Modulo Ii. Deteccion-Identificacion-Neae PDF

La prevencin de las dificultades en el avance
curricular y la respuesta al alumnado con NEAE
MDULO II
LA FUNCIN TUTORIAL Y EL PROCESO DE DETECCIN
TEMPRANA Y DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON
POSIBLE NEAE
Mdulo II. La funcin tutorial y el proceso de deteccin temprana y de identificacin del alumnado con posible
NEAE.
Tabla de contenidos
1. Objetivos del Mdulo II
2. Introduccin.
3. El tutor o tutora y el proceso de deteccin temprana y de identificacin del
alumnado con posible NEAE.
3.1.Procedimiento de deteccin e identificacin.
3.2. El proceso de identificacin: la evaluacin psicopedaggica.
3.2.1. Definiciones de las NEAE.
3.2.2. La evaluacin e informe psicopedaggico.
4. Seales de alerta, los protocolos y guas de deteccin temprana.
4.1. Contextos generales que pueden proporcionar seales de alerta.
4.2. Seales de alerta y gua para la deteccin temprana.
4.2.1. Alumnado que presenta posible NEAE por discapacidad.
4.2.2. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos generalizados
del desarrollo (TGD).
4.2.3. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos graves de
conducta.
4.2.4. Alumnado que presenta posible NEAE por dificultades especficas
de aprendizaje de lectura, escritura, clculo o del lenguaje oral.
4.2.5. Alumnado que presenta posible NEAE por especiales condiciones
personales o de historia escolar (ECOPHE).
4.2.6. Alumnado que presenta posible NEAE por alteraciones en el mbito
de la comunicacin y lenguaje.
4.2.7. Alumnado que presenta posible NEAE por altas capacidades
intelectuales.
5. Desde la deteccin temprana hasta el informe psicopedaggico y sus
actualizaciones.
6. Falsas creencias en relacin al alumnado con posible NEAE.
7. Referencias normativas y bibliogrficas.
NEAE.

1. Objetivos del Mdulo II.

El objetivo de este mdulo es que el profesorado se familiarice con la normativa
que regula los procedimientos de deteccin e identificacin del alumnado con posible
NEAE y la participacin del tutor o tutora en el proceso de evaluacin psicopedaggica.
Asimismo se pretende que conozca las seales de alerta, protocolos, guas de deteccin
temprana y falsas creencias sobre el alumnado con NEAE.
2. Introduccin.
En relacin a las actuaciones preventivas y de deteccin temprana, la normativa
establece que se propiciar la deteccin temprana del alumnado con problemas en su
avance curricular, desarrollando programas preventivos de refuerzo desde la Educacin
Infantil y Educacin Primaria dirigidos a mejorar los aprendizajes iniciales en los casos
que sea posible, y a detectar a los escolares que no superan sus dificultades con esta
intervencin, identificando sus problemas y necesidades educativas para establecer las
medidas educativas correspondientes 1.
La deteccin temprana de las dificultades en el avance curricular facilitar el
establecimiento de compromisos educativos con las familias, propiciar que las
dificultades iniciales sean reducidas de forma temprana y posibilitar la puesta en
marcha de medidas para prevenir las dificultades de aprendizaje.
La identificacin de las diferentes necesidades educativas del alumnado har
posible dar una respuesta educativa ajustada a sus posibilidades y capacidades.
3. El Tutor o Tutora y el proceso de deteccin temprana

y de identificacin del alumnado con posible NEAE.
En la Educacin Infantil la intervencin educativa contemplar como principio la
atencin a la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, intereses y necesidades de los nios y nias, contribuyendo a
su desarrollo integral.
Las medidas de atencin a la diversidad que los centros adopten irn encaminadas
a lograr que todo el alumnado alcance los objetivos de la etapa y sern siempre
inclusivas e integradoras.
1
Artculo 10. Actuaciones preventivas y de deteccin temprana. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se
regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.
NEAE.

En esta etapa es especialmente relevante la deteccin precoz de las necesidades

especficas de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atencin individualizada lo
ms tempranamente posible. Los centros atendern al alumnado que presente
necesidades educativas especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se
adapte a sus caractersticas y necesidades personales y contarn para ello con la
colaboracin de los servicios de orientacin educativa2.
3. 1. Procedimiento de deteccin e identificacin.

Procedimiento para realizar la deteccin temprana.
Para iniciar la deteccin temprana de discapacidades, trastornos o dificultades
del alumnado de Educacin Infantil y Educacin Primaria, en el primer y segundo
trimestre de cada curso escolar el profesorado tutor, del segundo ciclo de la Educacin
Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, recoger en el acta de las reuniones de
ciclo la relacin del alumnado con indicadores o seales de alerta. Para obtener de
forma objetiva la informacin se utilizarn los protocolos y guas de observacin
establecidos por la Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
(DGOIPE) en el documento Gua para la deteccin temprana de discapacidades,
trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales que
abordaremos en este mdulo, ms adelante.
(http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia_deteccio
n_tempranaB.pdf).
Posteriormente, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarn la
relacin de alumnos y alumnas detectados a la Comisin de Coordinacin Pedaggica
(CCP) del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora inicie una
valoracin previa exploratoria, de as estimarse por la CCP. Esta valoracin consistir en
recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al
profesorado y al escolar, si se considera, y aquella otra informacin con la que cuente o
que est disponible en el centro. Finalmente ser la Comisin de Coordinacin
Pedaggica quien, con toda la informacin anterior, decidir los alumnos o alumnas a
los que se les realizar el preinforme e informe psicopedaggico y en qu orden de
prioridad.
En la deteccin temprana del alumnado con Especiales Condiciones Personales
e Historia Escolar (ECOPHE), se tendr en cuenta:
a) Cuando en el proceso de deteccin temprana de las discapacidades, trastorno
Artculo 11. Atencin a la diversidad. Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.

generalizado del desarrollo (TGD), trastorno grave de conducta (TGC), dificultad

especfica de aprendizaje (DEA) o trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad (TDA-H), determinados alumnos y alumnas con dificultades en su avance
escolar no se ajusten a los criterios establecidos para la identificacin en esos mbitos,
se analizar si sus necesidades educativas estn motivadas por las especiales
condiciones personales e historia escolar derivadas de limitaciones socioculturales,
escolarizacin desajustada, una incorporacin tarda al sistema educativo, dificultades
en la comunicacin o por condiciones personales de salud o funcionales.
b) Adems de las caractersticas de identificacin de las NEAE (anexo I de la Orden de 13

de diciembre de 2010), para considerar a un alumno o alumna con ECOPHE se requiere
que se le realice, previamente a su identificacin, una valoracin recogida en un
preinforme psicopedaggico y que durante un curso acadmico haya estado recibiendo
las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que
respondiera favorablemente a stas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podr
precisar de una adaptacin curricular que deber ser dictaminada en el
correspondiente informe psicopedaggico. De esta manera, para el alumnado con
indicios de presentar ECOPHE se realizar el proceso de deteccin temprana a partir del
comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educacin Primaria.
Para el alumnado con indicios de presentar una Dificultad Especfica de
Aprendizaje (DEA Lectura, Escritura, Clculo) se podr realizar el preinforme
psicopedaggico a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de
Educacin Primaria. En el caso de estar repitiendo podr realizarse desde el primer
trimestre.
La deteccin tambin se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se
observen indicios de que determinado nio o nia presente los citados indicadores o
seales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el
proceso de deteccin, si se dieran las circunstancias que as lo requieran3.
El procedimiento de deteccin e identificacin est regulado en el anexo I de la Resolucin de 9 de febrero

de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa
NEAE.

