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Bases de la psychologie du

dveloppement et diffrentielle
Raphale MILJKOVITCH
Franoise MORANGE-MAJOUX

CHAPITRE A : HISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

Ce cours a pour objectif de fournir ltudiant les concepts de base de la psychologie du


dveloppement. Ainsi, seront successivement abords lhistoire de la psychologie du
dveloppement (Chap. A), les principales thories et modles proposs pour expliquer le
dveloppement (Chap. B), ainsi que les principales mthodes utilises (Chap. C)

TABLE DES MATIERES


CHAPITRE A- HISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT .................................................................. 3
A.1. LENFANT DANS LA SOCIETE AU COURS DE LHISTOIRE ................................................................................ 3
A.1.1. LENFANT DANS LANTIQUITE GRECQUE ET ROMAINE ........................................................................ 4
A. 1.2. LENFANT DU MOYEN AGE AUX TEMPS MODERNES .......................................................................... 4
A. 1.3. LENFANT AU SIECLE DES LUMIERES (XVIIIE) ....................................................................................... 5
A.1. 4. LENFANT AU XIXE ET XXE SIECLE ........................................................................................................ 6
A.2. EMERGENCE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT AU XIXEME SIECLE .............................................. 6
A.2.1. APPARITION DES THEORIES DE LEVOLUTION DES ETRE VIVANTS (DARWIN 1809-1882) ................... 7
A.2.2. AVENEMENT DE LA PSYCHOLOGIE SCIENTIFIQUE ................................................................................ 8
A.3. CONCEPTS ET DEFINITIONS .......................................................................................................................... 9
A.4. LES PRINCIPALES ORIENTATIONS THEORIQUES ......................................................................................... 10
A.4.1. ORIENTATION PRE-FORMISTE OU MATURATIONNISTE : GESELL (1880-1961) .................................. 10
A.4.2. ORIENTATION INTERACTIONNISTE OU ASSOCIATIONNISTE ............................................................... 11
A.4.3. ORIENTATION COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTE : PIAGET (1896-1980)................................................ 12
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 14

CHAPITRE A- HISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

La psychologie du dveloppement constitue un des champs majeur de la psychologie. Elle a


pour objet dtude lontogense psychologique, cest--dire lvolution psychologique
individuelle tout au long de la vie spanlife ). Son histoire est le fruit la fois dacquisitions
de connaissances et de techniques aux cours des sicles et galement dinfluences sociales
qui ont dtermin lvolution des recherches en psychologie du dveloppement et construit la
reprsentation que nous en avons aujourdhui.

Nous allons, dans un premier temps, retracer les principales tapes qui ont abouti ce champ
disciplinaire. Nous dcrirons ensuite les principales thories qui constituent les fondements de
la psychologie du dveloppement et qui alimentent les rflexions dans cette discipline. Enfin,
une discipline nexistant pas sans mthodes, nous verrons que la psychologie du
dveloppement ne droge pas cette rgle : lapparition de nouvelles techniques est
intimement lie aux rflexions investies par la psychologie du dveloppement.

A.1. LENFANT DANS LA SOCIETE AU COURS DE LHISTOIRE


Lobjectif de cette partie est de montrer comment les vnements sociaux et scientifiques
dune poque ont construit la psychologie du dveloppement1. Lobjectif est aussi de montrer

On peut distinguer les diffrentes disciplines en fonction de leurs mthodes comme la psychologie
exprimentale, dveloppementale, la psychomtrie, la psychopathologie, la psychologie cognitive ou
encore en fonction de leur terrain ou de leur contexte dintervention : psychologue scolaire, du travail,
du sport ou en fonction de la finalit de leurs interventions : psychothrapie, ducationnelleou bien
en fonction du positionnement thorique : psychanalyse.

comment dun intrt purement pratique (proccupations ducatives), les recherches ont
volu vers un intrt plus thorique (proccupation scientifique psychologique).

