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IL N EST DSIR PLUS NATUREL QUE L E DSIR DE C ONNAIS S ANCE

Adapter la formation de nos


ingnieurs la mondialisation
Acteurs majeurs de linnovation et piliers de la comptitivit de notre pays,
les ingnieurs doivent tre capables de dvelopper des ides originales et
de les mettre en uvre sur le march. Or, peine 5% des ingnieurs crent
leur entreprise au cours de leur carrire. Frilosit face lentrepreneuriat,
difficult faire natre linnovation, manque daptitudes managriales,
cursus trop cloisonns La globalisation bouscule et questionne de plus
en plus les modles de formation de nos lites et la course effrne
linnovation impose que la recherche fondamentale soit rellement au
cur de lenseignement suprieur. Comment former aujourdhui les jeunes
ingnieurs qui seront demain les acteurs des succs de la France ?

Adapter la formation
de nos ingnieurs
la mondialisation
Romain BORDIER, Alos KIRCHNER,
Jonathan NUSSBAUMER

Pour faire face ces nouveaux enjeux, cette tude propose dix pistes concrtes
pour valoriser les comportements innovants et entrepreneuriaux des ingnieurs,
leur offrir des outils, des moyens ainsi quun environnement propices au dveloppement de la recherche et de linnovation de haut niveau. Il en va de la
comptitivit de notre pays et du rle quil entend jouer dans la mondialisation.

Institut Montaigne
38, rue Jean Mermoz - 75008 Paris
Tl. +33 (0)1 58 18 39 29 - Fax +33 (0)1 58 18 39 28
www.institutmontaigne.org - www.desideespourdemain.fr

10
ISSN 1771-6756
Fvrier 2011

T U D E F V R I E R 2 0 11

LInstitut Montaigne est un laboratoire dides - think tank - cr fin 2000


par Claude Bbar et dirig par Laurent Bigorgne. Il est dpourvu de toute
attache partisane et ses financements, exclusivement privs, sont trs diversifis,
aucune contribution nexcdant 2 % de son budget annuel. En toute indpendance,
il runit des chefs dentreprise, des hauts fonctionnaires, des universitaires
et des reprsentants de la socit civile issus des horizons et des expriences
les plus varis. Il concentre ses travaux sur trois axes de recherche :

COMIT DIRECTEUR

Claude Bbar Prsident


Henri Lachmann Vice-prsident et trsorier
Nicolas Baverez conomiste, avocat
Jacques Bentz Prsident, Tecnet Participations
Guy Carcassonne Professeur de droit public, Universit Paris Ouest Nanterre La Dfense
Christian Forestier Administrateur gnral, Cnam
Michel Godet Professeur, Cnam
Franoise Holder Prsidente du Conseil de surveillance, Paul
et administrateur, Groupe Holder
Ana Palacio Ancienne ministre espagnole des Affaires trangres
Jean-Paul Tran Thiet Avocat associ, White & Case
Philippe Wahl Directeur gnral France, Belgique et Luxembourg, RBS
Lionel Zinsou Prsident, PAI partners

Cohsion sociale
Mobilit sociale, intgration des minorits, lgitimit des lites...
Modernisation de laction publique
Rforme de ltat, ducation, systme de sant...
Stratgie conomique et europenne
Comptitivit, spcialisation industrielle, rgulation...
Grce ses experts associs (chercheurs praticiens) et ses groupes de travail,
lInstitut Montaigne labore des propositions concrtes de long terme sur les grands enjeux auxquels nos socits sont confrontes. Il contribue ainsi aux volutions
de la conscience sociale. Ses recommandations rsultent dune mthode danalyse
et de recherche rigoureuse et critique. Elles sont ensuite promues activement
auprs des dcideurs publics.

LInstitut Montaigne sassure de la validit scientifique et de la qualit


ditoriale des travaux quil publie, mais les opinions et les jugements qui
y sont formuls sont exclusivement ceux de leurs auteurs. Ils ne sauraient
tre imputs ni lInstitut, ni, a fortiori, ses organes directeurs.

Bernard de La Rochefoucauld Fondateur, Institut La Botie


CONSEIL DORIENTATION
PRSIDENT

Ezra Suleiman Professeur, Princeton University


Photo couverture AFP / Mehdi Fedouach

travers ses publications et ses confrences, lInstitut Montaigne souhaite


jouer pleinement son rle dacteur du dbat dmocratique.

PRSIDENT DHONNEUR

Henri Berestycki Mathmaticien, EHESS et universit de Chicago


Loraine Donnedieu de Vabres Avocate, associe grante, JeantetAssocis
Roger-Pol Droit Philosophe ; chercheur, CNRS
Jean-Paul Fitoussi Professeur des Universits, Sciences Po ; prsident, OFCE
Marion Guillou Prsidente, INRA ;
prsidente du Conseil dadministration, cole polytechnique
Pierre God Vice-prsident, Groupe LVMH
Sophie Pedder Correspondante Paris, The Economist
Guillaume Pepy Prsident, SNCF
Hlne Rey Professeur dconomie, London Business School
Laurent Bigorgne Directeur

Il nest dsir plus naturel


que le dsir de connaissance

PROPOS DES AUTEURS


Romain Bordier, Alos Kirchner et Jonathan Nussbaumer sont danciens lves de
lcole polytechnique, issus de la promotion entre en 2006.

Adapter la formation des ingnieurs


la mondialisation
par Romain Bordier,
Alos Kirchner
et Jonathan Nussbaumer

TUDE - FVRIER 2011

SOMMAIRE
Avant-propos .......................................................................................... 5
Introduction ........................................................................................... 7
Chapitre I Comment favoriser les pratiques innovantes ? ........................... 9
1.1.

La cration dun cosystme pour innover ....................................9

1.2.

Lenjeu stratgique du doctorat .................................................15

1.3.

Des entreprises dans les salles de classes ..................................17

Chapitre II Soft Skills & ducation technologique ................................... 19


2.1.

Le chanon manquant entre sciences et technologies ...................19

2.2.

Priorit aux Soft Skills .............................................................23

Chapitre III Les approches croises au service de linnovation ................... 25


3.1.

Lurgence de linternationalisation .............................................25

3.2.

Les synergies entre coles et cursus : lexemple de ParisTech ........29

3.3.

Finalits de la diversit sociale .................................................35

Propositions ......................................................................................... 39
Mthodologie ........................................................................................ 41
Annexe ................................................................................................ 43

AVANT-PROPOS

Pas de politique sociale sans conomie puissante, pas dconomie puissante sans
industrie forte et pas dindustrie forte sans investissement dans la recherche et le
dveloppement, ni sans usine sur le territoire. La France doit faire face lucidement
au dfi de sa dsindustrialisation. En effet, lindustrie (hors services lindustrie) ny
reprsente plus que 16 % du PIB contre 22 % en 1998, contre 30% en Allemagne et
22 % en moyenne dans la zone euro.
Plusieurs facteurs viennent expliquer ce mouvement de dsindustrialisation : les
Franais naiment pas suffisamment leur industrie et en ont une mauvaise image ; notre
droit du travail est trop rigide et la prolifration des CDD ne favorise pas le lien entre les
salaris et leur entreprise ; notre pays a construit des murs tanches entre secteur public
et secteur priv, entre grandes entreprises et PME ; la financiarisation de lconomie
empche tout raisonnement de long terme alors que cest un point crucial pour lactivit
industrielle.
Sans oublier les problmes importants auxquels doit faire face notre systme ducatif.
Ce dernier produit chaque anne 150 000 jeunes sans qualification ni diplme, ainsi
quune lite trop faible compare aux autres pays de lOCDE. Aux deux bouts du spectre
nous sommes perdants, ce qui affaiblit dautant plus le potentiel de notre pays.
Un trop grand nombre dingnieurs forms et diplms en France sloignent non
seulement du mtier dingnieur stricto sensu mais galement des mtiers de lindustrie,
en leur prfrant notamment la finance. Nous possdons un terreau dinnovateurs de
qualit qui ne demandent qu entreprendre : il faut les encourager, durant ou la sortie
de leurs tudes, dvelopper et garder les entreprises quils seront amens crer.
La prsente tude de lInstitut Montaigne aborde les grands dfis auxquels doivent
faire face nos coles dans un paysage devenu trs comptitif et mondialis : comment
faire de linnovation le moteur principal de la formation dingnieur ? Comment former
davantage nos ingnieurs durant leur cursus la conduite des projets et des hommes?
Vous trouverez ici des propositions concrtes adresses aussi bien aux responsables
de nos coles quaux pouvoirs publics. Cest un enjeu important pour notre pays et sa
comptitivit.
Henri Lachmann
Vice-prsident de lInstitut Montaigne

