Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Participantes.
Mrquez Yohan C.I. 12.692.740
Mosquera Maritza C.I. 9.635.139
Ocanto Jorge C.I. 15.057.288
Rojas Jess C.I. 16.769.137
Ctedra: Psicologa de la Educacin.
Profesor: Jos Luis vila.
Seccin: 2Ca1E
Introduccin
El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad por medio
de la experiencia. La experiencia puede implicar interaccin abierta con el ambiente
externo, pero tambin puede implicar procesos cognitivos cubiertos.
La presente monografa gira en torno a las distintas teoras desde las cuales se
intenta abordar el complejo proceso de aprendizaje en los seres humanos con el paso
del tiempo.
En un primer momento se aborda el conductismo que fue la primera corriente de
psicologa interesada en conocer cmo era que se daba el proceso de aprendizaje
primero en los animales (Pavlov) y despus aplicado en los humanos (Thorndike) con
la finalidad de modelar conductas que pudieran ser observables y medibles, de tal
forma que a partir de estas mediciones se pudieran hacer cambios para una enseanza
mecanicista y homognea.
Despus surge la corriente terica del aprendizaje social propuesta por Bandura,
misma que incluye algunos aspectos a los planteamientos de la teora conductista
como son el aprendizaje por medio de la observacin de las otras personas que se
encuentran en su entorno.
Posteriormente se aborda la postura del aprendizaje cognitivo donde se exponen
los tipos de esquemas y etapas de desarrollo por los que pasan los seres humanos
segn lo propuesto por Piaget. Como complemento a esta postura de aborda la teora
de la Guestalt, que habla de un aprendizaje mediante la penetracin comprensiva.
Se sigue con una teora constructivista donde se abordan tres tipos de
constructivismo: exgeno, endgeno y dialctico. Retomndose el aprendizaje por
descubrimiento postulado por Dewey y Ausubel que postulan los grados de proceso
didctico que se dan en el aprendizaje. Adems se exponen el aprendizaje
significativo por recepcin y cmo es que se da este proceso en el alumno.
Desarrollo.
1.- Teoras Conductistas.
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello
analizara el modo de conseguirla.
1.1.- Condicionamiento Clsico (Pavlov).
Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estmulo
natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo para generar
una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico
es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las
relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de
eventos de su ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se
enfoca
en
el aprendizaje
de
respuestas emocionales o
psicolgicas
simples
con estmulo
respuesta
que generan el
instrumental
es
aquella
que
nos
sirve
para
lograr
determinadas
consecuencias.
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se refuerza o debilita segn sus consecuencias sean positivas o
negativas.
A diferencia del condicionamiento clsico, donde los comportamientos son las
respuestas biolgicas naturales a la presencia de estmulos como el alimento, el agua,
el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y
efecta respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos
tienden a repetir las respuestas que se acompaen de consecuencias favorables.
1.2.1.- Experimentos de condicionamiento operante de Skinner
Thorndike.
Este condicionamiento fue descubierto por el norteamericano E. L.
Thorndike, ms o menos en la misma poca en que Pavlov haca sus
experimentos con perros.
Thorndike encerraba gatos o ratas en jaulas dotadas de un mecanismo
sencillo para abrirlas desde adentro. El animal intentaba salir (sobre todo si
estaba hambriento y fuera vea comida) y comenzaba a agitarse en el interior
de la jaula. En uno de los movimientos daba casualmente al mecanismo y
consegua salir (recibiendo as la recompensa, que es posterior a su accin). Si
se repeta la misma situacin, se observaba que el animal terminaba por
aprender el mecanismo de salida: el nmero de "ensayos y errores" se iba
reduciendo hasta que el aprendizaje se perfeccionaba.
Skinner consigui
Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las
conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado
para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no
deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando
los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el
presente trabajo.
Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los
establecimientos, son las siguientes:
Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros
incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos
escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de
aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
El currculo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Algunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno
en el establecimiento serian:
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con
la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Debilitar las
conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la
misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se
sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condicin del estmulo que
produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra
respuesta a dicho estimulo. Usando castigos para debilitar a conducta no
deseada.
Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un
aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes
simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene
conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones
presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las conductas
de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del
entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje
social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su
comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin
(habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para querer
adoptar esa conducta.
1.3.1.- Aprendizaje por la observacin o modelado.
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno
de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo.
En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en
forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca
llevaba al payaso Bobo de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias
frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de
guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla.
Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba
varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y
algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro
de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio,
pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento
sin
que
hubiese
inicialmente
un
refuerzo
dirigido
a explotar dicho
2.
del
objetivos,
secuencia de contenidos,
anlisis de tareas,
evaluacin
sistemtica, etc.).
b). Las tcnicas de modificacin conductual. Estas tcnicas han sido muy
utilizadas desde los aos sesenta en diversos mbitos educativos: educacin
especial, educacin escolar (desde los niveles de educacin bsica hasta la
superior), psicopatologa infantil y adulta. Las tcnicas requieren la aplicacin
de varios pasos: a) observacin inicial, b) definicin del objetivo global de la
intervencin, c) elaboracin del anlisis de tareas a partir de los objetivos de
intervencin, d) operaciones de secuenciacin de contenidos y habilidades que
se van a ensear e) determinacin del nivel de conducta inicial del sujeto
(lnea base), f) seleccin y aplicacin del procedimiento conductual apropiado,
g) evaluacin continua (inicial, durante y despus) de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Este aprendizaje busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender,
razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de
propone
que
solo
participando,
investigando,
buscando
respuestas
almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces
alemn,
sin
traduccin
directa
al
castellano,
pero
que
5.
Para
Piaget,
el desarrollo
cognitivo
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da
primero en el plano social y despus en el nivel individual.
2.3.1.- Principios bsicos del aprendizaje.
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran
importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos
culturales), esto le vali para rodearse de un entorno polmico, dada la
naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban
en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
2.3.2.- Proceso cognitivo de la Teoria del Aprendizaje de Lev Vigostky.
De forma general Vigotsky formula la ley gentica del desarrollo cultural
de la forma siguiente: Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio
aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,
despus como algo psicolgico; primero entre la gente como una categora
intersquica, despus dentro del nio como una categora intrasquica
Un
ejemplo
sencillo,
nos
puede
hacer
ms
comprensible
este
se
convierte
en
interpsiquico.
En
momentos posteriores,
considera
que
hay
distintos
tipos
de
aprendizajes
significativos:
1. Aprendizaje subordinado:
A. Inclusin derivativa: La nueva informacin es vinculada a la idea
supraordinada y representa otro caso o extensin. No se cambian los atributos
de criterio del concepto que se tena, pero se reconocen nuevos ejemplos como
relevantes.
B. Inclusin correlativa: La nueva informacin es vinculada a la idea que se
tiene, pero es una extensin, modificacin o limitacin de esta. Los atributos
de criterio del concepto concebido pueden ser modificados con la nueva
inclusin correlativa
2. Aprendizaje supraordinado: Las ideas establecidas se reconocen como
ejemplos ms especficos de la idea nueva y se vinculan a sta. La idea
supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio
que abarcan las ideas subordinadas.
por
penetracin
comprensiva.
El
alumno
experimentando
nmero
de
funciones
cognitivas
bsicas.
Tales
funciones
son
Cierta dificultad
acontecimientos.
Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imgenes mentales.
Dado que las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de
los contenidos acadmicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales
funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que est por
debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.
2.6.2.-Principios bsicos para que se produzca la modificabilidad.
Los Seres Humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
Feuerstein hace una diferenciacin entre modificacin y modificabilidad. El
primer concepto est dado por el resultado de los procesos de maduracin y del
desarrollo, en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan
de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genticas,
neurofisiolgicas y/o educacionales.
2.7.- Aplicaciones en la prctica educativa de acuerdo a la especialidad y nivel.
Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se
consideran los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la
consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales
contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la
enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea
en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin
y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el
tiempo disponible.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se
hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje
que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre
se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende
preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u
obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al
presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en
virtud de la nueva informacin adquirida.
2.7.1.- La enseanza para promover el aprendizaje significativo.
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin
del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los
saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin
de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los
organizadores
significativa,
tienen
con lo
la
finalidad
cual,
de
facilitar
la
enseanza
receptivo
estudiante
enfrentar
situaciones
problemticas
superando
la
experto no slo sabe ms sino que tambin sabe qu hacer para expandir su
campo de conocimiento.
2.7.2.1.- Implicaciones pedaggicas
Algunos beneficios de utilizar la enseanza basada en la resolucin
de problemas estn relacionados con la motivacin de los alumnos en
tanto propicia una contextualizacin de las situaciones, prxima a lo
que podra encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por
superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias
mundanas de los alumnos y las prcticas escolares.
Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden
superior, la cooperacin, el intercambio (en funcin de la conciliacin
entre la pluralidad de perspectivas) y la autonoma, que propicia que el
alumno asuma el desafo de encontrar un camino de resolucin sin
partir de un modelo estandarizado.
3.- Teora Eclctica de Robert Gagn.
Robert Gagn fue un psiclogo norteamericano que naci en 1916 y muri
el 28 de abril de 2002, se destac como profesor en varias universidades de
Estados Unidos y public artculos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje. La teora del aprendizaje de Gagn se clasifica como eclctica,
porque dentro
1.-Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.
2. -Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en
seis:
a) Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
b) Destrezas intelectuales
c) Informacin verbal
d) Estrategias cognoscitivas
e) Estrategias motrices
f) Actitudes
3.-Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la
facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
4.-Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:
anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza.
3.1.- Aprendizaje por procesos.
Todos los individuos tenemos la posibilidad de aprender, individual y
socialmente. Utilizamos diferentes procesos de aprendizaje, dependiendo de
nuestros intereses y del entorno en el cual nos desarrollamos. El ser humano
por naturaleza difunde conocimientos por el mundo, se va desarrollando
dependiendo la calidad de su saber. La educacin es el pasaporte de los
individuos para desenvolverse en todos los campos, econmico, social,
poltica, laboral, cultural, moral y hasta emocional.
Al hablar de procesos nos referimos, a todo, cambio, movimiento,
acontecer, descubrimiento, va, etapas, fases. Es decir, nada acabado. Los
procesos exigen avances representativos, que permitan crecer y alcanzar metas
a corto, mediano y largo plazo, que a su vez van desplegndose y tornndose
ms complicadas al ritmo de dicho proceso. Podemos decir entonces, sin
miedo a equivocarnos, que el aprendizaje pasa por diferentes procesos cada
vez ms avanzados.
La
retencin
aumenta
al
repasar
la
informacin,
informaciones
verbales.
Destrezas intelectuales.
Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a
conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a
entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos
combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida la
habilidad
bsica
con
discriminaciones,
conceptos,
reglas
matemticas,
poco
sorprendente,
Abraham fue
un nio
bastante solitario,
enfoque
de
Abraham Maslow
es
humanista,
ya
que
influy
un
proceso
individual que
consiste
en
desarrollar
las
propias
potencialidades.
Segn Maslow, si deliberadamente planeas ser menos de lo que eres capaz
de ser lee aseguro
La necesidad
de
autorrealizacin, se define como el deseo de ser aquello que uno quiere ser y
se alcanza con el ejercicio persistente de las capacidades personales.
Por un lado, Maslow sostena que toda teora factible y precisa de la
personalidad debe comprender no slo las profundidades, sino tambin las
alturas que cada individuo es capaz de alcanzar. Por otra parte, Maslow deca
que los conceptos de Skinner y Freud, suelen omitir o someter
explicacin reduccionista
a una
Maslow,
el convertirse
plenamente en humano
implicara la
sin ayuda,
perfeccionamiento.
