La evaluacin psicopedaggica nos sirve como gua, esto nos ayuda a

mejorar el proceso de identificacin y atencin del alumno con

necesidades educativas especiales o descartar que las presente.
Responder a la diversidad con respecto a las necesidades educativas
especiales que pueden presentar los alumnos dentro del saln de clases,
requiere el apoyo de la comunidad educativa (padres, programas de
atencin, directivos, psicloga, educadora) todo esto reprcutitra en el
logro de una mayor implicacin por parte de los docentes en el proceso
de identificar y desempear el rol qu es conveniente frente a las
necesidadesde los alumnos;planificar y organizar el trabajo, la bsqueda
de recursos y estrategias que sean las ms apropiadas para la
enseanza
de
los
pequeos
que
enfrentan
un
problema.
La evaluacin psicopedaggica constituye un procedimiento amplio el en
cual se profundiza de manera sistemtica en el conocimiento de los
pequeos, adems nos da la informacin ms relevante del nio o nia y
de los diferentes contextos en los cuales interacta o convive, con el fin
de propiciar una respuesta a la necesidad educativa que se ha
identificado a travs de la evaluacin. Al tener la evaluacin esta nos
arrojar informacin para orientar a la comunidad educativa, sobre los
cambios que han de producirse a fin de favorecer un adecuado
desarrollo del nio y la mejora de la institucin escolar en este caso el
jardn de nios, describiendo las verdaderas necesidades de los
pequeos y conociendo que variables permiten que aprenda y se
desarrolle mejor (en que situaciones de la clase est ms a gusto y rinde
ms) que tipo de ayuda necesita, cual es el mejor momento para
estimularlo, con que grupo o compaeros se relaciona mejor; entre otras
cosas ms. Entonces como conclusin puedo decir que la evaluacin
psicopedaggica es el proceso de recolecta y anlisis de la informacin
ms relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso
de aprendizaje, para identificar las necesidades educativas especiales de
determinados nios y fundamentar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y el tipo de ayuda para progresar en su desarrollo.

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Dentro de la nueva concepcin de la N.E.E. se asume que el proceso de
desarrollo y por tanto el aprendizaje, es fruto de la interaccin del individuo con
su aspecto biolgico y su historia personal con las personas que le rodean en
los diversos contextos de la vida (familia, escuela, sociedad...) por tanto la
valoracin de los posibles trastornos y problemas que aparezcan a lo largo del
proceso de desarrollo se tendr en cuenta todas las diferentes variables que
intervienen, estableciendo una clara diferencia con otras prcticas evaluativas
(diagnstica) que nicamente se centran en la valoracin del sujeto.

La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin para orientar la

direccin de los cambios que han de producirse a fin favorecer el adecuado
desarrollo de los alumnos y alumnas y la mejora de la institucin escolar,
describiendo las Verdaderas Necesidades de alumnado y conociendo qu
variables permiten que aprenda mejor, en qu situaciones de la clase est ms
a gusto y rinde ms, con qu tareas no sale a camino, que ayudas necesita,
qu momento del da es el ms adecuado para introducir estmulo o conceptos
nuevos, con qu compaeros o grupos se relaciona mejor, entre otras cosas.
Desde esta perspectiva se pude definir la evaluacin psicolgica como un
proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas,
que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste respecto al
currculo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto
a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades (MEC, 1996).
ASPECTOS PREVIOS A LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Recoger toda la informacin que puede proporcionar el maestro o maestra.
Para ello pueden utilizarse los guiones que a modo de ejemplo se ofrece en el
anexo.
Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando aspectos
que se consideren relevantes.
Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya diciendo
acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor los aspectos
surgidos.
Observar al alumno o alumna en una situacin de trabajo y tiempo libre.
Interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con el
profesor y sus compaeros.
A partir de la informacin hasta ahora recogida, formular una hiptesis
acerca de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto al
alumno determinado.
EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS
Por muchos aos las aplicacin de pruebas psicopedaggicas ha tenido una
finalidad puramente diagnostica fundamentada en su mayora, en conceptos
estadsticos, y comparaciones realizadas entre lo que un nio/a hace en una
situacin determinada y que involucran a la mayora de los nios/as de su
misma edad, nivel, condicin social, etc, y esto trae como consecuencia
algunas limitaciones como:
Partir de una concepcin de la inteligencia y de las aptitudes como algo
hereditario y por tanto desligado de los aprendizajes, o ligadas a concepciones
mecanicistas del aprendizaje.