INTRODUCTION

Academic Ranking of World Universities1 (2003), World University Rankings2 (2004)


ou Classement International Professionnel des tablissements dEnseignement
Suprieur3 (2007), chaque nouveau classement cre leffervescence dans les
tablissements denseignement suprieur franais, particulirement dans nos coles
dingnieurs. Que le premier de ces classements, celui qui a attir lattention des mdias,
nous vienne de Chine, est le signe dun bouleversement profond de la carte universitaire
mondiale. Les rapprochements en cours entre certaines de nos grandes coles les plus
prestigieuses et luniversit Paris-Sud 11 (Orsay), sur le plateau de Saclay, nauraient
srement jamais eu lieu sans lapparition de ces classements. Ces indicateurs quantitatifs
ont le mrite indiscutable de lancer une remise en question profonde des modles de
formation des ingnieurs franais. Ils nous forcent dpasser les clivages habituels
grande cole versus universit et ont remis la recherche fondamentale au centre du
systme denseignement suprieur4.
Pourtant, ils ne doivent pas faire perdre de vue lenjeu essentiel. Comment former
aujourdhui les jeunes ingnieurs qui seront demain les acteurs des succs de la
France ? Il sagit dsormais de faire face une innovation dcentralise et multiforme
qui nest plus le monopole des grands programmes (Programme nuclaire, TGV, le
Concorde, le Plan Calcul, etc.). La formation des ingnieurs doit tre en phase avec
cette ralit.
Comment prparer les jeunes ingnieurs forms en France ces nouveaux dfis ?
Comment tout la fois prserver ce qui fait leur force, savoir leur culture
scientifique de haut niveau, leur facult dabstraction et leurs fortes capacits
dadaptation comme de travail ?
Trois voies doivent tre empruntes pour atteindre cet objectif : sensibilisation aux
pratiques innovantes, renforcement des soft skills5 et de lducation la
technologie, et dveloppement des approches croises et internationales. Cette
tude formule 10 propositions concrtes pour dvelopper le got de la crativit et
le sens de linnovation pour nos ingnieurs de demain.

Classement de lUniversit de Shanghai Jiao-Tong.


Classement du Times Higher Education.
3
Classement de lcole des mines de Paris.
4
Le standard des grandes institutions universitaires internationales est constitu par des research ou comprehensive
universits traitant de toutes les disciplines de la connaissance, axes sur la recherche, et au management fragile.
5
Qualits humaines et relationnelles.
1
2

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Formations dingnieurs : quelques repres


En 2008, 27 600 ingnieurs ont t diplms par prs de 220 coles rparties
sur une quarantaine de sites contre environ 10 000 ingnieurs diplms en
19806. Ces coles peuvent tre classes en quatre catgories :
43 coles des ministres techniques, dites indpendantes
55 coles internes des universits
66 autres coles de lducation nationale
56 coles prives
Ces coles dispensent une formation de niveau master et constituent le principal
dbouch des classes prparatoires scientifiques. Ces dernires ne fournissent
toutefois que 41,3 % des effectifs7 et ce lissue dun concours alternant,
loral comme lcrit, sciences (mathmatiques et physique ainsi quen option,
en fonction de la filire daccs, chimie, biologie, sciences de lingnieur,
informatique, etc.) et humanits (lettres et langues vivantes).
Le cot de la formation dun ingnieur pour la socit est presque le double de
celui dun diplm de niveau master de luniversit8 :
65 000 au total pour un ingnieur issu dune cole de premier rang (en
comptant deux annes de classe prparatoire et trois ans dcole) ;
35 000 au total pour un master dlivr luniversit (sur cinq annes duniversit).
Les formations dingnieurs, accrdites par la Commission du titre dingnieur (CTI)9,
sont bties sur un modle commun dbutant par une formation gnraliste, comportant
des sciences fondamentales (mathmatiques, physique, chimie), des sciences de
lingnieur et des disciplines douverture (langues, management, conomie), suivie
dune spcialisation. Lingnieur est un scientifique de bon niveau, possdant ainsi une
ouverture de nombreuses disciplines et une spcialisation dans un domaine prcis.
Rapport de la Confrence des directeurs dcoles franaises dingnieurs, du Conseil gnral des Mines (CGM) et du Conseil
gnral des technologies de linformation (CGTI), Le devenir de lIngnierie, groupe de travail prsid par R. Chabbal, juin 2008.
7
Ministre de lducation nationale et Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche, Repres et rfrences
statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, septembre 2010.
8
Le devenir de lIngnierie, op. cit. et Pierre Veltz, Faut-il sauver les grandes coles ? De la culture de la slection la
culture de linnovation, Paris, ditions des Presses de Sciences Po, 2007, et Repres et rfrences statistiques sur les
enseignements, la formation et la recherche, op. cit.
9
La CTI est un organisme indpendant, charg par la loi franaise depuis 1934 dhabiliter toutes les formations dingnieurs,
de dvelopper la qualit des formations, de promouvoir le titre et le mtier dingnieur en France et ltranger. Elle value
ainsi rgulirement toutes les coles dingnieurs franaises lors du renouvellement de leur accrditation, et agit de plus
en plus ltranger (le 12 octobre 2010 elle a ainsi accrdit lcole centrale de Pkin).
6

CHAPITRE I
COMMENT FAVORISER
LES PRATIQUES INNOVANTES ?
Selon lAgence pour la cration dentreprises (APCE)10, seul un ingnieur franais
sur seize crera son entreprise au cours de sa carrire. Comment valoriser davantage
linnovation et lentrepreneuriat dans la formation des jeunes ingnieurs ? Comment
multiplier le nombre de bonnes ides qui contribueront un jour la croissance
conomique de notre pays ?

