao de suas formas, e
ainda mais, de sua distribuio diatpica.
Segundo o autor, a primeira
aproximao ao tema nos indica grosseiro
modo que se trata de uma modalidade
morfolgica que constantemente se
considera caracterstica do espanhol falado
na Amrica. , como diz Rona, (apud
CARRICABURO,1997) um fenmeno
lingstico muito difundido, tanto em
profundidade como em extenso. Na
verdade, a maioria dos manuais, tratados
ou artigos que descrevem o espanhol
americano no deixam de fazer meno,
simples ou complexa, breve ou extensa, a
esta modalidade morfolgica. assim
como se pode dizer que se conta com
informao tanto dos tipos de voseo, como
de sua distribuio diatpica, em alguns
174

casos, de sua distribuio diastrtica. No

entanto, quase toda a informao obtida se
refere situao do voseo apartar de
testemunhos deste sculo. escassa a
informao de antecedentes da origem e
desenvolvimento histrico do voseo. A
expanso do uso dessa forma pronominal
havia tornado mais complexa e extensa
durante os sculos VI e VII, segundo o
provam diversos documentos que marcam
a extenso do voseo para uma s pessoa.
Nesta evoluo do voseo, Urdaneta
(apud CARRICABURO,1981) cr ver duas
variantes sociolingsticas que quebram a
estratificao original de [+poder] ou
[+autoridade]. Tais variveis so a
pragmaticidade e o sentimentalismo. Por
pragmaticidade se entende a inteno de
um falante de impor um acatamento, ou
solicitar um favor; por sentimentalismo, a
distncia ou a aproximao afetivas que
um atuante assume ou apresenta em
relao a outro atuante. As diversas lnguas
romances apresentariam ento nesses
sculos, os seguintes valores para o voseo:
Vos: tratamiento para ms de un
interlocutor.
Vos: tratamiento para un colocutor
considerado [+ autoridade].
Vos: tratamiento para un colocutor del que
se espera un favor beneficio.
Vos: tratamiento impersonal formal (no
afectivo) con un solo colocutor.
Este esquema o que conserva as
diferentes lnguas romnicas. Do antigo
uso do voseo como plural reverencial ou de
respeito para uma pessoa considerada de
maior autoridade ( o rei e o imperador), se
desprendeu o voseo de cortesia ou de
respeito.
Carricaburo, em seus dizeres,
afirma que na Espanha, o uso do voseo ir
modificando ao longo dos sculos. Se ir
passando de um eixo vertical assimtrico
de [+autoridade] ou [+poder], em que o
voseo utiliza em direo de baixo para
cima, a direo contrria: de cima para
baixo, ou seja, para aqueles colocutores

que tm [-autoridade] ou [-poder] e, assim

mesmo, do plo da distncia ao da
aproximao. Utilizar-se- igualmente o
voseo em um eixo horizontal recproco, ou
seja, vos por vos.
Nos sculos XI e XII, haviam
jogado o emprego do vos s variveis de
posio social, pragmaticidade e virtude
cavalheiresca.
No sculo XV, a mudana que se
produz na sociedade espanhola com o fim
da reconquista modifica novamente as
formas de tratamento. Produz-se a ruptura
da ordem mental. Os nobres, sem o fim da
guerra, se dedicam ao cio; a burguesia
cresce e se fortalece; as cidades crescem. A
separao da ordem anterior se d
conjuntamente com a expanso do voseo,
que se usa tanto para marcar [+autoridade]
como [-status]. Dentro de uma mesma
classe, se utiliza assim mesmo para quem
tem igual status.
Isso leva a um desgaste do pronome
at o fim do sculo XV, o que faz
necessrio introduzir uma nova forma,
vuestra merced, como verbo em terceira
(3) pessoa. Ao se estender na metrpole
vuestra merced como forma de respeito, o
tu voltou a recuperar confiana e o voseo
se restringe a segunda (2) pessoa do plural
para pessoa de confiana. O paradigma fica
estabelecido na Pennsula do seguinte
modo:
Segunda persona del singular t - para
el trato de confianza;
Vuestra
merced>vuesa
merced>vuesarced>vuesanced>voac>vu
c>vusted>usted
Para o tratamento de respeito:
Segunda persona del plural vosotros
para el tratamiento de respeto;
Vuestras mercedes>ustedes, para el
tratamiento de respeto.
Estas mudanas que se produziram no
espanhol da Europa no chegaram a toda
Amrica. Neste continente, introduz-se o
tuteo.
A autora explica que a
sobrevivncia do voseo neste continente se
175

deu pelo abuso que a forma voseante que

faziam os espanhis ao falar com os
inferiores. Segunda este crtico, boa
prova de como tratavam aos ndios e aos
crioulos.
Se traamos um mapa sobre a expanso do
voseo na Amrica, vemos que as zonas que
se tm conservado voseantes so as que
estiveram mais longe da Pennsula.
Encontramos voseo nos estados do sul do
Mxico, Chiapas e Tabasco, que
historicamente tiveram um maior contato
com a Capitania Geral de Guatemala.
Tambm persiste o voseo em Amrica
Central, ainda que se perdeu nas Antillas,
que seguiram unidas a Espanha at final do
sculo passado, o caso de Cuba e Porto
Rico, alm de ser trnsito obrigatrio das
naves que vinham da metrpole. Quanto a
Santo Domingo, pode tambm influir no
fato de ter, desde muito, uma Universidade
muito importante. O voseo persiste, assim
mesmo, na zona andina da Colmbia e de
Venezuela. Existe voseo na zona serrana e
costeira do Equador, em algumas
provncias do norte e do sul de Lima, no
Peru: ao sul, principalmente em Arequipa e
ao norte em Ancash, San Martn, Hunuco
e Cajamarca. Na Bolvia, onde nos nveis
populares existem por todo o pas. No
Chile e no Rio de la Plata.
Rio de la Plata a nica regio em
que o voseo forma parte da norma culta.
Praticamente a Argentina, o Paraguai e o
Uruguai, junto com a Costa Rica, so as
nicas zonas que tem excludo o tu do
paradigma.
Nos pases centro americanos se fala com
voseo; mas em certos setores ainda se
escreve com tu. No entanto, est mudando
rapidamente e, seguindo definitivamente o
modelo argentino, agora se encontra o
pronome voseo escrito inclusive em
publicaes centro americanas de prestigio.
Na Nicargua, o voseo escrito est
tomando auge que talvez j substitua ao tu
por completo, mas existem certos meios
que ainda escrevem com tu.

CONCLUSO
Diante do exposto, podemos concluir que
as lnguas so organismos vivos, por isso,
sujeitas a mudanas. A apresentao do
assunto foi evidentemente parcial, mas
fica o convite para que fique mais atento
para as mudanas lingsticas que esto
ocorrendo ao seu redor e expanda seu
contato com o tema por meio de novas
leituras.
REFERNCIAS
CARRICABURO,Beatriz Norma. Las
Frmulas de Tratamiento en el Espaol
actual. Madrid: Arco/Libros, 1997.
CUERVO, Ruffino Jos. Las segundas
personas del plural en la conjugacin
castellana: disquisiciones sobre filosofa
castellana. Buenos Aires: El Ateneo, 1948.
FONTANELLA DE WEINBERG, Mara
Beatriz. La constitucin del paradigma
pronominal del voseo. Thesaurus: BICC
XXXIV, 1977.
FRIORIN, Jose Luiz (Org). Introduo

176

A INTERFERNCIA DA ORALIDADE NA PRODUO ESCRITA

DE CRIANAS NA REDE PARTICULAR DE ENSINO
ANDRADE, A.A1 , FRANCO, L. M.2
1

Graduanda do Curso de Letras (Portugus/Ingls) das Faculdades Associadas de UberabaFAZU 2Profa.MSc. Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba,

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo analisar a interferncia da oralidade na

produo escrita de crianas da rede particular. Nesse sentido, a natureza do estudo
Qualitativa e Quantitativa ( CHIZZOTTI, 2001) ao utilizar da anlise textual como
ferramenta para analisar 20 ( vinte) produes escritas de crianas com faixa etria entre 7
e 8 anos, de uma escola da rede particular, da cidade de Uberaba. A base terica que
nortear o nosso estudo est em Cagliari( 1992), MARCUSCHI (2001) e Franchi (1998).
Esses estudiosos nos ensinam que a Lingstica veio para facilitar o entendimento de
como funciona tanto a lngua falada quanto a lngua escrita. Ao tratar da fala e da escrita,
preciso lembrar que ambas apresentam distines em seus modos de aquisio, nas suas
condies de produo, transmisso e recepo nos meios em que os elementos de
estruturas so organizados. A fala incompleta, pouco elaborada, no planejada,
fragmentria com pouco uso da passiva e com uma grande predominncia de frases curtas,
simples ou coordenadas. J a escrita planejada, completa, elaborada, no fragmentria
com predominncia de frases complexas como subordinao e com emprego freqente de
passiva. Para analisar um texto falado ou escrito preciso identificar os componentes que
fazem parte da situao, suas caractersticas, personalidade, interesse, crena, modo e seu
grupo social(sexo, idade, classe social) pois eles revelam os papis dos interlocutores
falante-ouvinte, escritor-leitor. As razes pelas quais no se aprende tem a ver em grande
parte com valores sociais e um pouco com estratgias escolares discutveis. Esta norma da
sociedade to preconceituosa manifesta-se atravs das pessoas diante de fatos lingsticos.
Assim a escola como instituio social exerce um papel primordial e esta deve ser atribuda
s crianas para que sejam alfabetizadas e inseridas no mundo da linguagem. O professor
precisa mostrar que a fala e a escrita no podem ser dissociadas e que elas se influenciam
pois a criana quando chega na escola traz consigo seus conhecimentos lingsticos. Cabe
ao professor valorizar a linguagem presente nos textos falados e escritos pelos alunos e
saber avaliar cada aluno dentro de suas competncias lingsticas.
PALAVRAS CHAVE: Escrita; Fala; Linguagem.
INTRODUO
Este artigo, ainda em andamento, investiga
o processo de aquisio da lngua falada e
da lngua escrita e, portanto, no se
contempla com a anlise de dados. Note-se
que aprender uma lngua, suas variedades,
seu funcionamento no significa s
aprender a ler e escrever, mas inclui a
formao das variedades lingsticas,

sobretudo, o dialeto padro para

desempenhar seu papel de falante dentro da
sociedade, fazendo da linguagem verbal o
seu veculo da comunicao social. O
objetivo deste artigo analisar as
interferncias da oralidade na produo
escrita de crianas de 2 srie de uma
escola da rede particular. [...] A lngua
produzida socialmente. Tal produo e
reproduo fato cotidiano, localizado no
177

tempo e no espao da vida dos

homens.(Almeida,2000 p.14).
KOCH
(2000)observa que a linguagem contempla
trs concepes: A linguagem a
expresso do pensamento. A linguagem
como instrumento de comunicao: a
lngua como um cdigo capaz de transmitir
ao receptor uma mensagem. A linguagem
como interao. Estudos realizados
demonstraram que muito pouco se sabe
sobre as lnguas, entretanto, lingistas
buscam explicar o verdadeiro fenmeno
que nossa linguagem. As evidncias
mostram que as lnguas variam, isto ,
mudam , nenhuma lngua falada por jovens
e velhos, mulheres ou homens, pessoas
cultas e
no cultas demonstram
uniformidade. Diante disso, em se tratando
das modalidade da lngua( o oral e o
escrito), percebe-se que a
fala
incompleta, contextualizada, dependente,
implcita, redundante, imprecisa, nonormatizada, pouco elaborada, no
planejada, fragmentria com pouco uso da
passiva e com uma grande predominncia
de frases curtas, simples ou coordenadas.
J
a
escrita

planejada,
descontextualizada, autnoma, explcita,
condensada,
precisa,
normatizada,
completa, elaborada, no fragmentria com
predominncia de frases complexas como
subordinao e com emprego freqente de
passiva. Portanto, a fala e a escrita
possuem modos de produo, transmisso
e recepo diferentes, e, no que diz respeito
lngua escrita, tem sido vista e pensada
como uma representao da oralidade.
A oralidade enquanto prtica social
inerente ao ser humano e no ser
substituda por nenhuma outra tecnologia.
Ela ser sempre a racionalidade e o fator de
identidade social, regional, grupal dos
indivduos.
Gnerre (1991, p.46), entretanto, diz que
escrever nunca foi e nunca vai ser a
mesma coisa que falar: uma operao que
influi
necessariamente
nas
formas
escolhidas nos contedos referenciais, pois

a escrita o resultado histrico indireto de

oposio entre grupos sociais que eram e
so usurios de uma certa variedade.
Do ponto de vista cronolgico, a fala tem
uma grande precedncia sobre a escrita,
mas do ponto de vista do prestgio social, a
escrita vista como mais prestigiosa que a
fala. Trata-se aqui de um ponto de vista
ideolgico e
no de
parmetros
lingsticos. Por outro lado,
em outras
culturas a fala tem mais prestgios do que a
escrita.
Neste contexto, Osakabe (1982, p.154155), no mesmo sentido, defende que do
ponto de vista de sua aprendizagem, a
lngua escrita e a lngua oral apresentam
dificuldades de natureza distinta.[...]
Vale aqui acrescentar que a escrita tem
como objetivo a leitura, a leitura tem como
objetivo a fala. Assim, Cagliari lembra-nos
que a fala a expresso lingstica que se
compe por unidades chamadas de signos e
esses se caracterizam pela unio de um
significado(escrita
ideogrfica)e
os
significantes
(escrita
fonogrfica).Os
sistemas baseados nos significados so em
geral
pictricos,
motivados
pelos
conhecimentos culturais em que operam e,
alm disso, esse tipo de escrita no
depende de uma lngua especfica.
A escrita baseia-se no significante e
depende dos elementos sonoros de uma
lngua para poder ser lido e decifrado e
vem definida por uma ordem linear de
escrita, assinalada de modo padronizado.
A linguagem apresenta caractersticas
distintivas entre as modalidades escrita e
falada. Quanto a esse posicionamento das
modalidades Koch (2000, p.69) retrata que
o texto escrito aquele em que o produtor
tem maior tempo de planejamento,
podendo fazer rascunho, proceder as
revises; j o texto falado emerge no
prprio momento da interao: ele o seu
prprio rascunho.
Cagliari aponta o processo de aquisio da
linguagem pelas crianas, que se d, entre
o perodo de 1 ano e seis meses at 3 anos
178

para aprender a falar a sua lngua materna.

Seu desenvolvimento lingstico notvel
e rpido. As crianas aprendem e
entendem o que os outros dizem, as
histrias que so contadas. E at os 7 anos
a criana j est madura linguisticamente,
contudo todas essas aquisies so
ignoradas pela escola.
A maioria das escolas no permite que a
criana faa o seu aprendizado da escrita
como fez o da fala. Ela no tem liberdade
para tentar perguntar, comparar, corrigir,
tudo deve ser feito certinho desde o
primeiro dia de aula. s vezes, a escola
supe que os exerccios so o melhor
caminho para o aluno desenvolver suas
habilidades para a escrita e leitura.
Alguns mtodos so to rgidos em suas
atividades que no sobra tempo nem
espao para as crianas desenvolverem
suas hipteses sobre a escrita.
A produo de um texto escrito envolve
problemas especficos de estruturao do
discurso, de coeso, de argumentao, de
organizao de idias e escolha das
palavras, do objetivo e do destinatrio do
texto. Por exemplo, escrever um bilhete
diferente de escrever uma carta. Cada texto
tem sua funo e todas devem ser
trabalhadas na escola.
As crianas no precisam estudar a
Gramtica, pois j dominam a lngua
portuguesa na sua modalidade oral. A
dificuldade est no fato das crianas no
conhecerem a forma ortogrfica das
palavras, aps os seus primeiros contatos
com o alfabeto.
O excesso de preocupao com a ortografia
desvia a ateno do aluno, destruindo o
discurso lingstico, alm disso, o controle
ortogrfico destri o estmulo que a
produo de um texto desperta numa
criana. Isso no significa que o aluno no
precise aprender ortografia, entretanto,
necessrio que ele aprenda no tempo certo
e na medida justa.
A realidade lingstica da criana no
apenas verificar se ela fala certo ou

errado, mas como ela descobriu esse

modo de falar.
Certo e errado so conceitos usados pela
sociedade,
estigmatizados
por
um
preconceito, pelos modos de falar e que
assim revelam as marcas de prestgio ou
estigma. A escola incorporando esse
comportamento
preconceituoso
da
sociedade rotula seus alunos pelos modos
diferentes de falar. Um aluno capaz, culto,
bem dotado considerado inteligente, o
outro incapaz, portador de deficincia
visual ou auditiva rotulado como burro.
Para a escola aceitar a variao lingstica
como um fato lingstico, precisa mudar
toda a sua viso de valores educacionais.
Enquanto isso no ocorre, os professores
deveriam trabalhar as variaes lingsticas
com seus alunos e mostrar-lhes como os
dialetos so diferentes, pois os alunos
aprendem a verdade lingstica das
variantes, gerao aps gerao, a
sociedade mudar seu modo de encarar
esse fenmeno e passar a ter um
comportamento social mais adequado com
relao s diferenas lingsticas.
No dizer da Cagliari (2002, p.35), a lngua
portuguesa, como qualquer lngua, tem o
certo e o errado somente em relao sua
estrutura. Com relao a seu uso pelas
comunidades falantes, no existe o certo e
o errado lingisticamente, mas o diferente.
MATERIAL E MTODO
1 - NATUREZA DA PESQUISA
Quantitativa e qualitativa (CHIZZOTTI,
2001)
2 srie A = 17 alunos
2 srie B = 18 alunos
Faixa etria entre 7 e 8 anos
2 SUJEITOS DE PESQUISA
2 srie A = 17 alunos da 2 srie A e 18
alunos da 2 srie B, com faixa etria entre
7 e 8 anos.
CONCLUSO
179

Para concluir, percebe-se que a escola,

muitas vezes, avalia demais, sem
propsitos definidos, sem saber o que faz
nem o que fazem com as produes
escritas dos alunos. Avaliar o aluno s
pelos seus erros imperdovel. Exigir
desinibio no domnio da escrita, seria
ignorar que a criana se pauta naquilo que
conhece, o oral, e que na transposio de
cdigos, s vezes, levanta hipteses no
pertinentes para o uso da escrita.
REFERNCIAS
CAGLIARI,L.C.
Alfabetizao
&
lingstica. So Paulo: Scipione, 2002.
GNERRE, M. Linguagem, Escrita e Poder.
So Paulo: Martins Fontes, 1991.
MARCUSCHI.L.A. Da fala para a escrita:
atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2001.
KOCH, I.V. .A inter-ao pela linguagem.
So Paulo: Contexto, 2000.

180

UM PASSEIO PELO LIVRO DIDTICO: ANLISE LINGSTICA

DE FARACO E MOURA EM LINGUAGEM NOVA E EM
COMUNICAO EM LNGUA PORTUGUESA
OLIVEIRA, B.C.1 BARBOSA, E.P.2 ROSA, F.S. A.3 SILVA, E. R 4
1

Graduanda do Curso de Letras (Portugus/Ingls) das Faculdades Associadas de Uberaba

FAZU.
2
Graduanda do Curso de Letras (Portugus/Ingls)das Faculdades Associadas de UberabaFAZU
3
Graduanda do Curso de Letras (Portugus/Ingls)das Faculdades Associadas de UberabaFAZU
4
Profa MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU
RESUMO: O Livro Didtico um instrumento pedaggico de suma importncia na
sistematizao do ensino-aprendizagem dos educandos, pois contribui para o
desenvolvimento de suas habilidades lingsticas, de atitudes e conhecimentos necessrios
para o aprendizado e exerccio de sua cidadania. Fazendo parte da vida escolar desde as
sries iniciais, essa ferramenta no pode ser o nico meio de difuso do conhecimento.
Libneo (1987) diz que os Livros Didticos se prestam a sistematizar e difundir
conhecimentos, mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos da realidade,
conforme modelo de descrio e explicao da mesma, consoantes com os interesses
econmicos e sociais dominantes. Esses instrumentos garantem o acesso a outras
informaes e ensinam os alunos a buscar, selecionar e confrontar saberes para a produo
de discurso prprio e criaes de texto. Partindo desses pressupostos, o presente trabalho
tem como objetivo geral, analisar as mudanas ocorridas no Livro Didtico de Lngua
Portuguesa dos autores Carlos Faraco e Francisco Moura, durante os anos de 1984 e 2004.
As prticas de reflexo sobre a lngua e a linguagem e a descrio gramatical precisam
estar presentes nos textos e discursos, proporo que se fizerem necessrias para a
construo de sentidos. Desta maneira, as atividades de leitura e compreenso textual, em
situaes reais de uso, devem ser prioritrias nas propostas dos Livros Didticos de Lngua
Portuguesa.
PALAVRAS CHAVE: Conhecimento Prvio; Diversidade Cultural; Recursos
Pedaggicos; Transformaes.
INTRODUO
O livro didtico tem despertado interesse
de muitos pesquisadores nas ltimas
dcadas. Depois de ter sido desconsiderado
ele comeou a ser analisado sob vrias
perspectivas, destacando-se os aspectos
educativos e seu papel na configurao da
escola contempornea. O livro didtico
um objeto cultural contraditrio que gera
intensas polmicas e crticas de muitos

setores, mas tem sido sempre analisado

como um instrumento fundamental no
processo de escolarizao. As discusses
em torno do livro esto vinculadas ainda
sua importncia econmica para um vasto
setor ligado s editoras e tambm ao papel
do Estado como agente de controle e como
consumidor dessa produo.
Uma parte significativa dos materiais
didticos adotados pelas escolas de Ensino
Fundamental ainda desconsidera o uso
efetivo da linguagem. Atravs de pesquisas
181

realizadas em instituio municipal de

ensino, no h uma com as estratgias do
dizer tendo em vista um interlocutor
especfico. A maioria parte de uma
concepo tradicionalista do ato de
escrever, concepo a qual v a linguagem
como expresso do pensamento ou apenas
como
forma
de
comunicar-se.
Conseqentemente, apela-se para listas de
exerccios descontextualizados, prtica de
textos que pouco ajuda o educando no seu
propsito, ou seja, o de ser um cidado
capaz de entender, argumentar e refletir
sobre aquilo que est em seu redor.
Para dar subsdios tericos que auxiliem a
anlise lingstica de algumas unidades do
livro didtico, utilizamos GERALDI
(2003).
Esse autor trata da produo escrita em sala
de aula, buscando uma outra definio, ou
seja, o texto em sala de aula. Essa
terminologia ser agora empregada como
aquela produo que o aluno far dentro de
sua sala de aula e, preferencialmente, com
o acompanhamento do educador por meio
de um dilogo, de um debate, de um
questionamento.
Ainda segundo GERALDI (2003), a
anlise lingstica dever partir no do
texto bem escritinho, do bom autor
selecionado pelo fazedor de livros
didticos. Ao contrrio, o ensino
gramatical somente ter sentido para
auxiliar o aluno se partir do texto dele, pois
o princpio que fundamenta essa prtica :
partir do erro para a autocorreo.
De acordo com o que propem os PCNs, a
linguagem passa a ser objeto de reflexo e
anlise, permitindo ao aluno a superao
e/ou a transformao dos significados
veiculados. Recuperar o momento histrico
da gnese e do uso da linguagem, seus fins
e seus meios, sugere uma inter-relao com
as outras reas.
A linguagem o instrumento por meio do
qual se efetivar tanto a interao
professor-aluno quanto o processo de
ensino-aprendizagem. Ser com o apoio

dessa experincia que o aprendiz

desvendar o sistema da escrita e estender
o domnio da fala para novas situaes e
contextos, inclusive os mais formais e
pblicos de uso da linguagem oral. Assim,
como objeto de estudo, a linguagem oral
tem um papel estratgico: , ao mesmo
tempo, o instrumento de ensino do
professor e de aprendizagem do aluno e
tambm apresenta formas pblicas (novos
gneros) que o aluno ainda no domina e
que devero ser exploradas. Caber,
portanto, ao livro didtico:
Favorecer o uso da linguagem oral na
interao em sala de aula, como
mecanismo de ensino-aprendizagem;
Recorrer, portanto, oralidade na
abordagem da leitura e da produo de
textos;
Explorar as diferenas e semelhanas que
se estabelecem entre a linguagem oral e a
escrita e entre diversas variantes (registros,
dialetos) que nelas se apresentam;
Propiciar
o
desenvolvimento
das
capacidades envolvidas nos usos da
linguagem oral prprios das situaes
formais e/ou pblicas. (Guia do Livro
Didtico, 2002 pg. 28).
Diante disso, percebemos que os livros
didticos analisados: Comunicao em
Lngua Portuguesa e Linguagem Nova,
revelam-se inovadores e originais, pois
ambos, em suas propostas didticas,
inserem, nas atividades de ensino, a busca
de uma leitura de mundo em mltiplas
linguagens. Alm disso, observamos
tambm que os temas desenvolvidos
refletem questes sociais e filosficas
fundamentais para o ser humano. A leitura
da mensagem no-verbal contextualiza o
trabalho de cada unidade, explorando e
valorizando conhecimentos prvios dos
educandos,
proporcionando
o
desenvolvimento
de
capacidades
intertextuais e interdisciplinares.
Outro aspecto importante a apresentao
da estrutura dos livros didticos, uma vez
que ela norteia o trabalho do professor e
182

facilita o planejamento de suas aulas,

contribuindo para a dinamizao das aulas.
O livro Comunicao em Lngua
Portuguesa estrutura-se da seguinte
forma:
Texto: ponto de partida para as atividades
propostas. Segundo a viso dos autores, os
textos devem apresentar uma temtica
agradvel, ser coesos e atender ao interesse
imediato dos alunos da faixa etria a que se
destina. A anlise textual permite
compreenso global imediata, ou seja,
partem do repertrio lingstico do aluno e
verticalizao da compreenso, atividades
que requerem um nvel maior de
dificuldades vocabular e estrutural,
estimulando os processos racionais da
linguagem.
Expresso Oral: subdivide-se em: vamos
conversar sobre o texto: reconstitui de
forma linear o texto, sem exigir maior
esforo de interpretao detalhada.
Oportuniza maior expresso oral do
educando. Agora, vamos treinar a
entonao visa correspondncia entre a
linguagem oral e escrita.
Discusso sobre o texto: extrapolao oral
do texto que permitir ao aluno, enquanto
emissor, treinar sua capacidade de
expresso diante do grupo.
Expresso Escrita:
subdivide-se em:
vamos escrever sobre o texto
proporciona ao aluno o entendimento mais
vertical do texto, ou seja, um treinamento
analtico da mensagem. Vamos aumentar
nosso vocabulrio essa atividade
objetiva incorporar palavras novas ao
vocabulrio ativo dos alunos e o seu
emprego correto. Vamos nos expressar de
outra forma oportuniza o manejo de
estruturas da lngua em seus diferentes
registros, partindo de um modelo fornecido
pelo texto.
Gramtica: a anlise gramatical desse
livro proporciona ao aluno do ensino
fundamental uma reflexo superficial sobre
a Lngua Portuguesa. A gramtica
utilizada como uma ferramenta eficaz no

conhecimento das estruturas da lngua e

como referencial quanto correo.
Texto Complementar: apresentado ao
aluno com o intuito de estimul-lo na
produo textual, ou seja, redao.
Quanto aos recursos grficos, percebemos
que os desenhos ilustram apenas o texto
principal da unidade, as cores no so
muito atrativas e nem vibrantes, isso
talvez, contribua para o desinteresse dos
alunos. Nos demais itens das unidades
predominam apenas as cores vermelhas e
pretas. Tambm percebida a utilizao de
outros tipos de textos, tais como o literrio,
o musical e do cotidiano.
No livro Linguagem Nova, observamos
aspectos sensoriais nas obras de arte
mostradas pelos autores Faraco e Moura.
O livro estrutura-se da seguinte maneira:
Ponto de Partida: diferentes tipos de
textos que compem o acervo de imagens
da coleo: capas de livros e folhetos,
cartuns, desenhos, fotos, anncios,
quadrinhos pinturas. O objetivo desta seo

introduzir
em
linguagem
predominantemente no-verbal o tema da
unidade.
Estudo do Texto: os exerccios desta parte
permitem a descoberta e a conscincia de
como os elementos da lngua escrita se
articulam agora em situao diversa dos
cdigos visuais e da lngua falada para
produzir textos e permitir leituras.
Vocabulrio: objetiva trabalhar as
habilidades como: escolher sinnimos
adequados a contextos diversos; analisar
coerncia e coeso textuais; identificar
antnimos; distinguir significados de
palavras
parnimas
e
empreg-las
corretamente; entre outras.
Ponto de Vista: a seo pode ser
trabalhada tanto oralmente quanto por
escrito. Nela, os alunos extrapolam o texto.
Ao revelar sua opinio sobre o que leram,
compreenderam e interpretaram, eles
estaro assumindo uma posio diante do
tema proposto, confrontando com seus
183

prprios valores, tomando conscincia da

sua postura como cidado.
Gramtica: o objetivo desta parte no o
estudo da teoria gramatical ( reduzida ao
mnimo indispensvel e vista apenas como
uma ferramenta de trabalho), mas sim a
reflexo sobre a lngua em situaes de
uso. Alm dos exerccios propostos,
imprescindvel que o professor crie outros
com base nos problemas detectados na
produo textual de seus alunos.
Redao: formar cidados capazes de
produzir textos coerentes e eficazes um
dos objetivos da escola, especialmente do
professor de Lngua Portuguesa. ,
tambm, o fundamentos das propostas
sugeridas nesta seo. Assim, ao se cobrar
uma produo textual, o professor deve
estar
atento
para
os
seguintes
pressupostos:no se escreve a partir do
nada, adequao da linguagem, no
MATERIAL E MTODOS
Para a realizao metodolgica deste
trabalho, buscamos apoiar teoricamente
nos conceitos de (CHIZZOTTI, 1995, pp.
77-106),
relacionados

pesquisa
qualitativa:
A abordagem qualitativa parte do
fundamento de que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito,
uma interdependncia viva entre o sujeito e
o objeto, um vnculo indissocivel entre o
mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito. O conhecimento no se reduz a um
rol de dados isolados conectados por uma
teoria explicativa; o sujeito-observador
parte
integrante
do
processo
de
conhecimento e interpreta os fenmenos
atribuindo-lhes
um
significado.
(CHIZZOTTI, 1995, p.79)
CONCLUSO
A pesquisa est em andamento e os
resultados sero apresentados sob a forma

existem textos neutros, escrever bem

implica em ler e reescrever.
Divirta-se:
os autores optaram por
encerrar a unidade, quando possvel, com
um texto de carter quase sempre
humorstico
(cartum,
fotomontagem,
quadrinhos), pois o humor pode ser um
excelente instrumento de reflexo.
Desta maneira, consideramos que o livro
didtico precisa fornecer instrumentos de
compreenso, anlise, crtica e reflexo
sobre os mltiplos cdigos que permeiam a
realidade dos educandos e aos quais no
podemos ficar alheios. Por isso, alm da
lngua escrita e falada, sugerimos o
trabalho com diversos textos, verbais ou
no, que fazem parte do cotidiano do
professor e do aluno. Assim, dentro dessa
pluralidade de atividades interativas da
linguagem a serem exploradas por
professor e aluno que se construir o
espao peculiar para a formao do sujeito.
A pesquisa ser realizada em duas etapas: a
primeira consiste na realizao e anlise do
questionrio aplicado aos alunos das
turmas de treze anos de uma escola
municipal da cidade de Uberaba,
resultando um total de sessenta e oito
educandos.
Na
segunda
etapa,
apresentaremos
as
transformaes
ocorridas nos livros didticos.
Para a constituio do corpus do trabalho
sero analisados os seguintes livros:
Comunicao em Lngua Portuguesa, 7
srie, tica, 1984 e Linguagem Nova, 7
srie, tica, 2004, cujos autores so Carlos
Faraco
e
Francisco
Moura,
respectivamente. Escolhemos uma unidade
de cada livro para verificarmos possveis
mudanas, tanto no aspecto lingstico
quanto
nos
visuais
e
grfico.
de grficos. Entretanto, podemos adiantar
uma breve anlise sobre os livros didticos
analisados: eles so inovadores e originais,
pois buscam a leitura do mundo por meio
das mltiplas linguagens. Observamos
184

tambm que os temas desenvolvidos

refletem questes sociais e filosficas
fundamentais para o ser humano.
REFERNCIAS

LIVRO DIDTICO, Guia 2002

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS:

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
lngua
portuguesa/Secretaria
de
Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 106p.

CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em

Cincias Humanas e Sociais. So Paulo:
Cortez. 1995. Pp. 77-106.
FARACO, Carlos; MOURA, Francisco.
Comunicao em Lngua Portuguesa.
So Paulo: tica. 1984.
FARACO, Carlos; MOURA, Francisco.
Linguagem Nova. So Paulo: tica. 2004.
GERALDI, Joo Wanderley. O texto em
sala de aula. 3 edio. So Paulo: tica.
2003.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao
da escola Pblica: A Pedagogia CrticoSocial dos Contedos. 5 ed. So Paulo:
Loyola, 1987.

185

O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE VOCABULRIO DE

LNGUA INLGESA POR MEIO DE MSICAS E JOGOS PARA
JOVENS E ADULTOS
BELELE, E. P. 1; JULIANO, S. M. T.2
1

Graduanda do curso de Licenciatura em Letras ( Portugus/Ingls) das Faculdades

Associadas de Uberaba- FAZU;
2
Prof. MSc. Curso de Letras, FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba, Av. do Tutunas,
720 CEP 38061-500, Uberaba MG, e-mail: sandrativeron@hotmail.com
RESUMO: O presente estudo visa analisar a contribuio do ldico na fixao de
vocabulrio no ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa. O corpus constitu-se de jogos
pedaggicos, msicas folclricas americanas e exerccios da Internet, que sero aplicados
por meio de contato direto do pesquisador com o fenmeno observado, para recolher as
aes dos atores em seu contexto natural, a partir de sua perspectiva e seus pontos de vista.
Ainda dentro do corpus, as informaes sobre as tcnicas, os dados, o desenrolar do
cotidiano da pesquisa, as reflexes de campo e as situaes vividas no curso da pesquisa
sero pontuadas. A coleta de dados para este trabalho ser levantada por meio de
realizao de exerccios aos alunos do EJA (Educao de jovens e adultos). Esses
exerccios so referentes s msicas e ao ldico durante o perodo de aula dos meses de
agosto e setembro de 2006. A anlise dos dados consiste em levantar vocabulrio
depreendido dos exerccios elaborados, juntamente com as letras das msicas e jogos
escolhidos. A pesquisa que propomos neste projeto de cunho qualitativo, a qual se
fundamenta em Chizzotti (1995). Os subsdios tericos deste trabalho so Winnicott
(1975), Vigotsky (1998), Leontiev (1988), Parmetros Curriculares de Lngua Estrangeira
(1988) e Huizinga (2004). A pesquisa no contempla anlises conclusivas por estar em
andamento.
Palavas-chave: Ensino-aprendizagem; jogos; lngua inglesa; msica.
INTRODUO
Nosso sistema de ensino fundamental e
mdio, tanto pblico como particular, tem
mostrando-se incapaz de proporcionar um
bom ensino de lngua estrangeira, devido a
vrios fatores. Dentre eles, ressaltamos
salas de aula cheias, material escasso e
profissionalizao dos professores. Por
isso, tantos recorrem aos cursos de
idiomas, tornando o ensino de lngua
estrangeira excludente. Acreditamos que
esse ensino possa ser democratizante, mas
isto exige uma redefinio de valores e
comportamentos. Mesmo na era da

informtica, o papel do professor e da

educao continua sendo importante. O
acesso ao conhecimento torna-se, cada vez
mais, uma das maiores exigncias no
campo da cidadania.
No Brasil, essa necessidade aumenta,
devido aos longos perodos de elitizao
educacional, excluso e desigualdade
social. Precisamos reverter essa tendncia,
com iniciativas que visem extenso do
acesso de outras camadas da populao ao
conhecimento de uma lngua estrangeira,
como uma estratgia de democratizao do
poder.
186

De acordo com os Parmetros

Curriculares (PCNs, 1998) do Ensino
Mdio, a aprendizagem da Lngua
Estrangeira
Moderna
qualifica
a
compreenso das possibilidades de viso
de mundo e de diferentes culturas. A sua
aprendizagem permite acesso informao
e comunicao internacionais, essenciais
para a insero do aluno na sociedade
atual. inadmissvel que um cidado em
pleno sculo XXI no saiba, no mnimo,
ler a lngua de comunicao mundial, a
lngua inglesa, para autopromoo e
qualificao profissional, pois h um vasto
nmero de publicao impressa, livros de
texto em ingls. Materiais de apoio
existentes no mercado para o ensino de
lnguas so ricos, contudo sua aquisio
pelos alunos de baixa renda torna-se
invivel. Assim, o professor de lngua
inglesa procura alternativas e solues
para suprir essa falta. Neste trabalho,
trataremos sobre a aplicao do ldico em
sala de aula atravs de jogos pedaggicos,
msicas folclricas americanas e exerccios
auxiliares retirados da Internet, como
alguns dos vrios recursos que podem ser
implementados em sala de aula para
aprimoramento e aumento de vocabulrio
dos discentes.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa-ao de
cunho qualitativo, a qual se fundamenta
nas orientaes de CHIZZOTTI (1995), ao
afirmar que a finalidade de uma pesquisa
qualitativa intervir em uma dada situao,
mudar as condies percebidas como
transformveis, em que pesquisador e
pesquisados
assumam
compromisso
cientfico.
O corpus constitui-se de jogos
pedaggicos,
msicas
folclricas
americanas e exerccios retirados de sites
educacionais da Internet, que ser coletado
pelo contato direto do pesquisador com o
fenmeno e grupo de jovens e adultos

observados. Assim, recolheremos as aes

dos atores em seu contexto natural, a partir
de sua perspectiva e seus pontos de vista.
Dever conter todas as informaes sobre
as tcnicas, os dados, o desenrolar do
cotidiano da pesquisa, as reflexes de
campo e as situaes vividas no curso da
pesquisa. A coleta de dados para este
trabalho ser realizada por meio de
aplicao de exerccios aos alunos da
Educao para Jovens e Adultos (EJA). Os
exerccios so referentes s msicas e aos
jogos durante o perodo de aula, durante os
meses de agosto e setembro de 2006. A
anlise dos dados consiste em verificar o
vocabulrio aprendido com atividades
elaboradas a partir
das msicas,
exerccios on- line da Internet e jogos
escolhidos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Como a pesquisa ainda est em
andamento, no possvel discutir os
resultados. Temos somente possveis
concluses pautadas no que j foi
observado e vivenciado pela pesquisadora
como aluna estagiria e como aprendiz.
CONCLUSO
Mediante os fatores levantados por ns
quanto falta de material didtico nas
escolas pblicas e inacessibilidade dos
alunos a esse material, que so caros e, na
sua maioria importados, a aplicao de
exerccios, jogos e msicas contribuem de
forma ainda tmida para o aprimoramento
de vocabulrio e, conseqentemente,
autopromoo e insero em um mercado
de trabalho mais competitivo.
REFERNCIAS

187

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias

humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
1995. 196p.
ECO, U.; HUIZINGA e O. Jogo. Em:
Sobre os espelhos. So Paulo: Nova
Fronteira, 1985.
GOLDER, M. Leontiev e a Psicologia
histrico-cultural: um homem em seu
tempo. Trad.
Clia Regina Barbosa
Ramos. So Paulo: Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Atividade Pedaggica,
Xam, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclo do
ensino fundamental: lngua estrangeira.
Braslia: MEC/SEMTEC, 1998.
RICHARD, Jack C.; Renandya, Willy A.
Methodology
language
teaching:
anthology of current practice. New York:
Cambridge University, 2002.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da
mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. Trad. Jos
Cipolla neto. So Paulo: Martins Fontes,
1998,191p.
WINNICOTT, D.W. O brincar e a
realidade. Trad. Jos Octvio de Aguiar.
Rio de Janeiro: Imago, 1975.
<http:/www.longman.com/teens/students/a
ctivies.html>.Acesso em:09 set.2006.

188

OS DIFERENTES CAMINHOS DA POESIA BRASILEIRA

ALVES, E.A.1; EVANGELISTA, G.R.S.2; SILVA, I.C.3; JUVENIL, S.B.4; BORGES,
C.F.P5.
1

Graduanda do Curso de letras das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU

Graduanda do Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba, Av. do Tutuna, 720 CEP
38061-500, Uberaba MG,
3
Graduanda do. Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba, Av. do Tutuna, 720 CEP
4
38061-500, Uberaba MG,
5
Graduanda do. Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba, Av. do Tutuna, 720 CEP
38061-500, Uberaba MG,
6
Professora MSc. Do Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba, Av. do Tutuna, 720
CEP 38061-500, Uberaba MG,
2

RESUMO: O presente artigo refere-se anlise da poesia em pocas literrias, como : o

Barroco, o Arcadismo, o Romantismo, o Parnasianismo. O texto de Moiss (2000) serviu
de base terica para a realizao desse estudo. Em cada perodo histrico, analisou-se as
poesias produzidas, abordando os diferentes enfoques de reflexo das ideologias e dos
contextos artstico-culturais. Fizemos
um levantamento de fragmentos poticos,
representando os diferentes estilos literrios, numa abordagem qualitativa. Observa-se, no
perodo Barroco, o envolvimento com a religiosidade , com o comportamento teocntrico,
ou seja, determinantes da constante tematizao do pecado e da preocupao com a
salvao da alma. J no Arcadismo, a poesia retrata o iderio de vida comum,
convencionando temticas de acordo com os padres clssicos. Nessas poesias, a razo e a
emoo se equilibram e elas expressam, muitas vezes, o homem em contato com a
natureza, a paisagem como cenrio para as composies e uma linguagem repleta de
termos ligados vida no campo. Analisando alguns trechos dos poemas de lvares de
Azevedo, verificamos que a viso romntica, de modo geral, est condicionada a um
sentimentalismo to distante da realidade que resulta em um movimento alienado, pois
restringe-se ao aspecto meramente individual. Verifica-se ainda que a poesia parnasiana ,
apesar da grande repercusso, no deixou de ser artificial, porque visava antes perfeio
esttica , que a denncia dos problemas sociais; estava alheia moral, religio e at
humanidade. Conclui-se que a poesia expressa diferentes vozes, conflitantes temticas e
explorao da linguagem.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise, perodo, poesia.
INTRODUO
De acordo com Moiss (2000), a poesia
apresenta em sua essncia o dom de recriar
a realidade, tornando os sonhos "coisas
reais por fora" e "coisas reais por dentro".
, portanto, uma forma do real, contraposto
ao real da matria, do fsico, do que se faz
pelos sentidos. O todo, formado da juno
dessas formas, pode ser dividido em dois

planos: O "eu" (mundo interior, eu-lrico) e

o "no-eu" (mundo exterior). Sendo assim,
pode-se considerar, ainda, o "eu" como o
sujeito e o no-eu" como objeto.
O importante distinguir a essncia de
cada uma , ou melhor, ter conscincia do
objeto sobre o qual ela se debrua e, ao
mesmo tempo, visualizar o objetivo desse
debruamento. Assim, a poesia tem por
objeto o "eu", de modo que esse eu, que
189

confere o ngulo do qual o artista "v" o

mundo, se volta para si. Para o poeta,
somente h um centro : "ele". Embora ele
contemple idias particulares, subjetivas,
em certo sentido, elas so universais e
verdadeiras. Esse paradoxo pertinente,
visto que s expresso em decorrncia das
questes prprias do ser.
Uma verdade e uma universalidade
resumida: objeto da poesia o reino
infinito do esprito. Os elementos que
compem o mundo exterior (plano do noeu) somente interessam e aparecem no
poema quando interiorizados, por estar o
"eu" procura da prpria imagem, refletida
na superfcie do mundo fsico. Podemos
acrescentar ou afirmar que a poesia a
comunicao , expresso do "eu".
Atravs dos sculos e dos estilos de
cultura, o conceito e os limites da poesia
tm constitudo um problema permanente,
discutido por grande nmero de
especialistas em questes literrias. A
poesia seria o ncleo residual e essencial
de toda manifestao artstica. Ela estaria
presente na escultura, na arquitetura, na
coreografia. O mundo subjetivo e o mundo
objetivo aderem-se, formando uma s
entidade
subjetiva-objetiva,
com
a
predominncia do primeiro.
Assim, este trabalho se prope a fazer
um estudo bibliogrfico fundamentado em
uma anlise que demonstre as diversas
abordagens desenvolvidas pela poesia,
dentro da histria da literatura nacional.
Tal demonstrao se fez a partir da anlise
terica e posterior exemplificao de
fragmentos poticos representativos de
diferentes estilos literrios brasileiros,
numa abordagem qualitativa de diversos
caminhos da poesia.
MATERIAL E MTODOS
Anlise de fragmentos de poesias de
diferentes escritores das pocas
literrias: Barroco, Arcadismo,
Romantismo e Parnasianismo.

RESULTADOS E DISCUSSES

Anlise da poesia nas seguintes pocas

literrias:
Barroco,
Arcadismo,
Romantismo e Parnasianismo.
No barroco, a poesia representa um
esprito de contradio, conflito, angstia,
pessimismo, como se v no fragmento do
poema de Gregrio de Matos:
Pequei, senhor, mas no porque hei
pecado,
Da vossa alta clemncia me despido;
Porque, quando mais tenho delinqido,
Vos tenho a perdoar mais empenhado.
O arcadismo d lugar a uma
artificialidade buclica, como est
explcito no fragmento do poema de
Toms Antnio Gonzaga:
Enquanto pasta alegre o manso gado,
Minha bela Marlia, nos sentimentos
sombra deste cedro levando.
Um pouco meditemos
Na regular beleza
Que em tudo quanto vive, nos descobre
A sbia natureza.
J no romantismo, tem-se uma apoteose de
sentimentos, na qual o poeta exprime todo
o mundo interior. O fragmento abaixo, de
lvares de Azevedo, representa esse
pensamento:
Vivi na solido- odeio o mundo
E no orgulho embucei meu rosto plido
Como um astro na treva ...
O parnasianismo enfatiza
a forma,
representa a arte pela arte, ou seja, pe em
evidncia o ato de criar poesia por si
mesmo. Isso se v no fragmento do poema
de Olavo Bilac:
Invejo o ourives quanto escrevo:
190

Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto-relevo:
Faz de uma flor.
CONCLUSO
Este trabalho permite concluir que a
poesia expressa as vozes de seu tempo, de
sua histria, de seu espao, de sues autores
e de seus leitores. Alm de expressar
diferentes e, s vezes, conflitantes vises
de mundo, a se manifestarem em diferentes
temticas e na explorao da linguagem.
REFERNCIAS
FARACO, C. E. e MOURA, F. M. Lngua
e Literatura.20 ed. So Paulo: tica,
1988.
MOISS, M. A Criao Literria Poesia.14 ed. So Paulo: Cultrix, 2000
VENANTTE, L. e MELLO, R. Lngua e
Literatura. So Paulo: Brasil,1987.

191

UM ESTUDO DO HISTRICO DA LITERATURA INFANTOJUVENIL

OLIVEIRA, M. A. S1 ,NUNES, A. T. T. 2
1

Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-Fazu

Professora Especialista das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU

RESUMO: Este artigo tem por objetivo analisar o histrico da literatura infantil e juvenil
no enfoque da sua evoluo conceitual, atribuindo significado a sua funo contempornea
nos espaos escolares nacionais. Secundariamente, compreender o conceito da literatura
infanto-juvenil, verificar a sua funo, e a origem da mesma. A palavra literatura
intransitiva e, independente do adjetivo que receba, arte e deleite. Sendo assim, o termo
infantil associado literatura no significa que ela tenha sido feita necessariamente para
crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba sendo aquela que corresponde, de alguma
forma, aos anseios do leitor e que se identifique com ele. A autntica literatura infantil no
deve ser feita essencialmente com inteno pedaggica, didtica ou para incentivar hbito
de leitura. Este tipo de texto deve ser produzido pela criana que h em cada um de ns.
Assim o poder de cativar esse pblico to exigente e importante aparece. O grande segredo
trabalhar o imaginrio e a fantasia. A Literatura infantil , antes de tudo, literatura, isto
mensagem de arte, beleza e emoo. Portanto, senso destinada criana, nada impede
(pelo contrario) que possa agradar ao adulto. E nada modifica a sua caracterstica
literria se escrita para o adulto, aquele de agradar e emocionar a criana. Este artigo
que parte do trabalho de Concluso de Curso est em andamento. Por isso, contempla
apenas uma breve reviso bibliogrfica. Nesse sentido, os autores Lajolo e Zilberman
(1999) e Ges ( 1991) constituem material dessa reviso.
Palavras-chave: leitura; funo; conceito; nacionalizao.
INTRODUO
A Literatura Infantil constitui-se como
gnero durante o sculo XVII, poca em
que as mudanas na estrutura da sociedade
desencadearam repercusses no mbito
artstico.
O aparecimento da
Literatura Infantil tem caractersticas
prprias, pois decorre da ascenso da
famlia burguesa, do novo "status"
concedido infncia na sociedade e da
reorganizao da escola. Sua emergncia
deveu-se, antes de tudo, sua associao
com a Pedagogia, j que as histrias eram
elaboradas para se converterem em
instrumento dela. a partir do sculo XVIII
que a criana passa a ser considerada um
ser diferente do adulto, com necessidades e

caractersticas prprias, pelo que deveria

distanciar-se da vida dos mais velhos e
receber uma educao especial, que a
preparasse para a vida adulta. Segundo
Zilberman (1999), aparentemente o sculo
XX comeava no muito diferente de seu
antecessor: a Republica no cumpria as
promessas; o Estado limitava-se a cooperar
com certos autores e a resolver casos
especficos, omitindo-se do problema geral
e deixando de implementar uma poltica
efetivamente eficiente. As dificuldades vo
se transmitindo de gerao em gerao, ate
1930, ano de mudanas poltica, que traz
de volta a idia de tratar da instruo
atravs de uma agncia especifica, o
Ministrio da Educao na ocasio
acoplado ao da Sade. De l vieram
192

medidas, a vida escolar se organizou,

elivro didtico
precisava responder a
novas questes, o que deu outra forma ao
ensino, sobretudo, ao da leitura e da
literatura. Para Ges (1979) nas leituras
dos
livros
de
literatura
infantil,
encontramos
indicaes
que
se
contradizem quanto origem do livro
infantil. Alguns autores afirmam que a
literatura infantil seria um gnero
incompreensvel sem a presena da
criana, que seria seu nico destinatrio.
Explicam eles que, na sociedade antiga,
no havia infncia, entendida como
nenhum espao separado no mundo
adulto. Portanto, a literatura s surgiria
com a ascenso da ideologia burguesa, a
partir do sculo XVIII. Ges Discorda por
varias razes, entre elas porque julga que
pode acontecer que a obra infantil agrade
ao adulto e, muitas vezes, como comprova
a histria, obras que no foram escritas
para as crianas por elas foram
adotadas.Segundo
Bruno
Bettelheim
(1979), na sua conhecida obra Psicanlise
dos Contos de fadas: uma forma nica
acrescenta que so impares, no s como
obras de arte integralmente compreensveis
para a criana, como nenhuma obra de arte
o .Carmen Villasante Bravo, em sua
Histria de la Literatura Infantil Espaol,
citado por Ges ( 1979), explica que a
literatura infantil a que se escreve para as
crianas, desde os quatro at a linha incerta
dos catorze ou quinze anos, e que as
crianas lem com agrado. Depois, lembra
que nos comeos da literatura infantil
estava a Pedagogia e que, ainda hoje,
muitas vezes, pedagogia e literatura infantil
vo de mos dadas, s vezes como boa
amiga, e outras, a maioria, sofrendo a
literatura, como uma pobre e bela
Cinderela, a dura perseguio de sua
pedagogia e insidiosa madrasta. Muitos
romances nos parecem para crianas, mas
ao escutar e ler as suas histrias podem se
divertir interagir com os fatos do mundo.
No estgio primitivo de nossa literatura,

crianas e adultos escutariam as mesmas

coisas e teriam as mesmas leituras. O
infantilismo das origens de quase todas as
literaturas explica que esta foi apta para
criana. (VILLASANTE,1953, p.66).
Devemos ponderar que o adulto teria
mentalidade infantil, e no que a criana
no teria espao no mundo adulto. Mas
prossegue Carmen V. Bravo, com sua
autoridade de grande historiadora da
literatura infantil. Para Ges (1991), os
estudos de literatura infantil se defrontam
inicialmente
com
duas
questes
fundamentais: Existe uma literatura infantil
propriamente dita? Em caso afirmativo,
como deve ser conceituada? Para tentar
respond-las, Ges fez um levantamento
entre vrios autores, chegando a uma
primeira concluso: Pode-se afirmar que
existe uma literatura infantil, bem
caracterizada, se levarmos em conta apenas
o aspecto editorial. Sabe-se que, nos pases
industrializados, a produo grfica
destinada s crianas uma das mais
importantes
como esteio econmico,
abrangendo a grande produo dedicada
alfabetizao e escolaridade. Tambm, a
produo, cada vez mais ampla, de livros
especficos como Literatura Infantil
Como esta ltima produo destina-se a
recrear ou emocionar a criana, coloca-se,
desde logo, o problema de sua eficcia,
como literatura. E aqui a resposta j no
to simples, porque a idia de eficcia
envolve juzos de valor de ordens esttica,
pedaggica, ideolgica, dependendo dos
objetivos de quem os emite. Voltamos,
pois, pergunta inicial, mas com contedo
diverso: Os livros infantis so literatura?
Tem um papel a despertar na formao
intelectual e sensvel da criana? Ou deve
proporcionar o simples entretenimento?
Por que h livros escritos para crianas,
dos quais elas no gostam? Por que outros,
dirigidos ao pblico adulto, so por elas
lidos e apreciados? As possveis respostas
dependem, como sabemos, de juzos de
valor, bastante variveis.
193

Segundo Carlos Drumond de Andrade

citado por Ges ( 1991), o gnero literrio
infantil tem existncia duvidosa. Haver
msica infantil? A partir de que ponto uma
obra literria deixa de constituir alimento
para o esprito da criana ou jovem e se
dirige ao esprito do adulto? Qual o bom
livro para crianas que no seja lido com
interesse pelo homem feito? Qual o livro
de viagens ou aventuras, destinado a
adultos, que no possa ser dado a criana,
desde que vazado em linguagem simples e
isento de matria de escndalo?
Observados alguns cuidados de linguagem
e decncia, a distino preconceituosa se
desfaz. Ser a literatura infantil algo de
mutilado, de reduzido, de desvitalizado
porque coisa primria, fabricada na
persuaso de que a limitao da infncia e
a prpria infncia? Vm `a lembrana as
miniaturas de rvore com que se diverte o
sadismo botnico dos japoneses, no so
organismos naturais e plenos, aos anes
vegetais. A reduo do homem que a
literatura infantil implica d produtos
semelhantes. H uma tristeza cmica no
espetculo desses cavalheiros amveis e
dessas senhoras no menos gentis, que, em
visita a amigos, se detm a conversar com
as crianas de colo, estas inocentes e serias,
dizendo-lhes toda sorte de frases
deformada no final das palavras e
edulcoradas na pronuncia. Essas pessoas
fazem oralidade, e sem o saber, literatura
infantil. ( ANDRADE, 1964 apud GOS,
1991) Ges faz uma sntese do que foi
colocado por Drumond: O bom livro seria
lido tanto pela criana como pelo adulto. O
livro infantil seria s aquele escrito para a
criana um ser estranho que reclama
literatura parte? Haveria, portanto,
reduo do homem na literatura infantil?
Para ela sendo Carlos Drummond de
Andrade uma das mais altas expresses da
literatura brasileira e universal, seu
pensamento a respeito tem grande interesse
para a reflexo sobre o tema. Entretanto,
com Andrade, Ges chegou a seguinte

concluso: que a literatura infantil , antes

de tudo, literatura, isto , mensagem de
arte, beleza e emoo. Portanto, se
destinada criana, nada impede ( pelo
contrario) que possa agradar ao adulto. E
nada modifica a sua caracterstica
literria se escrita para o adulto, agradar
e emocionar a criana. Para a estudiosa,
parece que a reduo do homem, a que
se referiu Drummond, e justamente dos
livros que no so literatura infantil, mas
pueril:
linguagem
carregada
de
diminutivos, piegas, onde transparece falsa
simplicidade, com ao e dilogos
artificiais. Obras que tratam a criana com
se
esta fosse um ser parte, sem
inteligncia e capacidade critica. Enfim, o
poeta delimitou claramente o que no
literatura infantil. Segundo Jesualdo citado
por Ges (1991), muito do que se escreve
com a etiqueta para criana recusada
por elas por ser elementar, pobre, de modo
que, se apenas se pensasse em tais obras,
essa forma literria no existiria. Mas
Jesualdo admite sua existncia e a define:
O que existiria, portanto, seriam valores,
elementos ou caracteres determinados,
dentro da expresso literria geral, escrita
ou no para crianas, que respondem s
exigncias psicolgicas durante seu
processo de conhecer e aprender, que se
ajustam ao passo de sua evoluo mental, e
em especial a determinados poderes
intelectuais. J Meirelis (apud GES,
1991) Evidentemente, tudo uma literatura
s. A dificuldade est em delimitar o que
se considera especialmente do mbito
infantil. So as crianas na verdade que o
delimitam com sua preferncia. Costumase classificar Literatura Infantil o que para
elas se escreve. Seria mais acertado, talvez,
assim classificar o que elas lem com
utilidade e prazer. No haveria, pois uma
literatura infantil a priori` , mas a
posteriori. E acrescenta logo depois: Mas
o equivoco provem de que, se a arte
literria e feita de palavras, no basta juntar
palavras para se realizar obra literria.
194

Ges (1991, p.22) afirma que a leitura

rpida e compreensiva do texto um
automatismo a ser desenvolvido, tambm,
pela literatura. A leitura reflexiva, a
aquisio do vocabulrio, a aquisio de
conceitos, assim como as preferncias, o
gosto pela leitura, a escolha de valores so
adquiridos atravs da literatura. Suas
funes so, portanto, amplas. O ideal da
literatura deleitar, entreter, instruir e
educar as crianas, e melhor ainda se as
quatro coisas de uma vez. Repetindo:
educar instruir, e distrais, sendo que a mais
importante a terceira. O prazer deve
envolver tudo o mais. Se no houver arte
que produza o prazer, a obra no ser
literria e sim, didtica. A funo primeira
do livro infantil a esttico-formativa, a
educao da sensibilidade, pois rene a
beleza da palavra e a beleza das imagens.
O essencial a qualidade de emoo e sua
ligao verdadeira com a criana. H
emoes poticas que, presentes ou no no
livro infantil, so diretamente acessveis a
todas as crianas.
Portanto, no
temerrio afirmar a funo social da
literatura infantil, pois na infncia que se
forma o hbito da leitura. Nos seus
primrdios, a literatura para crianas tem
funo formadora: apresenta modelos de
comportamento que facilitam a integrao
da criana na sociedade. Lajolo e
Zilberman (1999) acreditam que a
valorizao da famlia na sociedade
burguesa a mola mestra que transforma a
leitura em prtica social, quando constitui
atividade privada nos lares tendo o livro
como instrumento ideal para a formao da
moral burguesa. Desde ento, segundo as
autoras, ser leitor, papel que, enquanto
pessoa fsica, exercemos, funo social,
para a qual se canalizam aes individuais,
esforos
coletivos
e
necessidades
econmicas. (LAJOLO; ZILBERMAN,
1999, p. 14). A literatura infantil aparece
nesse contexto histrico-social definido: a
ascenso da burguesia e a posio que a
criana passa a assumir na famlia.

Segundo Lajolo e Zilberman (1999), a

nova unidade familiar, centrada no paime-filhos e fortalecedora do Estado,
privilegia a criana como um ser
merecedor de ateno especial com status
prprio, para o qual convergem as
preocupaes com a sade, a educao e a
religiosidade. Ao historiar os princpios da
educao e instruo oitocentista no Brasil,
Mauad (apud LAJOLO E ZILBERMAN,
1999) registra que paralela literatura de
carter universal, prevalecia uma literatura
de cunho moralista, prpria do sculo XIX,
direcionada infncia e adolescncia:
formadora
de
carter,
de
moral
identificvel, com modelos de virtude,
amor e desprendimento a serem seguidos
pelas crianas e jovens. Os ttulos j
indicam o seu contedo: Modelos para os
meninos ou rasgos de humanidade, piedade
filial e de amor fraterno, publicado em
Recife em 1869 e que consiste numa
coleo de historietas recheadas do cdigo
moral vigente; e As manhs da av : leitura
para a infncia, publicado pela Garnier em
1877, com vrias histrias morais
dedicadas s mes de famlia que
norteariam seus filhos nos princpios , usos
e costumes de nossa terra. Entretanto,
pode-se lembrar que a literatura infantil
brasileira desenvolveu-se, segundo Riche
(apud LAJOLO E ZILBERMAN, 1999,
p.130), na virada da modernidade para a
ps-modernidade
e
vai
refletir
esteticamente esse sistema social complexo
vivendo entre o pr-capitalismo de algumas
regies [...] e as grandes cidades. Tem-se,
ento, uma cena social plural, com duas
realidades distintas no territrio nacional:
de um lado, crianas com pouco ou
nenhum acesso ao livro infantil e leitura,
e, de outro, facilidade incrvel aos bens de
consumo, entre eles a literatura para
crianas.
Muito embora se conviva com tal
disparidade no Brasil, o que se pretende
destacar, entretanto, que na atualidade, o
livro infantil apresenta a realidade os
195

problemas sociais, polticos e econmicos.

Ao assim fazer, no foge do ldico, pois
continua a transmitir emoes, a despertar
curiosidade
e
a
produzir
novas
experincias.
Por outro lado,
desempenha uma importante funo social
que fazer com que a criana perceba
intensamente a realidade que a cerca.
A funo social da literatura facilitar ao
homem compreender e, assim, emanciparse dos dogmas que a sociedade lhe impe.
Isso possvel pela reflexo crtica e pelo
questionamento proporcionado pela leitura.
Se a sociedade buscar a formao de um
novo homem, ter de se concentrar na
infncia para atingir esse objetivo.
Nesse sentido, pode-se dizer que o
movimento
da
literatura
infantil
contempornea, ao oferecer uma nova
concepo de texto escrito aberto a
mltiplas leituras, transforma a literatura
para
crianas
em
suporte
para
experimentao do mundo. Dessa maneira,
as
histrias
contemporneas,
ao
apresentarem as dvidas da criana em
relao ao mundo em que vive, abrem
espao para o questionamento e a reflexo,
provenientes da leitura.
Por outro lado, os contos clssicos no
impedem o raciocnio lgico, porque no
embotam a inteligncia da criana.
Envolvem na , isto sim, o aguar de sua
sensibilidade artstica e o equilibrar o
sonho com o real. um jogo estimulante
a criana sabe que o que est lendo no

verdade, mas finge acreditar a magia do

imaginrio,
to
necessria
ao
desenvolvimento infantil.
De acordo com Silva (1986, p.21), a leitura
do texto literrio pode se constituir num
fator de liberdade e transformao dos
homens. Em conseqncia, pode-se dizer
que tanto a leitura do texto maravilhoso
quanto a leitura do texto realista cumprem
o papel social de transformar a infncia, na
medida em que fazem a criana pensar
criticamente.
Cumpre lembrar que o texto artstico
somente pode desenvolver sua funo
social em uma coletividade contempornea
que compreenda os cdigos culturais. Tais
cdigos fazem parte do conhecimento
acadmico e so uma forma de poder e
uma
fonte
de
sobrevivncia.
O
conhecimento mantido, difundido e
estocado pelo livro, seja o de papel, seja o
eletrnico, pois sua forma de transmisso
no via oral, pela leitura.
REFERNCIAS
GOES, L. P. Introduo Literatura
Infantil e Juvenil. So Paulo: 1991A
funo da literatura infantil . Disponvel
em < Http://www.google.com.br > .
Acesso em:. 04.09.2006.
LAJOLO,
M.;
ZILBERMAN,
R.
Literatura Infantil Brasileira: Histria e
Histria. So Paulo: tica, 1999.