Categorizacin del nio/a, etiquetndolo y segregndolo en la mayora de los

casos
Muchas de las pruebas utilizadas tienen una base clnica y tienen sentido u
utilidad en este campo, no en el escolar.
En ocasiones se ha prescindido del contexto socio-cultural y escolar del
alumno/a en la interpretacin de los resultados, lo que no permite decisiones
adecuadas.
El uso del lenguaje en muchas de las pruebas utilizadas limitaba su
comprensin, entre otras.

PARA QUE UNA PRUEBA O INSTRUMENTO DE EVALUACION ARROJE UNOS

RESULTADOS CONFIABLES DEBE PRESENTARSE ESPECIAL ATENCION A QUE:
La evaluacin es un proceso dinmico, que debe proporcionar elementos de
cambio inmediato, por pequeos que sean, en el proceso de enseanza
aprendizaje, por lo que las pruebas que se utilicen deben ser sencillas, de corta
duracin y que permita estar en condicin de dar informacin u orientacin al
maestro/a lo antes posible.
Es necesario procurar la mxima objetividad tiendo presente la historia escolar
del nio/a su realidad socio-cultural, su actitud ante la prueba, as como otros
factores que puedan ayudar a comprender el valor de los resultados de
acuerdo a la necesidad del nio/a en el contexto del aula.
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad, del alumno/a, a su nivel de
desarrollo, as como a otras caractersticas que puedan condicionar su
utilizacin.
El alumno/a debe estar motivado y con una actitud positiva al momento de la
prueba y se le debe explicar claramente los motivos por los que realiza las
actividades propuestas.
Es necesario garantizar un conocimiento profundo del instrumento utilizado por
parte del profesional, para evitar aplicacin incorrecta, vacilaciones que
confunda al nio/a o una interpretacin inadecuada.
Se deben tener a mano los materiales necesarios y disponer de un ambiente
adecuado sin interferencias.
EN RELACION A LOS RESULTADOS SE DEBE RECORDAR:
Que esta informacin es complementaria y se debe relacionar con otras
fuentes o variables.
Deben situarse en el contexto del alumno/a teniendo el grupo clase como
referencia.

Tener una visin global de todos los datos positivos, considerando la posibilidad
de ayuda.
Han de servir para innovar y facilitar que el alumno/a progrese.
Las NEE se pueden producir a causa de mltiples factores (biolgicos,
familiares, sociales, escolares, etc.)
Las NEE pueden surgir en cualquier momento de las vida escolar (inicial,
bsica, media).
Este instrumento has sido diseado para fundamentar una bsqueda de
respuestas a necesidades identificadas en el contexto educativo a partir de un
proceso de recogida de informacin en varios mbitos. Servir para la toma de
decisiones entre los actores involucrados, de modo que el nio o la nia
progrese en el aula, contine con su aprendizaje y la prctica pedaggica se
enriquezca produciendo un cambio verdadero y favorecedor.
La Evaluacin Psicopedaggica no sustituye a la evaluacin docente de los
procesos en el aula, sino que es complementaria e integra a otros
profesionales.

Comprende cuatro partes que son:

Contexto Escuela
Contexto Familia
Contexto Nio/Nia
Competencias Curriculares.
Adems, una hoja sntesis que recoge la informacin ms relevante de estas
partes, las relaciones que se establecen, entre ellas las respuestas y apoyos
necesarios.
CONTEXTO ESCUELA
Se refiere al mbito escolar, no limitado solo al aula sino que implica todo el
centro. Comprende dos secciones, que son:
Procesos de Enseanza - Aprendizaje
Gestin del Centro