1.1. LA CRATION DUN COSYSTME POUR INNOVER


Rapport au nombre dhabitants, il se cre en moyenne trois fois moins de start-up
en France quaux tats-Unis11, tandis que deux fois moins de brevets sont dposs
auprs de lOrganisation mondiale de la protection intellectuelle12.
Mais alors, que font nos ingnieurs ? La nature du mtier de lingnieur en fait un
acteur central de linnovation : lingnieur doit tre form pour innover, dvelopper
et mettre en uvre des ides au cours dun processus cratif collaboratif quil est
capable de matriser. Mettre en pratique des ides est la fois socialement efficace
et personnellement panouissant, mais nest pas toujours peru comme tel en
France.
Un certain nombre de facteurs justifient notre retard en ce qui concerne
lentrepreneuriat.
Le confort des coles dingnieurs, qui offrent leurs tudiants des voies
quasiment toutes traces dans les grandes entreprises, ne pousse pas vers
Jacques Beranger, Robert Chabbal, Fabrice Dambrine, Sur la formation entrepreneuriale des ingnieurs, Rapport
Monsieur le Secrtaire dtat lIndustrie, du Conseil Gnral des Mines (CGM) et du Conseil Gnral des Technologies
de lInformation (CGTI), octobre 1998.
11
Global Entrepreneurship Monitor, Executive Report, 2007.
12
OMPI Statistiques : http://www.wipo.int/ipstats/fr/statistics/patents/, septembre 2010.
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lentrepreneuriat, qui est peru comme une voie de sortie alternative trs
risque.
Linnovation par lentrepreneuriat est socialement moins valorise en France
qu ltranger. Les lites nont quune exprience limite du sujet trs peu par
exemple ont pass du temps dans un laboratoire de recherche, la diffrence
de ce qui se pratique aux tats-Unis ou en Allemagne , les entrepreneurs
sont rarement au contact des tudiants et le modle patron/directeur est
socialement plus attractif que celui de lentrepreneur. Inversement, de lautre
ct de la Manche, 40 % des socits de biotechnologies cotes la bourse de
Londres sont issues de luniversit de Cambridge, o est galement forme llite
administrative, politique et entrepreneuriale du pays13.
Il existe un nombre important de freins lapplication et la mise en uvre
des ides. Ces freins sont administratifs, culturels ou financiers et ils tmoignent
dune aversion au risque plus importante, comme le montre la part extrmement
faible consacre au capital-risque dans linvestissement franais (voir figure 1),
premire victime des coups de rabots de la loi de finances 2011. Dans son ouvrage
Capitalisme dhritiers, la crise franaise du travail14, Thomas Philippon note que
les tats-Unis se spcialisent prcisment dans les industries qui ncessitent
des investissements de long terme : les biotechnologies y ont ainsi bnfici de
20 milliards de dollars de financement en 2004 alors quil scoule en moyenne
14 ans entre la dcouverte dun produit et sa mise sur le march. Observons par
ailleurs que les dpenses de sant aux tats-Unis, souvent dcries en France,
contribuent cette croissance puisquelles permettent de financer les recherches
en biotechnologie.

Pascal Boris, Arnaud Vaissi, Luniversit et la recherche : moteurs de la cration dentreprise, Cercle doutre-Manche,
janvier 2006.
14
Thomas Philippon, Capitalisme dhritiers, la crise franaise du travail, Paris, Seuil, 2007.
13

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C H A P I T R E I : C O M M E N T FA V O R I S E R L E S P R AT I Q U E S I N N O V A N T E S ?

Figure 1 : Investissement franais en capital risque


(en millions deuros)
14 000
12 000

Capital investissement
dont capital risque

10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
0

2001

2002

2003

2004

2005

Source : graphique ralis partir des donnes de lINSEE :


http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATTEF09521

Certaines initiatives portent pourtant leurs fruits.


A PolytechNice par exemple, les innovations mrissent au sein de lincubateur
Paca-Est. Cr en 2001, il a dj donn naissance prs de 50 start-up ayant eu
une dure de vie suprieure 3 ans. Les universits de Nice et de Toulon ainsi que
lINRIA (Institut national de recherche informatique et en automatique) partagent
cet incubateur dont lobjectif officiel est le transfert des technologies issues des
laboratoires universitaires 15. Lincubateur propose notamment une CV-thque en
ligne, vritable vivier de comptences la disposition des entrepreneurs16.
Autre exemple, lcole polytechnique, Stphane Mallat, fondateur de Let It
Wave, propose aux polytechniciens une initiation surprenante lentrepreneuriat
technologique. Il est demand aux tudiants didentifier une innovation dans les
laboratoires de lcole puis de raliser en quelques mois le business-plan virtuel de
la start-up qui vendrait le produit. Les tudiants sont ainsi conduits aborder des
questions de valorisation commerciale, de protection intellectuelle et de leve de fonds.
15
16

Prsentation de lincubateur Paca-Est : http://www.pacaest.com, novembre 2010.


Informations recueillies par les auteurs laide de questionnaires envoys un panel reprsentatif dcoles.
11

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Enfin, comment expliquer que lESPCI (cole suprieure de physique et de chimie


industrielles), longtemps dirige par Pierre-Gilles de Gennes, prix Nobel de physique,
reprsente un brevet de ParisTech sur deux17 alors quelle ne pse que 7 % du budget
de ParisTech ? LESPCI possde une culture de linnovation tout fait unique, o le
dpt du brevet est effectu directement par les chercheurs, qui en assument de fait
les risques et en reoivent les bnfices ! Cette politique fut notamment impulse
par Jacques Lewiner, directeur de la recherche de lESPCI de 1973 2005 et qui
a dpos lui-mme plus de 1 000 brevets (dont quelques uns particulirement
lucratifs concernant la tlphonie sans fil et les dtecteurs de fume).

Figure 2 : Nombre de brevets obtenus par les coles appartenant


au Ple de recherche et denseignement suprieur Paristech
sur la priode 2005-2010

6 11

18

AgroParisTech

18

cole des Ponts ParisTech

21

ENSTA ParisTech
36

Institut dOptique Graduate School


Mines ParisTech

245

Arts et Mtiers ParisTech


75

Chimie ParisTech
Polytechnique

81

Telecom ParisTech
ESPCI Paris Tech

Nombre total de brevets pour ParisTech : 515


Source : ralis partir du Palmars 2010 des coles dingnieurs qui dposent des brevets,
mai 2010 (www.industrie.com).

17

Palmars 2010 des coles dingnieurs qui dposent des brevets, mai 2010 (www.industrie.com).

12

C H A P I T R E I : C O M M E N T FA V O R I S E R L E S P R AT I Q U E S I N N O V A N T E S ?

Figure 3 : Rpartition des brevets par cole dingnieurs en France*


(priode 2005-2010)
UTC

43
ParisTech

SUPELEC

515

67

ENSI
Telecom Bretagne

100

Compigne
Caen

19

ENSIC

18

30

INSA

UTT

24
Gif-sur-Yvette

Strasbourg

ECPM

Nancy

Brest
Rennes

Troyes

Orlans

45

Mulhouse

ENSC

ENSC

27

Centrale

29

Poitiers

PolytechOrlans

20
26

Grenoble INP

Villeurbanne

Limoges

142

Lyon

ESIP
ENSCI

58

PolytechMarseille

Grenoble

Bordeaux

20

26
Sophia-Antipolis

IPB / ENSEIRB

Montpellier

Toulouse

51

PolytechNice

Marseille

21

INSA

INPT

132 INSA
18

42
Chimie

31

PolytechMontpellier

22

* Ne sont reprsentes sur cette carte que les 30 premires coles de ce classement.
Se reporter lannexe pour un classement plus complet.
Sources : carte ralise partir du Palmars 2010 des coles dingnieurs qui dposent
des brevets, mai 2010 (www.industrie.com).