Cuadro resumen del procedimiento de deteccin:

NEAE
Se puede Iniciar la evaluacin

psicopedaggica
Discapacidades,
Trastornos,
En cualquier curso
Incorporacin tarda
al sistema educativo
(INTARSE),
Comunicacin
y
Lenguaje
A partir del comienzo del
ECOPHE
trimestre de 2 curso
Educacin Primaria
A partir del comienzo del
DEA
trimestre de 2 curso
Educacin Primaria
Observaciones
2
de
2 Si est repitiendo podr
de realizarse desde el 1 trimestre
de 2 curso de Educacin
Primaria
Veamos algunos ejemplos de casos:

Ejemplo A: Desde el entorno escolar se observan indicadores de Discapacidad,
Trastornos, Dificultades Especficas de Aprendizaje u otras NEAE.
El tutor o tutora comienza el curso y en el proceso de evaluacin inicial observa
que un alumno o alumna presenta indicadores de dificultades en la evolucin de sus
aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas
correspondientes al curso actual. Realiza adecuaciones en su programacin de aula para
dar respuesta educativa a sus necesidades. Se ponen en comn dichas medidas en el
equipo educativo y se informa a la familia de los resultados de la evaluacin inicial, de
las medidas educativas que se han puesto en marcha y se establecen compromisos de
colaboracin en las medidas de apoyo o refuerzo adoptados para facilitar su progreso
educativo4. Paralelamente el tutor o tutora va cumplimentando el cuestionario de la
Gua de Deteccin Temprana.
Si todas estas medidas se consideran insuficientes, se informa a la familia y, en
reunin de Equipo Docente de ciclo educativo, se acuerda que los coordinadores o
coordinadoras de ciclo soliciten a la CCP una valoracin previa exploratoria de este
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad
Autnoma de Canarias.
4
Artculo 8 del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.

alumnado, por parte del Orientador u Orientadora del centro. Esta valoracin consistir
en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al
profesorado y al escolar, si se considera, valorar los resultados de la Gua de Deteccin
Temprana y aquella otra informacin con la que cuente o que est disponible en el
centro. Si la CCP decide que no procede dicha valoracin previa exploratoria propone
una respuesta educativa.
Los resultados de esta valoracin previa pueden ser:
a)
No rene los requisitos para realizar un Preinforme Psicopedaggico (PIP), un
Informe Educativo de Derivacin a otras Administraciones o un Informe de Deteccin
por precocidad en Altas Capacidades Intelectuales. Se informa a la CCP y orienta a la
familia y al profesorado, consensuando medidas educativas, indicadores de xito y
temporalizacin.
b)
Rene los requisitos. El Orientador u Orientadora informa a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica que decidir los alumnos o alumnas a los que se les realizar
un preinforme, un Informe Educativo de Derivacin a otras Administraciones o un
Informe de Deteccin por precocidad en Altas Capacidades Intelectuales y en qu orden
de prioridad. En caso afirmativo, el Orientador u Orientadora informar a la familia o
tutores legales de las conclusiones del proceso de deteccin y preidentificacin y el
tutor o tutora aporta el informe del equipo docente5 y el acta con el nivel de
competencias y referente curricular para completar la evaluacin psicopedaggica.
Una vez terminado el PIP, el Informe Educativo de Derivacin o el Informe
Deteccin por precocidad en Altas Capacidades Intelectuales, el Orientador u
Orientadora informa al tutor/a y a la familia de los resultados de dicha valoracin y de
las orientaciones, consensuando las medidas educativas a desarrollar tanto en el
contexto escolar como en el familiar y estableciendo compromisos con la familia. En el
caso de que se emita Informe Educativo de Derivacin a otras Administraciones, se
entregar copia de dicho informe a la familia para que pueda llevarlo a donde proceda.
El original se incorporar a su expediente acadmico.
Aplicadas las orientaciones y medidas educativas establecidas en el PIP, puede ocurrir:
Informe del Equipo docente: para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica, el equipo docente,
coordinado por el tutor o la tutora, aportar al orientador u orientadora del centro toda la informacin
relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia
socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia. Art. 24.2 de la Orden de 1
de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de
orientacin educativa y psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.

a)
Que las medidas educativas desarrolladas sean suficientes para dar respuesta a
las necesidades educativas del alumno y por tanto no sea necesario establecer medidas
extraordinarias.
b)
Que las medidas educativas sean adecuadas pero es conveniente seguir
aplicndolas para evitar que las dificultades aumenten. En este caso el Coordinador de
Ciclo, en la CCP realiza la propuesta de dicha necesidad de continuar con las medidas. La
CCP valora la propuesta y puede decidir que se realice Informe Psicopedaggico por
parte del Orientador u Orientadora. El Orientador u Orientadora completa la valoracin
psicopedaggica y el tutor o tutora aporta el informe del Equipo Docente y el acta con el
nivel de competencias y referente curricular. El Orientador u Orientadora informa al
tutor o tutora y a la familia de los resultados de dicha evaluacin psicopedaggica y de
las orientaciones, consensuando las medidas educativas a desarrollar tanto en el
contexto escolar como en el familiar, estableciendo compromisos con la familia. En este
caso la evaluacin psicopedaggica termina en un Informe Psicopedaggico con
Propuesta de orientacin psicoeducativa.
c)
Que las medidas educativas aplicadas sean insuficientes. En este caso el equipo
docente lo comunica a la comisin de coordinacin pedaggica o departamento de
orientacin y si hay indicios procedentes del entorno familiar o escolar, de que el
alumno o alumna necesita la adopcin de medidas extraordinarias o excepcionales
debidas a posibles NEAE, el director o directora solicitar la evaluacin psicopedaggica
al coordinador o coordinadora del EOEP de zona, por medio del orientador o la
orientadora del centro. El tutor o tutora aporta el informe del Equipo Docente y el acta
con el nivel de competencias y referente curricular y cuando el Orientador u
Orientadora completa la valoracin psicopedaggica, informa al tutor o tutora y a la
familia de los resultados y de las orientaciones, consensuando las medidas educativas a
desarrollar tanto en el contexto escolar como en el familiar. En este caso la evaluacin
psicopedaggica termina en un Informe Psicopedaggico con Dictamen cuando:
* Iniciada la evaluacin psicopedaggica, pueda preverse que el alumno o
alumna con NEAE va a requerir durante su escolarizacin adaptaciones
curriculares o adaptaciones curriculares significativas y medios personales o
materiales extraordinarios, de difcil generalizacin, y cuando dejen de necesitar
estas medidas.
* Se modifique significativamente la situacin personal del alumno o alumna y
sean necesarias durante su escolarizacin adaptaciones curriculares o
adaptaciones curriculares significativas o medios personales o materiales
excepcionales, de difcil generalizacin o dejen de necesitar dichas medidas y
medios y cuando dejen de necesitar estas medidas.
* Las necesidades del escolar precisen de una modalidad de escolarizacin
excepcional o el cambio de escolarizacin ordinaria a modalidades excepcionales
y viceversa.
NEAE.

* Cuando el alumno o la alumna presente altas capacidades intelectuales.

Una vez firmado por los componentes del EOEP que hayan intervenido en la
valoracin y visado por el coordinador o coordinadora del EOEP y por la Inspeccin de
Educacin, el informe original se incorpora en el expediente acadmico del alumno o
alumna. Si la familia lo solicita por escrito a la Direccin del Centro, se le entregar copia
del informe psicopedaggico.
Ejemplo B: La familia aporta al centro un informe con diagnstico clnico realizado por
los servicios sanitarios sostenidos con fondos pblicos, de trastorno grave conducta
(TGC) o trastorno por dficit de atencin (TDA) o informe de otra institucin pblica
(por ejemplo el grado de minusvala) bien como respuesta al Informe Educativo de
Derivacin emitido por el EOEP o bien porque desde el entorno familiar se ha
realizado el proceso de identificacin de una Discapacidad o Trastorno.
El tutor o tutora informa al equipo educativo y en reunin de equipo docente de
ciclo educativo, se hace la propuesta de identificar las necesidades especficas de apoyo
educativo y/o de aplicar medidas extraordinarias o excepcionales. El Coordinador de
Ciclo, en la reunin de CCP realiza la propuesta de la necesidad de valoracin
psicopedaggica. La Comisin de Coordinacin Pedaggica valora la propuesta y si
decide que se realice Informe Psicopedaggico, el Director o Directora solicita dicha
valoracin al EOEP de Zona por medio del Orientador u Orientadora del centro. El
Orientador u Orientadora completa la evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta
el informe aportado por la familia.
Ejemplo C: Desde el entorno escolar (o desde el entorno familiar) se observan
indicadores de precocidad en Altas Capacidades Intelectuales.
El tutor o tutora comienza el curso y observa que un alumno o alumna presenta
indicadores de precocidad en Altas Capacidades Intelectuales (o desde el entorno
familiar). El tutor o tutora realiza adecuaciones en su programacin de aula para dar
respuesta educativa a las necesidades de este alumno o alumna, se consensan dichas
NEAE.