A.1.1. LENFANT DANS LANTIQUITE GRECQUE ET ROMAINE


Dans la Grce antique, les enfants sont considrs comme des adultes en miniature. Ainsi
existe-t-il une slection artificielle, les faibles et les mal forms tant
supprims selon une thique qui met en avant la force et
lintgrit du corps au service de la gloire et de la dfense de
la cit. Dans lantiquit romaine, on retrouve la mme
dsinvolture lgard du nouveau-n, et le mme souci
dducation civique : lenfant est lev dans le but de dfendre sa
cit. Dans les deux socits antiques on retrouve le rle prdominant du pre, qui a droit de
vie ou de mort sur ses enfants. Ce droit qui existe jusquen 400 aprs JC, sera retir par arrt
lgal, sous linfluence de la diffusion de lEvangile. Pendant cette
poque prdominent donc les aspects ducatifs : lessentiel tant de
former lenfant aux valeurs et aspirations du groupe. Soulignons
toutefois que lenfant suscite dans lAntiquit un intrt tout fait
nouveau dans le domaine mdical, avec le grand Hippocrate (450346 av. J.C.) et ses questions de pdiatrie.

A. 1.2. LENFANT DU MOYEN AGE AUX TEMPS MODERNES


Pendant la priode moyengeuse, les enfants sont intgrs la vie adulte ds le sevrage et il
ny a pas de relle distinction dges dans lenfance, juste la dichotomie enfant/adulte. Cette
quasi-disparition de lenfance (et donc de lducation) sexplique par les conditions dexistence
et par la brivet de la vie. En effet, les enfants assurent prcocement les charges et les
devoirs de ladulte et il y a une grande mortalit infantile. Les enfants qui survivent sont intgrs
trs tt dans la socit. Lenfance nest donc pas tiquete comme une priode mais comme
la miniature de lge adulte.

Il faut attendre le XVIe et XVIIe sicle pour que lenfant trouve enfin sa place en tant que telle
et que lducation revient au premier plan des reprsentations de
lenfance sous linfluence des philosophes, avec le rtablissement
de la scolarit (les curs, mcnes et couvents contribuent
beaucoup ces dbuts de lenseignement). Ainsi, lhumaniste
hollandais Erasme (1469-1536) par ses crits, ses conseils
dinstruction, dducation civique et dhygine de vie a beaucoup
apport lducation des enfants. Cest lui quon doit la clbre
phrase on ne nat pas homme, on le devient , qui
met laccent sur le fait que le dveloppement nest pas le seul fruit de la
maturation physiologique et psychique mais est aussi et surtout le fruit de
la pdagogie. Un peu plus tard, Montaigne (1533-1592) axe son ducation
sur une pdagogie dite librale qui refuse les chtiments corporels, et
donne toute son importance laffection et lamour ports aux enfants.
http://www.polemia.com/pdf/Montaigne.pdf
Si la scolarit est essentielle, cest aussi et surtout parce que lenfance est vu comme le
symbole la fois de la force du mal et du poids du pch originel ( cette poque la religion
est centrale et guide toutes dcisions). Dans ce contexte lenfance est compare un tat
animal, et donc considre comme un tat infrieur. Cest lducation qui permettra lenfant
de dpasser cela et de devenir un homme (De Berulle et Bossuet).

A. 1.3. LENFANT AU SIECLE DES LUMIERES (XVIIIE)


Au XVIIIe sicle, un nouveau regard sur lenfance est pos avec J.J. Rousseau (1712-1778)
et son Emile ou de lducation. Les proccupations
ducatives reposent cette fois-ci sur le souci de
respecter les tendances naturelles de lenfant
qui sont bonnes et de prserver lenfant des
influences nfastes de la socit adulte.
Ainsi, duquer ce nest pas socialiser mais
cest laisser lenfant sexprimer selon sa nature
et dans la nature. Lhomme nat bon, cest la
socit qui le corrompt .
Une mission passionnante sur lducation de Rousseau : http://www.franceinter.fr/emissionla-marche-de-l-histoire-saison-2011-2012-rousseau-et-l-education

Dans cette perspective, Rousseau rclame des conditions de vie naturelle ds la naissance
(allaitement maternel, vie la campagne, recours un prcepteur,...) et prconise labsence
de morale, de devoir crit, de lecture au profit des expriences, des causeries Malgr le
caractre utopique de sa conception, son influence marquera de manire dcisive la vision de
lenfance de lpoque. Son concept dattachement maternel deviendra mme rapidement
prdominant surtout dans les familles aises bien que Rousseau abandonnt successivement
ses 5 enfants lAssistance Publique !
La mise en nourrice est galement trs en vogue cette poque, et ceci dans toutes les
couches de la socit (raisons multiples : refus dallaiter, travail des femmes,...). Toutefois, les
conditions dplorables de lhygine en nourrice entranant la mort de 25 30% des enfants
pousseront Louis XV crer un bureau gnral des nourrices, ce qui tmoigne de lattention
institutionnelle porte la petite enfance.