13

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Cependant les coles dingnieurs ne parviennent pas dceler ni dvelopper


des vocations dentrepreneurs. Comme le recommande Franois Taddei18,
directeur de recherches lInstitut national de la sant et de la recherche mdicale
(INSERM) et directeur du Centre de recherches interdisciplinaires luniversit
Paris-Descartes, dans un rapport pour lOCDE19, en rendant accessibles et attractifs
les espaces ddis au dveloppement des projets des tudiants, quels quils soient,
on dvelopperait lenvie des futurs ingnieurs de se confronter lentrepreneuriat.
Ces ateliers incubateurs de crativit devraient offrir aux tudiants motivs les
ressources logistiques et les conseils ncessaires pour concrtiser toutes leurs ides.
terme, de vritables dpartements dentrepreneuriat devraient merger dans les
coles dingnieurs, dont la vocation serait de mettre les ressources et les contacts
de lcole au service des tudiants voulant crer leur entreprise. Ils complteraient
le soutien technologique des laboratoires de recherche en proposant des activits
de conseil juridique, en communication, mais aussi de marketing et de distribution.
Comme le souligne Maxime Marzin20, directeur de lincubateur de Sciences Po et
responsable du cursus Entrepreneurs, lessentiel est de permettre aux start-up de
raliser leur deal fondateur, comme Bill Gates avec IBM .
En attendant, en France plus quailleurs, il faut un driver personnel trs important
pour innover et entreprendre , rappelle Franois Bourdoncle21, co-fondateur
dExalead, leader europen des moteurs de recherche dentreprise.

Nos propositions
Proposition 1 : Crer des ateliers incubateurs de crativit dans chaque
cole ou pour chaque regroupement dcoles. Ouverts 24 heures sur 24,
365 jours par an, ces espaces offriraient aux tudiants les ressources et les
conseils ncessaires pour concrtiser et dvelopper leurs projets.

Entretien du 11/10/2010.
Franois Taddei, Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et cratifs : un dfi majeur pour lducation du
21e sicle, Rapport pour lOCDE, fvrier 2009.
20
Entretien du 15/11/2010.
21
Entretien du 03/09/2010.
18
19

14

C H A P I T R E I : C O M M E N T FA V O R I S E R L E S P R AT I Q U E S I N N O V A N T E S ?

Proposition 2 : Mettre en place des modules pratiques cration dentreprise . En initiant trs concrtement les tudiants lentrepreneuriat,
ils aborderaient les questions de valorisation de linnovation, de protection
intellectuelle et de leve de fonds.

1.2. LENJEU STRATGIQUE DU DOCTORAT


Il manque aux ingnieurs franais un sas, une tape de dcompression, la suite
de leurs tudes trs structures, afin de leur apprendre questionner les rgles et
coutumes tablies, et ainsi sauter le pas de linnovation , explique Maxime Marzin.
La recherche et le doctorat peuvent jouer ce rle.
Pdagogiquement, faire de la recherche, cest acqurir des qualits et des
comptences qui ne sont pas spcifiques au monde de la recherche : cest oser
aller plus loin pour crer , souligne Marion Guillou22, prsidente directrice gnrale
de lINRA (Institut national de la recherche agronomique) et galement prsidente
du conseil dadministration de lcole polytechnique. Cest aussi, pour Cdric
Villani, mdaille Fields 2010, faire preuve dinventivit, de tnacit et de rigueur,
cest--dire autre chose que suivre des cours et de valider des examens23 .Valrie
Pcresse, ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche, met galement
en avant la richesse et la crativit des docteurs, que lon devrait recruter
davantage dans la fonction publique, lENA et dans les grands corps techniques
Polytechnique24 .
Orienter les ingnieurs vers la recherche, sinon les inciter y effectuer un passage
suffisamment long, offre des vertus pdagogiques et scientifiques indniables. On
constate pourtant une certaine rticence des entreprises accueillir et recruter
des docteurs, mme pour des postes de recherche : seulement 15 % des chercheurs
en entreprise sont des docteurs alors que 50 % sont des ingnieurs25.

Entretien du 22/09/2010.
Congrs de la Confrence des grandes coles (CGE), discours de Cdric Villani, Paris, 7 octobre 2010.
24
Dpche AEF n 139667, Valrie Pcresse, Je me bats pour que le doctorat soit reconnu plus lev que le diplme
dingnieur , 25 octobre 2010.
25
Centre danalyse stratgique, Les difficults dinsertion professionnelle des docteurs, les raisons dune exception
franaise, rapport, Juin 2010.
22
23

15

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La France est-elle la trane ? Aux tats-Unis, 46 000 ingnieurs de niveau master


sont forms chaque anne, dont 7 100 ralisent une thse, soit 15 % dentre eux.
Comparativement, en moyenne, seuls 4 % des ingnieurs franais ralisent une
thse26. Ce dsquilibre tend cependant se rsorber au sein des coles les plus
prestigieuses : 28 % des polytechniciens entrs en 2004 ont poursuivi leur cursus
par une thse, l o le ratio du MIT est dun tiers.
Lcole centrale se distingue en matire de valorisation du doctorat. 13 15 % des
Centraliens poursuivent dsormais leurs tudes par une thse, alors que lcole se
situait peine au niveau de la moyenne nationale il y a quelques annes. Outre
une valorisation plus importante du diplme de docteur (crmonie solennelle,
appartenance au prestigieux rseau des Centraliens, auparavant rserv aux seuls
titulaires du diplme de niveau master), les lves sont dsormais incits raliser
leur projet dinnovation grce aux ides des laboratoires de lcole, afin de
favoriser les rencontres avec les chercheurs et de les familiariser avec leur univers.
Le nombre de doctorats nest bien sr pas une fin en soi. Dvelopper la recherche,
cest dvelopper lesprit dinitiative et la curiosit, cest multiplier les opportunits
de start-up et dinnovations technologiques. Il sagit dinciter les ingnieurs
chercher, pousser les portes des laboratoires, favoriser la disponibilit des
enseignants et exploiter cette formidable ressource en matire grise.

Notre proposition
Proposition 3 : Crer de vritables doctorats orients vers lingnierie27,
sans pour autant reproduire le titre dingnieur-docteur, permettant aux
ingnieurs dacqurir la comptence recherche en lappliquant des
domaines dterminants pour leur carrire industrielle future. Ces doctorats
doivent tre souples et permettre dalterner priodes de recherche, denseignement ou dexprience en entreprise tout en autorisant une cration
ventuelle de start-up. Cette tape pourra incarner le sas manquant favorisant linnovation et lentrepreneuriat.

26
27

Le devenir de lIngnierie, op. cit.


Il est tout de mme frappant que la recherche doctorat en ingnierie dans Google relve essentiellement des sites
qubcois.

16

C H A P I T R E I : C O M M E N T FA V O R I S E R L E S P R AT I Q U E S I N N O V A N T E S ?

1.3. DES ENTREPRISES DANS LES SALLES DE CLASSES


Le modle industriel franais se caractrise par le poids de ses grands groupes
ainsi que par un fort interventionnisme de ltat. la fin de leurs tudes, la plupart
des ingnieurs choisissent dailleurs lune ou lautre de ces voies.
Ce modle a permis lmergence de programmes scientifiques et technologiques
structurant et ambitieux, comme le nuclaire, le TGV ou lA380. Mais il peine
aujourdhui se renouveler et sadapter aux conditions nouvelles cres par la
mondialisation. Quil sagisse des nergies renouvelables ou de linformatique,
le modle franais a t contraint de prendre le train en marche et la recherche
interagit peu avec les entreprises. Comme le rappelait une prcdente tude de
lInstitut Montaigne, les contrats avec les entreprises financent moins de 3 % de
la recherche universitaire. En Allemagne, 13 %28 . Quant aux prestations de type
consulting en engineering , Jean-Lou Chameau29, prsident du trs prestigieux
California Institute of Technology ( Caltech ), stonne quelles soient encore si
rares en France.
Nos conomies de la connaissance sont dsormais fondes sur linnovation
et les ruptures technologiques. Lmergence dides nouvelles est un processus
dcentralis, collaboratif et instantan. Elles ne viennent plus den haut , ni
dune seule personne ou dune seule entreprise. Les entreprises qui russissent
sont celles qui sont parvenues dvelopper la comptence de leurs employs, et
donc de leurs ingnieurs, innover et favoriser les dmarches collaboratives.
Cette comptence est non seulement vitale pour la survie des entreprises mais elle
prsente galement lintrt de ne pas tre prissable, contrairement aux nombreuses
formations hyper-spcialisantes qui encombrent les cursus de nos ingnieurs.
Les campus doivent tre des lieux dchanges entre les entreprises et les coles.
En Chine, dans le cadre du projet 985 dcid par le gouvernement, une
centaine dentreprises (dont la R&D de Panasonic et de nombreuses start-up) se
sont installes sur le campus de luniversit de Tsinghua Pkin dont est issue
llite chinoise pour la formation de personnel qualifi et la transformation des
acquis scientifiques30 . Ces changes sont galement bnfiques pour les coles