medidas en el equipo educativo y se informa a la familia de las medidas educativas

puestas en marcha con el alumno o la alumna, estableciendo compromisos de
colaboracin en las medidas educativas adoptadas para facilitar su progreso educativo6.
Si todas estas medidas, se consideran insuficientes, se informa a la familia y en
reunin de equipo docente de ciclo educativo, se acuerda realizar una valoracin previa
exploratoria y el Coordinador de Ciclo informa a la CCP para que valore la propuesta. Se
puede decidir que no procede dicha valoracin previa (proponiendo una respuesta
educativa para este alumno o alumna) o decidir que se realice por parte del
Orientador/a. En este caso el Director o Directora la solicita al EOEP de zona por medio
del Orientador u Orientadora del centro. Los resultados pueden ser:
No rene los requisitos para realizar un Informe sobre la deteccin de la
a)
precocidad intelectual. Se informa de los resultados de la valoracin previa y se orienta
a la familia y al profesorado, consensuando medidas educativas y estableciendo
indicadores de xito y temporalizacin.
b)
Rene los requisitos para realizar un Informe sobre la deteccin de la
precocidad intelectual. El Orientador u Orientadora propone a la CCP realizarlo,
informa a la familia y al profesorado y se consensan medidas educativas para dar
respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo del alumno o alumna.
Cuando el EOEP comience una evaluacin psicopedaggica y los resultados de la
aplicacin de pruebas formales para valorar la competencia cognitiva no confirmen la
existencia en el alumno o alumna de altas capacidades intelectuales (precocidad,
sobredotacin y superdotacin intelectual o talentos), no se continuar con la aplicacin
de ms pruebas psicopedaggicas. Las conclusiones obtenidas de las observaciones
realizadas y de las pruebas aplicadas, as como las propuestas que se estimen
pertinentes, se recogern en el Informe preliminar sobre la identificacin de altas
capacidades intelectuales. Una vez concluido, se entregar una copia a la familia y se
dejar el original en el centro, que se adjuntar al expediente acadmico del alumno o
alumna.
Desde la tutora y con el asesoramiento del Orientador u Orientadora, se
realizar un seguimiento al alumnado identificado el curso anterior con precocidad
intelectual para garantizar una respuesta adecuada a sus necesidades. Al mismo tiempo,
se irn obteniendo los datos necesarios para el posterior informe psicopedaggico
completo, de forma que se pueda elaborar antes de la finalizacin del curso siguiente al
de la deteccin. En el curso siguiente el Director o Directora solicita dicha valoracin al
EOEP de Zona y el Orientador u Orientadora completa la evaluacin psicopedaggica
Artculo 8 del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.
10

iniciada en el curso anterior y el tutor aporta el informe del equipo docente y el acta con
el nivel de competencias y referente curricular. El Orientador u Orientadora informa al
tutor/a y a la familia de los resultados de dicha evaluacin psicopedaggica y de las
orientaciones consensuando las medidas educativas a desarrollar tanto en el contexto
escolar y como en el familiar estableciendo compromisos con la familia. En este caso la
evaluacin psicopedaggica termina en Dictamen que establece la necesidad de
medidas educativas extraordinarias o excepcionales como adaptaciones curriculares de
enriquecimiento o de ampliacin vertical.
3. 2. El proceso de identificacin: la evaluacin psicopedaggica.

La identificacin y evaluacin del alumnado que pueda presentar necesidades
especficas de apoyo educativo se realizar lo antes posible por los EOEP dependientes
de la Consejera competente en materia de educacin, con la colaboracin del
profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, en los trminos que
fije dicha Administracin educativa, y fomentar planes de actuacin adecuados a
dichas necesidades y coordinados con los servicios sociosanitarios de la zona.
La evaluacin psicopedaggica, atendiendo a cada uno de los conceptos que
definen las capacidades, dificultades o trastornos, favorecer la identificacin de las
condiciones personales y sociales del alumnado y de las necesidades especficas de
apoyo educativo que presenten con un lenguaje comn, proporcionando las
orientaciones que procedan para ofrecer una respuesta educativa adecuada.
Las orientaciones emanadas de las evaluaciones psicopedaggicas y su
concrecin en las medidas desarrolladas para la respuesta educativa, tendrn un
seguimiento que evale su eficacia y su eficiencia7.
3.2.1. Definiciones de las NEAE.

Se entiende por alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel
que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por
dificultades especficas de aprendizaje, por trastornos por dficit de atencin con o sin
hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por
incorporacin tarda al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que
puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarizacin.
Se considera que el alumno o alumna manifiesta necesidades educativas
Artculos 10 y 11 Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias
NEAE.
11

especiales cuando requiere, durante un perodo de su escolarizacin o a lo largo de

toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una
discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un trastorno grave de
conducta (TGC).
Se entiende que el alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales
por discapacidad cuando presenta limitaciones que afectan a su proceso de
aprendizaje a causa de una discapacidad intelectual, motora, visual o auditiva,
permanente o transitoria, y que puede requerir, durante un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas.
Se determina que el alumno o alumna presenta necesidades educativas
especiales por discapacidad intelectual, cuando manifiesta limitaciones sustanciales
en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
Se caracteriza por una capacidad intelectual general significativamente inferior al
promedio, y se acompaa de limitaciones en la capacidad adaptativa en la vida diaria y
en la manera de afrontar las actividades de autonoma personal propias de su grupo de
edad, origen sociocultural y ubicacin comunitaria.
Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades educativas
especiales por discapacidad motora cuando manifiesta de manera transitoria o
permanente alguna alteracin en su aparato motor por una disfuncin en el sistema
seo o articular, muscular o nervioso, que en grados variables limita algunas actividades
de los hbitos de la vida diaria que pueda realizar el resto del alumnado de su misma
edad y que tenga implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
especiales por discapacidad visual cuando manifiesta ceguera o disminuciones
visuales graves en ambos ojos con la mejor correccin ptica y con implicaciones
importantes en su aprendizaje escolar.
Se seala que el alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales por
discapacidad auditiva cuando, desde su deteccin, existe sordera total o hipoacusia
en sus distintos grados, independientemente del tipo de prdida, y la funcionalidad de
su audicin conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje, especialmente en el
desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje.
especiales por trastorno generalizado del desarrollo cuando manifiesta alteraciones
cualitativas en las caractersticas propias de la interaccin social, de las formas de
comunicacin o por presentar un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de
intereses y actividades. Estas anomalas cualitativas son una caracterstica generalizada
del comportamiento del alumnado en todas las situaciones y pueden requerir, durante
NEAE.
12

un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones

educativas especficas.
especiales por trastornos graves de conducta cuando muestra alteraciones mentales,
emocionales o del comportamiento de carcter grave y que, de forma duradera en el
tiempo, limitan su adecuado desarrollo educativo, su capacidad de ajuste y adaptacin
respecto a sus coetneos y a la forma de afrontar situaciones cotidianas y de resolucin
de stas y pueden requerir, durante un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas.
Se entiende que el alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo
educativo debido a dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna
perturbacin en uno o ms de los procesos cognitivos bsicos implicados en el empleo
del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al
escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico, con implicaciones
relevantes en su aprendizaje escolar. Si bien los problemas con la lectura, con la
escritura y con el clculo aritmtico se pueden empezar a manifestar a lo largo del
segundo curso de Educacin Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin
debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura,
escritura y clculo, con un retraso de dos cursos, al menos, en relacin a los escolares de
su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado
despus de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en
escritura o clculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. Dentro de
estas dificultades se encuentra:
Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o DISLEXIA.
Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o DISGRAFA.
Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o DISCALCULIA.
Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral o DEL.

El alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo educativo
debido a un trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad cuando su
conducta manifiesta un patrn persistente de desatencin o hiperactividad e
impulsividad que es significativamente ms frecuente y grave que el observado en
escolares de su edad, repercutiendo de manera negativa en su vida escolar, familiar y
social.
Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades especficas de
apoyo educativo por especiales condiciones personales o de historia escolar cuando
presenta problemas en la evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin de los
objetivos y competencias bsicas respecto a sus coetneos, motivados por limitaciones
socioculturales, por escolarizacin desajustada, por incorporacin tarda al sistema
educativo sin la adecuada escolarizacin previa, por condiciones personales de salud o
NEAE.
13

funcionales, por alteraciones en la comunicacin, el lenguaje o el habla o por la

combinacin de varios de los motivos mencionados. Estos problemas no se deben a una
discapacidad, a un trastorno o a una dificultad especfica de aprendizaje. Muestra un
desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educacin Primaria y, adems,
su referente curricular est situado en Educacin Primaria en la evolucin de sus
aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas respecto a sus
coetneos.

apoyo educativo por una incorporacin tarda en el sistema educativo cuando, por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tarda y
presenta problemas para acceder a la adquisicin de los objetivos y competencias
bsicas respecto a sus coetneos.
apoyo educativo por alteraciones en el mbito de la comunicacin y el lenguaje
cuando un alumno presenta dificultades fonticas articulatorias, fonolgicas, trastorno
y/o retraso en el habla, farfulleo, disfonas, etc.
apoyo educativo por alta capacidad intelectual cuando maneja y relaciona de manera
simultnea y eficaz mltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lgico, numrico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos8 .
La sobredotacin intelectual hace referencia a las caractersticas personales de
un alumno o alumna que, con una edad situada en torno a los 12-13 aos o superior,
dispone de un nivel elevado (por encima del centil 75) de recursos en capacidades
cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual,
gestin de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemtico y aptitud espacial.
Artculo 4. Definiciones. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.
NEAE.
14

