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FORMATO PLAN DE UNIDAD
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FORMATO PLAN DE UNIDAD

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Unidad didctica 1
Premisa
La tarea de secuenciacin de contenidos puede asentarse en dos premisas
Cualquier contenido puede ser enseado en cualquier nivel educativo, siempre que se encuentre el lenguaje y la forma de presentacin adecuados. (Bruner, J)
Determinados contenidos deben ser enseados antes que otros. (Briggs, A.)
Elaborar el diseo curricular de la unidad didctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas:
- Un diagnstico inicial del contexto as como del conocimiento previo e intereses de los alumnos.
- La identificacin de los objetivos de enseanza.
- La seleccin, anlisis y organizacin de los contenidos de la unidad.
- La planificacin de la metodologa de trabajo en el aula (actividades, materiales, agrupamientos, ...).
- El establecimiento de la evaluacin de la unidad.
Colegio y Fecha
Unidad/grado/ciclo
07/05/2013
( grado 5 ciclo 2)
rea
Biologa
P re gun ta (s ubpr e gunta pr bl e ma ti za dor a )
Aqu
De sc r i pci n & O bj e ti v o de a pre ndi za je EJ E MP LO
Conoc i mi e ntos pre v i os

ne c es a r i os
que conocimientos previos necesita
Descrbalos
Los objetivos hay que formularlos desde el punto de vista del estudiantado
(de lo que se desea que aprenda)
Los objetivos se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se
pretenden desarrollar. Algunos ejemplos de desarrollo de capacidades que
pueden estar presentes en la definicin de objetivos (no deben incluirse un
nmero muy elevado para una actividad puntual) :
Identificar los procesos y mecanismos bsicos que rigen la
realidad social y las interrelaciones entre los hechos polticos,
econmicos, sociales y culturales, utilizando ese conocimiento
para comprender el pasado y las sociedades actuales;
Asumir que las sociedades actuales son el resultado de largos
procesos de cambio y de conjunto plural de causas, y, que ellas
juegan en ellas desempean un papel importante todas las
personas, hombres y mujeres
Analizar los problemas ms relevantes que afectan actualmente a
un mayor nmero de personas.
Comprender que el territorio y su ordenacin son el resultado de
la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se han
Docente
Es t nda re s educ a tiv os

Aqu
Anote los estndares de la unidad 1
desarrollado y organizado a lo largo de la historia.

Valorar la diversidad cultural -puntos de vista, formas de vida,
cdigos morales- manifestando actitudes de respetuosas por
otras culturas y opiniones que no coinciden con las propias,
siempre que no atenten contra la dignidad humana, y sin
renunciar a emitir un juicio crtico argumentado sobre ellas.
Comprender e identificar las nuevas necesidades sociales que se
produjeron a partir de la revolucin
Competencias transversales para esta unidad
Descrbalos
Q ue obje ti v os pr e te nde us te d pr ofe s or
NOMBRE UNIDAD
Competencias del rea

Aqu
Plan de apoyo
Descrbalos
Gua para el Profesor

Ay uda s di d c ti ca s /ma te r ia l es que ne ce s i ta
Otros Recursos (Web, Books, etc.)
Actividades
Actividades de
exploracin o de
explicitacin inicial:
COMO VA INICIAR SU CLASE?

APOYOS
En esta fase, los estudiantes se sitan en la temtica del objeto de estudio, ya
sea identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus
Ejemplo de un formulario KPSI
propios puntos de vista o bien reconociendo cules son los propsitos del
trabajo que se les propone y el punto de partida donde se sitan para iniciar el Categoras:
proceso de enseanza-aprendizaje.
1.- Se lo podra explicar a mis compaeros.
2.- Creo que lo s.
Preguntas para formular: EJEMPLO
3.- No lo entiendo.
4.- No lo s.
Qu es el agua? un compuesto o un elemento qumico?
Crees que el agua est compuesta por tomos o por molculas?
Utilizando las categoras anteriores, marque con una
Cuntos tipos de aguas conoces? Cules son?
X en el recuadro que corresponda a su nivel de
Por qu crees que el ser humano le da tanta importancia al agua?
conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Actividad de evaluacin KPSI, redes sistmicas, (se anexa) mapas conceptuales,
Afirmaciones:
1 2 3 4
UV de Gowin
El agua es un compuesto qumico
Tiempo para esta fase
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un
cuestionario de autoevaluacin del estudiantado que permite de una manera rpida y
fcil efectuar la evaluacin inicial. A travs de este instrumento se obtiene informacin
sobre la percepcin que el estudiantado tiene de su grado de conocimiento en
relacin a los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por
tanto es conveniente incluir los prerequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta
en comn de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite
darse cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban.
Es necesario que el estudiantado sepa que algunos de los objetivos que se han
de lograr durante y despus del proceso de enseanza y aprendizaje, pueden
La temperatura de ebullicin del agua siempre es