A.1. 4. LENFANT AU XIXE ET XXE SIECLE


Dans la continuit de Rousseau, il devient vident quil faut
apprendre mieux connaitre les enfants pour les laisser
sexprimer selon leur nature. Ainsi, lobjet de la psychologie
du dveloppement va se distinguer petit petit de lobjet de
la pdagogie mme si les proccupations ducatives
continueront

dintresser

les

psychologues

du

dveloppement, comme en atteste les travaux de Binet,


Claparde, Wallon ou Piaget. Les lois Jules Ferry de
1881/1882 qui rendent la scolarit obligatoire de 6 13 ans
permet aux enfants dviter le travail ds cet ge.
Enfin, le XXe sicle voit merger la psychologie scientifique : cest le sicle de lenfant, avec
en 1959 la Dclaration des Droits de lEnfant (rdige par lONU).

A.2. EMERGENCE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT AU XIXEME SIECLE


Lvolution

des

sciences

mdicales,

physiologiques,

physiques

et

les

avances

technologiques au cours du XIXe sicle jouent un rle fondamental (psychophysiologie,


psychophysique, lectroencphalogramme (EEG), lectrocardiogramme (ECG), ) dans la
faon dont les chercheurs vont penser lhomme en permettant notamment de mieux
comprendre la nature des changements humains.

Dans ce contexte de profusion scientifique, deux vnements tmoignent des rflexions et


avances des chercheurs et signent le dbut du dveloppement psychologique comme objet
dtude scientifique : le premier vnement concerne le questionnement sur lvolution des
tres vivants avec les travaux de Darwin, le second porte sur lapparition de la psychologie
scientifique, qui saffranchit de la philosophie non seulement par son objet, mais aussi par sa
mthode, qui est aussi celle des autres sciences, consistant mettre lpreuve de faits
tablis objectivement (dmarche scientifique).
A.2.1. APPARITION DES THEORIES DE LEVOLUTION DES ETRE VIVANTS (DARWIN 1809-1882)
Darwin (1809-1882), jeune naturaliste, est engag en 1831 bord dun
bateau scientifique le Beagle. Passionn par les tres vivants, il
collecte pendant 5 ans une quantit importante de spcimens
(chantillons) fossiles, plantes et animaux, quil utilisera pour tudier
lhistoire des espces vivantes, leur volution (phylogense) et
formuler sa thorie (1859). http://www.canalu.tv/video/universite_de_nice_sophia_antipolis/la_pensee_de_darwin_aujourd_hui_permane
nce_et_metamorphoses_d_un_heritage_jean_claude_ameisen.5839
Il montre que lhomme est lui-mme le produit dune longue volution collective : celle des
espces en dveloppement (populations dindividus). Il fait lhypothse quil y a une souche
commune toutes les espces, la diversification ultrieure tant le produit dune succession
de

petites

modifications

accidentelles

soumises un mcanisme de slection


naturelle qui ne retient que les formes les
mieux adaptes. Il met en avant linstabilit
qui caractrise les relations entre lindividu et
son

environnement

Ce

mcanisme

dvolution des espces est dfini sous le


vocable phylognse .