Para considerar superdotado a un alumno o alumna se requiere, adems, que el perfil

aptitudinal anterior vaya acompaado de una alta creatividad (por encima del centil 75).
Talentos simples y complejos. Un estudiante con talento simple muestra una
elevada aptitud o competencia en un mbito especfico, como el verbal, matemtico,
lgico o creativo, entre otros. Para ello es necesario que se encuentre por encima del
centil 95 en razonamiento matemtico, razonamiento verbal, razonamiento lgico o
creatividad, respectivamente, pudindose sealar otros talentos simples como el social,
el musical o el deportivo. Las combinaciones de varias aptitudes especficas dan lugar a
talentos complejos, como los talentos acadmicos, que se presentan al combinarse la
aptitud verbal con la aptitud lgica y la gestin de la memoria, todas ellas por encima
del centil 85.
Precocidad. Cuando un alumno o alumna con edad inferior a los 12-13 aos
presenta las caractersticas mencionadas anteriormente para la sobredotacin o
superdotacin intelectual, talentos simples o complejos, se identifica como precoz,
pudiendo confirmarse o no tales caractersticas, una vez que se consolide la maduracin
de su capacidad intelectual, en torno a la edad mencionada.
Para facilitar la deteccin e identificacin del alumnado con NEAE, su
identificacin se ajustar a los criterios e indicadores establecidos en el anexo I de la
Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Veamos un esquema de todas las NEAE que recoge dicha Orden.
Clasificacin de las NEAE:
A) Identificacin para el alumnado con NEE
Por discapacidad
Intelectual
Motora
Visual
Auditiva
Por
Trastornos
Trastorno autista
Generalizados
del
Trastorno de Asperger
Desarrollo (TGD)
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Por
Trastornos
Alteraciones mentales graves (psicosis y esquizofrenias)
Graves de Conducta
Alteraciones emocionales (problemas de ansiedad y
(TGC)
afectivos como depresin o fobias)
Alteraciones
del
comportamiento
(trastorno
negativista desafiante, trastorno disocial, sndrome de
La Tourette)
NEAE.
15

B) Identificacin para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE

Por
dificultades
De lectura o dislexia (DEA Lectura)
especficas
de
De la escritura o disgrafa (DEA Escritura)
aprendizaje (DEA)
De clculo aritmtico (DEA Clculo)
Dificultades especficas del desarrollo del habla y
lenguaje (DEA Lenguaje)
Por Trastornos por
Inatento
Dficit de Atencin
Hiperactivo
con
o
sin
Combinado
Hiperactividad
(TDAH)
Por
Especiales
Por limitaciones socioculturales
Condiciones
Por escolarizacin desajustada
Personales
o
de
Por incorporacin tarda
Historia
Escolar
Po condiciones personales de salud o funcionales
(ECOPHE)
Por dificultades en la comunicacin, el lenguaje o el
habla.
Por
Integracin
Tarda al Sistema
Educativo (INTARSE)
C) Alteraciones en el
Retraso en el lenguaje
mbito
de
la
Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental
comunicacin y el
Dificultades fonticas articulatorias
lenguaje.
Dificultades fonolgicas
Retraso en el habla
Trastorno del habla
Afasia
Disglosia
Disartria
Disfemia
Farfulleo
Disfona
D)
Por
Altas
Sobredotado
Capacidades
Superdotado
Intelectuales
Talento acadmico
(ALCAIN)
Talento artstico
Precocidad
Talento simple
Talento complejo o mixto
NOTA: las NEAE sombreadas se pueden detectar pero no se identifican en Educacin
Infantil.
NEAE.
16

3.2.2. La evaluacin e informe psicopedaggico.

Las necesidades especficas de apoyo educativo de los escolares sern
determinadas por la correspondiente evaluacin psicopedaggica realizada por los
EOEP. Las caractersticas de la evaluacin psicopedaggica, preinforme psicopedaggico
e informe psicopedaggico se regulan en la Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC n
181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de
los EOEP o por la normativa que la desarrolle o sustituya9.
El Preinforme psicopedaggico.
Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, debern contar con un
preinforme psicopedaggico (PIP) de atencin individualizada que ser elaborado por el
orientador o la orientadora del centro educativo, informando antes a los padres o
tutores legales que incluir las conclusiones del proceso de deteccin y preidentificacin
de manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad.
Este PIP ha de recoger informacin suficiente para orientar la intervencin del
profesorado que imparte docencia al alumno o la alumna. En la intervencin podrn
participar otros docentes o especialistas, de existir disponibilidad horaria. A lo largo del
curso en el que ha sido detectado o detectada y, como mximo en el siguiente, se
culminar la evaluacin psicopedaggica y se concluir en un informe psicopedaggico,
si fuera preciso.
El PIP ser el punto de partida del informe psicopedaggico, que ser
prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una
adaptacin curricular (AC) o una adaptacin curricular significativa (ACUS), en una o en
varias reas.
No ser preciso realizar el PIP y se proceder a la evaluacin y elaboracin del
informe psicopedaggico directamente, en los casos en que se requiera recursos
materiales y personales de difcil generalizacin, o se prevea su escolarizacin
excepcional en COAEP, AE o en CEE.
El PIP, cuando se trate de alumnado con altas capacidades intelectuales, se
denominar Informe sobre la deteccin de la precocidad intelectual. Cuando sea
preciso derivar un alumno o alumna para la valoracin por otras Administraciones,
como por ejemplo la sanitaria, el PIP se denominar Informe educativo de derivacin.
El PIP se iniciar cuando existan indicadores de que se trata de una alumno o
9
Artculo 5. Evaluacin e informe psicopedaggico. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula
la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias.
NEAE.
17

alumna con posible NEAE y que, adems, presenta un desajuste de al menos un curso
en su nivel de referencia curricular en la etapa de Educacin Infantil y en la enseanza
bsica, en la evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y
competencias bsicas.
La cumplimentacin del PIP precisar la firma del orientador u orientadora del
centro. Las orientaciones psicopedaggicas del PIP se podrn concretar y desarrollar en
programas educativos personalizados. Respecto a la deteccin temprana, considerando
la valoracin previa realizada por el orientador u orientadora la comisin de
coordinacin pedaggica podr instar a que se inicie el PIP por el orientador u
orientadora de su centro. En este caso, se informar a los padres, madres, tutores o
tutoras legales del escolar antes de iniciar el proceso 10.
El informe psicopedaggico.
Las NEAE de los escolares se determinarn mediante la correspondiente
evaluacin psicopedaggica entendida como un proceso mediante la cual se identifican
las capacidades y competencias de este alumnado, y se concretan sus necesidades
educativas para dictaminar el tipo de respuesta ms adecuada y los recursos que pueda
precisar.
La evaluacin psicopedaggica del alumnado con NEAE es competencia, dentro
del sistema educativo, de los EOEP de la Consejera competente en materia de
educacin. El responsable de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica ser el
orientador u orientadora del centro, garantizando, en todo caso, la interdisciplinariedad
y la coordinacin con el equipo docente.
La evaluacin psicopedaggica y elaboracin del informe del alumnado con
necesidades educativas especiales (NEE) por discapacidad auditiva, visual, motora o por
trastornos generalizados del desarrollo, requerir la colaboracin de los EOEP
especficos y de los EOEP de zona. La evaluacin psicopedaggica y elaboracin del
informe del alumnado que presente NEAE distintas a las mencionadas anteriormente,
ser competencia del EOEP de zona 11.
Condiciones para realizar la evaluacin psicopedaggica:
La evaluacin psicopedaggica debe realizarse, previa informacin a los padres,
10
Artculo 22. Captulo V: Evaluacin e informe psicopedaggico. Orden de 1 de septiembre de 2010, por la
que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
11
Artculo 23. Captulo V: Evaluacin e informe psicopedaggico. Orden de 1 de septiembre de 2010, por la
que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.
18

madres o tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes

circunstancias:
a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o la alumna precise de adaptaciones
curriculares o adaptaciones curriculares significativas en una o ms reas o materias.
b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios pblicos
mediante los cuales se haga constar algn tipo de discapacidad, trastorno o dificultad
que interfieran en la evolucin de sus aprendizajes. stos deben ser considerados por el
EOEP de zona a fin de establecer, si se precisa, la respuesta educativa ms adecuada.
c) A propuesta de la CCP o del departamento de orientacin por cumplir los requisitos,
indicadores o seales de alerta establecidos por estos rganos de funcionamiento.
d) Cuando se precise la utilizacin de recursos materiales o personales de difcil
generalizacin, o escolarizacin excepcional para la adecuada atencin del alumno o
alumna.
e) Cuando, por decisin colegiada de los miembros del EOEP de zona o especfico, lo
consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan
alguna de las NEAE y siempre que exista la peticin previa del centro de escolarizacin.
f) Cualquier otro motivo que se establezca por la Direccin General de Ordenacin e
Innovacin Educativa12.
Actualizacin del informe psicopedaggico.
El informe psicopedaggico y sus actualizaciones reflejan la situacin evolutiva y
educativa actual del alumno o alumna en los diferentes contextos de desarrollo o
enseanza y se concretan sus capacidades, trastornos y dificultades y las necesidades
educativas que presentan. Ser muy relevante y parte principal del informe las
orientaciones, medidas y programas que se propongan para ayudar a organizar y dirigir
la respuesta curricular, conductual y familiar o de otro tipo del escolar, as como las
caractersticas de la ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin para facilitar y
estimular su progreso. Estas pautas de actuacin debern disponer del mximo
consenso con los miembros del equipo educativo que las van a desarrollar, as como con
la familia en lo que les afecte. En las orientaciones se ha de contemplar su
temporalizacin y seguimiento y los indicadores de evaluacin y xito de las mismas13.
12
Artculo 24. Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento
de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad
13
Artculo 25. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con
NEAE.
19