196

A ESCOLA PBLICA E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA:

ANLISE METODOLGICA
CASTRO, N. E; DINIZ, M.S ; SILVA, E. R.
Graduanda Natatsha Estevanovic de Castro, Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba,
Av. do Tutunas, 720 CEP: 38061-500, Uberaba MG, e-mail: max.tatsha@click21.com.br;
Profa. MSc. Marise Soares Diniz, Curso de Letras FAZU Faculdades Associadas de Uberaba
Profa. MSc. Eulia Rejane Silva, Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba

RESUMO: Este artigo analisa a metodologia de uma professora de lngua portuguesa da

rede pblica da cidade de Uberaba (MG), durante a regncia de aulas consecutivas:
preparao das aulas, desenvolvimento e avaliao. Os objetivos gerais e especficos, esto
centrados em compreender o processo de ensino e de aprendizagem, e, nesse sentido,
busca-se : i) identificar os mtodos utilizados pela professora em sala de aula; ii)
compreender as suas expectativas na etapa de preparao e execuo da aula; e ainda, iii)
verificar a interao professor e aluno. Pressupomos que a melhor forma de conquistar o
aluno est na possibilidade de inovar os mtodos de ensino. Por meio de observaes e de
entrevista no-diretiva de cunho qualitativo (CHIZZOTTI, 1995, p. 90 e 92), os dados
sero coletados, por um lado, atravs do contato direto do pesquisador com o fenmeno
observado, para recolher as aes dos atores em seu contexto natural, a partir de sua
perspectiva e seus pontos de vista; a segunda uma forma de colher informaes baseadas
no discurso livre do entrevistado. Priorizamos as informaes sobre as dinmicas, o
desenrolar do cotidiano educativo, anotadas no dirio de campo e reflexes das situaes
vividas no curso da coleta dos dados. Verificamos que a prtica metodolgica da
professora pesquisada muito coerente com os Parmetros Curriculares Nacionais, e os
pressupostos que a norteiam esto articulados a sua disciplina, tica e poltica na e pela
metodologia da lngua portuguesa.
Palavras-chave: Aprendizado; interao; metodologia.
INTRODUO
O tema, A escola pblica e o ensino de
Lngua Portuguesa: anlise metodolgica
possibilitou-nos
compreender
a
metodologia de ensino da Lngua
Portuguesa, pelo contato direto com uma
professora e sua turma do 1 ano do Ensino
Mdio. Para Mizukami (1986, p. 97),
ensino e aprendizagem assumem um
significado amplo, tal qual o que dado
educao.
Assim, poderemos, a partir desses
encontros com os sujeitos da pesquisa,
verificar como se da percepo da
receptividade de um docente e seus

discentes, desde a preparao, execuo e

obteno de resultados obtidos.
A partir de uma experincia no estgio (
observao em sala de aula da lngua
portuguesa), tivemos a oportunidade de
verificar se existe entre professor e
aluno uma reflexo crtica acerca da
contribuio pessoal de ambos para um
ensino mais democrtico e eficiente.
Durante o estgio, observamos e
avaliamos como ambos administram
seus papis em sala de aula, e que para a
obteno do sucesso necessrio que o
aluno esteja aberto para participar e
interagir para e com o novo que o
educador traz para sala de aula.
197

,
alicerados,
pela
motivao
profissional que estamos conquistando
nossos alunos e tentando esclarecer
avaliativos. Alm disso, a interao dos
sujeitos envolvidos no ensino da lngua
portuguesa que objeto de nossa
preocupao, principalmente, no que diz
respeito aos mtodos utilizados no
processo de ensino e de aprendizagem.
Para que tal processo obtenha sucesso,
consideramos
necessrio
que
o
professor da disciplina de lngua
portuguesa tenha a conscincia de que
ele estar sempre aprendendo e
aprimorando seus estudos com seus
alunos e que ele no o dono da
verdade, mas que exerce, em sala de
aula,
um papel primordial de
transmissor do conhecimento para os
seus alunos.
Para Libneo (1994, p. 113), o ensino
uma exigncia social e cumpre
finalidades explcitas de transmisso de
conhecimentos e de desenvolvimento
intelectual dos alunos. Isso requer do
professor uma atitude de exigncia, de
severidade
e
de
cultivo
das
responsabilidades do aluno.
O educador deve estar aberto a tudo que
lhe rodeia, no s necessariamente ao que
diz respeito ao ensino da disciplina, mas,
tambm sua realidade social, na dos seus
alunos e na interao com o mundo.
De um modo geral, hoje, o processo de
ensino e de aprendizagem visto por
profissionais
da
rea
como
tcnico/tradicional e no como dinmico.
Para Irand (2003, p. 170), a autonomia
que se pretende aqui e que resulta de muito
estudo, pesquisa e reflexo deixaria o
professor em condies de, mesmo
utilizando o material didtico tradicional,
fazer um trabalho crtico, diferenciado e
comunicativamente relevante.
O problema central da pesquisa como
se d todo o processo de ensino e
aprendizagem da lngua materna, e,

questes rotineiras, tais como as

atividades na e extra sala e os recursos
atravs deste processo que buscamos
analisar os critrios metodolgicos,
avaliativos e de interao entre a
professora e seus alunos.
MATERIAL E MTODOS
A pesquisa de cunho qualitativo e,
como afirma Chizzotti (1995, p. 89), os
dados so colhidos interativamente,
num processo de idas e voltas, nas
diversas etapas da pesquisa e na
interao com seus sujeitos. A mesma,
ainda, contm informaes sobre as
tcnicas, dados, o desenrolar do
cotidiano da pesquisa, as reflexes de
campo e as situaes vividas no curso
da pesquisa. Os sujeitos envolvidos na
pesquisa so: uma professora, que atua
no ensino pblico h 25 anos, com
graduao em Letras Portugus /
Ingls,
especialista em Lngua
Portuguesa e Lingstica Aplicada, bem
como mestre nesta ltima. Atualmente,
ensina para 45 alunos, da 1 srie, do
ensino mdio, da rede pblica, estadual,
central, na cidade de Uberaba/MG; com
faixas etrias entre 14 e 17 anos e da
classe social mdia.
Para registrar todas as aes conjuntas
da professora e seus alunos, elaboramos
um dirio de campo, com a seqncia de
08 aulas. Realizamos uma entrevista
(no diretiva que se baseia no discurso
livre do entrevistado), com a professora
para identificar os seus anseios e
expectativas quando est em sala de
aula. Por meio desta entrevista,
procuramos realizar uma anlise
construtiva da posio terica e prtica
da professora, sujeito da pesquisa. Ou
seja, como a teoria aplicada e defendida
na fala da professora, contrape com a
sua atuao em sala de aula. A
entrevista foi composta por 19 questes.
Foi aplicado um teste, norteado pelo
198

contedo ministrado pela docente, com

o objetivo de avaliar o processo, os
resultados do aprendizado da unidade
estudada. Esse instrumento composto
de 22 questes e visa tambm traar o
interesse dos alunos perante disciplina
Lngua Portuguesa.
RESULTADOS E DISCUSSO
At o presente momento, analisamos
parte do material, e j constatamos que a
professora pesquisada est sendo, e,
muito coerente ao que os PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) do
ensino da Lngua Portuguesa prope, neste
caso,
especificamente para o ensino
mdio. Todos os pressupostos selecionados
por ela, esto articulados a sua disciplina,
tica e poltica na e pela metodologia da
lngua portuguesa. Resultado esse, mesmo
que ainda parcial, muito satisfatrio.
CONCLUSES
A pesquisa est em andamento, e a
anlise de dados est sendo feita com o
apoio das leituras dos pressupostos tericos
que nos norteiam.
As observaes, em sala de aula,
acarretaram-nos uma srie de indagaes e
descobertas a respeito do processo de
ensino e de aprendizagem, e atravs destas
que nos orientamos para, de fato,
constatarmos que nossa pesquisa teve uma
contribuio para o nosso crescimento
profissional, e para a formao acadmica
de outros profissionais ligados rea de
ensino. Foi possvel perceber durante a
coleta de dados que o educador mais do
que um instrumento de transmisso do
saber. Ele representa para os seus alunos
um ponto de referncia para o futuro. Ser
educador atravessar as fronteiras de ser

leitor, escritor, pesquisador entre tantos

outros atributos, pois ele mais do um
transmissor de idias e conceitos, o
professor tem a chave para as portas que
levam seus aprendizes ao mundo de buscas
e conquistas pessoais e profissionais.
Sugerimos para aqueles que pretendem
ser educadores, que sejam profissionais
abertos ao novo, que saibam valorizar o
conhecimento de mundo que o aluno traz
para sala de aula. Sobretudo, que sejam
pesquisadores e leitores assduos, no
somente da sua rea, mas do que a
globalizao pede, pois nos dias de hoje,
fundamental que o professor saiba
trabalhar a interdisciplinaridade. Como
lembra Libneo (2001, p. 43), o exerccio
do trabalho docente requer, alm de uma
slida cultura geral, um esforo contnuo
de atualizao cientifica na sua disciplina e
em campos de outras reas relacionadas,
bem como incorporao das inovaes
tecnolgicas.
REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus:
encontro e interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003. 181 p.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares
nacionais: ensino mdio. Braslia: Mec,
2002.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias

humanas e scias. So Paulo: Cortez, 1995. 2. ed.
164 p.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus
professora?: novas exigncias educacionais e
profisso docente. So Paulo: Cortez, 2001. 5.
ed. 104 p.

_____. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

263 p.

MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: As abordagens do

processo. So Paulo: EPU, 1986. 125 p.

199

A FORMAO DO PROFESSOR DE INGLS : O PROFESSOR QUE

DESEJAMOS SER
SILVA, V.L1.JULIANO, S.M.T2
11
2

Graduanda Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba,

Profa MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU

RESUMO: O presente estudo visa analisar o processo de formao de professores de

Lngua Inglesa, em uma Instituio de Ensino superior. Compreender as representaes
que os graduandos de ingls fazem de si mesmos e da lngua, durante o processo de
formao de professores; Verificar as expectativas levantadas pelos graduandos de lngua
inglesa em relao formao de professores; Verificar se h diferentes opinies quanto a
expectativa, crenas de ser professor de ingls de um perodo para o outro;Verificar se os
futuros professores oscilam entre a cristalizao de antigas crenas e novas idias;
Verificar se os futuros professores de Ingls gostariam de ser O professor e no apenas
Um professor; Verificar se a imagem do professor idealizado de um graduando do
1perodo a mesma de um graduando do 7 perodo. A pesquisa visa detectar ,
expectativas e dificuldades a respeito do que ser professor de ingls. A rea de formao
do professor de lnguas est carente de uma pedagogia que inspire positividade e de uma
viso do professor enquanto se pensante e reflexivo. O presente estudo visa verificar se os
futuros professores de lngua inglesa se sentem preparados para enfrentar uma sala de aula.
Este projeto visa criar um espao para que os graduandos reflitam sobre si mesmos e com
isso possam refletir e compreender sua prtica pedaggica e crescer como professores.
PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem; Diferencial; Formao; Lngua inglesa; Reflexo.
INTRODUO
A sociedade muda faz e desfaz, a
tecnologia avana cada dia mais, com toda
essa evoluo a escola , ou seja, a educao
no pode ficar ultrapassada, estacionada
Devido as mudanas o professor tambm
tem que mudar, pois, a sociedade , a escola
est cobrando cada vez mais dos
professores. A formao de professores
tem sido objeto de muitas pesquisas nos
ltimos anos,as Universidades, faculdades
e departamentos deveriam eleger
a
formao de professores como uma
prioridade estratgia de formao de
quadros para a educao nacional. Percebese , assim, a razo da importncia desse
assunto. cuidando da formao de nossos
professores e fazendo disso uma prioridade
que estaremos contribuindo para a
melhoria da educao.

As faculdades parecem estar falhando

na formao de professores de lnguas
estrangeiras,
atualmente saber ler e escrever no sentido
de decodificao de um cdigo, no faz de
um aluno cidado do mundo. Agora em
uma sociedade democrtica, na qual todos
querem a mesma oportunidade, faz-se
necessrio a formao de um professor de
lngua estrangeira reflexivo apto tanto na
leitura e na escrita na lngua alvo.Os
futuros professores confrontam-se com um
paradoxo: os programas atribuem ao
domnio da lngua e do discurso, e os
estudantes apresentam muitas lacunas
nesses mesmos domnios.
O professor tem que est em constante
aprendizagem
para
poder
se
responsabilizar pela aprendizagem de seus
alunos. As experincias vivenciadas pelos
docentes em estgios ou em experincias
200

coletiva de extrema importncia. O

acumulo de experincia dos futuros
professores, suas crenas o ajudaro a lidar
com suas tarefas docentes.
Sobre isso, PAIVA(1997, P.9), observa que
a boa formao, , muitas vezes, frutos
apenas do esforo prprio, pois os cursos
de licenciatura, em geral, ensinam sobre a
lngua e no aprofundam conhecimentos na
rea especfica de aprendizagem de lngua
estrangeira. No entanto , dois grandes
grupos de profissionais, que no se
enquadram nesse perfil, compem os dois
extremos do conjunto de professores no
Estado de Minas Gerais de um lado,
profissionais com fluncia oral (a escrita
muitas vezes deixa a desejar) adquirida
atravs de intercmbios culturais ou outro
tipo de experincia no exterior e sem
formao pedaggica; do outro lado,
profissionais egressos de cursos de Letras(
que
lhes
proporcionaram
poucas
oportunidades de aprender o idioma) e
precria
formao
pedaggica.
Os
primeiros esto quase sempre nos cursos
livres de idiomas e os segundos nas escolas
de primeiro e segundo graus.
Sem investimento no obtm um
profissional dentro do perfil que se deseja:
reflexivo, crtico e comprometido com a
educao. (LEFFA, 2001, p.333)
De acordo com LEFFA, para o
professor de lnguas estrangeiras tornar-se
um profissional completo ele precisa
investir em sua carreira, para que ele
obtenha o domnio da lngua que ensina e o
domnio da ao pedaggica.Porm pouco
professores tem condio financeira para
investir em sua carreira devido ao salrio
que recebem.
O trabalho A formao do professor
de Ingls: O professor que desejamos ser
,pretende compreender as representaes
que os graduandos de ingls fazem de si
mesmos e da lngua, durante o processo de
formao de professores e entender como
os futuros professores esto sendo
formados.

MATERIAL E MTODOS
Ser elaborado um questionrio
contendo 12 questes abertas, no qual ser
registrado a imagem que os graduandos de
lngua inglesa faz de si mesmos e
identificar os seus anseios e expectativas
ao estar em sala de aula.
A pesquisa ser de cunho qualitativo,
(Chizzotti, 2001), pois haver contato
direto do pesquisador com os sujeitos de
pesquisa.
Os sujeitos envolvidos nesta
pesquisa sero 20 graduandos de ingls de
uma Instituio de Ensino Superior
Privada; do 1 ao 7 perodo, no perodo de
um ms.
Ser realizada uma leitura de todos os
questionrios respondidos e ser feita uma
anlise comparativa das respostas atravs
de grficos. Com os dados que obtiv-los,
ser possvel
Verificar o que os futuros professores de
lngua inglesa pensam a respeito de seu
papel como professor e agente social.
RESULTADOS E DISCUSSO
Por se tratar de um trabalho em
andamento, no foi possvel obter
resultados devido ao fato de que os
questionrios ainda no foram aplicados.
CONCLUSO
Por se tratar de um trabalho em
andamento, ainda no possvel ter uma
concluso formada.
REFERNCIAS
ABRAHO,
M.H.V.
Crenas,
pressupostos e conhecimentos de alunosprofessores de lngua estrangeira e sua
formao inicial. In: ABRAHO, M. H.V.
Prtica de ensino de lngua estrangeira:
201

experincias e reflexes. Campinas:

Pontes, 2004. p.131 152.
BARCELO,A. M.F; BATISTA, F. de S;
ANDRADE,J.C. Ser professor de ingls:
Crenas, expectativas e dificuldades dos
alunos de letras. In: ABRAHO,
M.H.(Org.).Prtica de ensino de lngua
estrangeira:
experincias
e
reflexes.Campinas: Pontes, 2004. p.11
29. FILHO, A. O professor de lngua
estrangeira em formao. Campinas:
Pontes, 1999. p. 15 35.
GIMENEZ, T Tornando-se professores de
ingls: experincias de formao inicial em
um curso de Letras.In: ABRHO, M. H.
V. Prtica de ensino de lngua estrangeira :
experincias e reflexes. Campinas:
Pontes, 2004. p.171 - 185.
LEFFA, V.J. Aspectos polticos da
formao do professor de lnguas
estrangeiras.In: LEFFA, V.J.(Org.). O
professor
de
lnguas
estrangeiras:
Construindo a profisso. Pelotas, 2001.
p.333 355.
LEFFA, V. J. O professor de lnguas
estrangeiras: do corpo mole ao corpo dcil.
In: FREIRE, Maximina.M; ABRAO,
Maria Helena Vieira; Barcelos, Ana Maria
Ferreira.(Org.).Lingstica Aplicada e
Contemporaneidade. So Paulo: Pontes,
2005.p. 203 218.

Professores e formadores em mudana:

relato de um processo de reflexo e
transformao
da
prtica
docente.
Campinas : Mercado de Letras, 2002.
p.149 158.
TAVARES, C. N. O desejo por uma lngua
estrangeira em tempos de globalizao. In:
Letras & Letras, V.19, N. 1, Jan./Jun. 2003.
Uberlndia, Universidade Federal de
Uberlndia, Instituto de Letras e
Lingstica. P.9 19.
TELLES, J.A. A trajetria narrativa:
histrias sobre a prtica pedaggica e a
formao do professor de lnguas. In

MATTOS, A. M. de A. Fatores que

influenciam a sala de aula de lngua
estrangeira : Um relato pessoal. In: Letras
& Letras, V.19, N. 2, Jul./Dez. 2003.
Uberlndia, Universidade Federal de
Uberlndia, Instituto de Letras e
Lingstica. P.9 19. NEVES, M. S. Os
mitos de abordagens tradicionais e
estruturas ainda interferem na prtica em
sala de aula. In: PAIVA, V.L.M. O.P.
Ensino da lngua inglesa : Reflexes e
experinicas. Campinas: Pontes, 1996. p.69
79
RIBEIRO, F. M. Investigando as
representaes que o professor de ingls
faz de si mesmo. In: CELANI, M.A.A.
202

TRANSCENDENTALISMO EM GUIMARES ROSA

SANTOS, A.P.S. ,NETO, A.B.
1

. Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

(FAZU), e-mail:
2
. Professor Especialista do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas
de Uberaba (FAZU).
RESUMO: Este trabalho, que parte do trabalho de concluso de curso, j em andamento,
suscitou a importncia que a palavra detm nas obras de Guimares Rosa. A partir da
reviso bibliogrfica de autores como Rocha (1999) e Laroca (2003), analisou-se o lxico
e, de acordo com as anlises de Bosi (1994), fundamentou-se o estudo sobre a perspectiva
mitopotica das obras rosianas. Ao considerar aspectos subjacentes estrutura neutra do
cdigo, detectou-se a postura de ruptura na escrita de Rosa. A verificao dessa postura
partiu do estudo analtico da formao dos seus novos vocbulos: a transgresso das regras
de formao de palavras, das representaes fonolgicas, sintticas e semnticas, em toda a
composio lingstica do referido autor, expressou uma conscincia lingstica autnoma
e significativa, conscincia que coloca em evidncia o carter transcendental de suas
abordagens. Observou-se, tambm, que os textos de Rosa ganham cunho potico devido
utilizao de recursos como a aliterao e a assonncia. O estilo do escritor
fundamentado pela inovao e a palavra, em suas obras, ultrapassa seus limites comuns
para expressar uma realidade semntica apropriada e representativa do ritmo inerente sua
prosa. O autor utiliza o lxico como suporte e canal de formao e definio temtica, bem
como subsidiador potencial do plano intencional. Rosa no considerou a palavra como um
simples cdigo convencionado para a expresso da escrita. evidente que a assimilao
das mensagens das obras desse escritor implica a compreenso da palavra como um todo
completo e dinmico, um todo que expressa as realidades conflitantes do ser humano e do
meio em que vive.
PALAVRAS-CHAVE: Intencionalidade, neologismo, palavra, ritmo, transgresso.
INTRODUO
Os textos dos autores ps- modernos se
fundamentam em aspectos como: a
originalidade, a sondagem psicolgica,
introspectiva, a reflexo sobre o homem e
o mundo que o cerca. Ao mesmo tempo,
uma inovadora concepo regionalista
oriunda da inventabilidade do escritor
mineiro Joo Guimares Rosa, nessa
mesma poca. A sua elaborao esttica
ultrapassa os nveis delimitados pelo
cdigo vigente; por isso, a anlise do estilo
desse escritor trata de uma temtica que
tem sido abordada por crticos literrios e
lingistas como Bosi (1994) e Rocha

(1999). As obras rosianas apresentam uma

nova perspectiva lexical. Sendo assim,
percebe-se que os limites da palavra
saturam e uma nova representao
vocabular tem a sua origem.
So vrios os pontos de anlise da
palavra nas obras de Joo Guimares
Rosa. Para o entendimento real da
intencionalidade do autor em seus
textos, necessrio que se leia a palavra
no como um simples instrumento
formal de representao grfica, mas
como smbolo que soma expresses
reais
(representaes
fontica
e
morfolgica) e abstratas (criao de
novas imagens para os signos, de
203

marcas que rompem com as regras

fixadas pela norma). De acordo com
Bosi (1994, p. 430), a grande novidade
do romance Grande Serto: Veredas
vinha de uma alterao profunda no
modo de enfrentar a palavra.
O ponto crucial dessa abordagem reside
no fato de a palavra ter sido reconstruda a
partir da ndole inventiva de Rosa, ou seja,
a sua escrita baseia-se na criao de novas
palavras, baseia-se nos neologismos: -Que
burreza! (ROSA, 1984, p.189); -Mas, a
vergonheira atrasada? (ROSA, 1984, p.
385); O Dito era espertadozinho.(ROSA,
1984, p. 79). Bosi nos aponta que a
inveno no um dado autnomo,
imotivado (1994, p. 434). Desse modo,
imprescindvel
ressaltar
a
atitude
transgressora de Guimares Rosa ao formar
seus novos vocbulos. (ROCHA, 1999, p.
148). Tal afirmao se assegura devido ao
fato de o escritor conhecer o
funcionamento da lngua de forma
profunda e ainda oferecer a ela uma
ornamentao composta de recursos,
propositadamente,
repensados
e
sistematizados em um fluxo consciente e,
ao mesmo tempo, abrangente. Na
passagem a seguir, a transgresso
explicitada por meio do plebesmo jerizado
(de ojeriza): Disse que o pai subiu da
banda da grota da Guapira, ou que deu
volta para ir no Nhag que pai estava
muito jerizado. (ROSA, 1984, p. 25). O
autor em questo transgride as regras de
formao de palavras da lngua, para obter
a essencialidade semntica que almeja. A
palavra representa, em Rosa, o homem, o
sertanejo, o mundo e no apenas a
descrio dos mesmos.
Guimares rompeu planos estticos
normalistas e construiu, em suas obras,
uma dimenso que transcende a prpria
realidade, por meio da palavra. Ele a
explorou em seu grau mximo de
expressividade e, assim, fez com que a
prosa adquirisse o ritmo caracterstico
da poesia. O escritor criou imagens

originais, explorou a sonoridade em

seus textos ao fazer o uso de aliteraes
e assonncias. Essa caracterstica
evidente em Sagarana, quando o autor
cria a imagem de bois caminhando,
ritmando a sua descrio: Boi bem
bravo, bate baixo, bota baba, boi
berrando... Dana doido, d de duro, d
de dentro, d direito... Vai, vem, volta,
vem na vara, vai no volta, vai virando
[...]. (ROSA, 1984, p. 37)
O objetivo geral desse estudo ,
portanto, compreender a dimenso
transcendental da palavra em Guimares
Rosa, procurando apreender sua
funcionalidade desde a concepo
formal at a perspectiva psico-social.
CONSIDERAES TERICAS
A leitura das obras de Guimares Rosa
causa impacto e inquietaes no que diz
respeito compreenso dos textos.
Percebe-se que uma leitura superficial
no fundamenta o real entendimento do
arcabouo de palavras reinventadas
existentes nas obras.
A escrita do autor mineiro
extremamente truncada, explora as
conotaes mais tnues que a palavra pode
oferecer, como afirma Bosi (1994, p. 430):
A palavra, em Rosa, sempre um feixe de
significaes: mas ela o em um grau
eminente de intensidade se comparada aos
cdigos convencionais de prosa. Por essa
razo, a literatura rosiana torna-se,
inquestionavelmente,
desafiadora.
Considerar, ento, a palavra como
componente principal das obras do escritor
e enxergar que ela mantm uma relao
profunda
entre
intencionalidade
e
expressividade, entre a transposio do
plano real para o abstrato, entre as
vivncias humanas e as prprias questes
existenciais, entre o consciente e o
subconsciente, o ponto de partida para a
204

compreenso do texto de Rosa. Uma

colocao a respeito da palavra que no
pode ser desvinculada da anlise o fato
de Rosa considerar a linguagem do
sertanejo e configur-la em uma essncia
maior, com a finalidade de universalizao:
[...] engraado!Assim, que fazem isso,
achqu pra amor-de-poder mais
conhecer onde que esto[...]. (ROSA,
1984, p. 192).
Os neologismos, freqentemente usados
pelo escritor em questo, so a
concretizao das necessidades de suas
representaes temticas. Eles so
criados de acordo com o perfil dos
personagens, de acordo com a regio em
que vivem, de acordo com a funo que
desempenham. Segundo Laroca (2003,
p. 71), a criao de novas palavras vem
atender a necessidades sociais, culturais
e psicolgicas.
Dessa forma, no se pode desconsiderar
o papel que cada expresso, que cada
vocbulo desempenha nos textos de
Guimares Rosa. A palavra expressa
por meio de inmeras transgresses,
como sustenta Rocha (1999, p. 149):
Formaes em udo so nominais com
base substantiva (barbudo, barrigudo,
narigudo, sortudo etc.). As criaes de
Guimares Rosa com base adjetiva ou
verbal devem ser consideradas como
transgresso RFP (regra de formao
de palavra) com esse sufixo, uma vez
que no respeitada a categoria de base:
Inteiro na fama ---lhoalegre, justo,
inteligentudo[...]. (ROSA, 1967, p.177).
Conforme os ditos do lingista Aronoff
(1981, p. 21, apud LAROCA, 2003),
todos os processos regulares de formao
de palavras so baseados na palavra. Uma
nova palavra formada pela aplicao de
uma regra a uma palavra j existente. Esse
pensamento, se o compararmos arte de
Guimares Rosa, pode tornar-se muito
simplista, uma vez que o escritor faz
profundas modificaes nas palavras j

existentes, no intuito de recri-las. Em

Rosa, os neologismos no so formados
por meros acrscimos de afixos palavras
usuais. Como afirma Laroca (2003, p. 75),
as regras de formao de palavras (RFP)
devem fornecer informaes sintticas,
morfolgicas, semnticas e fonolgicas.
Devem definir a base (palavra derivante) e
a operao. Guimares cria novas bases e
redefine as operaes das novas palavras
formadas: Mas agora o Gigo parava ali,
bebelambendo gua na poa, e mesmo
assim [...]. (ROSA, 1984, p.54). A
complexidade de seus textos causada,
justamente, por essa linguagem profunda e
reinventada.
Segundo Bosi (1994, p. 432), a
linguagem
mitopotica
usada
por
Guimares beira os limites do real e do
surreal, explorando as dimenses prconscientes do ser humano. Ao ritmar a
sua prosa, Rosa consegue atingir a
suavizao da palavra e das imagens que
ela
desencadeia:
Pois
essezinho,
essezim[...].(ROSA , 2001, p. 29).
Assim, fazendo da palavra um
organismo vivo, carregado de sentido, um
instrumento da arte segregatria, Rosa
retratou a transcendentalidade do signo,
das suas temticas, do ser. Por esse motivo,
a compreenso dos seus textos requer uma
interpretao minuciosa, requer uma leitura
metafsica, transcendental. relevante
ressaltar que existe certa resistncia no que
se refere leitura das obras, ou mesmo
ausncia de suas anlises em certas prticas
docentes, devido incompreensibilidade
do texto de Guimares.
CONCLUSO
Para se compreender Guimares Rosa
necessrio aguar o olhar e perceber que a
palavra estrutura os textos de acordo com a
mensagem que o autor deseja descrever e a
sua descaracterizao ou redefinio faz
com que a escrita torne-se densa,
desencadeando imagens que provm do
205

inconsciente e que materializam uma

realidade calcada na essncia do mundo, do
ser, da alma. As constantes inovaes
vocabulares e semnticas podem causar
dificuldades no entendimento, porm,
superadas as barreiras impostas pelo
labirinto lexical construdo por Rosa, a
apreciao das obras inevitvel.
Visualizar o signo em uma realidade na
qual
transitam
aspectos
reais
e
transcendentais a proposta deixada pelo
autor. preciso que se compreenda que,
em Rosa, a palavra se liberta da sua
imagem arbitrria, concretiza a sua
transposio e, dessa forma, subsidia o
desenvolvimento das obras: o signo
transcende, a fico transcende, a temtica
se universaliza.
REFERNCIAS
BOSI, A. Histria Concisa da Literatura
Brasileira. 37 ed. So Paulo: Cultrix,1994.
p. 428-434.
LAROCA, M. N. C. Manual de
Morfologia do Portugus. 3 ed. Rio de
Janeiro: Ufif, 2003. p. 71-81.
ROCHA, L. C. Estruturas Morfolgicas
do Portugus. Belo Horizonte: UFMG,
1999. p. 129-149.
ROSA, J. G. Grande Serto:Veredas.19
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
p. 624.
ROSA, J. G. Manuelzo e Miguilim. 9 ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. p.
258.
ROSA, J. G. Sagarana. 38 ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1984. p. 386.

206

ESTILO E LINGUAGEM EM CARTAS COMERCIAIS: UMA ANLISE

SOUSA, F. A1 , BORGES, R. R.2
Graduanda
2
1

em Letras FAZU Faculdades Associadas de Uberaba.

Profa MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU

RESUMO Este artigo objetiva analisar o uso da linguagem em cartas empresariais, bem
como o estilo adotado por uma empresa do municpio de Uberaba/MG. Consideramos que
a comunicao escrita uma forma de transmitir uma informao ou de socializar alguma
idia. Nesse processo, o emissor e o receptor devem representar seus respectivos papis,
caso contrrio, a comunicao no ser eficaz. Para a realizao deste trabalho, adotou-se a
pesquisa bibliogrfica, documental e qualitativa, com verificao da teoria defendida pelos
autores escolhidos e a anlise de documento - carta comercial. Para isso, consideramos e
comparamos a teoria estudada e os princpios que regem a estrutura de uma carta
comercial, na atualidade. A anlise dos dados revelou que a empresa no tem um estilo
definido a ser usado, pelo fato de a carta comercial apresentar vrios elementos que so
empregados nos trs tipos de estilo existentes: semibloco, bloco e bloco compacto.
Observamos que nem sempre as empresas seguem as regras de elaborao de cartas
comercias e que utilizam, ainda, palavras arcaicas. Uma reviso da estrutura adotada pela
empresa seria necessria a fim de possibilitar uma melhor utilizao dessa forma de
comunicao em uma empresa, em seus diversos campos de atuao, levando em
considerao o fato de que uma correspondncia representa, de certa forma, a imagem de
uma empresa.

Palavras-chave: Cartas Comerciais. Normas. Linguagem

INTRODUO
Este artigo aborda parte do trabalho
de concluso de curso, apresentado s
Faculdades Associadas de Uberaba FAZU como requisito parcial para a
concluso do curso de Secretariado
Executivo Bilnge, em junho de 2005.
Entretanto, tendo em vista os estudos
realizados na rea de linguagem, no curso
de Licenciatura em Letras - FAZU,
procuramos, neste artigo, investigar a
linguagem utilizada na correspondncia
comercial e o estilo adotado por uma
determinada empresa do municpio de
Uberaba/MG. Nesse cenrio de pesquisa,
levamos em considerao o fato de que
toda e qualquer forma de comunicao
envolve o mesmo processo que engloba

diferentes elementos: um emissor, que

emite a informao; um receptor, que
recebe a mensagem; um canal, que a
forma como se transmite a mensagem.
Nesse processo de comunicao por meio
da modalidade escrita, o emissor e o
receptor devem estar aptos a realizar as
suas respectivas funes, caso contrrio, a
comunicao no ser aceita e no haver a
eficcia da mensagem (GARCIA, 1996).
Para o encaminhamento desta
pesquisa, partimos do fato de que, ao
redigir cartas comerciais, o redator se v
num estado de grande responsabilidade,
pois a carta1, alm de informar, um meio
1

Com base nos estudos adotados h diferentes tipos

de cartas (correspondncia comercial, oficial ou
pessoal), mas, dado o contexto da pesquisa, ser
analisada apenas a carta empresarial
207

de fechar negcios e de representar a

empresa. Ao redigir, o emissor precisa
considerar
que
a
correspondncia
comercial, alm de ser um instrumento de
comunicao, precisa ter clareza e atingir o
objetivo a que se prope, seja esse objetivo
solicitar, informar ou encaminhar algo, ou
ainda prestar informaes, apresentar
propostas de negcio, dentre outros.
Para a realizao deste trabalho,
adotou-se a pesquisa bibliogrfica,
documental e qualitativa, com verificao
da teoria defendida pelos autores
escolhidos e a anlise de documento - carta
comercial. Consideramos, neste estudo,
que as abordagens sobre as comunicaes
tcnicas empresariais que se referem aos
textos comercias amplamente vinculados
entre instituies, nem sempre so pontuais
e que tambm incomoda o redator a dvida
sobre qual a melhor forma de escrever,
sobre qual o melhor meio para se
transmitir a mensagem, bem como se o
destinatrio estar preparado para receber
as informaes enviadas.
Assim sendo, segundo Beltro,
Correspondncia o conjunto de normas
regedoras das comunicaes escritas entre
pessoas e entidades; orientam a feitura e a
tramitao dos documentos. (BELTRO,
2004, p. 13).