A la mme poque, plusieurs chercheurs, dont Haeckel (1866) en tte, sinspire du concept
de phylognse pour proposer la thorie de la rcapitulation ( lontogense rcapitule la
phylognse ) o lindividu reproduirait en raccourcis temporels la succession des formes
dvolution des espces. Ainsi par exemple, le passage du liquide amniotique du ftus au
monde arien du nouveau-n serait vu comme le passage des animaux marins (poissons) aux
animaux terrestres (batraciens). Darwin considre au contraire que lvolution naturelle des

facults humaines (ontogense) est progressive, ncessite des adaptations et oriente in fine
la phylogense. Pour justifier sa conception, Darwin analyse lui-mme le dveloppement
humain en observant son fils Doddy de sa naissance jusqu lge de 3 ans (voir
http://www.darwinproject.ac.uk/observations-on-children ). Il porte une conception de
lenfance dans laquelle lanalyse des processus dadaptation fonctionnelle sera prdominante,
contrastant avec la vision purement descriptive du dveloppement. Les observations de son
fils marquent le point de dpart dune tude de lenfant en tant que spcificit du
dveloppement.
Darwin soppose lhypothse propose par Lamarck sur lhrdit des caractres acquis, qui
postule que lenvironnement peut modifier durablement (cest--dire sur plusieurs gnrations)
un comportement acquis2.
A.2.2. AVENEMENT DE LA PSYCHOLOGIE SCIENTIFIQUE
Jusqu la fin du 19me sicle, la seule mthode utilise pour tudier le
dveloppement est lintrospection, hautement subjective. A la charnire
des XIXe et XXe sicle, la psychologie se dote de mthodes issues des
sciences exactes et se constitue discipline scientifique en se dtachant de
la philosophie. Dans cette perspective, Wundt (1832-1920) fonde en
Allemagne en 1879, lun des premiers laboratoires de psychologie. Stanley
Hall (USA, 1846-1924 ; 1er tudiant tranger stagiaire en Allemagne au labo
de Wundt) utilise pour la premire fois une approche scientifique du dveloppement de lenfant
en choisissant la mthode du questionnaire pour lexploration du contenu de lesprit de lenfant.
Hall, plus tard, dirigera la thse de doctorat dArnold Gesell (1880-1961).

Lexemple du cou de la girafe est un bon exemple pour illustrer les deux thories : partant dun fait
avr (les palontologues ont montr que le cou de la girafe au cours des millnaires avait augment
en taille), Lamarck postule que le cou de la girafe sest agrandi sous limpulsion de lenvironnement :
Cest parce que les arbres (acacias) de la savane taient de plus en plus haut que la girafe a eu
progressivement un cou de plus en plus long force de tirer. Pour Darwin, les individus d'une espce
sont tous un peu diffrents. Les sujets ayant un cou plus long arriveront manger les feuilles plus hautes
et survivront. Cest le principe de la slection naturelle qui slectionne les individus les mieux adapts.
Pour Lamarck, il y a transmission de caractres acquis, pour Darwin, il y a transmission de caractres
gntiques, slectionns naturellement. Si on a longtemps pens que la proposition de Lamarck ntait
pas la bonne, des donnes rcentes relancent ce dbat. A ce titre coutez ces deux missions de
France inter passionnantes sur les paules de Darwin : http://www.franceinter.fr/emission-sur-lesepaules-de-darwin-une-heredite-des-caracteres-acquis et http://www.franceinter.fr/emission-sur-lesepaules-de-darwin-une-heredite-des-caracteres-acquis-2
2

Gesell, aprs une thse en philosophie, des tudes en mdecine,


sintresse la psychologie et fonde lUniversit de Yale une
clinique du dveloppement de lenfant. Il est le premier utiliser
lobservation filme. Gesell va, pendant de longues annes, observer
les enfants et construire un inventaire du dveloppement, applicable
aux jeunes enfants de 4 semaines 5 ans. Dans sa conception, le
dveloppement psychologique est possible grce au dveloppement biologique : le concept
de dveloppement sidentifie un concept de maturation.
Exemple

du

dveloppement

de

la

prhension

expliqu

par

Arnold

Gesell:

https://www.youtube.com/watch?v=ByBRqMNTcNQ
Les premires publications apparaissent la dernire dcennie du XIXme sicle, et des
socits vise scientifique se constituent, runissant psychologues, enseignants,
mdecins En 1899, nat en France la socit Libre pour lEtude de la psychologie de lEnfant
(SLEP).