Informe de evaluacin de la comunicacin y el lenguaje

La evaluacin de la comunicacin y el lenguaje proporcionar una descripcin de
las competencias y dificultades comunicativas y lingsticas del alumno o la alumna
definiendo su perfil. De la presentacin y anlisis de los resultados con los agentes
educativos implicados se desprender la identificacin de sus necesidades, las cuales
han de establecerse tomando como referencia los indicadores relacionados con las
dificultades de la comunicacin y el lenguaje o de cada uno de los componentes. De esta
reflexin conjunta deber surgir la propuesta de acciones educativas de apoyo o
intervencin especfica individualizada que se estimen necesarias. Las propuestas de
accin educativa debern formar parte del informe psicopedaggico del alumno o
alumna o, en caso de no proceder tal informe, en documento aparte14.
4. Seales de alerta, los protocolos y guas de deteccin

temprana del alumnado con posible NEAE de la
Consejera de Educacin y otros.
4.1. Contextos generales que pueden proporcionar seales de
alerta.
Contexto familiar
La realizacin de entrevistas a la familia de nuestro alumnado cobra mayor
importancia cuando sospechamos de la presencia de alguna dificultad de aprendizaje.
De ellas podremos obtener informacin acerca de hbitos de la vida diaria, condiciones
relevantes de salud, situaciones importantes en la vida del nio/a que supongan
cambios significativos en l o en su contexto, como fallecimiento, accidente o
enfermedad de algn miembro significativo de la familia, nacimiento de un hermano o
hermana, ambiente sociofamiliar desfavorecido, etc.
Contexto escolar
Expediente personal del alumno o alumna: La consulta por parte del tutor o tutora del
historial acadmico, expediente acadmico e informe personal nos dar informacin
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.

14
Artculo 30. Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento
de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad
NEAE.
20

sobre: evolucin acadmica, escolarizacin irregular, ciclos abiertos, reas no superadas,

existencia de informes mdicos o psicopedaggicos, asistencia a sesiones de apoyo,
permanencia de un ao ms en el ciclo, etc. Son muchas las ocasiones en las que los
alumnos cambian de curso o de centro y no hemos consultado su expediente.
Informacin aportada por el tutor o tutora o equipo docente del curso anterior sobre
las caractersticas especficas del alumnado como su rendimiento, comportamiento, tipo
de motivacin, relaciones con los iguales y medidas de apoyo educativo desarrolladas.
El propio alumno o alumna: estilo de aprendizaje, aspectos socioafectivos, cognitivos,
curriculares, producciones orales y escritas, etc.
4.2. Seales de alerta y Gua para la deteccin

temprana de discapacidades, trastornos, dificultades
de aprendizaje y altas capacidades intelectuales.
Para iniciar la deteccin temprana del alumnado de Educacin Infantil y Educacin
Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y
segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la
Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria recoger, en el acta de las
reuniones de ciclo, la relacin de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o seales
de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que
caracterizan al alumnado con NEAE, segn los criterios de identificacin expuestos en el
anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010. Para obtener de forma objetiva esta
informacin, se utilizarn los protocolos y guas de observacin establecidos por la
Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa en el documento
Gua para la deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de
aprendizaje y altas capacidades intelectuales.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia_deteccio
n_tempranaB.pdf
Presentamos, a ttulo orientativo, algunas seales de alerta de posibles NEAE
que pueden dificultar el avance curricular. Estas seales de alerta deben ser
interpretadas con precaucin pues es importante tener en cuenta que lo que a veces
puede parecer una discapacidad, trastorno o dificultad de aprendizaje no es otra cosa
que un retraso lingstico, en los hbitos de autonoma o relaciones sociales provocado
por la carencia de estmulos o deprivaciones, que seran superables cuando
desaparecen las condiciones que lo generan o cuando se acta directamente en dichas
condiciones.
Si el tutor o tutora observa algunas de estas seales de alerta, sera conveniente
NEAE.
21

que consultar la correspondiente gua de observacin del documento Gua para la

deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas
capacidades intelectuales para ampliar informacin o cumplimentar los cuestionarios
en relacin a la discapacidad, trastorno, dificultad de aprendizaje o alta capacidad
observada, si procediera.
4.2.1. Alumnado que presenta posible NEAE por discapacidad.

a) Discapacidad intelectual.
Educacin Infantil
Dificultades para el control de esfnteres.
Dificultades para la adquisicin de hbitos de autonoma personal.
Dificultades de psicomotricidad fina (pintar, recortar, escribir) y de coordinacin
motriz general.
Dificultades para comprender mensajes y rdenes sencillas.
Dificultades de expresin oral en relacin a su grupo de edad: vocabulario reducido,
no pronuncia bien,
Dificultades en la adquisicin de los conceptos bsicos de cantidad, forma, color,
posicin, tiempo, en relacin a su grupo de edad.
Dificultades para memorizar canciones, conceptos, procedimientos, datos
personales.
Dificultades para seguir las normas de convivencia, para relacionarse con los dems.
Se distrae con facilidad, no atiende, no mantiene la atencin.
Dificultades para orientarse en el espacio y en el tiempo.
Educacin Primaria y Secundaria
Bajo nivel de hbitos de autonoma personal en relacin a su grupo de edad.
Bajo nivel de habilidades sociales, de autorregulacin emocional y conductual.
Bajo nivel de coordinacin motriz general.
Dificultades en la lectura expresiva y comprensiva y de escritura.
Dificultades para el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas.
Dificultades de razonamiento en general que le impide encontrar soluciones a
problemas cotidianos.
Dificultades con la estructuracin temporal y espacial.
Dificultades de compresin de situaciones cotidianas.
Dificultades de atencin, de memoria, de autorregulacin cognitiva (lentitud o
impulsividad).
No tiene habilidades de aprendizaje autnomo. Se muestra dependiente del adulto.
b) Discapacidad motora
No presenta autonoma en sus desplazamientos en el centro.
No puede hacer uso de sus manos (coger, soltar, tapar/destapar).
NEAE.
22

No presenta movimientos coordinados.
c) Discapacidad visual
Acerca mucho los ojos a los objetos que quiere ver (por ejemplo pega la cabeza al
papel).
Choca con los objetos en sus desplazamientos.
Dificultades de coordinacin culo manual.
En sus producciones escritas presenta un tamao de las letras o dibujos muy grandes.
Manifiesta rechazo por las actividades de lpiz y papel.
Manifiesta rechazo por la lectura.
No mantiene la atencin en las tareas visuales.
d) Discapacidad auditiva
No responde cuando se le llama.
Es necesario alzar la voz para que atienda.
Grita excesivamente al hablar.
Confunde palabras que suenan de forma parecida.
Tiende a mirar a los labios de la persona que habla.
4.2.2. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos

generalizados del desarrollo (TGD).
Tiende a aislarse, no intenta acercarse a los otros, ni con la palabra ni con los gestos.
Da la sensacin que tiene problemas de audicin.
Se muestra inflexible en algn aspecto de la vida cotidiana, como rituales o
compulsiones que tiene que realizar.
Cuando se dirige a otra persona o le hablamos no mira a la cara.
Tiene movimientos repetitivos motores, o manierismos de manos o dedos.
Tiene un inters inusual por chupar o lamer, tocar todo, mirar excesivamente
NEAE.
23

4.2.3. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos

graves de conducta.
a) Alteraciones mentales graves
Dificultades para relacionarse con los dems.
Dificultades para seguir las normas de convivencia.
Desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir con sus obligaciones.
Conductas agresivas y de autolesin.
Insistencia en rutinas y/o resistencia a los cambios en situaciones poco estructuradas.
Expresiones orales incoherentes y descontextualizadas en relacin al alumnado de su
edad.
Existencia de un patrn de conducta anmalo, persistente y reiterado.
Expresin de ideas obsesivas.
Escasa tolerancia a la frustracin, inestabilidad y labilidad emocional.
b) Alteraciones del comportamiento