100 C
El agua potable posee cloruros y carbonatos
El agua potable tiene los mismos componentes
en cualquiera zona del pas
Adaptacin de Instrumentos para la regulacin del proceso de aprendizaje del Dr. Mario
Quintanilla
Actividades de
introduccin de los nuevos
conocimientos
Temas a tratar:
Estructura del agua Propiedades del agua
Ciclo del agua
Tipos de
agua
Dar temas de discusin Ver videos ilustrativos con los temas anteriores
Ensear a distribuir los datos tericos y experimentales en la UV de Gowin
Ensear a elaborar una base de orientacin ver al final un ejemplo
Actividades de
estructuracin y sntesis
de los nuevos
conocimientos:
dar respuesta a las preguntas de los formularios KPSI. As, las preguntas de los
formularios KPSI planteadas durante el proceso de enseanza se pueden utilizar
como evaluacin sumativa al concluirlo
En esta fase se proponen actividades orientadas a la construccin o
reconstruccin de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los
estudiantes que son guiados por el profesor de la asignatura especfica.
Las diferentes propuestas metodolgicas en este caso se adaptan a los
distintos modelos didcticos que aplica el profesor segn el tipo de
contenido que desea ensear a sus estudiantes.
En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o sntesis" de cada

estudiante en la construccin de los nuevos aprendizajes. As, el estudiante
debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensin y utilizar los
instrumentos (y tcnicas) formales que habitualmente usan las distintas
disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados
con las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante
inicialmente, favoreciendo la esquematizacin y estructuracin coherente
de las diferentes formas de resolucin de los problemas planteados
Temas a tratar:
Aguas continentales
Aguas superficiales
Dureza del agua (reconocer aguas duras y aguas blandas)
Potabilizacin de aguas naturales
Tratamientos de aguas residuales domsticas
Investigar de qu fuente natural surge el agua potable de la ciudad
Averiguar si en la regin se realiza el tratamiento de aguas servidas antes de

que se viertan a los causes naturales
Elaborar mapas conceptuales, UV de Gowin y aplicar un KPSI ver ejemplo al final
Actividades de
aplicacin
En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes"
sean significativos para el estudiantado se le debe dar la posibilidad de
confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Adems
resulta de inters que comparen sus puntos de vista iniciales con los
modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su
propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar adems que los
estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la "continuidad"
de la reflexin de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de
utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "ltimo
modelo explicativo" del conocimiento especfico, es slo un conocimiento Proyectos
provisional que nuevamente deber "evolucionar" sobre la base de nuevas Resolucin de problemas
palabras, nuevas analogas, nuevas experiencias, etc.
Investigar, analizar e identificar qu contiene el agua potable de la ciudad

Realizar actividades experimentales
Preguntar:Qu haras si el resultado de anlisis de agua de tu ciudad indica que son demasiado duras
para el consumo humano?
Reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y los no aprendidos, permitiendo con ello que los alumnos
autorregulen su propio aprendizajes
Elaboracin y fundamentacin de la UV de Gowin construda.
Elaborar base de orientacin para trabajo experimental
Plan de Evaluacin
A
Qu se va a
evaluar?
7
B
Cmo se va a
evaluar?
C
Cules son los
instrumentos y
D
Cul es el valor o
ponderacin?
E
Quin o quines
llevarn a cabo la
F
Cmo se
conforma la
Espacio para
documentar los
objetivos especficos de
conocimientos,
habilidades y actitudes
organizados por tema,
parcial o mdulo del
curso.
criterios de
evaluacin?
Espacio para
documentar la lista de
las tcnicas de
evaluacin que usar.
Ejemplos de tcnicas
de evaluacin:
Anlisis de un artculo
Auto informes
Conferencia
Debate
Ensayo
Elaboracin de un video
Elaboracin de un
manual
Elaboracin de una
encuesta
Elaboracin de un
Software
Examen oral
Examen escrito
Juego de roles
Mapas conceptuales
Monografas
Espacio para
documentar el nombre
del instrumento (rbrica,
lista de cotejo, escala
de valoracin, etc. y la
lista de criterios de
evaluacin.
Espacio para
documentar el valor o
porcentaje de la
actividad de evaluacin
con respecto a la
calificacin parcial y/o
final del curso.
evaluacin?
De qu manera
participarn?
calificacin parcial
y final
Espacio para
documentar quin
realiza la evaluacin y
la manera en la que
participarn.
Espacio para
presentar la lista de
actividades de
evaluacin con sus
valores o porcentajes
correspondientes.
Alumnos?
Compaeros?
Profesor? Profesores
invitados?
Empresa?
Profesor tutor?
Presentacin de un
caso
Publicacin en una
revista o peridico
Presentacin de la
Prctica de laboratorio
Portafolio
Produccin de un
poster
Prctica profesional
Proyectos
Presentacin oral
Proyectos
Pruebas fsicas
Reporte
Solucin de problemas
Trabajo de campo
Suprima o agregue
tantas lneas como
sea necesario
CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD

Superior
Mi nivel es excelente, es una de mis
fortalezas.
EXPRESIN ORAL (Implica la
comprensin auditiva escucha y de
Alto
Mi nivel es adecuado y suficiente.
Describe personas, animales y
objetos con frases completas,
Bsico
Mi nivel es adecuado, pero me gustara profundizar..
Necesita ayuda ocasional del profesor con el fin de
describir personas, animales y objetos con frases
Bajo
Mi nivel es insuficiente. Objetivos
Necesito mejorar
Describe personas, animales,
a) Aumentar los ndices de xito
lugares y objetos, mostrando
escolar
lectura)
Responde a preguntas orales que
Expresa ideas y opiniones,
requieren interpretaciones sencillas.
mostrando comprensin clara de los
Elabora descripciones orales de
temas discutidos
personas, animales, lugares, y objetos.
Responde a preguntas relacionadas con
las actividades de clase.
-Practica y presenta reportes orales,
anuncios y da cuenta de sus tareas.
-Desarrolla y utiliza vocabulario de
clase, incluyendo expresiones
idiomticas bsicas. Utiliza informacin
especfica
PRODUCCIN ESCRITA
(implica la comprensin que escucha y
la comprensin de la lectura)
Demuestra comprensin de texto y

porciones de historias a partir de
dibujos.
-Utiliza maysculas en ttulos, algunas

abreviaturas, y nombres propios.
Utiliza la puntuacin apropiada.
10
utilizando un vocabulario y estructuras completas, utilizando un vocabulario y estructuras

gramaticales trabajadas en clase.
gramaticales desarrolladas en clase.
Expresa ideas y opiniones con complicaciones leves,
mostrando comprensin de los temas discutidos
Escribe prrafos con ideas

Escribe prrafos con ideas principal clara, apoyndose
principal clara, apoyndose
en oraciones completas y usando la gramtica
en oraciones completas y usando la vista, observando la concordancia
gramtica vista, observando la verbosujeto y utilizando pronombres.
concordancia
verbosujeto
y
utilizando pronombres.
Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el
nudo, y desenlace, representando apartes por medio de
Relaciona las acciones en la
grficos.
historia con el inicio, el nudo,
y desenlace, representando
apartes por medio de grficos
debilidad en la pronunciacin y
gramtica.
El estudiante normalmente
necesita la ayuda del profesor
con el fin de expresar ideas y
opiniones sobre los temas
discutidos.
b)Mejorar la integracin escolar y

social de nuestro estudiantado
c) Potenciar la innovacin educativa
y la mejora escolar
d) Potenciar el establecimiento de
vinculaciones positivas de
estudiante y sus familias en nuestro
institucin educativa
WEB DE APOYO
http://www.slideshare.net/juanros
endo/plan-de-apoyo-para-nios-enriesgo-de-quedrase-atras27074843
plan de refuerzo matemticas 5
mas aqui
mas planes de refuerzo
El estudiante tiene algunas

dificultades para expresar ideas en
ejercicios de escritura.
Y sus escritos muestran a menudo
poca
organizacin gramatical,
vocabulario poco variado y palabras
trabajadas con mala
ortografa.
Relaciona las acciones en la
El estudiante consigue la idea
historia con el inicio, el nudo, y general con dificultad.
desenlace, representando
Solo utiliza maysculas y puntos en
apartes por medio de grficos. sus oraciones cuando se le pide
Escribe prrafos con ideas
principal clara, apoyndose
en oraciones completas y
usando la gramtica vista,
observando la concordancia
verbosujeto y utilizando
pronombres.
11
Cmo se elabora una Red Sistmica?