Estabelecemos como pressuposto o

fato de que a carta se forma pelo conjunto
de mandamentos orientados da elaborao,
formulao, execuo e circulao de
papis e documentos prprios s
organizaes comerciais que criam,
mantm e encerram transaes comerciais.
Cabe ao emissor, ento, ao produzir uma
correspondncia, lembrar-se de sua
importncia para o receptor, pois pode
proporcionar a ele grande satisfao ou
total desprazer. por isso que vital que
uma informao seja produzida de forma
clara, simples, objetiva e concisa, pois a
escrita, uma vez que permite uma maior

reflexo por parte do receptor, causa

emoes e impresses no leitor, alm de
representar a empresa que emite.
Para
Medeiros
uma
correspondncia uma comunicao
efetiva por meio de papis, cartas ou
documentos. (MEDEIROS, 1999, p. 236),
isto , um apelo, um pedido ou apenas a
emisso
de
uma
informao
ou
comunicado.
A comunicao envolve o processo
de emitir pensamentos entre pessoas. Para
os indivduos, esse processo to essencial
quanto vital para a sobrevivncia humana.
importante, na medida em que toda
comunidade da primitiva moderna
baseia-se na capacidade do ser humano de
informar sobre suas intenes, prazeres,
sonhos,
desejos,
conhecimentos
e
experincias, de indivduo para indivduo.
por isso que Medeiros afirma que

Comunicao significa tornar conhecido, trocar

informaes, fazer saber, deve haver interao,
troca de mensagens. um processo de
participao de experincias, que modifica a
disposio mental das partes envolvidas.
(MEDEIROS, 1998, p. 17).

Analisando
a
palavra
comunicao , obtivemos uma curiosa
relao, pois com implica estar junto;
com um significa estar junto a algum;
comum tem o significado de entrosado,
em comunho, de acordo; e comunica
fazer-se claro e entendido.
Assim, comunicao implica movimento e
impulso,
empurro,
podendo
ser
compreendida como um processo dinmico
por meio do qual as mensagens so
enviadas do comunicador para o receptor
com a inteno de obeter-se uma resposta.
Para que acontea a comunicao,
indispensvel que o emissor receba do
receptor o feedback, que significa o retorno
da informao ao seu ponto de partida, ou
seja: a simples reposta. Se no acontece o
feedback, no acontece a comunicao,
uma vez que, segundo Medeiros (1999, p.
208

210), a eficcia da comunicao

determinada pela compreenso que se tem
no processo de comunicao.
No processo de comunicao,
emissor a pessoa que emite ou transmite
a mensagem oral, verbal ou falada, que so
uma e a mesma coisa. Ele quem tem a
iniciativa. O receptor a pessoa que recebe
a mensagem; ouve-a, interpreta-a ou a
decodifica (VANOYE, 1998).
MATERIAL E MTODOS
Para o desenvolvimento da
pesquisa, sentimos a necessidade de
investigar a questo da comunicao
escrita, principalmente no que se refere
carta comercial. Entendemos, conforme
Lakatos e Marconi (1991, p. 126) que o
tema de uma pesquisa o assunto que se
deseja provar ou desenvolver.
Para direcionarmos a pesquisa,
estabelecemos como hiptese o fato de
que, apesar de estabelecidas as regras para
a escrita de uma carta comercial, o emissor
no consegue utilizar-se delas e a
comunicao pretendida e o estilo adotado
acabam por prejudicarem a eficcia
redacional.
Devido metodologia adotada, essa
pesquisa envolveu o processo de recolher
informaes documentadas, uma vez que
conforme Marconi e Lakatos, a
caracterstica da pesquisa documental que
a fonte de coleta de dados esta restrita a
documentos, escritos ou no, constituindo
o que se denomia de fontes primrias.
(2002, p. 62)
Foram coletados textos comerciais
utilizados nas empresas, os quais foram
analisados, tendo como suporte as teorias
estudadas nos cursos de Secretariado
Executivo Bilnge e Letras.
Mas, para este trabalho, analisamos
apenas uma carta comercial, tendo em vista
o objetivo proposto.

RESULTADOS E DISCUSSO
Neste trabalho, optamos por falar
somente da carta comercial, uma vez que
este o corpus que mais atende ao objetivo
estabelecido para esta pesquisa.
De acordo Medeiros (1999, p. 241),
um bom sistema de comunicao
baseia-se nos seguintes princpios:
Predisposio: estado adequado,
para
compreender
uma
comunicao.
Procurar o momento mais oportuno para
transmitir uma mensagem.
Moral: estado de esprito de um
grupo que esteja imbudo de
entusiasmo para com o trabalho. Se
o moral baixo, no h bom humor,
a comunicao no poder ser bem
recebida. administrao cabe
corrigir as deficincias para que o
moral se eleve.
Linguagem: adequada escolha de
palavras para transmitir uma idia.
Assim sendo, a formulao de um
documento trabalho de grande
responsabilidade, pois o efeito dessa ao
leva consigo a representao da
organizao ou da empresa, ento
imprescindvel que o redator seja eficiente
e criativo e esteja seguro das informaes,
a fim de redigir a idia de forma que
possamos obter a resposta desejada.
As empresas estabelecem vrios
meios para se comunicarem. Esses meios
so criados para evitar erros e gerar acertos
dentro da organizao. O termo
comunicao claro quanto ao seu
significado, que tornar comum, tornar
conhecido. Muitas vezes pode ocorrer,
numa empresa, a falta de informao dos
colaboradores quanto ao assunto da
mensagem a ser transmitida e a pretenso
em no estar disponvel para o
aprendizado, o que ocasiona falhas no
processo de comunicao. Outro fator que
209

pode gerar falhas no entendimento da

mensagem o conhecimento restrito do
receptor. Uma comunicao eficiente to
importante que geralmente a grande
responsvel pelo sucesso empresarial.
De acordo com Medeiros (1998, p. 76),
so exigncias modernas a objetividade
e a rapidez na exposio de
pensamentos. Por isso mais do que
nunca preciso buscar clareza de
pensamentos.
O uso de frases muito longas
dificulta a exatido da mensagem, a
compreenso do receptor, alm de ser
cansativo. Assim sendo, devemos ter bom
senso ao redigir um texto, para evitarmos a
fuga de temas tratados e evitar confuso
para o leitor. Cabe a ns, aqui,
salientarmos um dos principais empecilhos
da boa correspondncia comercial. A
verbosidade
complica
de
modo
significativo o entendimento da mensagem,
e se forma pelo uso de palavras, expresses
e vocabulrios considerados sofisticados.
Segundo Gold (2002, p. 15), a
verbosidade a caracterstica de dizer de
forma complexa o que pode ser dito de
maneira mais simples. Um texto com
informaes repetitivas, imprecisas e
prolixas d a impresso de uma mensagem
rebuscada e de difcil entendimento.
A anlise dos dados revelou que a
empresa no tem um estilo definido, pelo
fato de a carta comercial apresentar vrios
elementos que so empregados nos trs
tipos de estilo existentes: semibloco, bloco
e bloco compacto. Porm, a forma de
dispor a carta que mais se aproxima dos
estilos o estilo bloco.
Nesta correspondncia, a anlise
tambm mostrou que, por se tratar de um
estilo bloco, a data e o cumprimento final
ficariam mais bem dispostos esquerda da
pgina e no direita. Outro fato
considervel a saudao inicial, uma vez
que no utilizamos mais a expresso
prezado senhor, podendo ser substituda

por Senhor Joo. A expresso Prezado

usada somente quando o emissor tem
intimidade com o destinatrio, no sendo,
nesse caso, o seu uso.
Alm disso, a anlise evidenciou
que foram usados termos que poderiam ser
evitados como: por meio da presente e sem
mais para o momento.
Em relao ao endereamento,
devemos escrever colocar o endereo da
empresa logo abaixo da logomarca da
empresa, e no no fim da carta.
Pode-se dizer que a carta apresenta
inadequaes em relao ao uso da
linguagem, de acordo com a norma padro,
na modalidade escrita. Como exemplo,
citamos o uso das palavras Maro e
Julho, escritas com a inicial maiscula.
A anlise indicou, ainda, que a forma
como a carta foi estruturada pode ter
ocasionado uma no compreenso por
parte do receptor.
CONCLUSO
O objetivo principal da pesquisa foi
analisar a linguagem e o estilo usados em
cartas comerciais, tendo como suporte as
normas
estabelecidas
para
a
correspondncia empresarial. Observamos
que nem sempre as empresas seguem as
regras de elaborao de cartas comercias e
que utilizam, ainda, palavras arcaicas. Uma
reviso da estrutura adota pela empresa
seria necessria a fim de possibilitar uma
melhor utilizao dessa forma de
comunicao em uma empresa, em seus
diversos campos de atuao.
REFERNCIAS
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A.
Fundamentos de Metodologia Cientfica.
3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 1991.
269 p.
BELTRO,
O.
Correspondncia:
linguagem & comunicao: oficial,
210

comercial, bancria, particular. 22. ed. rev.

e atuali. / por Marisa Beltro. So Paulo:
Atlas, 2004. 379 p.
GARCIA, Othon M. Comunicao em
Prosa
Moderna
.
Rio
de
Janeiro:FGV,1996. 519 p.
MEDEIROS, J. B. Correspondncia:
tcnicas de comunicao criativa. 13. ed.,
So Paulo:Atlas, 1999. 378 p.
MEDEIROS, J. M.; HERNANDES, S.
Manual da Secretria. 7. ed. So Paulo:
Atlas, 1998.337 p.
VANOYE, F. Usos da Linguagem:
problemas e tcnicas na produo oral e
escrita. 11. ed trad e adap. Clarisse
Madureira Sabia. So Paulo: Martins
Fontes, 1998. 327 p.
GOLD, M. Redao Empresarial:
escrevendo com sucesso na era da
globalizao. 2. ed. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2002. 171 p.

211

ESTUDO SOBRE OS VERBOS ABUNDANTES NO PORTUGUS

BRASILEIRO
BATISTA, C. Q; FABRI, K.M.C .
Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU Av. do
Tutunas, 720 CEP: 38061-500, Uberaba MG, e-mail: claudiaqueluz@yahoo.com.br;
Prof. MSc.das Faculdades Associadas de Uberaba
Resumo: Este trabalho constitudo de uma anlise sobre os verbos abundantes, focandose no (des)uso das formas corretas, gramaticalmente, dos verbos pegar, pagar, ganhar e
gastar. Propomos uma observao maior sobre as mudanas desses verbos na lngua
escrita, visto que notamos uma modificao no uso desses verbos, principalmente, na
imprensa escrita, ou seja, particpios regulares tm sido utilizados como irregulares. O
campo de investigao desse assunto amplo, por isso, a importncia desse trabalho que
busca respostas para esse fenmeno, alm de analisar textos para que se comprove a
existncia dos fenmenos citados.Ressaltamos, ainda, que, nas escolas, os verbos
abundantes muitas vezes no so contemplados, ou quando so, os professores apenas os
citam. Esse trabalho pode servir como suporte para que professores possam reconhecer os
usos atuais desses verbos na escrita, identificando-os e levando para a sala de aula essa
modalidade de verbos que tanto utilizamos, mas que pouco conhecemos.
Palavras-chave: Gramtica; Lngua escrita; Particpios.
INTRODUO
Os verbos abundantes so aqueles
que tm duas ou mais formas equivalentes,
geralmente no particpio.Os verbos
terminados em ido ou ado so regulares
e os demais so irregulares. Na voz ativa,
utilizamos os particpios regulares com os
verbos ter e haver, e na voz passiva,
utilizamos os particpios irregulares com os
verbos ser, estar e ficar, de acordo com a
gramtica normativa. (CONSOLARO,
2004).
Lofrano (1983) aponta o fato de que
as gramticas tradicionais no trazem
muita referncia sobre os verbos
abundantes e mostra duas formas dos
verbos pegar, pagar, ganhar e gastar.
Ressalta, ainda, que os particpios
irregulares ganho, gasto, pego e pago
representam uma forma condensada de
substantivos; explica que isso se deve
migrao de uma classe de palavra outra,
como por exemplo, as formas ganho e

gasto que so usadas como particpios e

como substantivos.
Sobre os verbos ganhar, gastar e
pagar, Cunha e Cintra (1985), Rocha Lima
(1982) e Said Ali (1964) afirmam que, na
linguagem atual, h preferncia pelas
formas irregulares ganho, gasto e pago,
tanto com os auxiliares ser e estar, quanto
com os auxiliares ter e haver. Said Ali
(1964) acrescenta que pagado foi utilizado
no portugus antigo, assim como pago tem
sido utilizado hoje; ressalta, ainda, que o
particpio regular possui, por fora da ao,
um reforo de significado, e o particpio
irregular indica estado e qualificao.
O verbo pegar no citado por
Cunha e Cintra (1985) nem por Said Ali
(1964), mas Mesquita (1995) e Terra
(1996) dizem que pegar, na forma regular,
pegado, enfatizando que h um grande
uso da forma irregular pego pela lngua
informal.
Segundo Fabri (2005), a utilizao
da forma regular dos verbos em estudo, na
212

lngua escrita, tem cado em desuso, ou

seja, h uma preferncia pelas formas
irregulares tanto com os verbos ter e haver,
bem como com os verbos ser, estar e ficar.
Fabri (2005) afirma, ainda, que no h uma
lista completa dos verbos abundantes nas
gramticas.
Devido a observao desses
fenmenos e as afirmaes dos autores
aqui citados, temos como objetivo verificar
como as gramticas normativas e os
estudos lingsticos tratam as flexes de
verbos abundantes na Lngua Portuguesa,
comparando, por meio de uma anlise o
uso desses verbos na lngua escrita.
Alm disso, buscamos identificar
peculiaridades, na lngua escrita, dos
verbos pegar, pagar, ganhar e gastar.
MATERIAL E MTODOS
A pesquisa por um lado
bibliogrfica (LAKATOS e MARCONI,
1990) e por outro de cunho quantitativo e
qualitativo (CHIZZOTTI, 2001), utilizando
a anlise textual como ferramenta de
anlise (SILVERMAN, 1993).
Inicialmente,
estamos
fundamentando esta pesquisa com teorias
lingsticas e gramaticais. Em seguida,
analisaremos todos os textos do Jornal
Folha de S. Paulo, durante uma semana,
para retirar os verbos pegar, pagar, ganhar
e gastar, e verificar se o que as gramticas
normativas preconizam est de acordo com
o uso da linguagem escrita culta.
Alm disso, faremos representaes
grficas com as freqncias de uso desses
verbos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Apresentaremos, a seguir, a anlise
realizada por Fabri (2005).
Nesta anlise, feita em 69 textos
retirados do Jornal Folha de S. Paulo, a
autora diz que os verbos ganhar, gastar,
pagar e pegar apareceram, em todas as

ocorrncias, na forma irregular tanto com

os auxiliares ser e estar, como com os
auxiliares ter e haver.
Em seu artigo, Fabri (2005) destaca
que as gramticas no do muita
importncia ao uso oral da lngua e que
cada uma trata do referido assunto de
forma diferente. Ressalta que, nas escolas,
no h uma reflexo sobre a lngua falada,
assim como no h um estudo voltado para
os verbos abundantes.
CONCLUSES
O que temos observado concorda com
as concluses de Fabri (2005), isto , h
poucos estudos envolvendo este
assunto, tanto no que diz respeito aos
estudos
lingsticos,
quanto
no
levantamento feito nas gramticas
normativas.
Pretendemos
estender
bastante a pesquisa, buscando suporte
terico para as nossas anlises. Essas
anlises sero realizadas em textos
atuais da Folha de S. Paulo, durante
uma semana.
REFERNCIAS
CONSOLARO, H. Verbos abundantes.
Disponvel
em:
<http://www.portrasdasletras.com.br/2004.
Acesso em: 3 maio 2006.
CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova
Gramtica
do
Portugus
Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.
FABRI, Ktia M. C. Um Estudo dos
Verbos Abundantes em Portugus. Anais
da IV Jornada Cientfica da FAZU,
Uberaba, 2005.
LOFRANO, L. O destino de algumas
formas do particpio em Portugus.
Revista do Instituto de Letras.
Campinas, v.2, n.2. 1983.
MESQUITA, R. M. Gramtica da Lngua
Portuguesa. So Paulo: Saraiva, 1995.
213

ROCHA LIMA. Gramtica Normativa

da Lngua Portuguesa.Rio de Janeiro;
Jos Olympio, 1982.
SAID ALI, M. Gramtica Secundria da
Lngua
Portuguesa.
So
Paulo:
Melhoramentos, 1964.
TERRA, E. Curso Prtico de Gramticas.
So Paulo: Scipione, 1996.

214

215

A LUDICIDADE COMO RECURSO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA

CARVALHO, E. C1, MAXWELL, L.J2
1

Graduanda do Curso de Letras, FAZU Faculdades Associadas de Uberaba

Professora MSc. das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU

RESUMO: O tema do presente trabalho, ludicidade, foi escolhido aps percebermos a

importncia de utilizar diferentes abordagens de ensino para fazer com que os alunos no
se sintam intimidados ao exporem seus conhecimentos em uma sala de aula que sempre
apresenta uma mesma rotina de aprendizagem. O jogo em sala de aula proporciona uma
interao entre o estudante/estudante e estudante/contedo, pois uma aula ldica se torna
mais prazerosa, fazendo com que a matria fique mais transparente aos olhos dos alunos,
que se tornam mais interessados pela mesma. Alm disso, o ldico proporciona momentos
de entretenimento aos alunos, em que os mesmos podem compartilhar experincias,
conhecimentos e comportamentos, pois diante de um jogo educativo, o aluno no tem
interesse em ser o melhor, mas em ajudar seu companheiro com o seu conhecimento.
Como material de pesquisa, foi utilizado um gravador para registrar a oralidade dos alunos
em sala de aula. Para os educadores, foi aplicado um questionrio composto de 10 (dez)
perguntas abertas que tm o objetivo de verificar as experincias que os professores
vivenciam utilizando a ludicidade como recurso de ensino-aprendizagem, e tambm
analisar o porqu de terem escolhido o ldico como metodologia de trabalho, em sala de
aula. As aulas assistidas e gravadas aconteceram em diferentes centros de lnguas, em
classes de nveis teens e juniors, com faixa etria de 9 a 14 anos. Ambas as escolas
apresentam as salas com as carteiras em formato de U o que proporciona maior interao
entre professor/aluno, aluno/aluno, deixando tambm a possibilidade de realizao de
atividades livres devido ao espao no centro da sala. A avaliao com os professores, ou
seja, o questionrio, foi respondido por 5 (cinco) educadores de lngua inglesa. O trabalho
tem a funo de pesquisar as influncias que o jogo didtico trz para a sala de aula na
aquisio de uma segunda lngua, j que sabemos do poder que a ludicidade tem de
envolver o aluno, seja este criana, adolescente ou adulto.
Palavras - chave: Aquisio; lngua estrangeira (ingls); ludicidade.
INTRODUO
O tema do presente trabalho,
ludicidade, foi escolhido aps percebermos
a importncia de utilizar diferentes
abordagens de ensino para fazer com que
os alunos no se sintam intimidados ao
exporem seus conhecimentos em uma sala
de aula que sempre apresenta uma mesma
rotina de aprendizagem. Apesar de a
ludicidade no ser, ainda, a prtica diria
de muitos professores, um recurso de
ensino bastante considerado por vrios
tericos, devido capacidade de envolver o

aluno de forma total. Embora o ldico

tenha o conceito de apenas brincadeira para
a maioria dos pais, os alunos, ao mesmo
tempo que brincam, tambm aprendem e
interagem com o todo, tornando-se mais
sociveis e conhecedores do contedo.
Desta forma, o ambiente escolar torna-se
mais agradvel e atrativo para a construo
do saber, em que cada um contribui com a
sua cultura, admitindo as diferenas e
estimulando as relaes interpessoais,
permitindo a quebra de qualquer tipo de
preconceito.
Quando
mencionamos
brincar em sala de aula, essa expresso
216

no se refere apenas a uma atividade com

crianas, mas tambm com adolescentes e
adultos. A presena do ldico na aquisio
de uma lngua estrangeira facilita o
aprendizado do aluno, pois o mesmo se
sente mais livre ao se expressar e capaz de
interagir com o seu prprio universo de
jogos e brincadeiras, desenvolvendo
atitudes criativas e libertadoras. O ldico
em sala de aula envolve charadas,
brincadeiras as quais tambm envolvem a
coordenao motora grossa, assim como a
coordenao motora fina. As atividades
ldicas so excitantes, porm requerem um
esforo voluntrio. Portanto, na realizao
de uma atividade ldica, normal que o
aluno encontre obstculos que tenha que
superar para alcanar seu objetivo (vencer
mais um estgio de aprendizagem). Com
isso, cria os procedimentos e estratgias
mais adequadas e os avalia em funo dos
resultados obtidos que podem ser bons ou
ruins. O brinquedo em sala de aula, no
utilizado apenas como um objeto, pois o
mesmo no est sozinho. Se assim fosse,
tornar-se-ia apenas mais um no meio de
muitos, mas ele ser utilizado como um
instrumento para o desenvolvimento do
aluno, com objetivos e funes ludoeducativas,
desencadeando
o
desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo,
moral, fsico e de interao com o social.
Na criana, por exemplo, um brinquedo,
objeto manipulvel, ser o suporte da
brincadeira, ou seja, quando a atividade
iniciar, a criana no sentir receio de se
expor, pois est diante de um objeto
ntimo, que o seu brinquedo. Com isso,
ela vai se divertir brincando e, ao mesmo
tempo, ir adquirir novos conhecimentos
fazendo uma relao com o seu dia-a-dia.
O ldico no ensino-aprendizagem
faz com que o aluno compare o jogo com a
realidade, o jogo com seus desejos e, por
meio do jogo, ele consegue analisar o
contedo com relao sua vivncia,
tornando seus interesses e objetivos mais
prximos de serem realizados. O jogo alm

de proporcionar todas essas vantagens j

mencionadas, contribui para a construo
da personalidade da criana, ou seja, ela
vai aprender a lidar com respeito quando se
deparar com uma competio e ter como
preocupao maior a troca de experincias
e no apenas a vitria. De acordo com
Leiro et al. (2002), por ser o jogo a
situao ldica preferida pela criana,
necessrio que o educador a aproveite ao
mximo. Durante o jogo, o educador pode
observar como a criana se expressa, a sua
forma de pensar e utilizar todo o seu
potencial para tentar superar seus desafios.
Atravs dessa situao o professor pode
descobrir quais os seus recursos de
pensamento, reconhecimento de erros e
tentativas para a sua superao,
levantamento de hipteses, estratgias de
ataque e defesa. Alm disso, durante o
jogo, a criana expressa outras informaes
a serem consideradas, como a forma de
lidar com os parceiros e com os materiais
utilizados, a postura que adota e as reaes
que apresenta.
Segundo Leiro et al. (2002), jogar
fundamental para o desenvolvimento da
criana, por isso, o educador deve sempre
aplicar diferentes situaes-problema para
a mesma, para que essas situaes sejam
revistas e analisadas por ela e que ela faa
uma pausa para pensar sobre o jogo, o que
colabora para melhor desempenho. Com
isso, a criana vai percebendo que algumas
de suas aes so inadequadas, sendo
levada a construir outros esquemas de
aes aos anteriores adotados, passando a
ter na m jogada uma tentativa de
superao, pois o aluno compreender o
problema levando-o a escolher novas
formas de solues tornando menos
freqente os erros. Em suma, o ldico em
sala de aula um recurso de ensino
indispensvel, principalmente, para a
aquisio de uma lngua estrangeira. O
objetivo geral deste estudo , portanto,
analisar
o
desenvolvimento
da
aprendizagem em aulas de Lngua Inglesa
217

atravs de jogos didticos em sala de aula e

compreender o envolvimento que o ldico,
em sala de aula, proporciona ao aluno,
fazendo com que o mesmo se entusiasme e
se esforce, espontaneamente, interagindo
com a atividade. O trabalho tem como
objetivos especficos, identificar se os
alunos tm mais facilidade em aprender
uma lngua estrangeira mediante o ldico e
perceber se a ludicidade
proporciona
prazer aos alunos tornando-os mais
interagidos com os colegas e se agua
neles, o interesse pela aula. Como
perguntas de pesquisa temos: Qual a
reao dos alunos diante de uma aula
ldica? Como se d o envolvimento entre
aluno, colegas e contedo? Qual o grau de
facilidade ou dificuldade dos alunos com
relao ao contedo na presena da
ludicidade? Com o objetivo de atender e
responder s perguntas de pesquisa
levantadas, a pesquisa, de acordo com
Chizzotti
(2001)

quantitativa/experimental, pois observamos

o comportamento dos alunos em sala de
aula aprendendo a Lngua Inglesa, tendo o
ldico como recurso de ensinoaprendizagem. Foram observadas aulas em
escolas de lnguas com alunos de diversas
idades.
MATERIAL E MTODOS
Como material de pesquisa, foi
utilizado um gravador para registrar a
oralidade dos alunos em sala de aula. Junto
aos educadores, foi aplicado um
questionrio composto de 10 (dez)
perguntas abertas que tm o objetivo de
verificar as experincias que os professores
vivenciam utilizando a ludicidade como
recurso de ensino-aprendizagem, e tambm
analisar o porqu de terem escolhido o
ldico como metodologia de trabalho, em
sala de aula. As aulas assistidas e gravadas
aconteceram dois diferentes centros de
lnguas, em classes de nveis teens e
juniors, com faixa etria de 9 a 14 anos.
Ambas as escolas apresentam as salas com
as carteiras em formato de U o que

proporciona
maior
interao
entre
professor/aluno, aluno/aluno, deixando
tambm a possibilidade de realizao de
atividades livres devido ao espao no
centro da sala. A avaliao com os
professores, ou seja, o questionrio, foi
respondido por 5 (cinco) educadores. O
trabalho tem a funo de pesquisar as
influncias que o jogo didtico trz para a
sala de aula na aquisio de uma segunda
lngua, j que sabemos do poder que a
ludicidade tem de envolver o aluno, seja
este criana, adolescente ou adulto. Foi
realizada uma pesquisa, para obtermos o
conceito e as experincias acerca da
ludicidade. Um questionrio com 10 (dez)
questes abertas foi aplicado, interrogando
sobre experincias e influncias da
ludicidade no cotidiano de suas aulas.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados que podemos
encontrar na utilizao da ludicidade em
sala de aula da lngua inglesa, so positivos
j que, os professores pesquisados, que
fazem o uso do ldico em suas aulas,
apresentam uma expectativa diante do
desenvolvimento de seus alunos. E, de
acordo com as gravaes realizadas,
possvel perceber que os alunos ficam mais
interagidos uns com os outros, livres para
se expressarem e eufricos para
responderem s questes.
CONCLUSO
O trabalho se encontra em
andamento, diante disso, podemos ter uma
pr-concluso de que a ludicidade um
recurso insubstituvel para aquisio de
uma lngua estrangeira.
REFERNCIAS
LEIRO, A. C. et al. A ludicidade no
processo
ensino-aprendizagem.
Disponvel
em
218

http://www.faced.ufba.br/~ludus/2001_2.
htm. Acesso em 2006.

219

220

OS DIFERENTES CAMINHOS DA POESIA BRASILEIRA

ALVES, E.A.1; EVANGELISTA, G.R.S2; SILVA, I.C3; JUVENIL, S.B4 BORGES, C.F.P5
1

Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-Fazu

Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-Fazu
3
Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-Fazu
4
Graduanda do Curso de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba-Fazu
5
Profa MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU
2

RESUMO: O presente artigo refere-se anlise da poesia em pocas literrias, como: o

Barroco, o Arcadismo, o Romantismo, o Parnasianismo. O texto de Moiss (2000) serviu
de base terica para a realizao desse estudo. Em cada perodo histrico, analisaram-se
as poesias produzidas, abordando os diferentes enfoques de reflexo das ideologias e dos
contextos artstico-culturais. Fez-se um levantamento de fragmentos poticos,
representando os diferentes estilos literrios, numa abordagem qualitativa. Observa-se, no
perodo Barroco, o envolvimento com a religiosidade, num confronto entre os
comportamentos teocntrico e antropocntrico, ou seja, determinantes da constante
tematizao do pecado e da preocupao com a salvao da alma. J no Arcadismo, a
poesia retrata o iderio de vida comum, convencionando temticas de acordo com os
padres clssicos. Nessas poesias, a razo e a emoo se equilibram e elas expressam,
muitas vezes, o homem em contato com a natureza, a paisagem como cenrio para as
composies e uma linguagem repleta de termos ligados vida no campo. Analisando
alguns trechos dos poemas de lvares de Azevedo, verificamos que a viso romntica, de
modo geral, est condicionada a um sentimentalismo to distante da realidade que resulta
em um movimento alienado, pois restringe-se ao aspecto meramente individual. Verificase ainda que a poesia parnasiana, apesar da grande repercusso, no deixou de ser artificial,
porque visava antes perfeio esttica, que denncia dos problemas sociais; estava
alheia moral, religio e at humanidade. Conclui-se que a poesia expressa diferentes
vozes, conflitantes temticas e diversificada explorao da linguagem.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise, perodo, poesia.
O importante distinguir a essncia de
INTRODUO
cada uma, ou melhor, ter conscincia do
De acordo com Moiss (2000), a poesia
objeto sobre o qual ela se debrua e, ao
apresenta, em sua essncia, o dom de
mesmo tempo, visualizar o objetivo desse
recriar a realidade, tornando os sonhos
debruamento. Assim, a poesia tem por
"coisas reais por fora" e "coisas reais por
objeto o "eu", de modo que esse eu, que
dentro". , portanto, uma forma do real,
confere o ngulo do qual o artista "v" o
contraposto ao real da matria, do fsico,
mundo, se volta para si. Para o poeta,
do que se faz pelos sentidos. O todo,
somente h um centro: "ele". Embora ele
formado da juno dessas formas, pode ser
contemple idias particulares, subjetivas,
dividido em dois planos: O "eu" (mundo
em certo sentido, elas so universais e
interior, eu-lrico) e o "no-eu" (mundo
verdadeiras. Esse paradoxo pertinente,
exterior). Sendo assim, pode-se considerar,
visto que s expresso em decorrncia das
ainda, o "eu" como o sujeito e o no-eu"
questes prprias do ser.
como objeto.
221

Uma verdade e uma universalidade

resumida: o objeto da poesia o reino
infinito do esprito. Os elementos que
compem o mundo exterior (plano do noeu) somente interessam e aparecem no
poema quando interiorizados, por estar o
"eu" procura da prpria imagem, refletida
na superfcie do mundo fsico. Podemos
acrescentar ou afirmar que a poesia a
comunicao , expresso do "eu".
Atravs dos sculos e dos estilos de
cultura, o conceito e os limites da poesia
tm constitudo um problema permanente,
discutido por grande nmero de
especialistas em questes literrias. A
poesia seria o ncleo residual e essencial
de toda manifestao artstica. Ela estaria
presente na escultura, na arquitetura, na
coreografia. O mundo subjetivo e o mundo
objetivo aderem-se, formando uma s
entidade
subjetiva-objetiva,
com
a
predominncia do primeiro.
Assim, este trabalho se prope a fazer
um estudo bibliogrfico fundamentado em
uma anlise que demonstre as diversas
abordagens desenvolvidas pela poesia,
dentro da histria da literatura nacional.
Tal demonstrao se fez a partir da anlise
terica e posterior exemplificao de
fragmentos poticos representativos de
diferentes estilos literrios brasileiros,
numa abordagem qualitativa de diversos
caminhos da poesia.
MATERIAL E MTODOS
Anlise de fragmentos de poesias de
diferentes escritores das pocas
literrias:
Barroco,
Arcadismo,
Romantismo e Parnasianismo.
RESULTADOS E DISCUSSES
Anlise da poesia nas seguintes pocas
literrias:
Barroco,
Arcadismo,
Romantismo e Parnasianismo.