Se encoleriza e incurre en pataletas.
Desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus obligaciones.
Molesta deliberadamente a otras personas.
Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.
c) Alteraciones emocionales
Llora con frecuencia.
Se muestra triste.
Se muestra tmido, se relaciona poco, no muestra iniciativa en las tareas grupales.
Manifiesta rechazo al colegio.
Tiene dificultades para comunicar emociones y sentimientos.
Se asusta, muestra miedos, se altera por situaciones o hechos irrelevantes en relacin
a su edad.
Tiene dificultades para relacionarse con los dems: comportamiento inhibido o
agresivo.
Se muestra perfeccionista en las tareas escolares.
Tiene dificultades de atencin y concentracin en las tareas escolares.
NEAE.
24

4.2.4. Alumnado que presenta posible NEAE por dificultades

especficas de aprendizaje de lectura, escritura, clculo o del
lenguaje oral.
En referencia a estas dificultades de aprendizaje, hemos de tener en cuenta que
pueden presentar estos signos en un momento u otro en su proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que su capacidad intelectual, en trminos generales, est dentro
de la media, conocemos que no existe dao sensorial o neurolgico grave, que tiene
una adecuada estimulacin cultural y pedaggica y que su edad supera los 6 aos, si
persisten esas seales de alerta durante un periodo prologado de tiempo debemos
considerar la posible existencia de alguna dificultad especfica de aprendizaje (DEA).
Educacin Infantil
En la libreta, deja muchas marcas de goma de borrar, incluso se rompe o se arruga la
hoja de tanto borrar.
Cuando colorea un dibujo se sale de los lmites. Dificultad en la realizacin de los
trazos.
Se expresa oralmente con dificultad, comete errores gramaticales cuando habla.
Dificultades en la adquisicin de los conceptos bsicos de cantidad, tamao, forma,
color, posicin, tiempo, series en relacin a su grupo de edad.
Le cuesta aprender de memoria canciones, poemas sencillos, datos personales.
En la clase no puede dar palmadas siguiendo ritmos sencillos o marcar las slabas de
palabras.
Se distrae con facilidad.
Tiene dificultades para asimilar el concepto de tiempo (secuenciar)
Tiene dificultades con las tareas de coordinacin motora fina y gruesa.
Tiene dificultades para orientarse.
Dificultades en las relaciones con los dems.
Educacin Primaria
Dificultades especficas de aprendizaje de lectura, escritura, clculo.
Primeras seales de alerta
Adquiere la lectura a un ritmo ms lento y con ms dificultades que el alumnado de
su edad.
Comete errores en la lectura, sustituye, omite, inversiones, adiciones de letras o
slabas.
Cuando lee en voz alta, se equivoca de palabras.
Tiene dificultades para reconocer palabras muy frecuentes o familiares.
Confunde las letras de simetra opuesta: p/d, p/q, b/d
NEAE.
25

Confunde las letras de simetra opuesta: p/d, p/q, b/d

En las tareas de dictado o composicin de textos sencillos, confunde letras, ya sea
sustituyndolas u omitindolas, cometiendo inversiones, mezcla o adiciones, omitiendo
palabras...
Grafismos que permiten la confusin de letras, a veces los grafismos son tan
ambiguos que se confunden unos con otros, con tamao irregular y sin respetar la
pauta.
Tiene dificultades para escribir palabras que no le son familiares.
Escritura lenta.
Adquiere el valor de los nmeros, la seriacin y la composicin de cantidades a un
ritmo ms lento y con ms dificultades que el alumnado de su edad.
Para clculos sencillos (por ejemplo 3+2), necesita los dedos o hacer marcas en el
papel.
Tiene dificultades para resolver problemas sencillos.
4.2.5. Alumnado que presenta posible NEAE por especiales

condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE).
Las seales de alerta para este alumnado estn presentes en cualquier edad,
aunque su identificacin requiere que el alumno o alumna muestre un desajuste
curricular de, al menos, dos cursos escolares en Educacin Primaria y, adems, su
referente curricular est situado en Educacin Primaria en la evolucin de sus
aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas respecto a sus
coetneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno o a una
dificultad especfica de aprendizaje. El desajuste est motivado por limitaciones
socioculturales, por escolarizacin desajustada, por incorporacin tarda al sistema
educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la
comunicacin, el lenguaje o el habla, o por la combinacin de varios de los motivos
mencionados.
Algunas seales de alerta para poner en marcha medidas preventivas pueden ser:
Alumnado que pertenece a entornos sociofamiliares desfavorecidos.
Alumnado que ha sufrido o sufre situaciones de abandono familiar con o sin medidas
tutelares de las instituciones pblicas.
Alumnado sometido a continuos cambios de centros educativos a lo largo de su
escolaridad.
Alumnado que ha tenido escolarizacin irregular por circunstancias familiares
adversas, hospitalizaciones, enfermedades crnicas,
Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo sin la adecuada escolarizacin
previa.
NEAE.
26

Alumnado que presenta problemas de salud o enfermedades que puede dificultar su

avance curricular.
Alumnado que presenta dificultades en la comunicacin, el lenguaje o el habla que
puede dificultar su avance curricular.
4.2.6. Alumnado que presenta posible NEAE por alteraciones en

el mbito de la comunicacin y lenguaje.
Educacin Infantil
Fonologa:
La calidad de la voz no es normal.
Habla sustituyendo un fonema por otro u omisin de consonantes o de slabas
enteras.
Su habla no es fluida.
Omisiones de slabas a inicio de palabras.
Inventario fontico restringido.
Morfosintaxis:
No construye oraciones simples: Pap se fue.
No se entiende bien sus producciones orales.
No usa oraciones completas (omite ncleos en la estructura sintctica, sus oraciones
son telegrficas, invertidas o confusas: mucho beb llora).
Omisin de algn morfema constituyente necesario de la oracin, sustitucin de una
forma gramatical por otra de su misma categora, as como adicin de elementos y
partculas innecesarias.
Semntica:
No participa en actividades que requiere comprensin y expresin verbal de forma
simultnea.
No entiende mensajes adaptados a su edad.
Pragmtica:
No muestra un repertorio ordinario de funciones comunicativas (pide, pregunta,
declara, )
No entiende los mensajes orales a la primera, se le deben repetir (usa mucho el
qu?)
Escasa elaboracin de las narraciones.
4.2.7. Alumnado que presenta posible NEAE por altas

capacidades intelectuales.
Algunas seales de alerta que nos puede orientar en la deteccin de un alumno
NEAE.
27

o alumna con altas capacidades intelectuales pueden ser:

Presentan un aprendizaje rpido, alto rendimiento, destacan en algunos de los
mbitos del razonamiento, la memoria y la creatividad, o presenten precocidad en otras
caractersticas intelectuales, artsticas o motrices.
Otras seales de alerta, extradas del Centro de Recursos de Educacin Especial
de Navarra, seran:
Es capaz de expresar ideas de forma clara y precisa.
Responde de forma razonada por qu ha hecho o dicho tal o cual cosa.
Desarrolla sus trabajos con independencia y sin apenas solicitar ayuda del profesor/a.
Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y operaciones combinadas o
complejas.
Razona y resuelve los problemas matemticos con rapidez y seguridad.
Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no
convencionales.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos o
complicados.
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos.
Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.
Imaginativo, original y creativo en sus producciones (grficas, plsticas, literarias,
sociales).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con sus productos y
resultados.
Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.
Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura.
5. Requisitos que debe cumplir el proceso que va desde la

deteccin temprana hasta el informe psicopedaggico y sus
actualizaciones.
A continuacin presentamos un cuadro resumen de los requisitos y documentos
que se generan en el proceso que va desde la deteccin temprana a partir de las
primeras seales de alerta de la presencia de dificultades en el avance curricular de un
alumno o alumna, continua con los procedimientos de valoracin previa exploratoria, la
realizacin del preinforme psicopedaggico y que termina, de ser el caso, en el informe
psicopedaggico y sus actualizaciones.
Procesos
Deteccin
temprana
Requisitos
-Presencia de seales de alerta.
-Informar a la familia.
Documentos
-Cuestionario de la Gua
para la deteccin temprana
NEAE.
28

Valoracin
previa
exploratoria
Preinforme
psicopedaggico
-Acuerdo de la CCP.
-Informar a la familia.
-Presencia de NEAE y al menos un
curso de desfase curricular.
-ECOPHE a partir del comienzo del 2
trimestre de 2 curso de Educacin
Primaria.
-DEA a partir del comienzo del 2
trimestre de 2 curso de Educacin
Primaria y si esta repitiendo 2 curso,
desde el 1 trimestre del 2 curso.
Informe
-Informe clnico de Discapacidad o
psicopedaggico Trastorno o presencia de NEAE.
-Al menos dos cursos de desfase
curricular, para los casos de DEA y
ECOPHE, en su caso.
-Desarrollar un programa de refuerzo
educativo durante un curso para DEA
y ECOPHE.
-Tener
un
Preinforme
psicopedaggico realizado en los
casos de DEA y ECOPHE.
-Acuerdo de CCP tenga indicios
procedentes del entorno familiar o
escolar, de que el alumno o alumna
necesita la adopcin de medidas
extraordinarias
o
excepcionales
debidas a posibles NEAE.
-Informar a la familia sobre los
resultados
de
la
evaluacin
psicopedaggica.
Actualizaciones
-El informe psicopedaggico debe ser
del
informe actualizado
cuando
hayan
psicopedaggico transcurrido dos cursos escolares
desde su fecha de emisin o de su
ltima actualizacin, y siempre en
sexto curso de la Educacin Primaria,
salvo que el primer informe o su
ltima actualizacin haya sido
realizado en 5 curso de este nivel y el
6 no lo est repitiendo. De igual
-Acta de equipo de ciclo.