A.3. CONCEPTS ET DEFINITIONS


Du XIXe sicle et de Darwin, la psychologie du dveloppement hrite dune dimension
fonctionnelle importante : lanalyse des processus dadaptation. Tout au long du XXe sicle,
le concept du dveloppement psychologique ne va avoir de cesse de se prciser :

Rapidement est apparu la ncessit de distinguer diffrentes dimensions du


dveloppement. Plutt que danalyser sur des priodes successives le dveloppement,
les chercheurs se sont attachs identifier et tudier des domaines relativement
homognes, comme la motricit, le langage, les motions, lattention, . Si cest une
conception qui permet de se focaliser sur une ou quelques fonctions particulires et de
mieux comprendre les mcanismes en jeu, il ne faut pas perdre de vue que cette
conception ne permet pas une approche dveloppementale o tous les domaines du
fonctionnement psychologique sont concerns.

Ensuite, est galement vite apparu que le dveloppement ne pouvait se limiter la


priode de lenfance et de ladolescence. Si le dveloppement est bien ltude des
changements alors on doit envisager le dveloppement sur la vie entire, appel
encore dveloppement life-span . La vie de lhomme tout entier tant flche, ltude
du dveloppement ne peut donc sarrter lenfance ou ladolescence : le
dveloppement et le fonctionnement sont donc lis et se nourrissent lun lautre.

Les tudes en psychologie du dveloppement se sont galement tendues dautres


disciplines de la psychologie, comme la psychopathologie dveloppementale qui porte
sur les trajectoires atypiques dveloppementales (autisme, troubles du comportement
par exemple). Cest pour la pathologie en enrichissement considrable puisquil sagit
de comprendre lvolution dune pathologie la lumire de la dimension
dveloppementale. En dautres termes, lvolution pathologique se droulant dans le
temps, elle doit tre comprise dans une perspective temporelle. Le dveloppement
normal peut ainsi servir de rfrence pour comprendre lvolution de la pathologie,
voire pour la dfinir.

Progressivement lide quil existe des trajectoires multiples et diffrencies selon les
domaines finit par imposer une nouvelle conception du dveloppement, qui consiste
tudier toutes les formes dvolution individuelle. Cela revient tudier les diffrences
individuelles : cest lobjet de la psychologie diffrentielle.

Ainsi, les dictionnaires dfinissent classiquement la psychologie du dveloppement comme


ltude de lensemble des transformations qui affectent les individus. Cela signifie donc :
1. Etudier lensemble des tapes temporellement flches qui conduisent un organisme
vivant dun tat 1 un tat plus 2 plus labor;
2. Etudier les mcanismes qui assurent le passage dune tape une autre.
La psychologie du dveloppement a donc une double mission qualitative et quantitative. Cette
dfinition pose demble deux questions : la premire concerne la continuit du
dveloppement. Le dveloppement est-il discontinu ou continu ? . La seconde porte sur les
facteurs de dveloppement qui permettent de passer dune tape une autre. Nous
donnerons dans ce cours et dans celui de L3 des lments de rponse ces deux questions.

A.4. LES PRINCIPALES ORIENTATIONS THEORIQUES


A.4.1. ORIENTATION PRE-FORMISTE OU MATURATIONNISTE : GESELL (1880-1961)
Ces thories postulent que le dveloppement est prdtermin. Cette
prdtermination peut tre vue comme une programmation de
lorganisme. Dans ce cas, la maturation biologique est responsable du
dveloppement. Cest parce quil y a de nouvelles fonctions, qui sont le
produit de transformations prprogrammes, que lenfant est capable de
nouvelles comptences. Typiquement, cest parce que la voie pyramidale3

La voie pyramidale est la voie nerveuse qui commande lactivit motrice des membres.

se mylinise que lenfant est capable dhabilits avec ses pieds (taper dans
un ballon). Les principaux chercheurs de ce courant sont Gesell et Wallon.
Ainsi, pour Gesell, le dveloppement psychologique est limage du
dveloppement de lorganisme. Tout est programm ds la conception et le
droulement suit un ordre immuable. Mais la prdtermination peut aussi
tre entendue comme le fait que les connaissances existent avant toute
exprience et toute action et quelles guideront les acquisitions futures. Dans cette
perspective, la notion de linnit des comptences est au centre de ces thories. Typiquement
cest parce que le bb a un attrait naturel et spontan vers les visages humains (ce qui a t
montr) quil peut entrer tout de suite en communication. Les principaux chercheurs de ce
courant dit nativiste sont Melher, Dupoux, et Chomsky. Daprs ces auteurs, les conduites
sont suffisamment prcoces pour que lenvironnement ne puisse avoir un impact sur le
dveloppement.http://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=fr&user=94c1
abIAAAAJ&citation_for_view=94c1abIAAAAJ:ufrVoPGSRksC

