Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
1. Introduo
O ensino coletivo de msica vem sendo utilizado h muitos anos em diversos
pases. A cada dia este sistema de ensino torna-se mais vivel e aceito por professores e
alunos. Chegamos inclusive a perceber, com o passar do tempo, que muitos pedagogos
inicialmente avessos a esta forma de ensino, perceberam suas vantagens e tornaram-se
defensores e utilizadores desta pedagogia. O professor Adam Carse faz, no prefcio de seu
livro The School Orchestra um depoimento entusiasmado sobre as orquestras-escola e por
consequncia, sobre o ensino coletivo: Orquestras-escola no necessitam de defesa ou
justificativa. No h treinamento melhor para o desenvolvimento de jovens instrumentistas...
(CARSE, 1926: iii). Outros pedagogos como Joel Barbosa, Cristina Tourinho e Flvia
Cruvinel tambm apresentam argumentos favorveis ao sistema e reconhecem os resultados
alcanados com esta pedagogia. Joel Barbosa cita, por exemplo, a reduo da taxa de
desistncia; entusiasmo dos alunos, maior facilidade no aprendizado dos alunos com menor
talento, desenvolvimento da habilidade de tocar em conjunto (BARBOSA, 1996: 45). Flvia
Cruvinel destaca vantagens como a melhora do estmulo e rendimento dos alunos, economia
de esforos do professor, mudana (positiva) de atitude de professor e alunos, interao
social, democratizao do ensino musical e transformao social (CRUVINEL, 2006: 5). A
professora Cristina Tourinho afirma: Pode-se argumentar em favor do ensino coletivo que o
1689
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
1690
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
Por outro lado, uma parte dos educadores optou por continuar utilizando a
tradio de ensino de um instrumento musical como base de seu trabalho pedaggico.
Fizeram isso sem deixar de aplicar as novas concepes de ensino e, por este motivo, criaram
uma outra linha pedaggica que tambm privilegia o desenvolvimento da criatividade e
musicalidade do aluno, s que desta vez, utilizando um instrumento musical como apoio para
seu intento. Destacam-se neste grupo os professores Shinichi Suzuky, Samuel Applebaum e
Paul Rolland. A proposta totalmente vinculada ao ensino coletivo de instrumentos e de
msica e neste sentido tornam-se os pioneiros de uma outra onda de ensino coletivo, a partir
dos meados do sculo XX. Estes mtodos, assim como os mtodos coletivos de ensino,
apresentam novos elementos com relao ao desenvolvimento da musicalidade dos alunos,
estimulando sua criatividade, percepo, expresso, habilidades e leitura a partir da prtica
musical. Tambm permitem a socializao dos alunos, criando um perfil que se aproxima do
construtivismo, pois os alunos mais adiantados, ou com mais facilidade, estabelecem relaes
de cooperao e troca com os alunos iniciantes ou com maiores dificuldades.
Os mtodos de Suzuki, Applebaum e Rolland aproximam-se muito das
propostas de Dalcroze, Orff e Willems. Quanto a Kodly, estes mtodos agem na verdade
como elemento de complementao, pois Kodly trabalha com a voz, enquanto Suzuki,
Applebaum e Rolland com os instrumentos. Todos eles assumem a msica como uma
linguagem e usam os instrumentos e a voz como seu meio de transmisso. Tambm usam o
grupo como elemento bsico para desenvolver potencialidades individuais, utilizando o apoio
dos familiares e procurando envolver a comunidade no processo pedaggico.
Embora seja difcil falar do Brasil como um todo, pois as diferenas culturais e
distncias geogrficas so continentais, podemos perceber dentro do meio musical que o
ensino coletivo vem sendo a cada dia mais aceito e utilizado. Alguns exemplos de sucesso
podem ser citados como o da Escola de Msica da Orquestra de Rio Claro, onde o ensino
coletivo foi introduzido pelo maestro Pedro Bueno Cameron; da Orquestra de Cmara de
Araras; da Orquestra de Cmara de Campinas; das Orquestras do Conservatrio Carlos
Gomes; do Programa Integrao pela Msica em Vassouras - RJ; da Oficina de Cordas de So
Jos dos Campos; dos projetos Banda Sinfnica de Nova Odessa e de Sumar coordenadas
pelo maestro Mrcio Beltrami e de iniciativas de ensino coletivo registradas no Conservatrio
de Tatu.
Outras iniciativas prticas de ensino coletivo esto sendo realizadas dentro das
universidades e demonstram como o setor acadmico est valorizando esta pedagogia.
Exemplos podem ser citados como: o ensino coletivo de violo na Bahia (Oficinas de violo),
1691
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
de sopros na Bahia (UFBA), o Projeto ACorda Toda na UNESP e o projeto Oficina de Cordas
EMAC/UFG em Goinia.