-Acta de CCP.
-Acta para informar sobre el
nivel
competencial
y
referente curricular.
-Preinforme psicopedaggico
-Informe
clnico
de
institucin
de
servicio
pblico.
-Acta para informar sobre el
nivel
competencial
y
referente curricular.
-Informe del equipo docente
Acta de la CCP.
-Solicitud del Director al
EOEP.
-Informe psicopedaggico.
-Acta de la reunin de
informacin a las familias
recogiendo su conformidad
o no.
-Los informes finales de

seguimiento de las AC/ACUS
correspondientes a los dos
ltimos cursos.
-Informe de Actualizacin
de
la
evaluacin
Psicopedaggica.
NEAE.
29

modo, se llevar a cabo siempre que

se produzca una modificacin
sustancial de cualquiera de las
circunstancias que dieron lugar a su
realizacin. La actualizacin se llevar
a cabo durante el curso siguiente a los
perodos establecidos anteriormente.
En la ESO, la actualizacin se realizar
al menos en una ocasin entre los 12
y los 15 aos. De igual modo, se
llevar a cabo siempre que se
produzca una modificacin sustancial
de cualquiera de las circunstancias
que dieron lugar a su realizacin.
Pincel
Ekade: -Cumplimentar
las
anotaciones
historial
referidas
a
la
evaluacin
acadmico,
psicopedaggica y las medidas de
respuesta educativa dictaminadas en
expediente
acadmico,
los apartados correspondientes de
informe
dichos documentos.
personal
-Anotaciones en el Historial
acadmico,
expediente
acadmico
e
informe
personal.
6. Falsas creencias en relacin al alumnado con posible

NEAE.
El desconocimiento de los avances que reportan la investigacin psicoeducativa
y las buenas prcticas en educacin, el generalizar conclusiones a partir de casos
particulares que hemos conocido o simplemente la comorbilidad de trastornos que se
pueden presentar en un alumno o alumna, puede hacernos creer, equivocadamente, que
determinadas caractersticas o conductas son rasgos distintivos de los trastornos,
discapacidades o dificultades de aprendizaje que presenta un determinado alumno o
alumna. Veamos a continuacin las falsas creencias ms conocidas en relacin a las NEAE
ms frecuentes.
6.1. Alumnado con TGD.15
Falsas creencias
Realidad
El autismo incapacita a Desarrollan apego por las personas que les rodean y tienen
15
Extrado del Mdulo II. La identificacin de los TGD: evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico. Ana M Vidal Guerra. Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias.
NEAE.
30

las relaciones.
Las
personas
con
autismo viven en su
mundo.
Las
personas
con
autismo
de
ms
afectacin no aprenden.
Existe una metodologa

de intervencin que es la
mejor
para
la
intervencin en TGD.
Las
personas
con
autismo
tienen
problemas de conducta.
Todas las personas con

Trastorno del Espectro
Autista (TEA) necesitan
apoyos
visuales,
siempre.
El uso de sistemas
alternativos
de
comunicacin
(SACS)
impide el desarrollo del
lenguaje oral.
Ensear
habilidades
escolares
no
tiene
sentido para el futuro de
las personas con TEA con
ms afectacin en el
espectro.
preferencias, aunque tienen ms problemas para discriminar

las claves socioemocionales para entender intenciones y
roles en la interaccin.
Aunque tiende a aislarse, cuando se producen experiencias
de interaccin positivas, en el plano emocional, y
enriquecedoras, desde el plano del aprendizaje, las personas
con autismo hacen bsqueda activa de las personas que les
proporcionan estas experiencias positivas.
Si bien no hay mejoras notables en aumento de CI en los
casos de mayor discapacidad intelectual, s se producen
aprendizajes significativos en sus vidas en muchos mbitos
del desarrollo social, comunicativo, motriz, conductual y
cognitivo que favorecen el desarrollo de conducta
adaptativa.
Los trastornos complejos como los TGD requieren abordajes
complejos y mltiples. Ninguna metodologa ha logrado
abordar todos los aspectos de la intervencin en el campo de
los TGD.
No es un rasgo distintivo de los TGD ni todos muestran
dificultades de comportamiento. Sin embargo las dificultades
sociales y cognitivas hacen que el contexto en muchas
ocasiones sea provocador de ansiedad y estrs y se
produzcan dificultades de comportamiento.
Los apoyos visuales como ayudas tienen que ajustarse a las
necesidades personales. Algunas personas slo necesitan
informacin verbal y responden adecuadamente, otras
necesitan informacin verbal + visual, otros, incluso
manejando informacin verbal, pueden necesitar
puntualmente ayudas visuales como agendas/calendarios,
Las investigaciones con SACS indican que no impiden el
desarrollo del lenguaje oral y algunas de estas
investigaciones indican que desarrollan palabras despus de
su uso. Adems otros sistemas buscan desarrollo oral junto
con los signos.
Tanto las personas con ms capacidad dentro del espectro
como las de mayor afectacin, deben recibir apoyos que
fomenten su acceso a contenidos de tipo escolar y apoyos
que les permitan desarrollar, entender y actuar en la
comunidad en la que se desenvuelven.
6.2. Alumnado con TDAH
NEAE.
31

Falsas creencias
Realidad
Los alumnos/as TDAH Existen tres tipos de TDAH: el inatento (sin hiperactividad), el
son todos hiperactivos.
hiperactivo (no es inatento) y el combinado (inatento e
hiperactivo). Los alumnos/as con TDAH subtipo inatento, no
muestran conductas de hiperactividad, slo muestran
dificultades para mantener la atencin.
El TDAH es el nombre Es un trastorno neurobiolgico que requiere un diagnstico
que se le da ahora a los clnico realizado por los servicios sanitarios.
nios maleducados y
caprichosos.
Los nios con TDAH Si cuentan con las ayudas necesarias no fracasan ms que
fracasan en los estudios. cualquier alumno sin TDAH.
El uso abusivo de la El TDAH es un trastorno neurobiolgico del que se
televisin,
los desconocen sus causas. Un nio con o sin TDAH, con un
ordenadores
y
los rgimen abusivo de pantallas puede encontrar aburrido el
videojuegos es la causa mundo real y tediosa e insoportable una explicacin en la
del TDAH.
pizarra donde no hay movimiento, lucecitas, ni msica, ni
recompensas inmediatas16
Todos los nios con No es un rasgo distintivo de los TDAH. Puede ocurrir que
TDAH son agresivos o alumnos con TDAH impulsivos o hiperactivos, si no se
tiene problemas de desarrolla el tratamiento adecuado, les cueste seguir las
conducta.
normas de convivencia o puedan tener conflictos con sus
iguales.
Las dificultades de los EL tratamiento del alumno con TDAH puede comprender: el
alumnos con TDAH solo tratamiento farmacolgico, tratamiento psicopedaggico y
se solucionan con el tratamiento psicoteraputico.
tratamiento
farmacolgico.
Los nios con TDAH no No es un sntoma de los TDAH, sin embargo algunas
quieren estudiar.
caractersticas del trastorno (inatencin, impulsividad,
hiperactividad,) sin el tratamiento o ayudas adecuadas,
puede generar dificultades de aprendizaje que provoquen
desmotivacin y desinters por las tareas escolares.
6.3. Alumnado con DISLEXIA, DISGRAFIA, DISCALCULIA
Falsas creencias
Realidad
A los alumnos con disgrafa no La disgrafa es un trastorno en el que estn implicados
les gusta trabajar.
distintos procesos cognitivos: procesos motores, lxicos,
16
Extrado del a Gua didctica de Trastorno del comportamiento. Servicio Canario de la Salud. Gobierno de Canarias.
Ao 2010
NEAE.
32