Anne Dumas, Des labos au march : en finir avec le gchis franais, Institut Montaigne, juin 2007.
Entretien du 31/08/2010.
30
Ambassade de France en Chine, Bilan du projet 985 , Note, Service de Coopration Universitaire, avril 2006.
28
29

17

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

dingnieurs : les rencontres avec les entreprises et les projets mens avec elles
professionnalisent les tudiants.

Notre proposition
Proposition 4 : Dvelopper la prsence physique des entreprises sur les
campus. Cours avec des intervenants professionnels, rencontres avec les
start-up, partage de locaux avec des entreprises (notamment laboratoires
de recherche).

18

CHAPITRE II
SOFT SKILLS & DUCATION TECHNOLOGIQUE
Les cabinets de recrutement et de chasseurs de tte, y compris internationaux,
reconnaissent aux ingnieurs franais un excellent niveau technique, mais leur
reprochent la faiblesse de leurs capacits managriales. Les ingnieurs franais
doivent-ils se contenter de lexcellence scientifique ? Que faire pour concilier soft
skills et sciences dures ?

2.1. LE CHANON MANQUANT ENTRE SCIENCES ET


TECHNOLOGIES
La formation scientifique et technique des ingnieurs franais est rpute
excellente : la classe prparatoire et lenseignement scientifique restent de haut
niveau dans les grandes coles franaises. Leur excellence acadmique a notamment
permis aux ingnieurs franais dinvestir le secteur de la finance quantitative tant le
mtier de quant31 ncessite de comprendre, modliser, paramtrer et dvelopper,
tout en tant trs ractif avance Nicole El Karoui32, professeur de mathmatiques
luniversit Pierre-et-Marie-Curie Paris VI et Polytechnique, pionnire reconnue
du dveloppement des mathmatiques financires.
Toute formation dingnieur doit reposer sur un socle de connaissances scientifiques
pluridisciplinaires de haut niveau. Mais ce socle scientifique sera avantageusement
complt par un temps de spcialisation concernant un domaine scientifique
particulier, permettant daborder les enjeux du passage de la science la technologie.
Aux Arts et Mtiers par exemple, le stage de fin dtudes prend la forme dun Projet
dexpertise o les tudiants doivent traiter un problme industriel rel pendant
toute une anne.

31
32

Analyste quantitatif.
Entretien du 07/09/2010.
19

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Les ingnieurs doivent tre les principaux acteurs de transferts raisonns du


laboratoire lapplication. Marginale dans leur formation, cette lacune se
retrouve dans la difficult de la France faire merger linnovation. Ainsi, selon
une rcente tude33 comparant la profession dingnieur en France, au RoyaumeUni et en Allemagne, 50 % des ingnieurs allemands et anglais dclarent travailler
en recherche et en design faisant appel des comptences techniques contre
seulement un tiers des franais. Et pourtant, la plupart des ingnieurs allemands se
trouvent dans le secteur industriel, tandis que leurs homologues franais et anglais
sont essentiellement dans les services.
Figure 4 : Secteurs employant des ingnieurs

Computing Services
Services

UK
Germany
France

Construction
Manufacturing
Chemical
Energy
Industry
Agriculture
0

10

20

30

40

50

60

70

Source : the Engineering Council, Engineers: an inter-country comparison. Report


of a May 2010 survey of engineers in France, Germany and the UK, dcembre 2010.

Notons galement quune plus grande proportion dingnieurs franais se considre


plutt gnralistes (29 %) contre 16 % au Royaume-Uni et 21 % en Allemagne,
linverse des ingnieurs allemands et anglais qui dclarent plutt assumer des rles
dexperts (respectivement 27 % et 30 % contre 15 % en France).

33

Mene conjointement par le CNISF (Conseil national des ingnieurs et scientifiques de France), lEngineering Council
anglais et le Verein Deutscher Ingenieure allemand, partir dune enqute conduite dans ces trois pays en mai 2010.
Engineers: an inter-country comparison. Report of a May 2010 survey of engineers in France, Germany and the UK,
dcembre 2010.

20

C H A P I T R E I I : S O F T S K I L L S & D U C AT I O N T E C H N O L O G I Q U E

Figure 5 : Type de carrire


UK

Expert
Generalist
Technical Mgr
Function Mgr
Multiple
Other

Ge
F
0%

20 %

40 %

60 %

80 %

100 %

Source : the Engineering Council, Engineers: an inter-country comparison. Report


of a May 2010 survey of engineers in France, Germany and the UK, dcembre 2010.

Comme nous la ainsi confi Jean-Lou Chameau, ce quil y a aux tats-Unis


peut-tre par rapport la France, cest le dsir dappliquer ses connaissances,
de rsoudre des problmes sans ncessairement avoir a priori toutes les bases
ncessaires. Cela dveloppe la crativit et donc beaucoup de personnes dans les
universits crent des entreprises 34.
Mais nest-ce quun problme de culture ? Ne manque-t-il pas aux lves les lieux
o se former par la pratique ? Il faut permettre aux lves un libre accs des
infrastructures de type machine shops (ateliers), paillasses, bancs optiques, etc.
et crer ainsi des structures intermdiaires entre le laboratoire et la salle de classe.
Il peut tre utile de sinspirer du modle de lEdgerton Center au MIT Boston qui
donne aux lves les moyens de raliser, hors de tout cursus, des expriences et
dapprendre dans une logique hands on dirty .

Notre proposition
Proposition 5 : Crer des centres scientifiques exprimentaux. Les lves
pourraient sy former par la pratique aux techniques de lingnieur et du chercheur ainsi quy conduire leurs propres projets et expriences. Chacune des initiatives dexcellence qui bnficiera des fonds du Grand emprunt (7,7 Mds de
dotation en capital) devrait terme disposer dun centre de ce type. Lutilisation
en serait partage entre les diffrentes coles ou universits partenaires.
34

Entretien du 31/08/2010.
21

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Le cursus undergraduate au MIT : linnovation en culotte courte.