No Barroco, a poesia representa um

esprito de contradio, conflito, angstia,
pessimismo, como se v no fragmento do
poema de Gregrio de Matos:
Pequei, senhor, mas no porque hei
pecado,
Da vossa alta clemncia me despido;
Porque, quando mais tenho delinqido,
Vos tenho a perdoar mais empenhado.
O Arcadismo d lugar a uma
artificialidade buclica, como est
explcito no fragmento do poema de
Toms Antnio Gonzaga:
Enquanto pasta alegre o manso gado,
Minha bela Marlia, nos sentemos
sombra deste cedro levantado.
Um pouco meditemos
Na regular beleza
Que em tudo quanto vive, nos descobre
A sbia natureza.
J no Romantismo, tem-se uma
apoteose de sentimentos, em que o
poeta exprime todo o mundo interior. O
fragmento abaixo, de lvares de
Azevedo, representa esse pensamento:
Vivi na solido- odeio o mundo
E no orgulho embucei meu rosto plido
Como um astro na treva ...
O Parnasianismo enfatiza a forma,
representa a arte pela arte, ou seja, pe
em evidncia o ato de criar poesia por si
mesma. Isso se v no fragmento do
poema de Olavo Bilac:
Invejo o ourives quanto escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto-relevo:
Faz de uma flor.
CONCLUSO

222

Este trabalho permite concluir que a

poesia expressa as vozes de seu tempo, de
sua histria, de seu espao, de sues autores
e de seus leitores. Alm de expressar
diferentes e, s vezes, conflitantes vises
de mundo, a se manifestarem em diferentes
temticas e na explorao da linguagem.
REFERNCIAS
FARACO, C. E. e MOURA, F. M. Lngua
e Literatura.20 ed. So Paulo: tica,
1988.
MOISS, M. A Criao Literria Poesia.14 ed. So Paulo: Cultrix, 2000
VENANTTE, L. e MELLO, R. Lngua e
Literatura. So Paulo: Brasil,1987.

223

224

POESIA: SUB/OB...JETIVIDADE?
BUENO, E. A.1; MARTINS, L. DE. L.2; SANTOS, L. DOS C.3; BORGES, C. F. DE P.4;
1

Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras nas Faculdades Associadas de Uberaba FAZU.

2
Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras nas Faculdades Associadas de Uberaba
FAZU
3
Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras nas Faculdades Associadas de Uberaba FAZU
4
Prof. MSc. Curso de Letras, FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba.
RESUMO: O presente artigo visa a comprovar a supremacia da subjetividade na poesia,
ainda mesmo quando esta se refere a um elemento do mundo objetivo. H um mistrio da
poesia, tal qual h um mistrio da vida. O mistrio da poesia est em sua prpria essncia,
no lhe vem seno dela prpria, isto , de ser uma forma de comunicao entre os homens
margem das formas utilitrias da linguagem. Os homens entendem-se atravs dela para
transmitirem, no um saber, mas o prprio sentido da perplexidade que os habita, para
passar de uns a outros as vises que os fizeram mergulhar mais fundo na conscincia do
existir. Todos os sentidos que a vida assume para o homem podem ter expresso na poesia,
porque este mistrio no depende do que o homem cr ou quer, mas daquilo que ele vive,
entendendo-se aqui por viver qualquer forma de experincia interior, e no a vida
realizada.
A base terica a respeito da subjetividade est em Moiss (1973). Nesse sentido, essa
pesquisa qualitativa, segundo Chizzotti (2001), utilizando-se da anlise textual como
ferramenta de anlise. O corpus de estudo foi o poema A estrela, de Manuel Bandeira
(1996). Nele, o mundo subjetivo e o objetivo aderem-se, formando uma s entidade
subjetivoobjetiva. Constatou-se que a poesia a comunicao, a expresso do eu pela
palavra, ou seja, o poeta sempre faz uso da sua subjetividade (do eu) para posicionar-se
em relao aos elementos do mundo objetivo, no caso, estrela (o no-eu), evidenciando
o carter essencialmente lrico da poesia.
PALAVRAS CHAVE: fenmeno potico, mundo objetivo, universo subjetivo.
A palavra poesia vem do Grego
poiesis, de poiein: criar, no sentido de
INTRODUO:
imaginar. Os latinos chamavam a poesia
de oratio vincta: linguagem travada, ligada
A poesia traz, em seu mago, o poder de
por regras de versificao, em oposio
recriao do real e de expresso de um
oratio prorsa: linguagem direta e livre.
eu. Costuma-se considerar a poesia,
Prorsa tornou-se, por mettese, prosa.
dentre todas as artes, como sendo a
Impe-se lanar mo duma reflexo
expresso mxima de um mundo interior,
preliminar:
a
poesia,
entendida
de uma particular viso de mundo.
indiferentemente como forma ou contedo,
225

 to real quanto as pessoas e os objetos

que nos cercam, e to real quanto os
sonhos e os planos de viagem que nunca se
realizam. Coisa real por fora e coisa
real por dentro. , portanto, uma forma do
real, o real do esprito, contraposto ao real
da matria, o real fsico, cuja percepo se
faz pelos sentidos.
Essa forma do real e a pessoa que pensa
e sente constituem os dois planos ou
entidades fundamentais: o eu e o mundo
exterior. Portanto: o todo = o eu + o
mundo exterior. Quanto ao mundo exterior,
pode-se, mais precisamente, substitu-lo
por uma expresso, o no-eu, o que
transforma o sistema em: o todo = o eu +
o no-eu. Dessa equao, ou de um de
seus equivalentes, possvel analisar os
problemas da distino entre poesia e
prosa, tendo por base o seu contedo.
Antes, porm, torna-se preciso lembrar que
a Literatura, como as demais artes, se
caracterizava
pelo
predomnio
da
subjetividade, a polivalncia dos signos,
etc. A poesia e a prosa participam
igualmente dessas qualidades ou atributos,
e por isso ho de se parecer em vrios
pontos. A diferena que importa marcar,
e esta deve estribar-se na essncia de cada
uma, ou melhor, no objeto sobre o qual se
debruam, e, ao mesmo tempo, na viso
que revelam nesse debruamento.
A poesia tem por objeto o eu
(enquanto a prosa, o no-eu), de modo
que o eu que confere o ngulo do qual
o artista v o mundo, se volta para si
prprio. Para o poeta, somente h um
centro: ele, ele apenas est atento aos
liames que o relacionam com o mundo,
e faz de sua subjetividade o objeto
essencial de suas investigaes
(Moiss). Nota-se que a atitude do
poeta , pois, uma atitude de
debruamento sobre si prprio, uma
atitude contemplativa no sem analogia

com a do filsofo. Mas o filsofo

contempla idias gerais, absolutas,
infinitas. O poeta contempla idias
particulares, subjetivas e, entretanto, em
certo sentido, universais e verdadeiras;
o objeto da poesia o reino infinito do
esprito . Portanto, o eu descreve
uma curva e regressa ao ponto de
partida, o prprio eu. O exterior
como tal, o sol, as montanhas, a
floresta, as paisagens, a forma e a
configurao
humanas
exteriores,
sangue, nervos, msculos, etc. no
interessam poesia, visto que ela tem
interesses espirituais. Por isso, os
elementos que compem o mundo
exterior, o plano do no-eu, somente
interessam e aparecem no poema
quando interiorizados, ou como reas
especficas em que o eu do poeta se
projeta, dum modo que significa, afinal
de contas, estar o eu procura da
prpria imagem, refletida na superfcie
do mundo fsico. Por outros termos: a
carga de no-eu que pode aparecer na
poesia sofre um processo transformador
provocado pelas vivncias do poeta, de
modo a se operar entre o eu e o noeu uma ntima e indestrutvel fuso. O
mundo subjetivo e o objetivo aderem-se,
formando uma s entidade, subjetivoobjetiva. Diante disso, podemos assentar
que a poesia , acima de tudo, a
comunicao, a expresso do eu.
Como a palavra o signo literrio por
excelncia, inferimos que a poesia a
expresso do eu pela palavra.
MATERIAL E MTODOS
Para o objetivo que ora foi apresentado, a
natureza da pesquisa qualitativa
(Chizzotti, 2001), utilizando-se da anlise
textual como ferramenta de anlise. Para
isso, o corpus de anlise definido foi o
226

poema A estrela, de Manuel Bandeira

(1996).
RESULTADOS E DISCUSSO:
Para a anlise proposta, apresentou-se
inicialmente o poema citado e, em seguida,
a sua anlise.
A Estrela Manuel Bandeira
Vi uma estrela to alta,
Vi uma estrela to fria!
Vi uma estrela luzindo
Na minha vida vazia.
Era uma estrela to alta!
Era uma estrela to fria!
Era uma estrela sozinha
Luzindo no fim do dia.
Por que da sua distncia
Para a minha companhia
No baixava aquela estrela?
Por que to alta luzia?
E ouvi-a na sombra funda
Responder que assim fazia
Para dar uma esperana
Mais triste ao fim do meu dia.

sozinha, j que o astro sofre aqui um

processo de transformao, filtrado por
uma viso individual e fruto de uma
vivncia particular de solido e de
abandono.
Em: Era uma estrela to alta! / Era uma
estrela to fria!, o eu-lrico emite um juzo
a respeito de um ser pertencente ao mundo
objetivo, atribuindo-lhe caractersticas
existentes, de fato, apenas em sua
concepo e universo subjetivos.
CONCLUSO
Percebeu-se, ento, que, embora se oscile
entre uma viso objetiva e subjetiva, na
poesia, o lirismo expresso maior da
subjetividade - impera, possibilitando
inclusive que os elementos pertencentes ao
mundo objetivo sejam vistos sempre sob a
tica do sujeito, do eu que se manifesta.
REFERNCIAS
MOISS, M. Criao Literria Poesia.
So Paulo: Melhoramentos, 1973.
BANDEIRA, M. Poesia Completa e
Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996.
CHIZZOTTI. Pesquisa em cincias
humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
2001.

Nesse texto potico, percebeu-se que o eulrico se vale de um elemento do universo

exterior (do no-eu), no caso, a estrela,
para se referir a um estado de esprito em
que se encontra. A estrela acaba sendo
apenas o elemento desencadeador para
demonstrar toda solido que o eu-lrico
sentia. Embora seja pertencente ao mundo
exterior, na realidade, tal estrela nada mais
do que um pretexto para expressar os
fortes sentimentos de solido e a grande
ausncia que se instalou na alma desse
eu. Fica claro o posicionamento do eulrico, quando este afirma Era uma estrela
227

O DIZER DOS ALUNOS DA EJA: UM OLHAR SOBRE O CENRIO

POLTICO BRASILEIRO
SOUZA, N. C. S. 1, BORGES, R. R. 2
1

Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras, FAZU Faculdades Associadas de

Uberaba.
2
Profa MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar o contexto histrico, social e cultural
que os alunos estabelecem para elaborar textos. Pretendemos investigar a perspectiva
discursiva utilizada pelos produtores desses textos e compreender as diferentes relaes de
sentido produzidas na linguagem utilizada como parte dos processos de significao. Nossa
inteno comparar e interpretar as relaes de fora, de sentidos, os mecanismos da
antecipao e as formaes imaginrias de acordo com o contexto scio-histrico e cultural
e com o saber discursivo dos alunos. O corpus do nosso trabalho constitudo por 5
(cinco) textos produzidos por alunos do 1 ano do Ensino Mdio da modalidade EJA
(Educao de Jovens e Adultos), estudantes, com faixa etria entre 18 e 58 anos, de um
bairro, prximo ao centro, do municpio de Uberaba/MG. A hiptese norteadora do nosso
trabalho fundamenta-se na idia de que os alunos, em eventos de escrita, podem apresentar
uma concepo de mundo bastante crtica e poltica, no sentido de que, atravs de seus
discursos, demonstram, nesses eventos, que so capazes de realizar uma anlise do
contexto histrico, social e cultural da sociedade em que esto inseridos. Nossa pesquisa
de origem qualitativa (CHIZZOTI, 2001) e ser fundamentada em estudos realizados na
rea da linguagem enquanto interao, com nfase no texto e discurso. A anlise inicial dos
textos aponta que os alunos so capazes de compreender os contextos histrico, social e
cultural em que esto inseridos.
PALAVRAS-CHAVE: Ideologias; Interao; Linguagem; Saber discursivo
;
linguagem enquanto interao, atividade,
INTRODUO
forma de ao entre interlocutores.
A viso de linguagem enquanto
O homem, desde os primrdios da
interao o que faz do homem um ser
civilizao, tem se utilizado da linguagem
social, pois atravs da linguagem que
para estar no mundo, modificando-a a
podemos instaurar novos sentidos aos
partir de suas necessidades.
nossos discursos, investigar as perspectivas
Segundo Koch (2000), podemos
discursivas utilizadas e compreender as
sintetizar a linguagem, dentre as diversas
diferentes relaes de sentido produzidas
concepes existentes, como forma de
como parte dos processos de significao.
representar
o
pensamento
e
o
(ORLANDI, 1998)
conhecimento
de
mundo,
como
Para o encaminhamento desta pesquisa,
instrumento de comunicao para que
adotamos a concepo de linguagem que
possa haver transmisso de informaes
estuda as interaes entre os usurios da
entre emissor e receptor e, finalmente, a
228

lngua. O homem constitudo pela

linguagem, um ser de linguagem
(ORLANDI, 1998).
Nesse sentido, torna-se necessrio
investigar as perspectivas discursivas
utilizadas e compreender as diferentes
relaes de sentido produzidas na e pela
linguagem como parte dos processos de
significao.
De acordo com Orlandi (1996), os
processos de leitura e escrita esto
diretamente associados fala e, ao
analisarmos a linguagem, enquanto
instrumento de interao, troca de
conhecimentos e ideologias, percebemos a
necessidade que os indivduos tm de
situar-se no mundo e, ao mesmo tempo, ser
situado pelo mundo atravs das diversas
vozes presentes em seu discurso.
No que se refere linguagem e
ideologia, Fiorin afirma que a linguagem :
uma instituio social, o
veculo das ideologias, o
instrumento de mediao entre
os homens e a natureza, os
homens e os outros homens.
(FIORIN, 1998, p.6)
Assim sendo, pode-se dizer que todo
discurso uma construo social, no
individual, e que pode ser analisado
considerando seu contexto scio-histrico
e cultural, suas condies de produo;
significa ainda, que o discurso reflete uma
viso de mundo vinculada dos seus
autores e sociedade em que vivem, pois o
homem produz seu discurso influenciado
pelas diferentes ideologias em que acredita
(BRANDO, 1997).
Podemos dizer que os indivduos so
constitudos da e pela linguagem, uma vez
que com ela que se representam,
constituem o mundo e suas situaes das
mais variadas formas (ORLANDI, 1998).

A lngua capaz de produzir sentidos por e

para os sujeitos, sendo assim, o discurso
palavra em movimento, uma prtica
social (FIORIN, 2002).
nesse sentido que acreditamos que
no basta estudar a lngua como um
cdigo, conjunto de signos (SAUSSURE,
1916), atravs do qual um emissor
transmite mensagens a um receptor
(JAKOBSON, 1989), nem como um
sistema formal, abstrato, de relaes entre
elementos de vrios nveis que permitem
estruturar as frases de uma lngua natural
(CHOMSKY, 1975), tampouco como um
conjunto de enunciados que produzem
significados fora de qualquer contexto
(SUASSUNA, 1999). preciso pensar a
linguagem como lugar de interao, de
constituio das identidades, de produo
de diferentes sentidos (KOCH, 2000;
ORLANDI, 1998).
Em relao linguagem, Koch
preconiza que:
preciso encarar a linguagem
no apenas como representao
do mundo e do pensamento ou
como
instrumento
de
comunicao, mas sim, acima
de tudo, como forma de interao social. (KOCH, 2000, p.
110)
A linguagem enquanto discurso no
constitui um universo de signos que serve
apenas como instrumento de comunicao
ou suporte de pensamento. A linguagem
enquanto discurso interao, um modo
de produo social, ela no neutra, mas
sim uma forma de representao e
confronto ideolgicos.
Quando usamos a lngua para
comunicar, agimos sobre o outro, mas essa
ao no unilateral, produzimos, com ela,
efeitos de sentido, o que possibilita a
229

interao (ORLANDI, 1998). Acreditamos,

por isso, que o estudo da linguagem no
pode estar desvinculado de suas condies
de produo (FIORIN, 2002).
MATERIAL E MTODOS
Considerando que as condies de
produo que constituem os discursos
funcionam de acordo com certos fatores
como as relaes de fora, de sentido, os
mecanismos da antecipao e as formaes
imaginrias (ORLANDI, 1998, 2001;
POSSENTI, 2004), escolhemos para
constituir o corpus do nosso trabalho 5
(cinco) dentre 30 (trinta) textos produzidos
a
partir
do
texto-base,
Lerdite
Congressiosa, de J Soares, publicado na
revista Veja, em 13/04/1994.
Esse texto foi apresentado pela
professora aos alunos da 1 srie do Ensino
Mdio, da modalidade EJA (Educao de
Jovens e Adultos). Esses alunos pertencem
a uma faixa etria entre 18 e 58 anos, so
trabalhadores e residem em bairros
distantes do centro da cidade de
Uberaba/MG, que onde se localiza a
escola, a qual faz parte do nosso cenrio de
pesquisa.
A partir de fevereiro de 2006, essa
escola implantou a EJA2, para atender a
alunos trabalhadores, que esto fora da sala
de aula h mais de cinco anos e necessitam
de horrio e atendimento diferenciados,
tendo em vista o perfil de aluno que se
matricula nessa modalidade de ensino.
As produes textuais, constituintes do
nosso corpus, so de alunos do perodo
noturno, da 1 srie do Ensino Mdio/ EJA.
A hiptese norteadora do nosso trabalho
fundamenta-se na idia de que os
alunos, em eventos de escrita, podem
2

Sobre Educao de Jovens e Adultos, ver LDB

9394/96.

apresentar uma concepo de mundo

bastante crtica e poltica, no sentido de
que, atravs de seus discursos, eles
demonstram, nesses eventos, que so
capazes de realizar uma anlise do
contexto histrico, social e cultural em
que esto inseridos.
Segundo Fiorin (2002), o texto pode ser
abordado de dois pontos de vista
complementares. De um lado, possvel
analisar os mecanismos sintticos e
semnticos responsveis pela produo do
sentido; de outro, pode-se compreender o
discurso como objeto cultural, produzido a
partir de certas condicionantes histricas,
em relao dialgica com outros textos.
Muitas vezes, a escola ensina os alunos
a lerem e a escreverem oraes e perodos,
exigindo que interpretem textos escolhidos
em consonncia com os contedos do
programa curricular ou extrados do livro
didtico adotado pela escola. A escola
exige ainda que o aluno redija textos
abordando temas que podem ou no fazer
parte do conhecimento de mundo do aluno.
H entre os professores um discurso que
estabelece que os alunos no sabem
escrever, porm, na maioria das vezes, o
professor pe um tema na lousa, pede que
os alunos escrevam sobre ele e corrige os
erros localizados no nvel da frase
centrando-se, assim, nos aspectos formais
do
texto,
realizando
uma
correo/avaliao,
pautada
na
identificao dos erros cometidos pelos
alunos (FRANCHI, 1987). J a aula de
interpretao de texto consiste em
responder a um questionrio com perguntas
que, normalmente, no representam
nenhum desafio intelectual ao aluno e que
no contribuem para o entendimento do
texto (VAL, 2003).
Porm, no podemos nos esquecer das
relaes de sentido, ou seja, no h
discurso que no se relacione com outros.
230

De acordo com Orlandi (2001), todo

discurso visto como um estado de um
processo discursivo mais amplo, contnuo,
fazendo com que um dizer tenha relao
com outros dizeres realizados, imaginados
ou possveis.
Acreditamos ser necessrio que o
professor, ao propor uma produo textual
aos seus alunos, utilize, tambm, dos
mecanismos da antecipao para produzir
diferentes efeitos de sentido com o seu
discurso.
Em relao ao sujeito e aos mecanismos
de antecipao, Orlandi salienta que:
"... todo sujeito tem a
capacidade de experimentar, ou
melhor, de colocar-se no lugar
em que o seu interlocutor ouve
suas palavras. Ele antecipa-se
assim a seu interlocutor quanto
ao sentido que suas palavras
produzem. (ORLANDI, 2001,
p.39)
A leitura das produes textuais feitas
pelos alunos A que propomos analisar
nesta pesquisa remete-nos pergunta: se
alguns professores acreditam que muitos
alunos no sabem e no gostam de escrever
e, por isso, escrevem mal, por que em
determinados
eventos
de
escrita
conseguem apresentar uma anlise crtica
da sociedade, de carter intervencionista?
Para fundamentarmos nossa pesquisa,
adotamos, como Orlandi indica, que:
"Em toda lngua h regras de
projeo que permitem ao
sujeito passar da situao
(emprica) para a posio
(discursiva). O que significa no
discurso so essas posies. E
elas significam em relao ao
contexto scio-histrico e

memria (o saber discursivo, o

j-dito)" (ORLANDI, 2001,
p.40).
Consideramos que nossa sociedade
constituda por relaes hierarquizadas,
relaes de fora que se fazem valer na
comunicao, por isso, o lugar a partir do
qual fala o sujeito constitutivo do que ele
diz (FIORIN, 2002).
Perguntamo-nos, ento, apesar de no
ser este o foco desta pesquisa, qual o
discurso do professor em relao ao
contedo do texto produzido pelo aluno;
por que a fala daquele significa mais do
que a deste?3
Nossa pesquisa de base qualitativa
(CHIZZOTI, 2001), tendo em vista os
objetivos a que se prope. A anlise dos
dados foi realizada a partir das produes
textuais dos alunos e fundamentada em
estudos sobre a linguagem, enquanto
interao.
RESULTADOS E DISCUSSO
Devido a questes de espao,
abordaremos apenas dois fragmentos de
texto para a apresentao dos primeiros
resultados desta pesquisa.
A anlise inicial dos textos aponta que
os alunos so capazes de compreender os
contextos histrico, social e cultural em
que esto inseridos.
No excerto, abaixo, temos fragmentos
dos textos dos alunos X e Y:
Excerto 1
3

Os questionamentos apresentados podem ser

discutidos tendo como suporte terico os estudos,
em Lingstica Aplicada, sobre o discurso do
professor, ensino e aprendizagem de lnguas e
relaes assimtricas de poder, ver CELANI (1996,
1997, 1999, 2003).
231

A Sndrome de Ladroal uma doena que

ataca
principalmente
os
polticos,
comeando com pequenos desvios de
propinas,
lavagem
de
dinheiro,
sanguessuga, mensalo, [...] essa doena
tem cura, claustrocadeia. (Aluno X)
Excerto 2
Amnsia Cnica Lulal: Fique esperto na
hora de apertar a tecla da urna, pois ela
causa roubarismo cerebral, depresso psvoto, eleitolice misturado com panariz
dedural. (Aluno Y)
A partir da anlise dos excertos 1 e 2,
podemos observar que os alunos, atravs
da linguagem, usam um discurso de carter
intervencionista. Tal fato, ao que parece,
condiz com as condies de produo do
texto, uma vez que os textos estabelecem
uma ntima relao com o cenrio poltico,
vivenciado no Brasil, nos ltimos anos.
Notamos que os alunos assumem uma
postura crtica e reflexiva que pode ser
observada atravs das diferentes vozes
formadoras
de
seus
discursos.
Demonstram, tambm, na escrita, posies
ideolgicas, defendem e apropriam de
diferentes ideologias constitutivas tanto do
sujeito quanto da produo de sentidos.
CONCLUSES
Esta pesquisa relevante uma vez que
proporciona aos profissionais da rea da
educao a repensar acerca da importncia
de serem realizadas anlises discursivas e
ideolgicas da sociedade em que, tanto
eles, quanto seus alunos, esto inseridos,
contribuindo, assim, para a formao de
cidados crticos, reflexivos, participativos
e atuantes dentro de suas realidades sociais,
culturais e histricas. A anlise dos dados
indica que os alunos, atravs de diferentes

discursos, apresentam relaes de fora

(FIORIN, 2002), constituindo, atravs da
linguagem, o mundo (ORLANDI, 1998)
em que vive. Dessa forma, ao produzir um
texto, o aluno deixa perpassar uma
ideologia, por meio da linguagem,
vinculado s condies de produo de seu
discurso(FIORIN, 2002).
REFERNCIAS
BRANDO. H. H. Nagamine. Introduo
Anlise do Discurso. 6. ed. Campinas:
Unicamp, 1997.
CELANI, M. A. A. O Perfil do Educador
de Ensino de Lngua: o que muda.
Trabalho apresentado no I Encontro de
Professores de Lngua Estrangeira,
Florianpolis, UFSC, 1996. p. 7-14
________________ Ensino de segunda
lngua: redescobrindo as origens. So
Paulo: EDUC, 1997.
________________
A
Formao
Contnua do Professor de Ingls: um
Contexto para a Reconstruo da Prtica.
Projeto de Pesquisa em Andamento. PUCSP, 1999. p. 1-29
________________Professores
e
Formadores em Mudana: Relato de um
Processo de Reflexo e Transformao da
Prtica Docente (org). Campinas: Mercado
de Letras, 2003. p. 11-26.
CHOMSKY, Noam. (1965) Aspects of the
Theory of Sintax. Cambridge, Mass.: MIT
Press (traduo portuguesa: Coimbra:
Armnio Amado, 1975).
FIORIN, J. L. Elementos de anlise do
discurso. 11. ed. So Paulo: Contexto,
2002 p.
___________ Linguagem e ideologia. 6.
ed. So Paulo: tica, 1998. (Srie
Princpios, 137).
FRANCHI, Egl. E as crianas eram
difceis... A Redao na Escola. So
Paulo: Martins Fontes, 1987. 245 p.
232

JAKOBSON, Roman. Lingstica e

comunicao.
So
Paulo:
Cultrix,
1989.180 p.
KOCH, I. V. A Inter-ao pela
linguagem. 5. ed. So Paulo: Contexto,
2000. 115 p.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Identidade
lingstica escolar. In: Signorini, I. (ed.)
Lngua(gem) e Identidade. FAPESP.
Unicamp: Mercado de Letras.1998. 384p.
______________ Nem escritor, nem
sujeito: apenas autor. In: Discurso e
Leitura. Campinas: Ed. Unicamp, 1996.
______________ Anlise do discurso:
princpios e procedimentos. 3. ed.
Campinas, SP: Pontes, 2001 p.
POSSENTI, S. Teoria do discurso: um
caso
de
mltiplas
rupturas.
In:
MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org).
Introduo lingstica: fundamentos
epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 353-392.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de
Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix,
1916. 280 p.
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua
Portuguesa:
uma
abordagem
pragmtica. 2. ed. Campinas, SP: Papirus,
1999. 243 p.
VAL, Maria da Graa Costa. 2003.
Atividades de produo de textos
escritos em livros didticos de 5 a 8
sries do ensino fundamental. In Livro
didtico de lngua portuguesa, letramento
e cultura escrita, edited by R. ROJO,
BATISTA, Antnio Augusto Gomes.
Campinas: Mercado das Letras.

233

OS IMPACTOS DA LEITURA NA CONCEPO DE MUNDO DOS

EDUCANDOS
ARAUJO, V.L. D1, BORGES, M.2
RESUMO: O presente trabalho tem carter de projeto de iniciao cientfica e busca a
compreenso dos reais impactos da leitura na concepo de mundo dos educandos. A
leitura em sala de aula e como ela acontece depende do perfil de educando que o educador
pretende formar e, tambm, do perfil de leitura que esse ltimo faz da escola, enquanto
espao de aquisio de conhecimentos. Sendo assim, pretende-se analisar como a leitura
estimulada no contexto escolar; investigar as contribuies da leitura para o processo de
aprendizagem dos educandos; verificar quais fundamentos psicopedaggicos embasam a
prtica educativa da escola; observar como acontece a dinamizao da leitura no contexto
escolar. Alm de avaliar se a leitura, tanto por parte dos educadores quanto por parte dos
educandos, desenvolvida como atividade mecnica, passiva e consumista ou ativa,
reflexiva e crtica, sero, tambm, investigadas as matrizes filosficas, polticas e
pedaggicas que norteiam o processo de formao do leitor. Para isso, desenvolveremos
uma pesquisa qualitativa, na tentativa de se ter uma viso ampla e contextualizada do
assunto. A pesquisa ser realizada em duas escolas estaduais do municpio de Sacramento
(MG)
que
oferecem
os
ensinos
fundamental
e
mdio.
A investigao dar-se- por meio de observaes em sala de aula, bem como a realizao
de entrevistas com educadores e educandos. A pesquisa relevante na medida em que nos
aponta reflexes referentes ao contexto escolar e suas atividades, visto que estudar e
discutir os problemas que surgem na prtica educativa so, inexoravelmente, uma prtica
social crtica.
PALAVRAS-CHAVE: Educador; educao; prtica educativa; sociedade.
INTRODUO
necessria a compreenso,
por parte de todo e qualquer leitor, de que a
leitura no se resume s palavras e livros.
A partir de cada imagem, de cada
observao, de cada contexto, possvel
fazer uma leitura. Trataremos, aqui, a
leitura como um processo de libertao,
que nos instiga a transcender as palavras,
como afirma Freire (2000, p. 20): a leitura
do mundo precede sempre a leitura da
palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquela.
A leitura um tema bastante
recorrente no contexto escolar, ora por sua
amplitude, ora pela falta que faz quando
negada e/ou minimizada quanto a sua
importncia. Sua aquisio por parte dos
educandos depende de fatores externos e
internos em relao ao mesmo, tais como

os econmicos, emocionais, culturais,

sociais e, principalmente, os polticos, uma
vez que a leitura fundamentalmente uma
prtica social. (SILVA, 1998, p. 47).
No h como refletir a leitura
no contexto escolar sem ressaltar o fato de
que ela est diretamente ligada s
ideologias e intencionalidades, essas
ltimas, tanto por parte de quem as
recebem quanto por parte daqueles que a
produzem, e para que ela seja completa
necessrio que haja uma interao, um
movimento leitura leitor nova leitura,
como sustenta Silva (1998).
No h como negar que investigar a
leitura uma investigao social porque a
leitura caracteriza-se como um processo
que possibilita a participao do homem na
vida em sociedade, em termos de
compreenso do presente o passado e em
234

termos de possibilidade de transformao

sociocultural futura.. (SILVA, 1998, p. 24).
A leitura no deve ser tratada
como tarefa a ser desenvolvida somente
pelos alunos, uma vez que o lcus escolar
precisa oportunizar conhecimentos no s
para o educando, uma vez que professores
e alunos precisam ler porque a leitura um
componente da educao e a educao,
sendo um processo, aponta para a
necessidade de buscas constantes de
conhecimentos. (SILVA, 1998, p. 19).
Cada aluno tem sua maneira de
enxergar o contexto escolar, para uns
apenas o ambiente para onde levado
todos os dias e fica l, fazendo tudo o que
lhe solicitam at que se encerre a aula; para
outros, a oportunidade, talvez a nica, de
ler livros interessantes, observar figuras,
fazer amigos e aprender com os demais.
Alm de fazer consideraes
acerca do aluno e suas relaes com a
leitura faz-se necessrio questionar como
se d a prtica educativa do educador em
relao leitura. A leitura em sala de aula
e como ela acontece depende do perfil de
educando que o educador pretende formar
e, tambm, do perfil de leitura que esse
ltimo faz da escola enquanto espao de
aquisio de conhecimentos.
JUSTIFICATIVA
Durante o perodo em que estive
ministrando aulas de reforo escolar em
uma escola do municpio de Sacramento
(MG), observei um distanciamento entre a
teoria e a prtica nas aulas de alguns
professores que atuavam no ensino
fundamental e mdio. A partir das aulas da
disciplina Prtica de Ensino do curso de
Letras da FAZU Faculdades Associadas
de Uberaba, iniciei o levantamento de
algumas questes relacionadas Didtica e
prtica de ensino dos professores da
escola na qual tive minha primeira
experincia como professora. A partir de
meus questionamentos, desenvolvi meu

primeiro projeto cientfico, A Didtica no

Cotidiano
Escolar,
projeto
esse
apresentado no II Seminrio do Curso de
Licenciatura em Letras das Faculdades
Associadas de Uberaba FAZU. Desde
ento, dei continuidade s minhas leituras
bibliogrficas sobre o assunto, reportandome aos autores como Libneo (2001),
Martins (1994) e Freire (2000), tericos
que vm desenvolvendo estudos na rea da
Didtica.
No primeiro semestre do ano de
2006 fiz o estgio de Lngua Portuguesa I
sob a forma de observao, onde
desenvolvi um projeto de leitura. Diante
dessa proposta realizei constantes dilogos
com alguns professores e alunos da escola
estagiada, a partir da foram registradas
observaes acerca da leitura e de com ela
realizada nessa escola, o que gerou em
mim algumas inquietaes: Ser que os
educandos realmente compreendem o que
lem, sabem para qu e como o fazem? O
primeiro tipo de leitura com a qual os
educandos tm contato a leitura da
palavra. Na escola, os alunos so
instigados a transpor essa leitura?
Tendo como base as experincias
que vivi no grupo escolar, na poca em que
eu era estudante, bem como as vividas no
curso de Letras, o presente projeto pretende
aprofundar os estudos sobre as prticas
educativas e, aqui, em especial, sobre a
leitura.
A leitura uma prtica social e
compreende-se que o espao escolar o
lcus para a formao de leitores. Para
Silva (2000, p. 43) ler , antes de tudo,
compreender.
Martins ( 1995, p. 15) nos aponta
que, certamente, aprendemos a ler a partir
do nosso contexto pessoal e temos que
valoriz-lo para poder ir alm disso.
Ento,
quando
crianas,
acreditamos que para ler necessrio que
haja palavras, consequentemente, livros. Se
retirssemos os livros dos educandos e
colocssemos diante deles uma obra de arte
235

eles seriam capazes de perceber que a

leitura continua?
No h como afirmar que todos os
alunos saibam que existe leitura sensorial,
que tende ao imediato; emocional,
mediatizada pelas vivncias anteriores do
leitor; e racional, com tendncia
prospectiva, medida que a reflexo
determina um passo frente no raciocnio
(MARTINS, 1994, p. 81); e que por meio
desses tipos de leitura possvel
compreender o mundo.
Nesse sentido, cada leitor faz sua
leitura de acordo com a prpria vivncia de
mundo, e partindo desse universo de
me
diversos saberes e experincias
proponho a pesquisar como a leitura se
constri nesse universo, procurando
apreender quais as ideologias presentes nas
concepes de leitura dos professores das
escolas do municpio de Sacramento (MG),
em especial do ensino fundamental e
mdio.
Nos estudos de Libneo (2001, p.
26), a escola precisa deixar de ser
meramente uma agncia transmissora de
informao e transformar-se num lugar de
anlises crticas e produo da informao
onde o conhecimento possibilita a
atribuio de significado informao.
Refletir a questo de como a leitura
direcionada no contexto escolar nos leva
outras reflexes.
O projeto tem o objetivo geral de
investigar quais as concepes de leitura
presentes nas prticas docentes procurando
apreender os impactos dessas concepes
na formao de leitores. Alm de realizar a
reviso bibliogrfica do tema a ser
pesquisado, pretende-se investigar as
matrizes
filosficas,
polticas
e
pedaggicas que norteiam o processo de
formao do leitor e apreender como se d
a promoo da leitura no contexto escolar.
METODOLOGIA