La educacin, por definicin, requiere ser directiva. Educar es
guiar. Y es tambin una responsabilidad de padres y maestros.
stos tienen la autoridad para ensear.
Sin duda, la formacin de valores es una tarea imprescindible de la
educacin. Los valores deben ser transmitidos al nio y debe
vigilarse su proceso de formacin.
Si bien la educacin tiene una dimensin personal, tambin posee
otra dimensin social. No se puede entender una sin la otra, con
riesgo de incurrir en serios errores: socialismo o individualismo.
Una persona normal no puede ser definida slo en trminos de la
congruencia entre lo que es realmente y lo que se piensa que es.
Antes bien, una persona debera ser considerada "cabal" o "autor
realizada", en cuanto su yo real se acerque ms al deber ser.
La realidad no puede ser considerada subjetivamente. El concepto
realidad se refiere a lo real, lo que es, no lo que aparenta ser. Hay
un error muy grave en Rogers al confundir la realidad con la
apariencia de lo real.
Si suplantamos a la razn por el sentimiento, se concluye cualquier
cosa. No hay verdades, no hay ciencia. Esta idea de Rogers
constituye un serio atentado contra la lgica, contra orden, contra
la naturaleza racional del hombre.
conducta social,
aprender e imitar.
*Realiz aplicaciones prcticas:
En estas aplicaciones podemos individualizar al nio y saber si est en
la capacidad de adaptarse a su ambiente. Igualmente, cuando
encontramos este problema estamos en la obligacin de buscar ayuda
de un psiclogo con el fin de obtener consejos para los padres,
docentes y allegado del nio y as ayudar al nio.
Realiz un gran aporte al elaborar una teora que comprenda de 5
fases
sobre
el desarrollo
humano,
la cual se centra en el
docente.
El hombre es una totalidad compleja como ser biolgico-psicolgico-social, y uno
de los problemas a resolver por la educacin consiste en cmo lograr el desarrollo
humano, esto es desarrollar sus diferentes potencialidades en determinado contexto.
Lo anterior se relaciona con la idea de formacin integral, que est presente con
nfasis en la educacin de nuestra poca. Entre los diversos enfoques para la misma,
deportivos,
Conclusin
La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y
sociedad en general, apliquemos estos conocimientos tericos propuestos y muchos
ms, pongmoslos en prctica en la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar,
vivamos con valores, actuemos con apego a principios ticos, seamos ms reflexivos
con neutros hijos, con nuestros maestros, con nuestros alumnos, con todos los que
conformamos esta sociedad, seamos ms abiertos, menos directivos, actuemos sin
inhibiciones de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espritu de cooperacin,
basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos ms humanos, que nos ayude a
demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo
pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros
y padres de familia, enaltezcan el verdadero valor de educar, cuya meta no solo es
lograr mejores profesionistas si no mejores seres humanos.
Destacamos que los tipos de aprendizaje constituyen un continuo y no una simple
dicotoma, por lo que el aprendizaje significativo y el memorstico no son
excluyentes, sino que pueden coexistir. Por tal razn, cualquier investigacin que gire
en torno al aprendizaje es de gran valor en lo que Bruner propona como la bsqueda
disciplinar hacia un dorado eficaz en la educacin.
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de
la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje,
razonamiento, aprendizaje. Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que
dirige a la persona, y no los estmulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz
de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de informacin); es
decir, el organismo recibe la informacin, la procesa, elabora planes de actuacin,
toma decisiones y las ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre
el organismo y el medio (Teora del procesamiento de la informacin).
Bibliografa
Douglas A. Bernstein y Michael T. Nietzeel. Introduccin a la Psicologa.
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 3 "Teoras del Aprendizaje".
Hilgard, Edit. Trillas, Mxico D.F.
Classics in the history of Psychology - Animal Intelligence de Edward Lee
Thorndike
Psicologa:
un
aporte
la
Educacin.
SALAZAR,
Dayanira