La scolarit undergraduate aux tats-Unis correspond au premier cycle
universitaire. Dune dure de 4 ans, elle conduit les tudiants, communment
appels undergrads, jusquau diplme du Bachelor (of Science, Engineering,
etc.).
En 2010 au MIT, 16 000 candidats ont postul, 1 700 ont t admis, parmi
lesquels 1000 lves ont effectivement rejoint la nouvelle promotion. Le processus
de slection exige, outre des rsultats scolaires exceptionnels, de faire preuve de
grandes qualits humaines (pouvant tre mesures lors dentretiens de motivation)
et de centres dintrt varis et affirms. Les candidats musiciens feront ainsi parvenir
un enregistrement de leurs performances et les adeptes des beaux-arts un portfolio.
Tous les moyens permettant de mieux cerner la personnalit dun lve potentiel
peuvent tre mobiliss.
Cet quilibre entre sciences et dveloppement personnel est repris tout au
long de la scolarit dans les exigences requises pour lobtention du diplme. Sy
ajoute une particularit de taille : lobligation pour tous les tudiants de raliser
(gnralement durant les deux premires annes de leur scolarit) un ou plusieurs
projets de recherche dans les laboratoires de luniversit35.
Cet aspect de la formation nest en aucun cas cosmtique : selon le MIT Undergraduate
Research Opportunities Office36 , entre 50 et 75 brevets ou licences sont dposs
chaque anne par des undergrads, soit des tudiants gs de moins de 22 ans. Ces
chiffres sont considrables si on les rapporte aux 150 brevets dposs annuellement
par le MIT37.
Cette importance du cursus undergraduate nous est souligne par Jean-Lou
Chameau, prsident de CalTech : La plus grande diffrence entre la France
et les tats-Unis cest quaux tats-Unis, il y a une vritable intgration de la

MIT Course Catalog, fond sur le MIT Bulletin, volume 146, numro 1, septembre 2010.
MIT Undergraduate Research Opportunity website : http://web.mit.edu/UROP/basicinfo/index.html (mise jour en
octobre 2010).
37
Voir encadr page 31 : ParisTech et ses concurrents.
35
36

22

C H A P I T R E I I : S O F T S K I L L S & D U C AT I O N T E C H N O L O G I Q U E

recherche au systme ducatif et cela passe par une implication des tudiants
dans la recherche ds lundergrad ! Recherche et crativit sont la base du
systme amricain 38.
En outre, ces brevets constituent une rente financire considrable, value
plus de 130 millions de dollars par an39 par le Technology Licensing Office du
MIT ( titre de comparaison le budget du MIT reprsente 1,8 milliard deuros
contre 750 millions deuros pour les budgets consolids de ParisTech en 2010).

2.2. PRIORIT AUX SOFT SKILLS


Si la technicit des ingnieurs franais est reconnue, leur manque daptitude au
management, et plus gnralement tout ce qui a trait lhumain , peut se
rvler handicapant.
Lingnieur franais est peru comme un bon produit capable de mener bien
des dbuts de carrire o la comptence technique prime. Lexpertise fonde alors
la lgitimit. Cette vision trouve nanmoins ses limites quand elle se confronte aux
capacits manager et vendre linnovation.
Nous avons interrog ce sujet Meriem Ould-Ruis et Pierre Mogenet, consultants
au cabinet Egon Zehnder International40, spcialiste du recrutement de cadres de
trs haut niveau. Ils ont constat que de nombreux ingnieurs, par ailleurs trs
comptents, voient leur carrire stagner du fait de leur incapacit manager des
quipes.
Comme nous lexplique Jean-Louis Beffa, prsident dhonneur de SaintGobain et Senior Advisor de la Banque Lazard : Ce qui manque lingnieur
franais, cest essentiellement un contact plus tt avec le terrain, i.e. le
monde de lentreprise et aussi le monde de la recherche. Il faut ajouter
cela le dveloppement des capacits sur le plan humain 41 .
Entretien du 31/08/2010.
MIT Technology Licensing Office website : http://web.mit.edu/tlo/www/ (mise jour en 2010).
40
Entretien du 13/10/2010.
41
Entretien du 18/10/2010.
38
39

23

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

LAgence dvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur (AERES) pointe


du doigt, quant elle, le fait quen France, le dveloppement des comptences
transversales, comme lautonomie, la capacit travailler en quipe et lesprit
critique, nest pas considr, tort, comme un objectif aussi important que la
transmission des connaissances 42.
Ces soft skills font aussi partie intgrante de toute activit dinnovation. Aprs
avoir trouv la bonne ide , la russite dune innovation dpend de lenvie et
de la capacit du dtenteur de cette ide la vendre et entreprendre autour
delle. Les coles dingnieurs ne dispensent dailleurs pas, ou peu, denseignement
spcifiquement li aux questions de proprit intellectuelle ou de droit des brevets.
Innovation ou carrire dans lindustrie, les deux voies se rejoignent dans la ncessit
de donner aux ingnieurs, au cours de leur formation, le got de louverture, la
capacit prendre des risques, et plus gnralement les outils pour dvelopper
des aptitudes managriales sans lesquelles leur comptence technique restera
insuffisante. Et Claude Bbar, prsident dhonneur dAxa, de souligner que le
sens du commandement, le charisme et les capacits de conviction ne vieillissent
pas, au contraire des connaissances techniques 43.

Notre proposition
Proposition 6 : Introduire aux concours des preuves prenant en compte
la personnalit des candidats. Puisque, selon le rapport command en
2010 par Valrie Pcresse, ministre de lEnseignement suprieur et de
la Recherche, lInspection gnrale de ladministration de lducation
nationale et de la recherche (IGAENR), les preuves de franais et de
culture gnrale des concours seraient paradoxalement moins socialement
discriminantes que les preuves de sciences dures, il convient de tester
lintroduction dentretiens de personnalit ou dtudes de cas parmi les
preuves des concours scientifiques.

Dpche AEF n 142404, LAERES propose un rfrentiel pour la formation universitaire au mtier dingnieur ,
15 dcembre 2010.
43
Entretien du 22/09/2010.
42

24

CHAPITRE III
LES APPROCHES CROISES AU SERVICE
DE LINNOVATION
Aujourdhui, un jeune issu des catgories socio-professionnelles suprieures
( CSP+ ) a vingt fois plus de chances daccder une grande cole quun jeune issu
dun milieu dfavoris44. La consquence directe de cette situation est une vritable
homognit culturelle dans les coles dingnieurs. Au-del des considrations
morales, quel est lapport scientifique et technologique de la diversit, de la varit
et des approches croises ?

3.1 - LURGENCE DE LINTERNATIONALISATION


Comme Jean-Lou Chameau le souligne, ce que lon constate, cest une
multiplication des personnes qui ont deux formations et surtout deux formations
dans des pays distincts. ce titre, les USA sont historiquement trs attractifs mais
on constate lmergence de Singapour, de la Suisse, de Hong-Kong, du Japon, de la
France ainsi que de lAngleterre et de la Chine. Les doubles cursus ne constitueront
peut tre pas la norme mais pourront tre lavenir un atout dcisif sur le march
du travail45 .
Autrement dit, il sagit pour les universits qui veulent acqurir un rang mondial
dans lconomie de la connaissance daccrotre :
leur attractivit, en recrutant les meilleurs tudiants et enseignants trangers ;
leur rayonnement, en envoyant le plus possible dlves tudier dans dautres
grandes universits internationales.
Lenjeu est de taille en matire dattractivit et il nous reste un long chemin
parcourir. titre dexemple, pour un systme denseignement suprieur de taille
comparable, le Royaume-Uni attirait en 2007 30 % dtudiants trangers de plus
Institut Montaigne, Ouvrir les grandes coles la diversit, janvier 2006 et Valrie Albouy, Thomas Wanecq,
Les ingalits sociales daccs aux grandes coles , conomie et Statistique, n 361, juin 2003.
45
Entretien du 31/08/2010.
44

25

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

que la France et formait 4 fois plus de Chinois et 17 fois plus dIndiens46. Ce flux
considrable dtudiants trangers est un atout pour lconomie britannique : ses
retombes reprsentent 3 milliards deuros par an et 22 000 emplois47. Surtout, les
futures lites dirigeantes de lInde et de la Chine seront plus naturellement tournes
vers la Grande-Bretagne.
Quant la question du rayonnement, la Chine a dj pris une longueur davance :
Tsinghua a lanc un programme de recrutement de 100 responsables acadmiques
dexcellence au niveau international et luniversit Jiao-Tong Shanghai concde
mettre en place des politiques prfrentielles destination des personnalits
qualifies de haut niveau. Des programmes de type Centrale Pkin ou GEA
Tianjin (formation laronautique en partenariat avec la France) sont galement
spcifiquement conus pour attirer les meilleurs enseignants en Chine tout en
sduisant les tudiants asiatiques.