Ser desenvolvida uma pesquisa

qualitativa objetivando ter uma viso
ampla e contextualizada do assunto. A
pesquisa ser realizada em duas escolas
estaduais do municpio de Sacramento
(MG)
que
oferecem
os
ensinos
fundamental e mdio. A investigao darse- por meio de observaes em sala de
aula, bem como a realizao de entrevistas
com educadores e educandos. Pretende-se
aplicar essa entrevista para vinte
professores, sendo dez na escola A, que
oferece apenas o ensino fundamental, e dez
na escola B, que oferece os ensinos
fundamental e mdio. As entrevistas sero
aplicadas a professores de vrias
disciplinas (Geografia, Lngua Portuguesa,
Histria.).
RESULTADOS PARCIAIS
Para dar incio a um projeto
primordial buscar a essncia de sua
temtica. Dessa forma, faz-se necessrio
compreender o que , de fato, a expresso
concepo de mundo, expresso essa que
a base da pesquisa. De acordo com
Rodrigues (2003, p. 57), concepo de
mundo o modo como o homem
compreende a sua relao como o mundo e
organiza essa relao. Ao se estudar o
significado da referida expresso
importante diferenci-la de uma outra
expresso para evitar transferncias de
significados entre ambas. Rodrigues (2003,
p. 56) afirma que diferentemente do que
chamamos de viso-de-mundo, que se
caracteriza por se apresentar como um
modo de visar realidade e s relaes do
homem nessa realidade por determinado
grupo ou classe social. Se se esta ou no
numa determinada sociedade de classes,
por concepo-de-mundo, pode-se referir a
um modo de compreender o mundo que
ultrapassa essa determinao e pode conter
as diversas vises-de-mundo, existentes ou
possveis, numa totalidade que abarca a
histria da humanidade para alm de
236

limites
geogrficos
ou
puramente
cronolgicos. Sendo assim, entender as
concepes-de-mundo dos educandos vai
muito alm de compreender as relaes
desse como o livro didtico ou com as
leituras que faz dentro da escola. A
compreenso de tal fato abarca as leituras e
vivncias extraclasse do educando, por
exemplo, na leitura de um artigo de jornal
ou na observao de uma propaganda
eleitoral transmitida pela televiso. O ato
de ler fora do contexto escolar precisa ser
crtico para possibilitar que o aluno
transcenda a palavra escrita e reflita sobre
o mundo que o cerca, sua realidade, uma
realidade concreta, no aquela que muitas
vezes mascarada pelo livro didtico.
Tudo isso relevante, visto que assim
como no h homem sem mundo, nem
mundo sem homem, no pode haver
reflexo e ao fora da relao homemrealidade. (FREIRE, 1987 p.17).

_________ Educao e Mudana. Ed. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 79p.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus
Professora?
Novas
exigncias
educacionais e profisso docente. 5. ed.
So Paulo: Cortez, 2001. 104p.
MATINS, M. H. O que leitura. 19. Ed.
So Paulo:Brasiliense,1994. 93 p.
SILVA, E. T. O Ato de Ler: fundamentos
psicolgicos para uma nova pedagogia da
leitura. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
104p.
________. Elementos de uma pedagogia
da Leitura. 3. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998. 140p.
RODRIGUES, N. Glrias e misrias da
razo: deuses e sbios na trajetria do
mundo ocidental. So Paulo: Cortez, 2003.
237 p

CONCLUSES
Fazer estudos acerca de educao e
prtica educativa sempre complexo, visto
que isso implica questionamentos que vo
desde a origem do educando, passando pela
formao dos educadores e chegam s
polticas educacionais em vigor.
justamente por essa complexidade do
assunto que ele est sendo pesquisado.
Quanto mais a educao for pesquisa mais
questionamentos surgiro. Assim, o
presente trabalho consiste, dentre outros
fatores, em apontar respostas para esses
questionamentos alm de apontar caminhos
para futuras pesquisas, contribuindo para a
qualidade do processo educacional.
REFERNCIAS
FREIRE, P. A importncia do ato de ler:
em trs artigos que se completam. 39. ed.
So Paulo: Cortez, 2000. 87p.
237

EXPECTATIVAS DOS ALUNOS DA ESCOLA ALEGRIA EM RELAO AOS

PROFESSORES E SUAS CONSEQNCIAS NO GRAU DE SATISFAO COM
A ESCOLA
GONALVES, A .P.C1 ;GONALVES, C.A.A2.
1

Graduanda do 8 perodo do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas

de Uberaba FAZU
2
Prof. Dr. do Curso Tcnico em Agroindstria , CEFET-Uberaba Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Uberaba, email: alvarenga@cefetuberaba.edu.br.
RESUMO: Basta fazer uma breve reviso nos trabalhos que tratam da relao professor
aluno, elaborados pelos profissionais da rea de educao para termos uma preocupante
constatao: a relao entre professores e alunos sofreu mudanas significativas nas
ltimas dcadas, tornando-se mais difcil. Grande parte dos problemas parecem
provenientes das expectativas frustradas que cada um (professor e aluno) possui em relao
ao outro, em relao escola ou em relao ao sistema. Esse ngulo que estabelece o
objetivo do nosso trabalho, ou seja, levantar as principais expectativas dos alunos em
relao aos professores, e ao seu ambiente escolar, bem como as conseqncias que tais
expectativas podem ter no grau de formao acadmica desses alunos. Percebemos que no
contexto das pesquisas pedaggicas que a palavra expectativas pode afetar o desempenho
acadmico. Diante desse problema e da necessidade de criarmos condies necessrias ao
sucesso do processo ensino-aprendizagem, desenvolvemos o presente trabalho, pois s
possvel a construo do conhecimento na realidade em que vivem os indivduos e no
prazer em aprender, que parte da relao desejo/prazer desenvolvida entre professor-aluno.
Ser realizada uma pesquisa exploratria descritiva e qualitativa, que investigar alunos do
ensino mdio durante o segundo semestre de 2006 do perodo matutino da Escola Alegria.
A instituio pesquisada ser uma Escola de capital privado, na cidade de Uberaba - MG.
Para isso ser usado um questionrio para entrevista, sem necessidade de identificao do
entrevistado com questes objetivas e no final um espao livre para sugestes. Sero
sorteados 30 alunos da 1 srie e 30 alunos da 3 srie do 2 grau. A tcnica de coleta de
dados ser um levantamento feito por meio de questionrios auto-respondidos. Para o
processamento e avaliao dos dados obtidos na pesquisa, os resultados sero convertidos
em percentuais para discusso de cada varivel e obteno das concluses.Este artigo que
parte do trabalho de Concluso de Curso no contempla a anlise de dados, pois est em
andamento. Portanto, no foram apresentados os resultados discusso dos dados.
PALAVRAS-CHAVE: Aluno; avaliao; satisfao; Escola; professor.
INTRODUO
Basta fazer uma breve reviso nos
trabalhos que tratam da relao professor
aluno, elaborados pelos profissionais da
rea de educao para termos uma
preocupante constatao: a relao entre
professores e alunos sofreu mudanas

significativas nas ltimas dcadas,

tornando-se mais difcil.
Conforme a teoria de Piaget
(1969), o pensamento a base em que se
assenta a aprendizagem, a maneira de
inteligncia manifestar-se, por sua vez,
um fenmeno biolgico condicionado pela
base neurnica do crebro e do corpo
inteiro, sujeito ao processo de maturao
238

do organismo. A inteligncia desenvolve

uma estrutura e um funcionamento, e o
prprio funcionamento vai modificando a
estrutura . Isto , a estrutura no fixa e
acabada, mas dinmica, um processo de
construo contnua. A construo se faz
mediante a interao do organismo com
seu meio ambiente, visando adaptar-se a
ele para sobreviver e realizar o potencial
vital deste organismo.
Ao contrrio de Piaget, Skinner
(1968) no se interessa pelas estruturas
mentais, explicando o comportamento e a
aprendizagem como conseqncia dos
estmulos ambientais. Sua teoria se
fundamenta no poderoso papel da
recompensa ou reforo e parte da
premissa fundamental de toda ao que
produza satisfao tender a ser repetida e
aprendida.
Gagn (1971), por sua vez,
destacou a importncia de uma hierarquia
de tipos de aprendizagem que vo da
simples associao de estmulos
complexidade da soluo de problemas.
As
trs
teorias
acima
mencionadas indicam alguns conceitos
comuns para o entendimento do processo
de aprendizagem, os quais podem ser assim
resumidos:
* O agente da aprendizagem o aluno,
sendo o professor um orientador e
facilitador.
* As diferenas individuais entre os alunos
devem ser respeitadas e a aprendizagem
deve ser acompanhada de maneira mais
individualizada.
* A aprendizagem de qualquer assunto
requer um continuidade ou sequncia
lgica e psicolgica.
Ainda
com
relao

aprendizagem, Abreu e Masetto (1996)

classificam a aprendizagem em trs
categorias

cognitiva
(ou
de
conhecimento), de modificao de valores
e atitudes, e de habilidades (aprender a
fazer, a usar alguma coisa).

Dessa forma, torna-se essencial que o

professor compreenda adequadamente esse
processo, entendendo o seu papel como
facilitador da aprendizagem de sus alunos,
ou seja, que no esteja preocupado em
ensinar, mas sim em ajudar o aluno a
aprender.
Grande parte dos problemas parecem
provenientes das expectativas frustradas
que cada um (professor e aluno) possui em
relao ao outro, em relao escola ou em
relao ao sistema. Esse ngulo que
estabelece o objetivo do nosso trabalho, ou
seja, levantar as principais expectativas dos
alunos em relao aos professores, e ao
seu ambiente escolar, bem como as
conseqncias que tais expectativas podem
ter no grau de formao acadmica desses
alunos..
Salles (2000), cita que em geral, para
os docentes, um problema vivido na escola
a indisciplina do aluno adolescente que
rebelde, no presta ateno na aula, no
estuda e assim perturba o andamento da
sala de aula. J os alunos geralmente
apontam como causa da indisciplina, o
autoritarismo ainda presente na Instituio,
a organizao dos horrios e dos espaos, o
pouco tempo de recreio, a obrigao de
permanecer horas sentados, a qualidade das
aulas, entre outras razes.
O professor do aluno adolescente queixa-se
da
desvalorizao
profissional,
do
desinteresse e da indisciplina do aluno,
manifestando as suas dvidas sobre quais
atitudes tomar em sala de aula,
comprometido com a educao e o ensino,
buscando solues para a escola,
preocupado com a formao do aluno. Em
geral, para os docentes, um problema
vivido na escola indisciplina do aluno
adolescente que rebelde, no presta
ateno na aula, no estuda e, assim
perturba o andamento da sala de aula. J os
alunos, geralmente apontam como causa da
indisciplina o autoritarismo ainda presente
na instituio, a organizao dos horrios e
dos espaos, o pouco tempo de recreio, a
239

obrigao de permanecerem
horas
sentados, reclamam tambm da qualidade
das aulas e de sua monotonia, a quantidade
de
matria
incompreensveis
e
desinteressantes, a falta de objetivos dos
professores , a aspereza ou espontaneidade
de alguns docentes, a escassez de matrias
e a ausncia de regras claras.
Percebemos que no contexto
das pesquisas pedaggicas que a palavra
expectativas pode afetar o desempenho
acadmico. Diante desse problema e da
necessidade de criarmos condies
necessrias ao sucesso do processo
ensino-aprendizagem, desenvolvemos o
presente trabalho, pois s possvel a
construo do conhecimento na
realidade em que vivem os indivduos e
no prazer em aprender, que parte da
relao desejo/prazer desenvolvida entre
professor-aluno.

GAGN, R. Como se realiza a

aprendizagem. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1971.
LIBNIO, J.C. Democratizao da
Escola Pblica: a pedagogia crticosocial dos contedos. 9 ed. So Paulo:
Loyola, 1990. cap.1, p.26.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia.
Rio de Janeiro: Ed. Forense, 1969.
SALLES, M.B.L. Novas Formas de
olhar a escola. Educao, psicologia e
contemporaneidade.Universitria,
2000.
SANTOS, S.C. O processo de ensinoaprendizagem e a relao professor-aluno:
Aplicao dos sete princpios para a boa
prtica na educao de ensino superior.
Caderno
de
Pesquisas
em
Administrao, So Paulo, v.08, n1,
2001.

MATERIAL E MTODOS
Ser realizada uma pesquisa
exploratria descritiva e qualitativa, que
investigar alunos do ensino mdio durante
o segundo semestre de 2006 do perodo
matutino da Escola Alegria.
A instituio pesquisada ser uma
Escola de capital privado, na cidade de
Uberaba - MG. Para isso ser usado um
questionrio
para
entrevista,
sem
necessidade
de
identificao
do
entrevistado com questes objetivas e no
final um espao livre para sugestes. Sero
sorteados 30 alunos da 3 srie e 30 alunos
da 1 srie do 2 grau.
A tcnica de coleta de dados ser um
levantamento feito por meio de
questionrios
auto-respondidos
pelos
alunos.
REFERNCIAS
ABREU, M.C.; MASETTO, M.T. O
professor universitrio em sala de aula:
prtica e princpios tericos. So Paulo:
MG Ed. Associados, 1996.
240

PERFIL SOCIOLINGSTICO DE UMA COMUNIDADE URBANA NA

CIDADE DE CONQUISTA MG
PACE, J. D. L. 1 FRANCO, L. M. 2
1

Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de UberabaFAZU,

2
Prof. MSc. Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de UberabaFAZU.

RESUMO: Para Alkmim (2001), a lngua falada, observada, descrita e analisada em seu
contexto social, ou seja, em seu contexto real de uso, constitui objeto de estudo da
Sociolingstica. Seu ponto de partida a comunidade lingstica, um conjunto de pessoas
que interagem verbalmente e que compartilham um conjunto de normas com respeito aos
usos lingsticos. As diferenas quanto ao uso da lngua, observveis nas comunidades de
fala, so concebidas como um dado inerente ao fenmeno lingstico. Reconhecemos a
pluralidade de variaes, mas delimitaremos o estudo nas variaes fonticas numa
perspectiva sociocultural ou diastrtica. Este estudo tem como pretenso observar, analisar
as variaes fonticas do Portugus Brasileiro em uma Comunidade Urbana na cidade de
Conquista MG. A base terica para a realizao deste estudo est em, Alkmim (2001),
Calvet (2002), Cardoso e Cunha (1978), Preti, (2000), Camacho (2001), Tarallo ( 2000).
A pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, segundo Chizzotti ( 2001), por um
lado, para compreender a natureza das variaes fonticas e, por outro, para identificar
aquelas mais recorrentes. Para isso, a coleta de dados utilizada a entrevista no-diretiva,
com 10 clulas sociais, abrangendo a faixa etria de 50 a 70 anos. Nesse sentido, esse
artigo parte do Trabalho de Concluso de Curso em andamento, no contemplando
anlises, apenas o captulo de reviso bibliogrfica.
Palavras-chave: Sociolingstica; Variao Fontica; Diastrtica.
INTRODUO
A
Sociolingstica,
conforme
observa Calvet (2000), nos dizeres de
Bright a relao ente Lngua e Sociedade,
e a sua principal tarefa mostrar que a
variao ou a diversidade no livre, mas
que correlata s diferenas sociais
sistemticas. Ele se prope elaborar uma
lista das dimenses da Sociolingstica,
distinguindo trs fatores que condicionam
a diversidade: a identidade social do
falante, a identidade social do destinatrio
e o contexto. Segundo Tarallo (2000),
Labov foi quem mais insistiu na relao
entre lngua e sociedade e na

possibilidade, virtual e real de se

sistematizar a variao existente e prpria
da lngua falada.
No dizer de Alkmim ( 2001, p.
31), o objeto da Sociolingstica o estudo
da lngua falada, observada, descrita e
analisada em seu contexto social, isto , em
situaes reais de uso. Seu ponto de partida
a comunidade lingstica, um conjunto de
pessoas que interagem verbalmente e que
compartilham um conjunto de normas com
respeito aos usos lingsticos.
A variao geogrfica ou diatpica
est relacionada s diferenas lingsticas
distribudas no espao fsico, observveis
entre falantes de origens geogrficas
distintas.
241

A variao social ou diastrtica, por

sua vez, relaciona-se a um conjunto de
fatores que tm a ver com a identidade dos
falantes e tambm com a organizao
sociocultural da comunidade de fala. Neste
sentido, podemos apontar os seguintes
fatores relacionados s variaes de
natureza social: a) classe social; b) idade;
c) sexo; d) situao ou contexto social. Em
relao aos trs primeiros fatores, limitarnos-emos a fornecer exemplos, remetendo,
para um tratamento variacionista dos
fatores em questo.
A variedade padro a variedade
lingstica socialmente mais valorizada, de
reconhecimento em situaes de interao
determinadas, definidas pela comunidade
como prprias, em funo da formalidade
da situao, do assunto tratado, da relao
entre os interlocutores.
Isto esclarecido por Alkmin
(2001), ao afirmar que a variedade padro
de uma comunidade tambm chamada
norma culta, ou lngua culta no , como
o senso comum faz crer, a lngua por
excelncia, a lngua original, posta em
circulao, da qual os falantes se apropriam
como podem ou so capazes. O que
chamamos de variedade padro o
resultado de uma atitude social ante a
lngua, que se traduz, de um lado, pela
seleo de um dos modos de falar entre os
vrios existentes na comunidade e, de
outro, pelo estabelecimento de um
conjunto de normas que definem o modo
correto de falar. Tradicionalmente, o
melhor modo de falar e as regras do bom
uso correspondem aos hbitos lingsticos
dos grupos socialmente dominantes. Em
nossas sociedades de tradio ocidental, a
variedade padro, historicamente, coincide
com a variedade falada pelas classes
sociais altas, de determinadas regies
geogrficas. Ou melhor, coincide com a
variedade lingstica falada pela nobreza,
pelo habitante de ncleos urbanos, que so
centros do poder econmico e do sistema
cultural predominante.

oportuno lembrar que para

Fishman (apud ALKMIN, 2001), a
padronizao, isto , o estabelecimento da
variedade padro, como um tratamento
social caracterstico da lngua, verifica-se
quando h diversidade social suficiente e
necessidade de elaborao simblica. A
questo norteadora da Sociolingstica, a
natureza varivel da lngua que um
pressuposto fundamental, que orienta e
sustenta a observao, a descrio e a
interpretao
do
comportamento
lingstico. As diferenas lingsticas,
observveis nas comunidades em geral, so
vistas como um dado inerente ao fenmeno
lingstico.
Sendo assim, a Sociolingstica
correlaciona as variaes existentes na
expresso verbal a diferenas de natureza
social, entendendo cada domnio, o
lingstico e o social, como fenmenos
estruturados e regulares.
Em se tratando da diversidade
lingstica, Camacho (2001) observa que
ela uma propriedade funcional e inerente
aos sistemas lingsticos e o papel da
Sociolingstica exatamente enfoc-los
como objeto de estudo, em suas
determinaes
lingsticas
e
nolingsticas. A esse respeito sempre til
ouvirmos Labov, quando nos ensina que a
existncia de variao e de estruturas
heterogneas nas comunidades de fala
investigadas est de fato provada.
Ainda para Camacho (apud
ALKMIN, 2001), toda lngua comporta
variantes, em relao aos fatores de
natureza extralingstica: em funo da
identidade social do falante, da identidade
social do receptor, e das condies
discursivas. O primeiro fator determina as
variantes dialetais, que so as geogrficas e
socioculturais. Em funo do segundo e
terceiro fatores pertencem as variantes de
registros ou estilsticas. Referindo-se ao
grau de formalidade da situao e ao
ajustamento do emissor identidade social
do receptor.
242

Camacho (2001) defini o que so

variantes e variveis lingsticas mostrando
a alternncia entre as diversas pronncias
do fonema /r/ em final de slaba como [ ], a
forma retroflexa, amplamente usada no
interior de So Paulo, pejorativamente
chamada de r-caipira. Para ele, as formas
em variao adquirem valores em funo
do poder e da autoridade, que os falantes
detm nas relaes econmicas e culturais.
Desse modo, uma variante como presena
de marca de plural no sintagma nominal,
conhecida como denotadora de prestgio
social entre os membros da comunidade,
sendo chamada de variante padro ou de
prestgio. J sua ausncia conhecida
como
variante
nopadro
ou
estigmatizada. Diante disso, parece dizer
que os detentores da variedade de prestgio
controlam o poder das instituies, que
emana das relaes econmicas e sociais,
e, por isso, tais variedades so denotadoras
da autoridade de veicular a variedade que
empregam.
Camacho (2001), ao constatar que a
linguagem varia e tendo discutido de que
natureza a variao, salienta sobre a
necessidade de uma avaliao para as
conseqncias
das
propriedades
da
linguagem para o ensino de lngua materna.
O primeiro aspecto, que nos parece
inclusive mais relevante, que algumas
formas de expresso podem estigmatizar
socialmente seus falantes, enquanto outras
podem valoriz-los socialmente.
Preti (2000, p.16), tambm, ao
discutir o objeto
de estudo da
Sociolingstica e suas dimenses, retoma
Bright, nos ensinando que o processo da
diversidade lingstica envolve a identidade
social do emissor ou falante, exemplificada
pelo autor com os dialetos de classes, em
que as diferenas de fala se correlacionam
com a estratificao social; a segunda,
compreende a identidade social do receptor
ou ouvinte, a qual seria relevante onde quer
que vocbulos especiais de respeito sejam
usados em se falando com superior; e a

terceira engloba todos os elementos

relevantes possveis no contexto de
comunicao, com exceo a identidade dos
indivduos envolvidos.
Para o autor, vrias so as tentativas de
classificao
desses
fatores
extralingsticos, que influenciam na
forma de falar, e elas envolvem
distines
geogrficas,
histricas,
econmicas, polticas, sociolgicas,
estticas. Muitas esto diretamente
ligadas ao fenmeno da comunicao e
colocam problemas de relacionamento
no trinmio falante-ouvinte-situao.
De acordo com o autor, as
variedades geogrficas ou diatpicas so
aquelas que ocorrem num plano horizontal
na
lngua,
na
concorrncia
das
comunidades
lingsticas,
sendo
responsveis
pelos
chamados
regionalismos, provenientes de dialetos ou
falares locais.
Suas manifestaes so contidas
na comunidade por uma hipottica
linguagem comum do ponto de vista
geogrfico que, sendo geralmente
compreendida e aceita, contribui para o
nivelamento das diferenas regionais:
Dentro dos limites da fala
urbana ou rural podem ocorrer outras
variaes, motivadas pelas caractersticas
do falante e do grupo a que pertence, ou
pelas circunstncias que cercam o ato de
fala (situao). A este segundo tipo de
estratificao lingstica, contido dentro
dos limites do primeiro, chamaremos:
Variedades
Socioculturais
(ou
Diastrtica). Elas ocorrem num plano
vertical, isto , dentro da linguagem de
uma comunidade especfica (urbana ou
rural).
O dialeto social culto quase
sempre usado pela literatura e por outras
espcies de linguagem escrita, exceto, as
cartas familiares, a literatura dita popular
(o cordel, por exemplo), os dilogos mais
realistas dos romances, os versos das
243

msicas populares, em que predomina, em

geral, o dialeto social popular.
Quanto ao lxico, encontramos
maior variedade na linguagem culta, maior
preciso no emprego dos significados,
maior incidncia de vocbulos tcnicos,
enquanto na popular predomina um
vocabulrio restrito, de uso muito amplo
nos mais diversos sentidos, muitas vezes,
abusivo na gria e nos recursos enfticos,
como os termos obscenos.
Nesse campo, no entanto,
muito difcil estabelecer distines mais
ntidas entre o culto e o popular.
Pode-se observar que, enquanto
alguns
vocbulos
se
conformam
perfeitamente dentro do dialeto culto,
como tnue, penumbra, ausentar-se,
dilogo, ociosidade, presenciar, repleto,
saturado,
empreender,
divergir,
tendncia, pendor, e enquanto outros
como papo, gandaia, quebrar o
pau, porrada, pilantra se ligam ao
uso popular, seria difcil decidir a
distribuio dos vocbulos como fraco,
sombra, sair, conversar, assistir, ver,
cheiro, fazer, brigar, bofetada, pancada,
malandro, que tanto podem pertencer
primeira quanto segunda classificao.
Isto
posto,
reconhecemos
a
pluralidade de variaes, mas delimitaremos
o estudo nas variaes fonticas numa
perspectiva sociocultural (ou diastrtica).
Cardoso e Cunha (1978) observam
aspectos relevantes da modalidade tpica
da lngua falada, lembrando-nos quanto a
Prstese( o desenvolvimento na inicial da
palavra de um segmento fnico noetimolgico), Epntese (adio de sons no
interior do vocbulo), Afrese (supresso de
segmentos fnicos da parte inicial de uma
ou mais slabas), Sncope( supresso de
som medial) e Mettese (troca a posio
dos fonemas do sintagma).
.
REFERNCIAS
ALKMIN, T. M. Sociolingstica I. In
MUSSALIN F.; BENTES, A. C. (Orgs).

Introduo Lingstica: domnios e

fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001, p.2247.
CALVET, Jean Louis. Sociolingustica:
Uma Introduo Critica/ Louis-Jean Calvet;
traduo de Marco Marcionilo So Paulo:
Parbola, 2002
CAMACHO, R.G. Sociolingtica I In:
MUSSALIM, F.; BENTES, A.C. (Orgs)
Introduo Lingstica: domnios e
fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001, p. 5075.
CARDOSO, W; CUNHA , C. Portugus
atravs de Textos: estilstica e gramtica
histrica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1978.
CHIZZOTTI, A. A pesquisa nas cincias
humanas e sociais, So Paulo: Cortez, 2001.
PRETI, Dino. Sociolingstica: Os nveis
de fala. So Paulo: Editora da Universidade
de So Paulo, 2000.
TARALLO,
Fernando.
A
Pesquisa
Sociolingstica. So Paulo: tica, 2000.

244

UM ESTUDO DOS EQUVOCOS GRAMATICAIS DA LNGUA

PORTUGUESA: A QUESTO DO SUJEITO E DOS PRONOMES
POSSESSIVOS
FRANCO, L. M.1;CEOLIN, D.R.2
1

Graduanda do curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

(FAZU)
2
Profa MSc. Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba
(FAZU)
RESUMO: Este trabalho tem por objetivos analisar a fragilidade dos conceitos
gramaticais de sujeito e pronome possessivo nas gramticas escolares e identificar os
sentidos implcitos nos usos desses conceitos e contrast-los com os conceitos gramaticais.
Para a realizao do trabalho, tivemos os seguintes embasamentos tericos: Bagno (2001);
Neves (2000), Perini (2000); Trvaglia (2003). Segundo Bagno, o uso dos pronomes
possessivos muito rico e no se limitam ao tradicional atribuir posse de algo a algum,
mas servem para estabelecer relaes variadas entre as pessoas do discurso e os nomes que
os possessivos qualificam. Conforme Perini surpreendente verificar como so numerosos
os choques entre a definio e a anlise. Tudo se passa como se a aprendizagem da
gramtica envolvesse duas tarefas no-relacionadas. Primeiro, preciso aprender, entre
outras coisas, a identificar o sujeito de uma orao; depois, preciso aprender a definio
de sujeito. Porm, a identificao dos sujeitos no se faz com base na definio aprendida;
faz-se com base em alguma outra definio, nunca exteriorizada, mas inegavelmente
existente. Para Neves, a aquisio das estruturas da lngua vista como uma finalidade do
ensino desligada de aplicao prtica, traduzindo-se no prprio conhecimento das
estruturas da lngua, em si e por si, ou mais uma vez, em nada. Quanto finalidade de
ensino para simples cumprimento do programa, sua utilizao vem ligada ao sucesso na
prpria sala de aula (acertar exerccios), o que significa, novamente, no se apontar
necessidade real para o ensino de gramtica. J para Travaglia queremos propiciar
atividades de ensino/aprendizagem que permitam aos alunos se prepararem para a vida que
tem e tero dentro de uma sociedade, com uma determinada forma de cultura, incluindo-se
nesta tudo o que representa o modo de ser da sociedade, modo de ver o mundo e de
construir as relaes entre os membros dessa sociedade. A partir desse estudo, observamos
que a gramtica parecer ser falha e vaga, pois muitos de seus conceitos so inconsistentes e
incoerentes. Contudo, mesmo assim, muitos professores insistem no ensino desses
conceitos sem relacion-los com o cotidiano do aluno. Por isso, a teoria deve estar
vinculada com a prtica para que educadores e educandos consigam perceber a importncia
de conhecerem a estrutura de sua lngua.
Palavras-chave: gramtica tradicional; pronomes possessivos; sujeito
H mais de dois mil anos, os
estudos referentes linguagem so
INTRODUO
baseados na lngua literria, ou seja, esses
Sabemos que a gramtica
estudos eram feitos atravs das produes
tradicional dedicou-se prioritariamente
de grandes escritores do passado. Essas
lngua escrita, deixando de lado a lngua
falada.
245

produes serviam de modelo para todos

que gostariam de escrever em grego.
Dessa
forma,
surgiu
a
gramtica cujo termo de origem grega e
significa arte de escrever. Porm, essa
gramtica proposta pelos gregos cometeu
dois deslizes. O primeiro equvoco foi a
brusca separao entre lngua escrita e
lngua falada. O segundo, foi o fato de se
esquecerem das mudanas que ocorrem em
uma lngua conforme a evoluo de um
povo.
Esse conhecimento atribudo
a um carter elitista, pois, desde a
Antigidade, as classes mais favorecidas
ditavam as normas da boa escrita.
Alm disso, a gramtica possui
alguns problemas. Podemos basear suas
regras, definies, conceitos, os quais,
muitas vezes, parecem ser inadequados,
confusos ou at mesmo contraditrios.
Baseados em algumas
divergncias
gramaticais, tais como a definio de
sujeito e os diversos usos dos pronomes
possessivos, este trabalho possui como
objetivo geral analisar a fragilidade dos
conceitos gramaticais de sujeito e pronome
possessivo nas gramticas escolares. E,
como objetivos especficos identificar os
sentidos implcitos nos usos de sujeito e
pronome possessivo e contrastar esses usos
com os conceitos gramaticais.
Para isso, basearemos nas seguintes
perguntas de pesquisa:
Quais os sentidos implcitos no
uso dos pronomes possessivos e sujeito?
Como esses usos se diferem
daqueles normatizados pela gramtica?
Dessa
forma,
buscaremos
algumas respostas para essas indagaes,
pois temos conscincia de que a Lngua
Portuguesa subdividida na lngua falada e
na lngua escrita. Na lngua falada,
possivelmente no h tanta preocupao
com a formalidade, pois desde que
nascemos estamos habituados a ouvi-la e a
fal-la.