A.4.2. ORIENTATION INTERACTIONNISTE OU ASSOCIATIONNISTE


Quel que soit lorientation thorique, toutes les grandes thories fondatrices du dveloppement
saccordent pour dire que le dveloppement humain se fait dans un environnement,
notamment social, qui contribue, facilite ou entrave les activits psychologiques. Pour certains,
le facteur social nest pas central, tandis que pour les interactionnistes, lexprience va avoir
un poids dterminant. Pour eux, les connaissances sont issues des informations perues dans
lenvironnement et des liens qui stablissent entre elles. A la naissance, lesprit serait comme
une table vierge sur laquelle vient s'inscrire les connaissances tires de lexprience Cest
typiquement limage de la tabula rasa dveloppe par Locke).
Actuellement, on trouve diffrentes thories associationnistes :
les thories behavioristes (ou comportementalistes) bien sr qui postulent que le
dveloppement se fait par renforcement de liens entre stimulations et rponses, et ce
renforcement dpend des consquences bonnes ou mauvaises qui suivent les
rponses.

Les thories de linteraction (ou association) comme celle de Vygotsky (1896-1934)


puis plus tard de Bruner. Pour Vygotsky, le dveloppement se fait grce des outils
que lenfant trouve dans son environnement parmi lesquels le
langage. Selon sa vision, le dveloppement ne peut tre dcrit
en termes de stades fixes et squentiels, car les influences
sociales et environnementales ont un rle majeur sur le
dveloppement cognitif et ces influences sont varies selon
les environnements. Vygotsky propose galement un
nouveau concept qui est celui de la Zone Proximale de
Dveloppement (ZDP) qui traduit la distance qui existe tout
moment entre les connaissances effectives de lenfant, et
celle quil peut acqurir sous la supervision dun adulte ou en
ctoyant dautres enfants. Ainsi lenfant chez Vygotsky peut tre vu
comme un petit apprenti qui reoit de ses professeurs laide et le soutien ncessaire
dans les situations dapprentissage et apprend sous cette influence sociale et
environnementale : lexprience est le moteur du dveloppement. Ces thories sont
plus particulirement dveloppes dans le cours Interaction, milieu et dveloppement
cognitif (TTC). https://www.youtube.com/watch?v=UEAm4cf_9b8

A.4.3. ORIENTATION COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTE : PIAGET (1896-1980).


Le constructivisme constitue la troisime grande orientation qui tente dexpliquer comment se
fait le dveloppement. James Baldwin (1861-1934) est le premier postuler que lenfant
construit ses connaissances la fois en assimilant les informations de lenvironnement (qui
active des sortes de patrons dactions) et en accommodant son comportement aux spcificits
de lenvironnement. Pour Piaget (1896-1980), le dveloppement cognitif de ltre humain est
un processus dont la motivation premire vient de lintrieur de
lindividu qui exprimente et explore le monde. Ainsi Piaget
envisage le petit dhomme comme un savant en herbe plutt
quun apprenti o linfluence provient de lextrieur. Dans sa
conception, le sujet est actif, il se construit au cours
dchanges dialectiques entre lui et le milieu par la perception
quil a de son environnement, les actions quil peut faire sur lui et
les

consquences

de

ses

actions

quil

peroit

(concept

dassimilation/accommodation). Sa thorie est constructiviste car toutes


nos connaissances slaborent, se construisent activement. Piaget constitue un auteur
fondateur en psychologie du dveloppement et sa thorie a profondment marque cette

discipline. Lobjet de son tude na pas t tant lenfant lui-mme mais plutt lenfant en tant
que moyen daccs au fonctionnement mental des adultes. Il tait donc centr sur la gense
des processus mentaux et des connaissances, et les mcanismes daccroissement de ces
connaissances (pistmologie). Nous dvelopperons sa thorie un peu plus loin dans le
prochain chapitre.
https://www.youtube.com/watch?v=0XwjIruMI94

Lectures conseilles
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