2. Problema da pesquisa
O presente trabalho pretendeu oferecer uma contribuio para o estudo deste
assunto. Ainda hoje, no Brasil, no so muitas as pesquisas relacionadas diretamente s
orquestras-escola e ao ensino coletivo. evidente que somente por meio de pesquisas e da
criao de novas orquestras e projetos de ensino se conseguir chegar ao domnio das tcnicas
de trabalho e elevao da qualidade artstica dos grupos.
Os objetivos do trabalho foram: apresentar um panorama dos mtodos coletivos
de ensino; vincular a criao das orquestras-escola a estes mtodos; analisar a estrutura das
orquestras-escola da regio de Campinas (SP), fazer propostas para seu desenvolvimento e
sugerir uma bibliografia fundamental para possveis interessados em criar ou realizar
trabalhos com estes grupos.
3. Metodologia
O trabalho desenvolvido foi qualitativo e descritivo. Qualitativo porque possui
pelo menos trs caractersticas deste tipo de pesquisa, como definem Ldke & Andr
(LUDKE; ANDR, 1986: 11-3): tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados, os
dados coletados so predominantemente descritivos e a anlise dos dados tende a seguir um
processo indutivo.
Da mesma forma, o trabalho foi descritivo, porque os objetivos propostos se
coadunam com as caractersticas deste tipo de pesquisa, que procura a obteno de dados
sobre condies ou procedimentos, o estabelecimento de relaes sobre fatores ou condies e
a determinao de progressos e mudanas (PHELPS, 1980: 199). A pesquisa descritiva
tambm utilizada como forma de obter o conhecimento das condies atuais de um assunto.
Onde estamos agora? De que ponto partimos? Estes dados podem ser obtidos atravs de uma
descrio sistemtica e de uma anlise de todos os aspectos importantes da situao presente
(BEST, 1972: 62). Finalmente a pesquisa descritiva pode apontar direes a seguir. Em que
direo podemos ir? Que condies so desejveis ou se consideram como melhores? Como
atingi-lo? (BEST, 1972: 62).
1692
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
A categorizao, por si mesma, no esgota a anlise. preciso que o pesquisador v
alm, ultrapasse a mera descrio, buscando realmente acrescentar algo discusso
(...) para isso ele ter que fazer um esforo de abstrao, ultrapassando os dados,
tentando estabelecer conexes e relaes que possibilitem novas explicaes e
interpretaes (...). Esse acrscimo pode significar desde um conjunto de
proposies bem concatenadas e relacionadas que configurem uma nova perspectiva
terica at o simples levantamento de novas questes e questionamentos que
precisaro ser mais sistematicamente explorados em estudos futuros (LUDKE, 1986:
49).
Para obteno dos dados foram adotados os seguintes procedimentos: Entrevista
semi-estruturada; com a finalidade de levantar dados sobre a estrutura e funcionamento das
orquestras-escola. Observao estruturada direta, com a finalidade de realizar observaes
acerca dos procedimentos de ensaio e de trabalho. Questionrio com questes abertas.
Pesquisa bibliogrfica; com a finalidade de catalogar o material existente sobre o assunto.
4. Resultados
Nas concluses, a pesquisa procurou traar um panorama das inquietudes
pedaggicas do final do sculo XIX e incio do sculo XX e das solues encontradas pelos
educadores de ento, quando as principais mudanas na estrutura do ensino, tanto na Amrica
do Norte, como na Europa, transformaram o modo de transmisso de conhecimento e
alteraram o enfoque pedaggico que passou da simples repetio ou imitao para a nfase no
desenvolvimento da capacidade de agir e pensar. Procurou mostrar como este ambiente
propiciou o surgimento de novas ideias e concepes no ensino musical e posteriormente
vinculou as ideias do ensino coletivo e das orquestras-escola base filosfica dos mtodos
ativos de ensino de msica. Pretendeu-se com isso demonstrar que as orquestras-escola tm
sua sustentao terica nestes mtodos e, por este motivo, so um caminho consistente,
seguro e j trilhado, que permite o desenvolvimento do ensino musical de forma satisfatria.
Foi possvel comprovar, por meio do questionrio e de entrevistas, que a influncia dos
mtodos coletivos de ensino na criao da orquestras-escola estudadas foi marcante (69,5%),
e que, atravs destes mtodos, as orquestras-escola obtm respaldo e embasamento para o
trabalho, apoio tcnico e fundamentam seus objetivos e filosofia.
A pesquisa tambm procurou apresentar um perfil dos conjuntos estudados,
analisando e evidenciando suas caractersticas principais. Este levantamento foi o resultado de
visitas, entrevistas e observaes, desta maneira foi possvel verificar a forma de trabalho das
Orquestras-escola estudadas.
1693
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
1694
XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012
1695