No entanto, nossa grande

preocupao com a escrita. A partir da
leitura do livro Portugus ou Brasileiro?
Um convite pesquisa de Bagno (2001),
indagamo-nos com a seguinte questo: Por
que os professores insistem em ensinar
gramtica nas escolas, se j possumos uma
gramtica internalizada? Contudo, h outro
questionamento: sabemos que muitas
escolas (se no em todas), a gramtica
tida como manual e o indivduo que no
a segue alienado a sua prpria lngua.
Lendo
Perini
(2000),
constatamos que a gramtica parece ser
falha e vaga. A gramtica tradicional
apresenta alguns conceitos, tais como:
sujeito o ser que pratica a ao ou o
termo sobre o qual se faz alguma
declarao. Contudo, se analisarmos, por
exemplo, a seguinte frase:
Carlinhos
machucou
Camilo.
Temos duas declaraes: uma sobre Carlos
e outra sobre Camilo. Portanto, segundo
Perini, a definio que sujeito o termo
sobre o qual se faz alguma declarao
estaria incoerente, pois se relevarmos essa
definio haveria dois sujeitos nesse
perodo.
Outro questionamento refere-se
sobre a definio de pronomes possessivos.
A maioria das gramticas traz definies
bem semelhantes. Tomemos como
exemplo a definio de Maia (1994, p.
123). Segundo este autor, so pronomes
que do idia de posse, indicam a pessoa
gramatical do possuidor e gnero e o
nmero da coisa possuda. Contudo, essa
definio restringe e padroniza um nico
significado, ou seja, algum possui algo.
Mas, na verdade, a idia de posse muito
mais abrangente. Quando falamos minha
rua, isto no significa que sou a
proprietria dela, j que outras pessoas
moram nesse mesmo local. Ento, este
pronome possessivo exerce uma idia
metafrica, ou seja, o minha no traduz a
idia de posse, mas sim identifica o local
em que moro.
246

Diante dessas inadequaes

entre a teoria e a prtica, surgiu o interesse
em comparar os conceitos estabelecidos em
algumas gramticas, contrastando-os com
os exemplos mencionados pelos mesmos
autores. Em seguida, fazer uma anlise
com o intuito de verificar se h
ambigidade e contradio em relao a
esses contedos.

Gramtica de hoje. So Paulo: Scipione,

2005
RESULTADOS E DISCUSSO
Este trabalho est em anlise, por
isso, ainda no possumos nenhum
resultado.

MATERIAL e MTODOS
Esta pesquisa de cunho
Qualitativo, utilizando-se da anlise de
contedo (Bardin, 1997) como ferramenta
de anlise.
Chizzotti (2001) afirma que a
abordagem qualitativa parte do fundamento
de que h uma relao dinmica entre o
mundo
real
e
o
sujeito,
uma
interdependncia viva entre sujeito e o
objeto. Alm disso, segundo a viso desse
mesmo autor, o conhecimento no se reduz
a um rol de dados isolados, o sujeitoobservador parte integrante do processo
do conhecimento e interpreta os
fenmenos, atribuindo-lhes um significado.
Segundo Bardin (1997), a anlise
de contedo um conjunto de instrumentos
metodolgicos cada vez mais sutis e em
constante aperfeioamento, que se aplicam
a discursos contedos extremamente
diversificados.
Iremos comparar os conceitos de
sujeito (Perini,2000) e pronome possessivo
propostos
por
(Bagno,1997)
e
(Neves,2000) com aqueles explicitados em
algumas gramticas da Lngua Portuguesa.
Para contrastar os conceitos de
sujeito e de pronomes possessivos,
utilizaremos as seguintes gramticas:
CEGALLA,
D.P.
Novssima
gramtica da Lngua Portuguesa. So
Paulo: Editora Nacional, 1984.NICOLA,
J. de e INFANTE, U. Gramtica
contempornea da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Scipione, 1997. TERRA, E.
247

CONCLUSES
Por ser um trabalho em andamento,
no temos uma concluso definida. Porm,
baseando em nossas fundamentaes
tericas observamos que a gramtica
parece ser falha e vaga e, muitas vezes,
ensinamos aos nossos alunos conceitos
contraditrios e desvinculados da teoria.
REFERNCIAS
BAGNO, M. Portugus ou Brasileiro?
Um convite pesquisa. So Paulo:
Parbola Editorial, 2001. 182p.
BARDIN, L.
Anlise de contedo.
Lisboa: Edies 70, 1977. 229p.
BRITTO, L. P. L. A sombra do caos:
ensino de lngua X tradio gramatical.
Campinas: Mercado de Letras, 1997.
287p.
CEGALLA, D.P. Novssima gramtica
da lngua portuguesa. So Paulo: Editora
Nacional, 1984. 556p.
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias
humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
2001. 164p.
MAIA, J. D.
Gramtica teoria e
exerccios. So Paulo: Editora tica,1994.
327p.
NEVES, M.H.M. Gramtica de usos do
portugus. So Paulo: Editora Unesp,
2000. 1040p.
NICOLA, J. de e INFANTE, U.
Gramtica contempornea da Lngua
Portuguesa. So Paulo: Scipione, 1997.
447p.
PERINI, M. A.
Para uma nova
gramtica do portugus. So Paulo:
Editora tica, 2000. 94p.
____________. Sofrendo a gramtica.
So Paulo: Editora tica, 2003. 102p.
POSSENTI, S. Gramtica e poltica. In.:
GERALDI, J. W. (Org.) O texto na sala
de aula. So Paulo: Editora tica, 1993.
p. 47-56.

___________. Por que (no) ensinar

gramtica na escola. So Paulo: Mercado
de Letras, 2004. 95p.
TERRA, E. Gramtica de hoje. So
Paulo: Scipione, 2005. 319p.
TRAVAGLIA, L. C.
Gramtica e
interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo:
Cortez, 2000. 245p.
_______________.
Gramtica ensino
plural. So Paulo: Editora Cortez, 2003.
239p

248

A INTERNET COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM PARA OS ALUNOS

DO CURSO DE LETRAS DA FAZU
MOREIRA, H. R 1 ;VALLE, P. A . M. X.2
1

.Graduando do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

FAZU,
2.
Prof MSc. das Faculdades Associadas de Uberaba -FAZU
RESUMO: Carneiro (2002) diz que ainda se investiga o processo de aprendizagem via
informtica. Contudo, o recurso que os computadores nos oferecem imprescindvel para
as atividades escolares, contribuindo tambm para o aprendizado individual. Isso cria nos
alunos estmulos visuais de aprendizagem que os colocaro a par do mundo. Esta pesquisa
tem como objetivo analisar o impacto da aprendizagem das novas tecnologias no ensino de
lngua portuguesa via internet. Este trabalho est disposto de forma tal que possibilita aos
alunos a tirarem possveis dvidas que permeiam os usurios da Internet, no que se refere
ao processo de aprendizagem virtual. A base terica para o desenvolvimento deste trabalho
est em: (Carneiro 2002), (Belloni 2003), (Moran 2000), (Maia 2001), (Landim 1997),
(Tajra 2001). Este estudo de natureza qualitativa e bibliogrfica (Marconi e Lakatos,
1992).
Palavras-chave: Aprendizagem-virtual; internet; tecnologiaINTRODUO
O foco desta pesquisa est voltado para
a utilizao da Internet como ferramenta de
aprendizagem, equiparada s diversas
tecnologias utilizadas na mediatizao do
ensino / aprendizagem.
Com a crescente popularizao do
ensino a distncia (EAD) ao falar-se de
tecnologias em educao, h uma
tendncia de que estes conceitos (EAD e
Tecnologia) sejam vistos como uma nica
coisa. Entretanto, para esta pesquisa
averigei as formas de utilizao da
Internet e dos recursos disponveis na Rede
Internacional de Computadores.
No que diz respeito a aprendizagem,
Carneiro (2002), relata que com os
recursos proporcionandos pela informtica,
o uso da internet tornou-se recurso
adicional tanto para pesquisas de alunos,
quanto para trabalhos profissionais. A
Internet diminui distncias e possibilita o
acesso s informaes, propiciando a

oportunidade de um aprendizado mais

rpido e facilitado, buscando ainda a
soluo
para
pequenos problemas.
Tambm, abre portas para a educao a
distncia, dando novas formas s relaes
pessoais.
Esta tecnologia virtual oferece a seus
usurios uma melhor formao na escrita e
consequentemente para a comunicao
entre os povos, resaltando ainda que com a
facilidade de acesso a internet, a cada ano
que passa, observa-se que diminui as
dificuldades de portadores de necessidades
especiais na escola, trabalho e sociedade. O
avano tecnolgico tem contribudo muito
positivamente para o auxlio dos usurios
da Internet.
Ainda segundo Carneiro (2002), a
tecnologia que trouxe a Internet est
favorecendo seus usurios e, ao mesmo
tempo, estimulando a aprendizagem. O
aluno est cada vez mais adequando sua
aprendizagem s exigncias do mercado de
trabalho que almeja um indivduo verstil e
249

que espera a formao de cidadaos

reflexivos.
A autora, Carneiro (2002), em seu livro
Informtica na Educao: representaes
sociais do cotidiano, diz que ainda est em
estudo outras formas de utilizao da
tecnologia para o desenvolvimento da
aprendizagem via informtica. Contudo,
no se deve deixar de lado a conscincia de
que os recursos que os computadores nos
oferecem so imprescindveis para as
atividades escolares e contribui, tambm,
para o aprendizado individual, criando nos
alunos estmulos visuais de aprendizagem
que os colocaro a par do mundo.
No incio dos anos 80, surgiu a (PIE)
Poltica de Informao Educativa, a qual
teve por objetivo identificar e avaliar qual
seria a contribuio que o computador
trazia no processo pedaggico para a
aprendizagem a distncia. Carneiro 2002,
ainda lembra que devemos nos socializar
tecnologicamente,
assim
criaremos
estmulos visuais de aprendizagem que
nos colocaro a par do mundo das
notcias.
A autora deixa claro que apesar do
auto-aprendizado, o professor deve
sempre estar frente de seus alunos, pois
pode
estimular a
criticidade e a
veracidade das informaes prestadas via
informtica Internet. Isso porque se
percebe,
no ambiente escolar, uma
preocupao de que um dia os professores
podero ficar no escanteio, ou seja, serem
substitudos pelos computadores. A
tecnologia virtual surgiu no para
substituir o professor e sim para ser um
diferencial, onde as pessoas possam
ocupar deste espao oferecido pelo
sistema virtual e automaticamente
poderem ter a capacidade de minimizar
seus problemas de aprendizagem.
Nos dizeres de Moran (2000) et al, as
vrias formas de ensinar hoje em dia, no
esto muito adequadas, esto defasadas
devido presso que sofremos de diversas
organizaes.
Os
grandes
grupos

econmicos esto interessados em lucros,

interessados em ganhar dinheiro e isso
fazem com que invistam na tecnologia,
sendo cada vez mais ainda intermediadores
para o aprendizado virtual, que mais
prazeroso, facilitador e que se processa com
uma velocidade tal que encurta a distncia
para nosso aprendizado. Para os autores,
estudos anteriores acreditavam que com o
surgimento
de
tecnologias
novas
encontraramos solues mais rpidas para
nossas dificuldades no que diz respeito ao
ensino / aprendizagem. Os dizeres do autor
se assemelham aos de Carneiro (2002), no
que diz respeito ampliao do conceito de
aulas de espao e de tempo, que estabelece
uma relao entre o presencial e o virtual,
em que a preocupao maior e a expectativa
com o ensino de qualidade.
Para Tajra (2001), a Internet muito
importante na
atualidade, pois,
conseguimos localizar informaes e
manter uma comunicao mais rpida e
eficiente. O aprendizado pela Internet nos
direciona a um futuro com sucesso.
Belloni (2003) lembra que as
tendncias do aprendizado virtual esto
direcionadas
para
estudantes
que
necessitam de mais espao e tempo,
constituindo assim, estudantes mais
informados e autnomos.
Por sua vez, Maia (2001) diz que a
Associao Brasileira de Educao a
Distncia Abed, tem como objetivo
incrementar o saber, que hoje em dia
compartilhado no ensino da educao a
distncia e
acredita tambm que tal
modalidade educativa real e que devemos
adequar a esta modalidade deste novo
milnio.
As consideraes de Landim (1997),
dizem respeito ao ensino aprendizagem,
enfocando que, por intermdio do EAD
(Ensino a Distncia), o aluno se torna mais
capaz de aprender e ser flexvel,
possibilitando-o maior eficcia para sua
auto-formao. Sendo assim a distncia
250

para o aprendizado diminui, promovendo o

aprendizado individual.
MATERIAL E MTODOS

mediao
pedaggica.
Campinas:
Papirus, 2000.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na
Educao. So Paulo: rica, 2001.

A pesquisa de natureza qualitativa e

bibliogrfica (Marconi e Lakatos, 1992),
envolvendo bibliografias tornadas pblicas
como ferramenta de pesquisa que facilitaro
aos alunos do curso de Letras da FAZU a
utilizao da rede como ferramenta de
aprendizagem..
CONCLUSO
As concluses a que cheguei so
evidentes
e
bastante
claras.
Na
globalizao em que vivemos e com a
perfeio
que
a
tecnologia
nos
proporciona, nada mais h de se esperar do
que um aluno bem formado e informado. A
tendncia da tecnologia virtual defender a
tese de que alunos devem se deleitar com
as informaes que dispomos via Internet,
pois so, em sua maior parte, precisas e
contam com a rapidez de respostas para
nossos questionamentos na escola e no
trabalho,
proporcionando-nos maior
agilidade e facilidade para a resoluo de
nossos problemas.
REFERNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. Educao a
distncia. Campinas: Autores Associados,
2003.
CARNEIRO, Raquel. Informtica na
Educao: representaes sociais do
cotidiano. So Paulo: Cortez: 2002.
LANDIM, Cludia Maria das Mercs Paes
Ferreira. Educao Distncia: algumas
consideraes. Rio de Janeiro: [s.n.] 1997.
MAIA, Carmem. Guia Brasileiro de
Educao Distncia. So Paulo: Editora
Esfera, 2001.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.;
BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e
251

BARROCO: APROPRIAO DA REALIDADE E DA LINGUAGEM

BRASILEIRA NA VISO DE VILA
SOUSA, A.L. de1; INACIO, A.C. da C.2; BARBOSA, A.C.3; GABRIEL, J. de O.4
1

Graduanda
(FAZU),
2
Graduanda
(FAZU),;
3
Graduanda
(FAZU),;
4
Graduanda
(FAZU),;

do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba
do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba
do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

RESUMO: O presente trabalho tem como estrutura base uma abordagem cclica quanto ao
desenvolvimento de um projeto literrio brasileiro, cuja teoria, elucidada por vila (1975),
alerta para a existncia de trs etapas correspondentes ao despertar da conscincia criadora
nacional, sendo o Barroco a primeira delas. O objetivo deste trabalho apresentar os
elementos empregados pelo poeta Gregrio de Matos, representante de um estilo de vida
barroco brasileiro, sujeito ao carter dilemtico e contraditrio da poca, que constituiu na
Bahia a expresso mais forte da poesia barroca da Colnia e que promoveu a primeira
instncia de aclimatao, de tropicalizao da Literatura Nacional, a saber: (i) uma
linguagem de postura aberta em sua estrutura e lxico, mais clara, acessvel, prxima ao
coloquial; (ii) reao ao impacto tropical, no plano temtico, trazendo tona a cultura
brasileira; (iii) busca de uma fantasia autnoma, por meio de um enfoque da ideologia
brasileira para criar uma imaginao independente; (iv) concepo contraditria do real, na
aceitao das divergncias presentes na realidade brasileira; (v) tenso de dilaceramento
existencial, o conflito existencial. A anlise de dois textos gregorianos, apresentados no
corpus do trabalho, exemplifica os elementos citados e confirmam a aclimatao da
Literatura Brasileira, ou seja, a linguagem adaptada ao jeito brasileiro. Acredita-se que a
presente investigao de importncia significativa para o meio educacional, pois
possibilita a verificao do incio da autonomia criativa nacional, denunciada pela vontade
de construir sua prpria fantasia.
PALAVRAS CHAVE: transformao; literatura; brasileira; aclimatar; autonomia.
INTRODUO
Considerando-se o processo cclico no
desenvolvimento de um projeto literrio
brasileiro, evidencia-se o Barroco como
sendo a primeira etapa desse processo de
construo da conscincia criadora
nacional.
Segundo essa teoria, a formao da
Literatura Brasileira se deu apenas em trs
ciclos, os quais seriam os verdadeiros
representantes da realidade, linguagem e

identidade nacionais, sendo o Barroco o

primeiro desses ciclos. A esse respeito,
vila (1975) nos lembra que, embora a
considerao crtica e histrica do Barroco
no Brasil, especialmente do barroco
literrio, j tenha superado as barreiras da
incompreenso e do preconceito que
obstavam a sua exata avaliao, a
abordagem objetiva desse primeiro passo
cclico de nosso processo criador ainda
requer a cautela das comprovaes
estatsticas, do cotejo estilstico entre as
252

obras realmente representativas da

instncia formal barroca e aquelas que,
rotuladas especificamente sob outras
conceituaes de estilo, se inscrevem
apesar disso, por suas fontes ou correlaes
de estrutura, no grande parmetro
barroquista. No este o momento de nos
estendermos na fixao de um quadro
amplo de projees tipolgicas e
ideolgicas de desinncia barroquizante,
mas aqui se impe acentuar, para efeito de
nosso
esquema
interpretativo,
que
pesquisas mais recentes na rea da
literatura colonial vieram desencobrir
material vasto e de suma significao para
um
estudo
dessa
natureza.
So
levantamentos de textos relativos s
manifestaes literrias do sculo XVII e
primeira metade do XVIII obras
individuais de poetas, cronistas e
sermonistas ou exerccios coletivos das
chamadas academias material cujo
conjunto comprova ter sido maior e mais
caracterizadora a atividade que na espcie
ento se desenvolveu. Ainda que tenhamos
de aceitar, para entendimento didtico, o
barroquismo literrio brasileiro como um
apndice da literatura seiscento-setecentista
portuguesa, o quadro crtico que se esboa
a partir da localizao de um novo e vasto
material de estudo j autoriza uma
colocao menos tmida e acomodadora da
questo. A avaliao ao mesmo tempo
estatstica e literria de manuscritos ou
edies da poca nos abre agora campo
bastante para situarmos os elementos de
estrutura que remarcam, tambm na esfera
da literatura, a experincia barroca
brasileira. E curioso verificar que a
mesma volpia formativa que empolga o
nosso primeiro barroco plstico o do
fausto decorativo das igrejas baianas e, em
geral, do Nordeste -, empolga igualmente a
prosa ou o verso de nossos primeiros
autores, que ento, numa operao de
mimese idntica dos escultores ou
entalhadores, se apropriaram dos modelos
vigentes no barroquismo ibrico. A busca

da autonomia criativa tender, no entanto,

a fazer-se acentuar na medida em que as
formas se aclimatam e a sedimentao de
uma nova conscincia csmica propicia a
ecloso de uma concepo artstica ou
literria de alguma originalidade. Fundemse, nas origens de nossa literatura, o
impulso formativo da herana barroca e o
modo intuidor que quela altura comearia
a denunciar uma vontade de fantasia
prpria. A obra potica de Gregrio de
Matos representa bem, por sua qualidade,
extenso e tipicidade, aquilo que
poderamos chamar a obra-prottipo do
barroco literrio no Brasil. Atravs da
riqueza e complexidade de que se reveste,
ela pe em evidncia a uma anlise
formal, lingstica e ideolgica de sua
estrutura os elementos de processo do
que se denomina apropriao da linguagem
e apropriao da realidade. Assumindo,
como
nenhum
outro
autor
seu
contemporneo, a totalidade de nossa
instncia barroca, o poeta baiano, a par de
uma atitude esttica e existencial
consonante com a viso seiscentista do
mundo, j tambm o homem europeu
tropicalizado e reagindo ao instrumento
lingstico de que se apropria, o artista
que, sob o impacto de uma ordem original
de fatores de intuio, de imaginao, de
concepo decorrentes de uma realidade
nova, viabiliza pela primeira vez uma sada
brasileira na expresso literria de lngua
portuguesa. Com efeito, no ser difcil
constatar que o discurso potico gregoriano
difere em muitos aspectos do discursopadro da poesia lusa do mesmo perodo,
quer pela temperatura semntica, mais
quente em sua referencialidade imediata,
quer pela prpria ndole da dico, menos
solene e afetada. Para o acaloramento
semntico do verso concorrem, sem
dvida, o aproveitamento de um novo
material significante, retirado ao vivo de
uma fala de ntida feio popular ou nativa,
e o recurso freqente a um repertrio
temtico de predominncia prosaica. Por
253

sua vez, a rigidez da dico provm a da

maior desenvoltura sinttica da frase, da
sua inflexo coloquial, da formulao mais
livre e audaciosa da idia, o que redunda
exceo de alguns poemas de contextura
buscadamente cultista numa clarificao
geral do discurso potico. Atravs da
leitura lingstica da poesia de Gregrio de
Matos, pode-se rastrear o fenmeno
emergente de uma entonao brasileira da
lngua, que no ser outro seno um modo
j especfico de sentir; de pensar e de
exprimir o choque entre as formas de
herana e os estmulos e sugestes da
peculiaridade tropical do pas. Assim, a sua
obra potica, aberta tanto esttica quanto
semanticamente e voltada sempre para a
urgncia
comunicativa,
traduz
exemplarmente
um
processo
de
apropriao da linguagem e da realidade,
que o prprio processo do barroco
brasileiro.
Essa etapa cclica de apropriao, tal
como se constata na obra-prottipo de
Gregrio de Matos ou, sem a mesma
preciso tipolgica, em manifestaes
menores ou subsidirias, introduz, no
nascente projeto da literatura em formao,
uma primeira srie de elementos de
estrutura que, de maneira constante ou
intermitente, viro a atuar em todo o seu
processo de evoluo. Os referidos
elementos,
apropriados
mediante
importao, isto , assimilados de um
elenco de modelos externos e pela via
preferencial da herana portuguesa, ou
apropriados mediante uma condio
original de aportao, ou seja, instaurados
dentro de uma perspectiva criadora j
brasileira, se condensariam, em resumo, no
seguinte esquema: 1) linguagem de postura
aberta; 2) reao ao impacto tropical; 3)
busca de uma fantasia autnoma; 4)
concepo contraditria do real; 5) tenso
de dilaceramento existencial..
Nesse sentido, objetiva-se, neste artigo,
comprovar a apropriao da realidade e da
linguagem efetivadas pelo Barroco,

exemplificadas em dois poemas satricos

de Gregrio de Matos.
Tratando-se dos poemas satricos
gregorianos, conhecem-se as diabrides de
Gregrio contra algumas autoridades da
colnia, mas tambm palavras de desprezo
pelos mestios e de cobia pelas mulatas.
A situao de intelectual branco, no
bastante prestigiado pelos maiores da terra,
ainda mais lhe pungia o amor-prprio e o
levava a estiletar s cegas todas as classes
da nova sociedade, conforme Bosi (2000).
MATERIAL E MTODOS
A natureza da pesquisa qualitativa
(CHIZZOTTI, 2001), utilizando-se da
anlise textual como instrumento de
estudo. Assim, o corpus da pesquisa so os
poemas JUZO ANATMICO DOS
ACHAQUES QUE PADECIA O CORPO
DA REPBLICA, EM TODOS OS
MEMBROS, E INTEIRA DEFINIO
DO QUE EM TODOS OS TEMPOS A
BAHIA e AO CONDE DE ERICIA D.
LUS
DE
MENESES
PEDINDO
LOUVORES AO POETA NO LHE
ACHANDO ELE PRSTIMO ALGUM
de Gregrio de Matos Guerra (2002),
nomeados como texto 1 e texto 2.
RESULTADOS E DISCUSSO
Texto 1
Eplogos
Que falta nesta cidade? ...... Verdade.
Que mais por sua desonra ....Honra.
Falta mais que se lhe ponha?... Vergonha.
O demo a viver se exponha,
Por mais que a fama a exalta,
Numa cidade onde falta
Verdade, honra, vergonha.
Quem a ps neste socrcio?. . . Negcio.
Quem causa tal perdio? . . . . Ambio.
E o maior desta loucura? . . . . Usura.
254

Notvel desaventura
De um povo nscio, e sandeu,
Que no sabe que o perdeu
Negcio, ambio, usura.
Quais so os seus doces objetos? ..Pretos.
Tem outros bens mais macios?.. Mestios.
Quais destes lhe so mais gratos?..Mulatos.
Dou ao demo os insensatos,
Dou ao demo a gente asnal,
Que estima por cabedal
Pretos, mestios, mulatos.
Quem
faz
os
crios
mesquinhos?.Meirinhos.
Quem faz as farinhas tardas?. . . Guardas.
Quem as tem nos aposentos? . . Sargentos.
Os crios l vm aos centos,
E a terra fica esfaimando,
Porque os vo atravessando
Meirinhos, guardas, sargentos.
E que justia a resguarda? . .. . . . Bastarda.
grtis distribuda? . . . . . . . . . . Vendida.
Que tem, que a todos assusta? . . Injusta.
Valha-nos Deus, o que custa
O que El-Rei nos d de graa,
Que anda a justia na praa
Bastarda, vendida, injusta.
Que vai pela cleresia? . . . . . . . . . Simonia.
E pelos membros da Igreja? . . . . .Inveja.
Cuidei que mais se lhe punha? .. . Unha.
Sazonada caramunha
Enfim, que na Santa S
O que mais se pratica
Simonia, inveja, unha.
E nos Frades h manqueiras?. . . . Freiras.
Em que ocupam os seres? . . . . . Sermes.
No se ocupam em disputas? . . . Putas.
Com palavras dissolutas

Me conclus, na verdade,
Que as lidas todas de um Frade
So freiras, sermes, e putas.
O acar j se acabou? . . . . . . . . Baixou.
E o dinheiro se extinguiu? . . . . . Subiu.
Logo j convalesceu? .. . . . . . . . . Morreu.
Bahia aconteceu
O que a um doente acontece,
Cai na cama, o mal lhe cresce,
Baixou, subiu, e morreu.
A Cmara no acode? . . . . . . . No pode.
Pois no tm todos o poder? . . .No quer.
que o governo a convence? .. No vence.
Quem haver que tal pense,
Que uma Cmara to nobre,
Por ver-se msera e pobre,
No pode, no quer, no vence.
Aps a longa estada em Portugal,
Gregrio de Matos encontra a vida na
Bahia, mudada para pior. Para ele, o
mercantilismo est acabando com a
verdadeira fidalguia da terra, a nobreza
luso-baiana, qual a sua famlia pertenceu.
Estrangeiros
desclassificados,
latifundirios
com
pretenses
aristocrticas, mulatos e judeus abusados
ameaam a antiga elite. Por isso, seu olhar
ressentido, ao deter-se na realidade
presente, enxerga apenas corrupo,
negociata, oportunismo, mentira, desonra,
injustia, imoralidade, quebra das normas e
das leis, completa inverso de valores. A
escrita torna-se para ele vingana.
Ningum parece escapar sua ironia: os
figures portugueses, os padres (versos 4349), os colonos, os bacharis, os
degradados lusos que vinham para o Brasil
e aqui enriqueciam, os nativos, os mestios
e os negros (versos 15-21), todos so
sistematicamente ridicularizados, como se
observa no texto 1, em que, num jogo de
perguntas e respostas, o poeta demole com
a sociedade de seu tempo. Eplogos, um
255

dos mais brilhantes textos de Gregrio,

constitui-se em um epigrama (poema breve
em tom de stira ou crtica, comumente
escrito em versos rpidos e incisivos) e
ilustra com perfeio a tcnica da
disseminao e da colheita, recuperando
no ltimo verso dos quartetos as trs
ultimas palavras dos tercetos respectivos.
Engendra-se o poema como uma inteira
definio dos vcios e males da Bahia, que
se encontra adoecida: Cai na cama, o mal
lhe cresce, (verso 55) /baixou, subiu e
morreu (verso 56); seus achaques esto
engenhosamente enumerados na coluna das
respostas, a qual pode ser lida
isoladamente, sem perda do sentido total
do texto: Verdade. Honra. Vergonha.
(versos 1, 2, 3) / Negcio. Ambio. Usura.
(versos 8, 9, 10), etc. Ao se valer desse
artifcio, o escritor condensa o discurso
potico, reduzindo-o a palavras-sntese, a
partes que espelham o todo. oportuno
notar, por fim, que o diagnstico que o
poeta faz do Corpo da Repblica se
constri sobre a oposio todo (Bahia) X
partes (pessoas, governo, comrcio etc.),
procedimento a que o poeta, como a
maioria dos barrocos, com freqncia
recorre.
Texto 2
Soneto

Um soneto comeo em vosso gabo;

Contemos esta regra por primeira,
J l vo duas, e esta a terceira,
J este quartetinho est no cabo.
Na quinta torce agora a porca o rabo:
A sexta v tambm desta maneira,
na stima entro j com gr canseira,
E saio dos quartetos muito brabo.
Agora nos tercetos que direi?
Direi, que vs, Senhor, a mim me honrais,
Gabando-vos a vs, e eu fico um Rei.
Nesta vida um soneto j ditei,
Se desta agora escapo, nunca mais;
Louvado seja Deus, que o acabei.
O exemplo acima um caso tpico de
"processoneto", em que cada poeta
comenta, sua maneira, o mote mximo
que seria a prpria feitura do molde. Neste
soneto, Gregrio de Matos despreza a
complexidade lingstica e utiliza-se de
uma linguagem mais coloquial, como se
verifica em trechos como Na quinta torce
agora a porca o rabo: (verso 5), e tambm
no oitavo verso E saio dos quartetos muito
brabo. (8). Alm disso, houve uma certa
reao ao impacto tropical, quando o poeta
se vale da expresso J este quartetinho
est no cabo. (verso 4).
CONCLUSES
Segundo DIMAS (1981), ao contrrio
de uma tendncia generalizada na poca, o
poeta barroco no se entronca no nativismo
pelo caminho da exaltao ufanista da
paisagem. Sua vinculao de outro
calibre. Faz-se atravs de um lxico
tropicalizado a que no so estranhos
termos de extrao indgena e africana,
locues
populares,
gria,
etc.
Ridicularizando polticos e religiosos,
zombando da empfia dos mulatos,
assediando freiras e mulatas, ou manejando
um vocabulrio acessvel e popular, o
256

poeta baiano '

abrasileiriza' o barroco
importado e se constitui num importante
elo com a fonte europia, medida que
conserva os traos fundamentais da esttica
em voga, sem perder de vista a realidade
contextual em que vive. (...) De um ponto
de vista temtico, sua poesia se alastra e
acolhe a religio, o amor, os costumes e a
reflexo moral. Convivem em seus poemas
o mais desenfreado sensualismo e/ou
erotismo com a paixo idealizada; o mais
vivo temor divino com o divertido
desrespeito pelos encarregados do culto; a

mais furiosa m vontade contra o

colonizador com um indisfarvel racismo.
Percebe-se que os textos satricos de
Gregrio de Matos Guerra no perdoavam
ningum, tudo e todos eram objeto de sua
lira maldizente. Contudo, o melhor de
sua stira no esse tipo de zombaria,
engraada e maldosa, mas a crtica de
cunho geral aos vcios da sociedade. Sua
vasta galeria de tipos humanos contribui
para construir sua maior e principal
personagem - a cidade da Bahia.