La parte (a) denominada Procesos de Enseanza - Aprendizaje, se refiere a las

interacciones del nio/a evaluado/a, con sus compaeros/as, con las
asignaturas, entre otras, Engloba:
Estilos y ritmos de aprendizaje
Prctica de aula
Aspecto socio afectivo del nio o nia.
Los estilos y ritmos de aprendizaje se refieren a las caractersticas propias del
nio/a que influyen en la forma como construyen sus aprendizajes y han de ser
respetados porque constituyen parte de ellos mismos.
Las prcticas de aula: Enfatiza la metologa y los recursos utilizados por el
docente en su interaccin con el grupo de estudiantes.
El aspecto socio afectivo del nio y de la nia: Se refiere a la autoestima,
manejo de su identidad, habilidades sociales, autonoma y liderazgo, entre
otras, que la experiencia educativa debe promover.
La parte (b) denominada Gestin del Centro, se refiere a las relaciones que se
dan a lo interno del centro, su organizacin y caractersticas. Aborda:
Las relaciones con otros docentes y dems personas del centro, se refiere a las
acciones tendentes a mejorar el trabajo del docente con relacin a las
experiencias de los dems y el apoyo que recibe.
Las caractersticas fsicas del aula y del centro, abordan lo relativo a la
iluminacin, ruido, espacio disponible dentro y fuera del edificio, higiene, entro
otros, que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje escolar.
La organizacin del centro, trata de los servicios que ofrece el centro, las
funciones de su personal, los horarios, entre otros, y cmo estos factores
inciden en la vida escolar.
CONTEXTO FAMILIA
Este contexto se refiere a las personas con las cuales el nio/a convive y cmo
estas inciden en el mbito escolar. Abarca:
Vinculo de la escuela con la familia
Vinculo de la familia con la escuela
El vnculo de la escuela con la familia, se trata de valorar como la escuela se
relaciona con la familia, buscando que se produzca un acercamiento hacia la
experiencia educativa.
El vnculo de la familia con la escuela se trata del inters que muestra la familia
expresado en una participacin real en las actividades escolares, as como el
surgimiento y apoyo que esta le brinda en el hogar a la experiencia educativa
del nio/a.

CONTEXTO NIO/A:
Se refiere a los factores inherentes al nio/a y que inciden en sus procesos de
aprendizaje, tales como aspectos relevantes de salud, condiciones
socioeconmicas, dinmica y estructura familiar, sus actitudes hacia el
aprendizaje, sus habilidades y destrezas, sus competencias sociales; as como
la percepcin que tiene el nio o nia evaluado/a sobre si mimo/a, en relacin a
los mbitos con los cuales interacta.
Abarca:
Datos personales del alumno/a
Autovaloracin
Los datos personales del alumno/a, se refiere a los diferentes aspectos relativos
al nio/a, que favorecen o dificultan sus aprendizajes.
La autovaloracin, se refiere a la percepcin del nio/a sobre si mismo con
relacin a la experiencia educativa y sobre la relacin con su familia. Incluye:
Percepcin del nio hacia sus interacciones escolares
Percepcin del nio hacia su familia.
La percepcin del nio hacia su interacciones escolares se refiere a la
autovaloracin de los procesos de enseanza - aprendizaje y de la gestin del
centro.
La percepcin del nio hacia su familia trata de las expresiones de afecto y de
la valoracin que hace el nio de su dinmica familiar.
COMPETENCIAS CURRICULARES
Esta seccin pretende conocer la situacin real del estudiante con relacin a
los propsitos y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de
las diferentes reas curriculares. Adems permite la identificacin de fortalezas
y debilidades, as como de los procesos que utilizan los alumnos y alumnas
para buscar las respuestas. Incluye:
Fortaleza del alumno y de la alumna
Evaluacin de Lengua
Evaluacin de Matemtica
La fortaleza del alumno y de la alumna, se trata de una hoja que registra los
aspectos en los que se destaca el alumno en cada rea curricular.
Evaluacin de lengua, abarca la expresin oral como escrita, indaga sobre los
conocimientos del nio y de la nia sobre el sistema de escritura, as como su
nivel de produccin y compresin en la lectura y en la escritura.

Evaluacin de matemtica, se trata de conocer lo que el nio sabe y los

procesos que utiliza en el rea de matemtica, as como su capacidad de
resolver problemas, de utilizarla para la vida diaria y su razonamiento.
HOJA SINTESIS:
CONTEXTO

CONTEXTO

COMPETENCIAS

CONTEXTO

ESCUELA

FAMILIA

CURRICULARES

NIO/NIA

El nio debe ser

situado en una
aula donde haya
espacio y con
nios
que
correspondan
con su edad

Su
administracin
del colegio junto
con los padres
deben vigilar la
adecuada
situacin
del
entorno que le
han de ofrecer al
nio.

Hacer secuencia
con el trato que
se le debe dar al
nio,
que
la
maestra,
utilice Hacer conciencia
mas
tcnica, con el nio de
motivacin.
responsabilidad.

Analizar las relaciones que se establecen entre los contextos