Centrale Pkin
Lcole centrale de Pkin est lantenne chinoise des coles centrales et se situe
sur le campus de Beihang, luniversit aronautique et arospatiale de Pkin.
Fonde en 2005, elle recrute chaque anne 100 tudiants aprs le baccalaurat
chinois, le GaoKao, pour une formation dingnieur la franaise , dune dure
totale de 6 ans. Cette scolarit se compose de :
1 an dapprentissage du franais,
2 ans de classes prparatoires, encadres par des enseignants du lyce Louisle-Grand,
3 ans de cycle ingnieur, sur un programme dfini par lancien directeur des
tudes de Centrale Paris.
Lcole est finance parit par la Chine et par la France. Depuis son inauguration,
la France a apport 11 millions deuros dont un tiers provenant de ltat, un
tiers provenant dacteurs industriels (en particulier Total) et un tiers provenant
des coles centrales. Dj visite par Franois Fillon, Luc Chatel, Jean-Pierre

46
47

Pascal Boris, Arnaud Vaissi, op. cit.


Phil Vickers, Bahram Bekhradnia, The Economic Costs and Benefits of International Students , Higher Education
Policy Institute, 12 juillet 2007.

26

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

Raffarin et Valrie Pcresse, lcole centrale de Pkin est le projet le plus abouti
de coopration universitaire entre la France et la Chine.
Comment a-t-on russi exporter notre modle denseignement suprieur ?
La francophilie des dirigeants chinois (le gnral de Gaulle a t le premier chef
dtat reconnatre la Chine populaire) ainsi que leur vision multipolaire (donc
non exclusivement base sur un enseignement suprieur lamricaine) apportent
dj quelques lments de rponse. Mais, cest surtout le modle franais qui
attire : llitisme de la formation ainsi que la slection par un concours national
imposant sa valeur normative trouvent un cho favorable en Chine. Le niveau
minimal obtenir au GaoKao pour intgrer Centrale Pkin dpasse largement
celui de la meilleure universit chinoise.
Pourquoi les Chinois ont-ils import Centrale Pkin ? Les Chinois sont
particulirement conscients des limites de leur modle traditionnel qui privilgie
laccumulation des connaissances. Ce modle prpare mal les tudiants faire
face aux enjeux futurs ainsi quaux problmatiques de linnovation (les examens
chinois sont dailleurs gnralement conus sur la base dune slection dexercices
parmi une banque nationale dexercices). Jean Dorey, directeur de lcole centrale
Pkin, concde volontiers que les Chinois sont particulirement intresss par la
formation la rsolution de problmes nouveaux et complexes et le dveloppement
de la capacit innover48 . Les services diplomatiques franco-chinois prcisent
dailleurs que les implantations de Centrale Pkin, du programme en ingnierie
aronautique Tianjin et du programme en ingnierie nuclaire Canton, sont
le fruit dune rflexion mettant en avant lapport quune formation dingnieur la
franaise pouvait reprsenter pour les Chinois dans ces domaines bien prcis49 .
Quelles sont les difficults rencontres par ce projet ? Les obstacles multiculturels
sont un frein la pdagogie de Centrale Pkin : luniversit de Beihang se base
par exemple sur une notation individuelle tandis que les coles centrales valuent
collectivement les projets. Autre difficult, le financement de Centrale Pkin a du
mal se prenniser, dautant que les frais sont importants : ils slvent prs de
300 000 chaque anne pour le transport et lhbergement des professeurs franais.

48
49

Entretien du 01/09/2010.
Alain-James Palisse, charg de mission auprs de lattach de coopration universitaire lambassade de France en
Chine, 16/08/2010.
27

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Pour les Chinois, Centrale Pkin est surtout un label de qualit : la reconnaissance
de ce double-diplme franco-chinois vient dailleurs dtre prononce par la
Commission du titre dingnieur. La Chine nest-elle cependant pas appele
dpasser rapidement le modle offert par Centrale Pkin si les insuffisances et les
limites de la formation dingnieur la franaise soulignes prcdemment
perdurent ? En effet, la Chine est naturellement porte faire la synthse des
meilleures pratiques mondiales : innovation bouillonnante lamricaine et
excellence acadmique la franaise.

Le frein le plus important linternationalisation des coles dingnieurs franaises


reste sans aucun doute la faible proportion de cours en anglais, comme la galement
soulign la Confrence des grandes coles elle-mme50.
Le nombre dtudiants matrisant langlais comme premire ou seconde langue
constitue un vivier considrable dlves susceptibles daller tudier dans les
grandes universits internationales. Cest la raison pour laquelle dans les grandes
coles franaises, la langue denseignement ne doit plus tre un obstacle. Accrotre
la proportion des cours enseigns en anglais est aujourdhui incontournable.
Toutefois, du point de vue lgislatif, larticle L 121-3 du Code de lducation51
(qui reprend larticle 11, depuis abrog, de la loi Toubon sur lemploi de la langue
franaise) encadre fortement ce type de pratiques : La langue de lenseignement,
des examens et concours, ainsi que des thses et mmoires dans les tablissements
publics et privs denseignement est le franais . Des exceptions existent notamment
lorsque lenseignant est un professeur tranger ou bien lorsque lenseignement
est caractre international . Sous rserve dune drogation obtenue par arrt
ministriel, il est possible pour les coles dingnieurs denseigner en anglais, tout
en offrant la possibilit aux tudiants de passer leurs examens en franais pour
les ressortissants franais et en anglais pour les trangers. Cela a t par exemple
expriment il y a quelques annes luniversit de Marne-la-Valle. Observons par
ailleurs que cela ne nuit nullement la francophonie puisque les tudiants trangers
voluent dans un environnement totalement francophone leur permettant la fin de
leur scolarit de parler plusieurs langues, dont le franais.
50
51

Les Echos, Les grandes coles veulent trois fois plus dtudiants trangers , 8 octobre 2010.
Article L121-3 du code de lducation : http://www.legifrance.gouv.fr/, datant du 22 juin 2000.

28

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

En contrepartie, pour les tudiants franais des grandes coles qui sont, de fait,
nos ambassadeurs ltranger, une relle matrise de langlais doit tre exige.
Cela passe sans aucun doute par ladoption au niveau des concours dentre des
preuves standards danglais que sont le TOEFL, le TOEIC ou le GRE. Il sagit
bien de demander aux tudiants de parler anglais couramment ds ladmission et
non plus simplement dtre capable de traduire un texte ou de le commenter.
Cette rforme pourrait dailleurs tre loccasion de faire du niveau dinternationalisation
un des critres de choix des tudiants entrant en cole dingnieurs. Il sagirait
ainsi de publier annuellement le niveau dinternationalisation des coles (nombre
dlves trangers, par zone dorigine) ainsi que le pourcentage de cours enseigns
en anglais. Ces indicateurs pourraient ainsi tre intgrs aux nombreux classements
qui conditionnent largement la liste de vux des tudiants de classes prparatoires.