A los alumnos con Dislexia o

Disgrafa no les gusta
estudiar.
Los alumnos con Dislexia o

Disgrafa nunca llegaran a leer
bien o a escribir sin faltas de
ortografa.
La Dislexia o Disgrafa es el
resultado de no realizar un
trabajo duro de la lectura o
escritura.
La Dislexia o Disgrafa se
desarrolla porque no se ha
dado refuerzo educativo para
superar las dificultades de
lectura o escritura.
La Dislexia es un problema de
la vista.
No es que tengan un
trastorno del Clculo es que
no se fijan.
morfosintcticos y de planificacin. Las dificultades en

los procesos motores pueden hacernos creer,
equivocadamente, que el alumno no quiere trabajar las
tareas de escritura.
Para el alumnado con Dislexia o Disgrafa las tareas de
lectura o escritura, sin la ayuda adecuada, requieren un
sobreesfuerzo para el alumnado y, an as, los
resultados son mediocres por lo que dichas tareas no le
generan satisfaccin ni la oportunidad de recibir
refuerzo positivo por el trabajo bien hecho.
El alumnado Dislxico o Disgrfico, si adquieren las
estrategias adecuadas, pueden llegar a leer con cierta
fluidez y escribir correctamente aunque con un esfuerzo
mayor.
La Dislexia o Disgrafa estar presente aunque se
trabaje duramente la lectura o escritura. De hecho los
alumnos con Dislexia o Disgrafa dedican ms tiempo a
las tareas escolares que sus iguales precisamente por
sus dificultades.
Uno de los criterios para identificar a un alumno con
Dislexia o Disgrafa es que sus dificultades de lectura o
escritura son resistentes a un programa de refuerzo
educativo especfico realizado al menos durante un
curso escolar.
La Dislexia es un trastorno en el que estn implicados
distintos procesos cognitivos: procesos perceptivos,
lxicos, sintcticos y semnticos. Las dificultades en los
procesos perceptivos visuales pueden hacernos creer,
equivocadamente, que hay un problema de la vista.
La Discalculia es un trastorno en el que aparecen, entre
otras dificultades, un dficit de atencin.
6.4. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)17

Falsas creencias
Realidad
Este alumnado suele ser de Proviene de toda clase social.
clase media o alta.
17
Extrado del Tema 1. Concepto y caractersticas del alumnado con altas capacidades intelectuales. C.
Artiles, J.E. Jimnez, P. Alonso, R. Guzmn, L. Vicente, J. lvarez. Consejera de Educacin del Gobierno de
Canarias.
NEAE.
33

Posee un
intelectual.
alto
cociente El criterio psicomtrico no debera ser el nico que se

maneje a la hora de identificar al alumnado con altas
capacidades. Se ha de complementar con modelos de
evaluacin que identifiquen el mayor nmero de
factores o variables de las altas capacidades.
Presenta superioridad fsica o Su desarrollo fsico es totalmente independiente de su
bien poca capacidad fsica.
alta capacidad.
La
superdotacin
es La biologa juega un papel importante en el desarrollo
enteramente innata o es intelectual, pero el contexto donde se desenvuelve
consecuencia de un trabajo influye en su capacidad.
duro.
Suele ser excesivamente serio Posee un sentido del humor ms avanzado que el que
y tiene poco sentido del se espera para su edad cronolgica.
humor.
Obtiene un buen rendimiento En ocasiones puede obtener un bajo rendimiento
escolar.
escolar o destacar slo en aquellas reas que le
Destaca en todas las reas del interesa.
currculo acadmico.
Acostumbra a aburrirse.
No ms que el resto del alumnado de su edad. En el
mbito escolar se deber ajustar la respuesta educativa
a sus capacidades.
Tiene una gran motivacin Suele interesarse y destacar especialmente en aquellos
para todos los temas.
temas o reas que despiertan su curiosidad.
Propenso a los desequilibrios Acostumbra a tener menos trastornos de conducta que
psicolgicos: su desarrollo otros compaeros sin altas capacidades.
emocional es deficitario.
Ha de ser atendido por No es necesario que el profesorado sea superdotado.
profesorado superdotado.
Este deber basar la docencia en su madurez social y
emocional y, especialmente, en orientar, aconsejar,
proporcionar recursos, integrar, ms que en facilitar
conocimientos.
No necesita ayuda: puede El alumnado con altas capacidades es una persona
aprender
en
cualquier diferente y no extraordinaria, por lo tanto requiere de
circunstancia y autoeducarse, una atencin educativa ajustada, de no ser as, podra
apandoselas bien l solo.
fracasar.
7. Referencias normativas y bibliogrficas.

- DECRETO 104/2010, por el que se regula la atencin a la diversidad.
- DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo
del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias.
NEAE.
34

- DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo

de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
- ORDEN de 1 de septiembre de 2010, desarrolla la organizacin y funcionamiento del
EOEP.
- ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con
NEAE.
- RESOLUCIN de 9 febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y plazos para la atencin educativa del alumnado con NEAE.
- Gua para la deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de
aprendizaje y altas capacidades de la Consejera de Educacin, Universidades y
Sostenibilidad del Gobierno de Canarias. Se puede bajar en el siguiente enlace:
- http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia_detec
cion_tempranaB.pdf
- http://centros.educacion.navarra.es/creena/equipos/altascapacidades/pdfs/como_e
s_y_como_aprende.pdf
- Curso Deteccin e intervencin escolar con el alumnado que presenta Discapacidad
Intelectual. Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de
Canarias.
- Curso Deteccin e intervencin escolar con el alumnado que presenta Dificultades
Especficas de Aprendizaje (DEA). Consejera de Educacin, Universidades y
Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
- Curso Deteccin e intervencin escolar con el alumnado que presenta Trastorno
Generalizados del Desarrollo (TGD). Consejera de Educacin, Universidades y
Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
- Curso Deteccin e intervencin escolar con el alumnado que presenta TDAH.
Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
NEAE.
35

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La prevencin de las dificultades en el avance

curricular y la respuesta al alumnado con NEAE

La prevencin de las dificultades en el avance

1. Objetivos del Mdulo II.

3. El Tutor o Tutora y el proceso de deteccin temprana

La prevencin de las dificultades en el avance

En esta etapa es especialmente relevante la deteccin precoz de las necesidades

3. 1. Procedimiento de deteccin e identificacin.

La prevencin de las dificultades en el avance

generalizado del desarrollo (TGD), trastorno grave de conducta (TGC), dificultad

b) Adems de las caractersticas de identificacin de las NEAE (anexo I de la Orden de 13

El procedimiento de deteccin e identificacin est regulado en el anexo I de la Resolucin de 9 de febrero

La prevencin de las dificultades en el avance

Cuadro resumen del procedimiento de deteccin:

Se puede Iniciar la evaluacin

Veamos algunos ejemplos de casos:

La prevencin de las dificultades en el avance

La prevencin de las dificultades en el avance

La prevencin de las dificultades en el avance

* Cuando el alumno o la alumna presente altas capacidades intelectuales.

La prevencin de las dificultades en el avance

medidas en el equipo educativo y se informa a la familia de las medidas educativas

La prevencin de las dificultades en el avance

3. 2. El proceso de identificacin: la evaluacin psicopedaggica.

3.2.1. Definiciones de las NEAE.

La prevencin de las dificultades en el avance

especiales cuando requiere, durante un perodo de su escolarizacin o a lo largo de

La prevencin de las dificultades en el avance

un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones

Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o DISLEXIA.

Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o DISGRAFA.

Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o DISCALCULIA.

Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral o DEL.

La prevencin de las dificultades en el avance

funcionales, por alteraciones en la comunicacin, el lenguaje o el habla o por la

Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades especficas de

La prevencin de las dificultades en el avance

Para considerar superdotado a un alumno o alumna se requiere, adems, que el perfil

La prevencin de las dificultades en el avance

B) Identificacin para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE

La prevencin de las dificultades en el avance

3.2.2. La evaluacin e informe psicopedaggico.

La prevencin de las dificultades en el avance

La prevencin de las dificultades en el avance

madres o tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes

La prevencin de las dificultades en el avance

Informe de evaluacin de la comunicacin y el lenguaje

4. Seales de alerta, los protocolos y guas de deteccin

necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.

La prevencin de las dificultades en el avance

sobre: evolucin acadmica, escolarizacin irregular, ciclos abiertos, reas no superadas,

4.2. Seales de alerta y Gua para la deteccin

La prevencin de las dificultades en el avance

que consultar la correspondiente gua de observacin del documento Gua para la

4.2.1. Alumnado que presenta posible NEAE por discapacidad.

La prevencin de las dificultades en el avance

No presenta movimientos coordinados.

4.2.2. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos

La prevencin de las dificultades en el avance

4.2.3. Alumnado que presenta posible NEAE por trastornos

b) Alteraciones del comportamiento

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