Supongamos que la pregunta es la siguiente Qu es el agua?..
1)
Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podran ser:
ideas:
2)
es un liquido
es el mar
es un iceberg
es agua potable
es agua pura
es materia
una sustancia
un liquido para hacer comida
es un liquido para lavarse
Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el ms general que abarque a ideas que tengan algo en comn o estn relacionadas:
Por ejemplo:
Para las ideas...
Se puede utilizar el criterio...
es un liquido
es un liquido para hacer comida
estados del agua
es un liquido para lavarse

(no se nombra gas, ni slido)
12
es agua potable, es agua pura
tipos de agua
es un iceberg, es el mar
fuentes de agua
materia
materia
sustancia
tipo de materia
La red sistmica quedara as:
tipo de materia
sustancia
materia
estados agua
lquido
gas slido
(no se mencionan)
QU ES EL AGUA?
agua potable
tipos de agua
13
agua pura
fuentes de agua
mar
icebergs
Cmo se elabora un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales deben estar realizados de tal manera que con slo mirarlo sea posible comprender lo que s esta informando y relacionando.
Se estructura en base a conceptos claves y conectores.
Ejemplo:
conector
conectoress
concepto segundaimportancia
importanciacundarios
conectores
concepto tercera
importancia
14
conectores
concepto segunda
importancia
conectores
concepto segunda
importancia
conectores
concepto tercera
importancia
conectores
conectores
Ejemplos
Nombres
Propios
Importante: los conectores se pueden
Ejemplos
Nombres
repetir,
Propios pero
los conceptos no
E la bor a ci n de un ma pa c onc e ptua l pa r a la uni da d de l Agua

Para ejercitar la elaboracin de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad: La Qumica del Agua
Para facilitar la comprensin del ejemplo, se indican a continuacin los conceptos y conectores:
15
Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc )

Cone c tor es (a cc i ones , v er bos , suce s os )
agua
es necesaria para
seres vivos
animales
molculas
tomos
sauce
gas
estado
slido
lquido
hielo
nieve
vapor
tetera
por ejemplo
formada por
cambia
es un
formado por
formadas por
puede ser
como en
de una
como
ocano
perro
Pacfico
Mapocho
ro
Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.
1.
Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.
2.
Luego identificar los conceptos de menor importancia.
3.
16
Concepto General: Agua

Conceptos de menor importancia: seres vivos, molculas, estado, animales, movimiento, slido, gas, liquido, plantas, calor, hielo, vapor, tetera, ocano, ro, sauce,
Pacfico, Mapocho.
Por ltimo, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.
AGUA
cambia de
es necesaria para los

es un
seres vivos
estados
compuesto
puede ser
por ejemplo
slido
por ejemplo
como en
hielo
rbol
animales
puede ser
puede ser
formado por
como en
nieve
El mapa conceptual quedara as
gas
lquido
como en
vapor
molculas
como en
como en
ocano
por ejemplo por ejemplo
sauce
de una
ro
perro
tetera
17
tomos
por ejemplo
por ejemplo
aTR
Pacfico
EJEMPLO BASE DE ORIENTACIN PARA UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
De acuerdo a lo que se expuso anteriormente reflexione, analice y argumente los siguientes interrogantes:
1.
2.
3.
4.
5.
18
Qu voy a investigar en este laboratorio?

Cul o cules sern los objetivos de esta actividad experimental?
Qu quiero aprender?
Qu contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debo comprender y aplicar? Cmo los identifiqu? Por qu creo que son esos los contenidos?
Cul ser la pauta de trabajo?
5.1 Cul o cules sern las etapas de la actividad?

5.2 Cmo voy a distribuir el tiempo?
5.3 Qu recursos, materiales y reactivos necesito y dispongo (indicar tipo, cantidad y capacidad segn corresponda) para realizar la actividad?
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
19
Elaboracin de mi propio procedimiento experimental para realizar esta actividad

Qu variables debo considerar para la experiencia? Por qu?
Qu aprend en el plano conceptual, procedimental y actitudinal Cmo me di cuenta que lo aprend?
Qu no aprend?
Cules son mis limitaciones, temores y errores? Cmo las identifique? Cmo los super?
Cules son mis logros? Cmo me di cuenta de ellos?
Cul fue mi compromiso con la actividad?
Han surgido preguntas cules y por qu?
20

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