REFERNCIAS
VILA, A. O Modernismo. So Paulo:
Perspectiva, 1975.
BOSI, A. Histria concisa da literatura
brasileira. 37 ed. So Paulo: Cultrix,
2000.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias
humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
2001.
DIMAS, A. Gregrio: a crtica de um
homem do povo. So Paulo: Abril
Educao, 1981.
MATOS, G. de. Antologia / Gregrio de
Matos Guerra; seleo e notas de Higino
Barros. Porto Alegre: L&PM, 2002.
Ttulo
disponvel
em:
www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.ph
p?op=literatura/docs /gregriodematos 40k
http://educaterra.terra.com.br/literatura/barr
oco/barroco_18 Acesso em 04/09/2006.

257

A IMPORTNCIA DA COMUNICAO NO MARKETING DE UM

CURSO DO ENSINO SUPERIOR
SILVEIRA, M.S1.
1

Graduando do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba

(FAZU),
RESUMO A comunicao representa um dos fatores bsicos para a sobrevivncia humana.
No campo comercial, desempenha papel fundamental no plano de marketing das
instituies. Por isso mesmo, a comunicao exige extremo cuidado na sua utilizao, de
modo que a mensagem emitida atinja, de modo satisfatrio, o pblico desejado.
Diferentemente do que muitos imaginam, o marketing se inicia antes mesmo da criao de
um produto ou servio e no se restringe, apenas, venda ou propaganda. Na verdade, o
marketing tem como ponto de partida a identificao de uma necessidade, por parte dos
consumidores, e apresenta como principal propsito, a satisfao dessa necessidade. Hoje
em dia, percebe-se, facilmente, o alto nvel de concorrncia e competitividade, entre as
faculdades e universidades, na busca pela atrao de novos alunos. Dentro desse atual
contexto, o papel da comunicao, no plano de divulgao das instituies de ensino, tem
se mostrado cada vez mais importante. Assim sendo, o nmero de oportunidades de
emprego e estgio remunerado oferecidas aos alunos do curso de Secretariado Executivo
Bilnge (SEB) da FAZU, aps o ingresso na faculdade, independentemente do perodo
que estejam cursando, pode se caracterizar em uma evidncia de que a comunicao
utilizada no plano de marketing do curso seja eficaz.
Palavras-chave: estgio; instituies de ensino; produto; propaganda; publicidade.
INTRODUO
A comunicao constitui-se em uma
ferramenta bsica, largamente utilizada no
plano de marketing das empresas, no
importando que estas atuem no setor
produtivo ou de prestao de servios,
independentemente do carter pblico ou
privado ou, ainda, que sejam com ou sem
fins lucrativos. De acordo com Manzo
(1996, p. 27):
H uma idia muito simples
que
sustenta
a
indispensabilidade
das
comunicaes de Marketing:
[...] para alcanar esses
mercados, produtos e servios
dependem de comunicao pois nada que no possa ser

comunicado comercivel ou
vendvel. (Grifo Nosso).
Faz-se necessrio ressaltar que o
aspecto das comunicaes de marketing
deve ser observado tanto em mbito
interno quanto externo, visto que o
marketing inicia-se antes mesmo da criao
de um produto ou servio.
Na verdade, o plano de marketing
surge com a identificao de uma
necessidade por parte do mercado (pblico)
e desenvolve-se com o objetivo de
satisfazer tal necessidade, passando pela
etapa da pesquisa, do estudo das
particularidades do mercado-alvo, da
elaborao das viabilidades do negcio ou
atividade a ser implantada, at que se possa
disponibilizar tal produto ou servio aos
consumidores.
258

Dentro desse aspecto, percebe-se que

a elaborao de um plano de marketing
voltado para o oferecimento de um curso
superior no foge a essa linha de conduta.
Segundo Kotler e Armstrong (2000,
p. 13):
[...]
Muitas
universidades
privadas, diante das matrculas
em declnio e dos preos em
alta, esto usando Marketing
para atrair alunos e recursos.
Esto definindo os mercadosalvo,
melhorando
sua
comunicao e promoo e
respondendo
melhor
s
necessidades e desejos dos
alunos.
MATERIAL E MTODOS
Para este estudo foi delimitado como
pblico pesquisado os acadmicos do curso
de SEB, em todos os oito perodos
existentes at maro de 2005, que haviam
tido uma oportunidade de emprego ou de
estgio remunerado, os quais estivessem
relacionados com o ingresso do acadmico
na faculdade.
O objetivo geral consistiu em buscar
conhecer a realidade empregatcia ou de
estgio remunerado dos alunos, aps
ingressarem no curso de SEB da FAZU,
independentemente do perodo que
estivessem cursando.
Assim sendo, procurou-se verificar,
no desenvolvimento da pesquisa, o nmero
de oportunidades de emprego oferecidas
aos alunos da instituio durante sua vida
acadmica, decorrente do trabalho de
comunicao no marketing desse curso.
Recorreu-se a trs diferentes mtodos
de procedimento4: monogrfico; estatstico;
funcionalista. As tcnicas utilizadas
referiram-se s pesquisas de natureza

Dentro
desse
processo,
o
comunicador de marketing de um curso
superior deve estudar, avaliar e definir
quem faz parte do seu pblico-alvo, que
mensagem deseja divulgar e qual o veculo
de comunicao a ser utilizado, sendo que
todos esses aspectos devem se enquadrar
ao padro universitrio.
Esse
trabalho
originou-se,
justamente, com o propsito de investigar a
hiptese de que a eficcia do processo de
comunicao utilizado na divulgao do
curso
(SEB)
FAZU
poderia
ser
comprovada pelo considervel nmero de
acadmicos do curso inseridos no mercado
de trabalho, aps a sua iniciao acadmica
na instituio, independentemente do
perodo que estivessem cursando.
quantitativa e qualitativa, nas quais se
empregaram tcnicas de documentao
indireta pesquisa documental e
bibliogrfica bem como a direta intensiva
entrevistas5 com o professor Srgio Luiz
Hillesheim e com a Pedagoga Mrcia Eliza
Pantoja Cunha Barbosa. Alm da direta
extensiva, utilizamos um questionrio que
foi respondido, por escrito, pelos
acadmicos.
O questionrio, com oito perguntas
abertas e trs fechadas, foi aplicado aos
acadmicos, pelo pesquisador, no dia
17/03/2005, quinta-feira, durante o perodo
das 19h s 21h30min. Constatou-se que,
naquela noite, cento e noventa e dois (192)
acadmicos compareceram faculdade,
sendo que destes, quarenta e um (41)
participaram da pesquisa. Dentre os
pesquisados, noventa e oito por cento
(98%) eram do sexo feminino e dois por
cento (2%) do sexo masculino. Constituiuse requisito bsico, para o preenchimento
do questionrio, que o acadmico tivesse
tido pelo menos uma oportunidade de
emprego e/ou estgio remunerado que
5

Para maiores informaes sobre mtodos de

procedimento, ver AUTOR, ANO. (INDICAR NAS
REF.)

Os entrevistados so, respectivamente, Professor e

Coordenador do Curso de SEB/FAZU e
Coordenadora de Estgios da ACIU Associao
Comercial e Industrial de Uberaba.
259

estivessem associados ao seu ingresso no

curso de Secretariado Executivo Bilnge.
RESULTADOS E DISCUSSO6
Pode-se constatar que a FAZU
Faculdades Associadas de Uberaba
firmou, desde a implantao do curso de
SEB, por meio da coordenadoria do curso,
uma parceria com a ACIU a fim de
encaminhar os acadmicos desse curso
para o mercado de trabalho.
Os acadmicos participantes esto
situados na faixa etria dos dezoito aos
trinta e nove anos. Tal fato, possivelmente,
estaria relacionado ao nmero de pessoas
solteiras (78%), enquanto o nmero das
pessoas casadas foi de 15% e o das
divorciadas atingiu os 7%, sendo que 98%
desses acadmicos so do sexo feminino e,
apenas, 2% do sexo masculino.
A questo de nmero quatro (4)
procurou identificar por meio de qual (ou
quais) veculo(s) a pessoa havia sido
informada sobre a existncia do curso.
Nesse quesito, a opo out door foi citada
por 21% dos acadmicos.
Outro fator, bastante importante,
consiste no aparecimento das opes, aluno
e funcionrio da instituio, como o
segundo e o quarto itens mais citados,
respectivamente. Tal fato aponta para a
existncia de uma comunicao interna que
tem como propsito transformar tanto os
acadmicos quanto os funcionrios da
instituio em multiplicadores desse
processo de divulgao.
A anlise das questes de nmero
cinco, seis e sete (5, 6 e 7) do questionrio
apontou
algumas
contradies
nas
respostas
dadas.
Essas
questes
abordavam, respectivamente, a opinio dos
acadmicos sobre a divulgao do curso de
6
devido a questes de espao, foram selecionadas,
pelo pesquisador, apenas as questes e anlises
mais relevantes, abordadas no Trabalho de
Concluso de Curso, apresentado em 31/07/2005. A
verso completa encontra-se no acervo da
Biblioteca Dora Siviere, na FAZU"

SEB da FAZU, nos perodos ps e prvestibular, alm de lanar questionamento

sobre a opinio dos acadmicos no que se
referia ao nmero de oportunidades de
emprego
e/ou
estgio
remunerado
oferecidas aos alunos, independentemente
do perodo em que estivessem cursando.
A divulgao do curso, no perodo
pr-vestibular, foi avaliada como bom por
39% dos acadmicos; 27% consideraram
regular; 20% muito bom; 5% excelente,
enquanto
que
os
12%
restantes
consideraram pssimo.
Esse percentual de 12% parece ser
um dado relativamente alto, contudo, , ao
mesmo tempo, contraditrio, visto que na
pergunta nmero quatro (4), que se referia
ao modo como o acadmico havia tomado
conhecimento do curso, foram citados
quinze (15) diferentes veculos de
divulgao do curso. Esse nmero pode ser
considerado bastante abrangente, uma vez
que a quantidade de participantes da
pesquisa se limitou a quarenta e uma (41)
pessoas. (MCCARTHY; PERREAULT,
1997, p. 232), consideram que: para a
promoo de uma empresa ser eficaz, seus
objetivos de promoo devem ser
claramente definidos porque o composto
promocional correto depende do que a
empresa pretende realizar. til considerar
trs objetivos bsicos de promoo:
informar, persuadir e lembrar os
consumidores-alvos sobre a empresa e seu
composto de marketing. Todos eles
procuram afetar o comportamento do
consumidor oferecendo mais informao.
Assim
sendo,
baseado
no
entendimento de McCarthy e Perreault,
pode-se argumentar que as estratgias
utilizadas para a divulgao do curso de
Secretariado Executivo Bilnge da FAZU
so coerentes com as de um plano de
Marketing bem estruturado.
Por outro lado, a soma daqueles que
consideraram a divulgao do curso no
perodo pr-vestibular como bom, timo e
260

excelente atingiu 61% das pessoas, que

responderam ao questionrio.
Na questo de nmero seis (6), os
participantes opinaram sobre a divulgao
do curso, com vistas a conscientizar a
sociedade e o mercado de trabalho sobre a
existncia do curso. Nessa questo, houve
um aumento considervel das pessoas que
julgaram esse tipo de divulgao como
regular, ou seja, 46% dos pesquisados, ao
passo que 24% consideraram bom, 12%
muito bom, 5% excelente e, novamente,
12% a consideraram como pssima.
A questo de nmero sete (7),
questionou a opinio das pessoas sobre o
nmero
de
oportunidades
de
emprego/estgio remunerado oferecido aos
alunos do curso, independentemente do
perodo em que estivessem cursando.
Nessa questo nenhum dos pesquisados
considerou esse tipo de divulgao como
pssimo, 32% das pessoas consideraram as
oportunidades
de
emprego/estgio
remunerado como muito bom, outros 32%
como bom, 20% excelente e 17% as
assinalaram como regulares.
A questo nmero oito (8) demonstrou
que 32% dos acadmicos que participaram
da pesquisa obtiveram sua primeira
oportunidade
de
emprego/estgio
remunerado no 1 perodo da faculdade.
Dentre os demais acadmicos, 10%
tiveram sua primeira oportunidade de
emprego/estgio remunerado no 2
perodo, 15% no 3, 7% no 4, 24% no 5,
7% no 6, 5% no 7 e nenhum dos
pesquisados no 8 perodo. A exposio
desses fatos sugere a existncia de uma
oscilao das oportunidades de emprego/
estgio remunerado do 1 ao 5 perodo,
bem como o estabelecimento de uma
relao com o fato de que a maioria dos
alunos da instituio j esteja empregada
no ltimo perodo do curso.
A anlise da questo nove (9)
demonstrou a amplitude das reas de
atuao, como tambm a diversidade de
competncias e habilidades desenvolvidas

pelo curso, pois foram citadas quinze

diferentes reas nas quais os acadmicos
atuavam dentro das empresas.
O curso de SEB fundamenta-se em
quatro pilares bsicos que so: a Gesto, a
Consultoria,
a
Assessoria
e
o
Empreendedorismo e busca preparar o
profissional para que possa atuar em
diferentes setores tanto em empresas
privadas, quanto pblicas.
A princpio, poder-se-ia considerar
como surpreendente a expressiva votao
obtida na questo dez (10), por algumas
disciplinas do curso, como sendo aquelas
que mais pudessem auxiliar o acadmico
na realizao de suas tarefas na empresa.
Porm, percebe-se, claramente, que
dentre as que mais se destacaram esto,
justamente, aquelas que fazem parte da
grade curricular dos perodos nos quais os
acadmicos mais tiveram oportunidades de
emprego, que foram o 1 e o 5 perodos. A
grande
quantidade
de
disciplinas
mencionadas nessa questo condiz com a
amplitude de reas de atuao dos
acadmicos citadas na questo anterior.
Para Medeiros (1999, p. 18):
[...] Se antes os cursos de
secretariado
ofereciam
tcnicas de
organizao de escritrio, de atendimento
telefnico e organizao de escritrios,
hoje necessrio que os cursos de
secretariado
abordem
administrao,
marketing,
comrcio
exterior,
contabilidade, finanas, processamento de
dados (informtica), uso de equipamentos
de comunicao, como copiadoras, fax,
microcomputadores,
calculadoras
financeiras.
Para finalizar, na questo onze (11),
percebeu-se que 60% das pessoas
pesquisadas pertenciam ao grupo de
estagirios, 38% pertenciam ao grupo dos
contratados com vnculo empregatcio,
enquanto 2% no informaram.
Em relao faixa salarial, obtevese o seguinte resultado: 52% dos
acadmicos ganham um salrio mnimo,
261

fato explicvel pela maior quantidade de

pessoas que esto vinculadas s empresas
como estagirios.
Conclui-se que a mdia salarial dos
acadmicos pesquisados de 1,64 salrios
mnimos, que a mdia dos salrios dos
estagirios de 1,08 salrios mnimos e
que essa mdia aumenta para 2,31 salrios
mnimos quando se analisa apenas a
situao daqueles que j esto contratados.
CONCLUSO
Neste estudo, interessante destacar
que todo e qualquer modelo de
comunicao ou plano de marketing exige
um constante acompanhamento e que, por
mais que sejam explcitas as evidncias de
um modelo ou plano bem sucedido, sempre
existe a necessidade de se realizar
modificaes, com o propsito de
implantar
melhorias.
Tanto
em
comunicao, quanto em marketing, no se
pode imaginar, tampouco admitir que se
tenha dado a ltima palavra.
Assim sendo, quando se admite a
eficcia da comunicao no marketing do
curso, objeto de nossa anlise, a partir das
informaes e dados analisados, sugere-se
que no se tome essa afirmao como um
indicador de que inexista uma necessidade
de implantao de melhorias no mesmo.
O prprio perodo de existncia do
curso constitui fator notrio e determinante
para que se trabalhe com vistas a fortalecer
as atividades de divulgao. Face ao
exposto, a anlise dos dados demonstra a
eficcia da comunicao no marketing do
curso de Secretariado Executivo Bilnge
das Faculdades Associadas de Uberaba
FAZU, de modo irrefutvel. Tal afirmao
baseia-se nas evidncias comprobatrias
das inmeras oportunidades de emprego e
estgio remunerado oferecidas aos
graduandos, por meio da comunicao
direta com o mercado empresarial, ou
ainda com as entidades representativas do
interesse desse mercado. Alm disso,

refora-se
esse
pensamento
pela
demonstrao dos inmeros veculos de
divulgao utilizados pela faculdade, seja
em carter de propaganda ou publicitrio,
nos perodos pr e ps-vestibular, assim
como por uma srie de conquistas obtidas
em to pouco tempo de existncia,
destacando-se, dentre elas, a aprovao do
curso, pelo MEC, anterior sada da
primeira turma de acadmicos.
Considera-se, pois, que o prprio
parecer das avaliadoras do MEC, emitido
poca do reconhecimento do curso,
enfatiza
a
participao
e
o
comprometimento da coordenadoria, do
corpo docente e discente com a qualidade
do curso e sua efetiva participao nos
eventos de extenso, bem como salienta o
bom relacionamento entre os diversos
segmentos da Faculdade. Tais afirmaes
ressaltam e comprovam a utilizao da
comunicao interna, no plano de
marketing do curso, e confirmam a
hiptese inicialmente apresentada.
REFERNCIAS
KOTLER, Philip; ARMSTRONG, Gary.
Introduo ao marketing. 4. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2000. 371 p.
MANZO,
Jos
Maria
Campos.
Marketing: uma ferramenta para o
desenvolvimento. 12. ed. rev. e ampl. Rio
de Janeiro: LTC, 1996. 263 p.
MCCARTHY, E. Jerome; PERREAULT
JR. , William D. Marketing essencial:
uma abordagem gerencial e global. So
Paulo: Atlas, 1997. 397 p.

262

A REPRESENTAO IDEOLGICA E IDENTITRIA MASCULINA

E FEMININA: O PAPEL DA IMPRENSA
OLIVEIRA, S.M.1 ; FRANCO, L. M. 2
1

Graduanda do Curso de Licenciatura em Letras das Faculdades Associadas de Uberaba FAZU.

2
Prof MSc das Faculdades Associadas de Uberaba-FAZU.
Resumo: Este artigo pretende analisar e discutir, de modo crtico, as escolhas lxicogramaticais na representao ideolgica e identitria feminina e masculina, em textos
publicitrios publicados na revista Playboy. As razes que motivaram a realizao desse
estudo so: (i) examinar se realmente diferentes escolhas lxico-gramaticas revelam
diferenas ideolgicas e diferenas de representao identitria feminina e masculina, o
que contribuir para a conscientizao dos leitores pouco preparados a ver por meio das
veias ideolgicas da representao. Ou seja, que as ideologias nas quais um texto baseado
podem vir a moldar o comportamento do pblico leitor; (ii) Analisar criticamente textos
lidos por milhares de pessoas e divulgar os resultados da investigao, na sala de aula, a
fim de contribuir para que os leitores tenham uma viso crtica da linguagem jornalstica e
uma conscincia de como o texto jornalstico construdo, uma vez que cada uma dessas
fatias de anlise auxilia o analista de discurso a constatar tendncias discursivas; (iii)
Contribuir para que os alunos voltem os seus olhos, durante os estudos de lngua
Portuguesa, para a gramtica da orao como representao, a fim de observar que a lngua
conecta significados com suas expresses, nesse caso, escritas, que, por sua vez,
relacionam-se com o extra-lingstico, os significados com a vida social. Dessa forma,
mostramos ao aluno a funo dessa gramtica para representar um dado estado de coisas
no contexto, e no um exerccio de metalinguagem. O estudo que se pretende desenvolver
apoiar-se- no modelo terico da Anlise Crtica do Discurso. Fairclough (1992, 2001),
Fairclough e Wodak (1997) e Chouliaraki e Fairclough ( 1999) que se apia na Gramtica
Sistmico-Funcional, de Halliday ( 1985, 1994) que, como um modelo metodolgico,
permite, nesse estudo, uma anlise lxico-gramtica do ponto de vista (i) Ideacional um
meio de representar padres de experincia atravs de processose dos tipos participantes,
(ii) Interpessoal - O evento interativo envolvendo o produtor e o receptor, e que envolve a
modalidade. Outras questes teorias enfocadas neste trabalho so: os estudos sobre
ideologia por Fairclough ( 1992, 2001) e os estudos sobre a construo da identidade de
Hall ( 1999). Nesse sentido, essa ser uma pesquisa qualitativa, aplicando mtodo de
Anlise Textual ( SILVERMAN, 1993 ). Para isso, escolhemos aleatriamente trs
textos, a fim de analis-los nas seguintes categorias: Processos, Participantes que traduzem
uma forma de representao da experincia e o modo (indicativo, imperativo ou
subjuntivo) que examina a orao como uma interao entre os interlocutores. Este artigo
que parte do trabalho de Concluso de Curso no contempla a anlise de dados, pois est
em andamento. Portanto, apresentamos somente uma breve reviso bibliogrfica.
Palavras-chave: gramtica sistmico-funcional; anlise crtica do discurso; linguagem
jornalstica.

263

INTRODUO
Sabemos
que
a
imparcialidade do profissional do
jornalismo em relao s matrias que
publica tem sido submetida a um crivo
crtico por parte dos estudiosos da
mdia, segundo Fowler (1991). Na
acepo desse autor, toda notcia
socialmente construda, uma vez que os
eventos noticiados no so um reflexo
da sua importncia, mas revelam a
operao de um conjunto complexo e
artificial de critrios para seleo. A
notcia, uma vez selecionada, passa por
um processo de transformao ao ser
codificada para publicao.
Tanto a seleo e a
transformao
so
guiadas
por
referncia, geralmente inconsciente, a
idias e crenas. A anlise final do texto
que apresentada para o leitor revela
proposies abstratas que no so
necessariamente afirmadas e nem
questionadas e tendem a ser consoantes
com as idias dos grupos dominantes na
sociedade industrial capitalista, porque
o jornal uma industria com seus
prprios interesses comercias. Ento, a
notcia uma prtica: um discurso que
longe de refletir a realidade social e os
fatos empricos, intervm no que Berger
pblico leitor; (ii) Analisar
criticamente textos lidos por milhares de
pessoas e divulgar os resultados da
investigao, na sala de aula, a fim de
contribuir para que os leitores tenham
uma viso crtica da linguagem
jornalstica e uma conscincia de como
o texto jornalstico construdo, uma
vez que cada uma dessas fatias de
anlise auxilia o analista de discurso a
constatar tendncias discursivas; (iii)
Contribuir para que os alunos voltem os
seus olhos, durante os estudos de lngua
Portuguesa, para a gramtica da orao
como representao, a fim de observar
que a lngua conecta significados com

e Luckmann ( 1976 ) chamaram a

'
construo social da realidade'
.
Posto que as instituies
jornalsticas esto situadas social,
econmica e politicamente, qualquer
coisa que dita ou escrita sobre o
mundo articulada de uma posio
ideolgica particular: '
a lngua no
uma janela lmpida, mas um meio de
refrao e de estruturao e, como
conseqncia, a viso do mundo
resultante ser necessariamente parcial'
.
( FOWLER, 1991, p.10).
Diante disso, este artigo pretende
analisar e discutir, de modo crtico, as
escolhas
lxico-gramaticais
na
representao ideolgica e identitria
feminina e masculina, em trs textos
publicitrios
publicados na revista
Playboy. A razes que motivaram a
realizao desse estudo so: (i)
examinar se realmente diferentes
escolhas lxico-gramaticas revelam
diferenas ideolgicas e diferenas de
representao identitria feminina e
masculina, o que contribuir para a
conscientizao dos leitores pouco
preparados a ver por meio das veias
ideolgicas da representao. Ou seja,
que as ideologias nas quais um texto
baseado podem vir a moldar o
comportamento
do
suas expresses, nesse caso, escritas,
que, por sua vez, relacionam-se com o
extra-lingstico, os significados com a
vida social. Dessa forma, mostramos ao
aluno a funo dessa gramtica para
representar um dado estado de coisas no
contexto, e no um exerccio de
metalinguagem.
O estudo que se pretende
desenvolver apoiar-se- no modelo
terico da Anlise Crtica do Discurso
Fairclough (1992, 2001), Fairclough e
Wodak (1997) e Chouliaraki e
Fairclough ( 1999) que se apia na
Gramtica Sistmico-Funcional, de
Halliday ( 1985, 1994) que, como um
264

modelo metodolgico, permite, nesse

estudo, uma anlise lxico-gramtica do
ponto de vista (i) Ideacional um meio
de representar padres de experincia
atravs de processos os tipos
participantes, (ii) Interpessoal - O
evento
interativo envolvendo o
produtor e o receptor, e que envolve a
modalidade. Outras questes teorias
enfocadas neste trabalho so: os estudos
sobre ideologia por Fairclough ( 1992,
2001) e os estudos sobre a construo
da identidade de Hall ( 1999).
Estudos sobre a mdia so
linhas de investigao da Analise
Crtica do Discurso. Essa se define, no
dizer de Fairclough (1992, 2001), como
uma rea de investigao que busca
estabelecer os elos entre a prtica social
e a linguagem realando a investigao
sistemtica das conexes entre a
natureza dos processos sociais e as
propriedades dos textos lingsticos.
Trabalhando com textos que ocorrem de
forma regular em domnios importantes
da vida scio-cultural, a Anlise Crtica
do Discurso, segundo Fairchough (
1992, 2001), tem como objetivo
fornecer uma dimenso crtica anlise
de texto, para tornar visveis aspectos
opacos e sombrios do discurso que
podem ser invisveis e aparentemente
naturais ao leitor.
Alm disso, para ele, a
Anlise Crtica do Discurso prope-se a
evidenciar e crticar as conexes
existentes entre as propriedades dos
textos e os processos e relaes sociais
(ideolgicas). As pessoas que produzem
e interpretam os textos no percebem
essas conexes, cuja eficcia reside no
fato de serem opacas. Nesse sentido, diz
Pedro ( 1997), a Anlise Crtica do
Discurso reconhece as escolhas
lingsticas dos interlocutores como
produtores resultantes da conscincia de
falante
e
participantes
sociais,
selecionados a partir do que se pode

dizer ou no no seio das convenes que

regulam os contexto.
No que se refere s escolhas
lingsticas dos interlocutores, para
Chouliaraki e Fairclough ( 1999), a
Anlise Crtica do Discurso tem se
desenvolvido em uma intima relao
com a Gramtica Sistmico-Funcional
(doravante GSF), em especial na
Inglaterra e Austrlia. A '
Lingstica
Critica'que se desenvolveu na dcada
de 70, na Universidade de East Anglia,
Fowler et al (1979), Hodge e Kress
(1983_), foi especialmente baseada na
GSF, e a verso de Anlise Crtica do
Discurso tem usado a GSF como sua
principal fonte para anlise de texto.
Isto se justifica porque a gramtica
sistmico-funcional
de
Halliday
apresenta-se como um dos recursos
instrumentais
lingsticos
mais
apropriadas para se fazer uma anlise
crtica do discurso, pois possibilita que
se faa uma anlise de texto em relao
ao contexto de situao, s funes e
aos significados que os interlocutores
desejam dar a suas interaes verbais.
A Gramtica SistmicoFuncional, conforme Chouriaraki e
Fairclough ( 1999, p.139), v a lngua
como um sistema semitico, que
estruturado em termos de estratos. A
lngua, dizem eles, conecta significados
(o estrato semntico) com suas
expresses faladas e escritas (o estrato
da fonologia e da grafologia). Ambos
significados e expresses se relacionam
com o extralnguistico significados
com a vida social. A organizao
estratal da lngua significa que o elo
entre significado e estratos da expresso
mediado por um extrato o qual por si
s no se relaciona diretamente com o
extralnguistico. Esse estrato, para esses
autores, visto como funcionalmente
fundamental moldado, pelas funes
sociais que ele cumpre e, em particular,
em torno da interseo da '
265

macrofunes 'da lngua denominadas

ideacional, interpessoal e textual. A
metafuno ideacional diz respeito ao
modo como expressamos a nossa
experincia do mundo. Essa metafuno
determinada pelo sistema de
transitividade que classifica uma orao
como representao das experincias.
Atravs do sistema de transitividade,
cada orao e analisada pelos tipos de
processos,
pelos
participantes
envolvidos nesses processos. De acordo
com Halliday ( 1985, 1994, p.109), os
conceitos de processo, participante e
circunstncia so categorias semnticas
que explicam, de maneira geral, como
os fenmenos do mundo real so
representados
como
estruturas
lingsticas .
Quanto
aos
processos,
Halliday os classifica em: mental,
relacional,
existencial,
verbal
e
comportamental. Os processos materiais
so denominados processo do fazer, de
ao. Os mentais, processos que
envolvem eventos psicolgicos, como
afeies, cognies, percepes (
gostar, ouvir). Os relacionais, processos
que representam estados de identidade e
de posse ( ser, estar). Enfim, os
existenciais, como a prpria palavra
informa, representam a existncia de
algo ( haver). Os participantes so
classificados como principais aqueles
que praticam a ao ou percebem um
fenmeno e secundrio, aqueles que
sofrem a ao.
A transitividade, de acordo
com Fowler ( 1991), a base da
representao: o modo pelo qual a
orao usada para analisar eventos e
situaes como sendo de certo tipo. A
transitividade, para ele, tem a facilidade
de analisar o mesmo evento sob ngulos
diferentes, o que de grande interesse
na anlise de textos miditicos.
A anlise transitiva, para
esse autor, uma perspectiva semntica

sobre as idias expressas por uma

orao. Aborda-se isto como uma
proposio sobre o mundo, no qual um
evento, situao, relato ou atributo
predicado de algum (s) participante (s).
MATERIAL E MTODOS
A descrio da metodologia utilizada
neste trabalho est dividida em trs
subsees. Na primeira, explica-se a
abordagem metodolgica aplicada para
a anlise de dados. Na segunda
subseo, faz-se a caracterizao dos
documentos portadores dos textos
investigados, o modo de coleta e a
descrio do corpus. J na terceira,
apresentam-se os procedimentos de
anlise para responder s perguntas de
pesquisa mencionadas.
Esta ser uma
pesquisa
qualitativa, aplicando o mtodo de
Anlise Textual. (SILVERMAN, 1993).
A pesquisa qualitativa parte do
fundamento de que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito,
uma interdependncia viva entre o
sujeito e o objeto, um vnculo
indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito.
A abordagem qualitativa
ope-se ao pressuposto experimental
que defende um padro nico de
pesquisa para todas as cincias,
enfatizado no modelo de estudo das
cincias da natureza.
O pesquisador parte
fundamental da pesquisa qualitativa,
pois ele participa, compreende e
interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes
um significado.
Na tentativa de entender que
representaes ideolgicas e identitrias
femininas e masculinas so construdas
por intermdio da mdia impressa,
levou-nos escolha da revista Playboy,
pela inteno de comparar como se do
as escolhas lxico-gramaticais. Para
266

isso, foi selecionado 3 textos miditicos

referentes ao ano de 1985, 1988 e 1997
que tm como assunto principal
matrias voltadas para o pblico
feminino e masculino, correspondendo
ao objetivo que suscita a anlise. Feita a
escolha dos textos eles sero analisados
de acordo com as seguintes categorias
de analise. Processos, Participantes,
Seleo Lexical, que traduzem uma
forma de representao da experincia e
o modo ( indicativo, imperativo ou
subjuntivo) que examina a orao como
uma interao entre os interlocutores.
REFERNCIAS
CHOULIARAKI, L FARCLOUGH, N.
discourse
in
Late
modernity:
rethinking critical discourse analysis.
Edinburg: University Press, 1999.
FAIRCLOUGH, N (1992) discurso e
mudana social. Izabel Magalhes,
coordenadora da traduo, reviso
tcnica e prefcio. Braslia: Editora da
Universilidade de Braslia, 2001.
FOWLER, R Language in The News:
Discourse and Ideology in the Press.
New York: Routledge, 1991.
FRANCO, L.M. O MST na Folha de
S. Paulo e no Jornal dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra:
Anlise das Prticas Discursivas. So
Paulo, PUC SP. Tese de Mestrado,
2003.
SILVERMAN,D.
Interpreting
Qualitative Data: Methoods for
Analyzing Talk, text and interaction.
London: SAGE: Publications Ltd.
1993.

267