Notre proposition
Proposition 7 : Gnraliser les cours en anglais, et communiquer sur
linternationalisation des coles. Une part croissante de lenseignement
dispens dans les grandes coles doit dsormais ltre intgralement en
anglais (objectif : atteindre un taux suprieur 50 % dici 5 ans) et en
contrepartie, exiger ladmission un niveau minimal au TOEFL fix par
chaque cole. Publier rgulirement des indicateurs dinternationalisation
de lcole.

3.2 - LES SYNERGIES ENTRE COLES ET CURSUS :


LEXEMPLE DE PARISTECH
Lapparition des classements internationaux a mis en exergue le problme de
taille critique dont souffrent nos grandes coles. Il existe 4 305 structures
denseignement suprieur en France, pour beaucoup monodisciplinaires, contre
169 structures pluridisciplinaires au Royaume-Uni, nombre dtudiants gal52.
Des rapprochements sont indispensables et certains ont dj t amorcs. Le plan
Campus, puis le grand emprunt, ont dailleurs vocation fournir les financements
52

Donnes 2008. In Pascal Boris, Arnaud Vaissi, op. cit.


29

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

ncessaires leur ralisation.


Opration modle de rapprochement, ParisTech a t cr en 1991. Il est depuis
2007 un Ple de recherche et denseignement suprieur (PRES) ayant le statut
particulier dtablissement public de coopration scientifique (EPCS) : cest vers
de telles structures que les investissements du Grand emprunt seront prioritairement
affects. En pratique, il sagit dune structure de coordination administre ensemble
par chacune des 12 grandes coles membres (11 grandes coles dingnieurs et
une grande cole de commerce : HEC).
Le premier objectif de ce type de regroupement est bien sr une meilleure visibilit
linternational. Regrouper les coles sous une bannire et une communication
commune est une premire tape. Dun point de vue purement statistique,
ParisTech est en mesure de rivaliser avec les plus grands ensembles de recherche et
denseignement mondiaux, encore faut-il donner une me ce regroupement et
certainement une unit de lieu. Pourquoi ne pas llargir dautres disciplines telles
que la littrature ou lhistoire ? Les rfrences internationales comme Stanford ou le
MIT sont multidisciplinaires. Il faut attirer lattention pour attirer les talents ! Ainsi
comme le rappelle Pierre Veltz, une grande cole prestigieuse comme lcole des
ponts est peu prs 250 fois moins cite chez Reuters que Stanford53.

53

Pierre Veltz, op. cit.

30

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

ParisTech et ses concurrents


Liste des grandes coles actuellement au sein de ParisTech :

La taille de lensemble form par les coles du groupe ParisTech est tout fait
comparable celle de ses principaux rivaux internationaux.

ParisTech
(Paris)
Minatec
(Grenoble)
MIT
(Boston)
Imperial
College
(Londres)
ETHZ
(Zurich)
Stanford
(Palo Alto)

Brevets
Nombre
dposs par
dtudiants
an (approx.)

Dpenses

Enseignants
Publications
et
(approx.)
chercheurs
3 500(18)
3 650(1) (A)
par an
1
600(19)
2 400 (17) (F)
par an
18 439(11)
1 704(2) (B)
sur 2003-2007

Date de
cration

Doctorats
dlivrs

1991(1)

500(1)

19 600(1)

85(16) (H)

750 M (I)

2002(17)

146(17) (K)

1 200(17)

300(17)

300 M(17)

1865(2)

575(3)

10 384(2)

184(15)

1 859 M(2) (L)

1907(4)

681(5)

13 019(4)

48(12)

774 M(6) (L)

3 422(5) (C)

1855(7)

651(8)

16 228(7)

50 - 100(13)

984 M(7) (L)

4 872(8) (D)

1891(9)

661(9)

15319(9)

77(14) (G)

2 363 M(10) (J) (L) 1 903(9) (E)

20 915(11)
sur 2003-2007
14 011(11)
sur 2003-2007
25 098(11)
sur 2003-2007

Sources :
(1)
(2)
(3)

ParisTech - propos de : http://www.ParisTech.fr/index.php/fre/A-propos-de-ParisTech


MIT - Facts : http://web.mit.edu/facts/
MIT - Enrollment & Degree Statistics : http://web.mit.edu/registrar/

31

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Imperial College - About : http://www3.imperial.ac.uk/aboutimperial


Imperial College - College Statistics : http://www3.imperial.ac.uk/planning/statistics/collegestatistics
(6)
Imperial College - Financial Statements : http://www3.imperial.ac.uk/finance/sections/accounting/
publications
(7)
ETHZ - About Us : http://www.ethz.ch/about/index_EN
(8)
ETHZ - Annual Report : http://www.ethz.ch/about/publications/annualreports/index_EN
(9)
Stanford - Facts : http://www.stanford.edu/about/facts/
(10)
Stanford - Annual Report : http://annualreport.stanford.edu/
(11)
Classement de Leiden sur la priode 2003-2007 : http://www.cwts.nl/ranking/
(12)
Imperial Innovations - Annual Report : http://www.imperialinnovationsannualreport2009.com/
(13)
ETHZ - Inventions & Patents : http://www.vpf.ethz.ch/transfer/patente
(14)
Stanford - Office of Technology Licensing : http://otl.stanford.edu/
(15)
MIT - Technology Licensing Office : http://web.mit.edu/tlo/www/about/office_statistics.html
(16)
Industrie.com - Palmars des coles dingnieurs qui dposent des brevets : http://www.industrie.
com/it/recherche/palmares-2010-des-ecoles-d-ingenieurs-qui-deposent-des-brevets.9738
(17)
Minatec : http://www.minatec.com/minatec
(18)
3 500 publications scientifiques par an : http://www.paristech.fr/index.php/fre/A-propos-deParisTech/Faits-et-chiffres
(19)
Les quipes du site signent plus de 1 600 publications par an : http://www.minatec.com/minatec
(4)
(5)

Mthodes de calcul :
Toutes les valeurs correspondent au dernier exercice publi date du 15 novembre 2010.
(A)
Enseignants chercheurs
(B)
Professeurs, professeurs associs et assistants, chargs denseignement, professeurs mrites hors
personnel de support (recherche, bibliothque, administratif)
(C)
Personnel denseignement et de recherche
(D)
Professeurs, personnel scientifique et apprenants dans lenseignement et la recherche, hors
personnel technique et administratif
(E)
Stanford Faculty, hors titularisations en cours
(F)
Chercheurs
(G)
Licences conclues ( titre dinformation, 443 inventions ont t ralises)
(H)
Moyenne sur 2005-2010
(I)
Calcul des auteurs, somme des budgets des coles
(J)
Hors Stanford Hospital
(K)
440 thsards rpartis sur (en moyenne) 3 annes de thse
(L)
Conversion des devises en euros au cours du 29/11/2010

Cependant, les effets de masse critique ne se feront sentir que si le rapprochement


va au-del de cette phase essentiellement administrative, ce qui ne va pas de soi
pour de nombreuses coles attaches leur histoire et leur indpendance. Le
modle vers lequel tendre reste celui des universits anglo-saxonnes dans lesquelles
des Colleges semi-indpendants cooprent et bnficient les uns des autres au sein
dune structure de gouvernance unique. Ainsi, pour Bernard Ramanantsoa, directeur
gnral du Groupe HEC, HEC au sein de ParisTech doit jouer le mme rle que la
Sloan School of Management au sein du MIT, mme si les modalits techniques de
rapprochement restent prciser 54.
54

Entretien du 26/11/2010.

32

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

Les PRES peuvent et doivent tre ces lieux o les tudiants dorigine et de profils
varis (universit ou grande cole, profil scientifique ou manager) sont incits
interagir et tudier ensemble, crant ainsi un cadre privilgi pour linnovation.
Pour cela, deux leviers doivent tre actionns : la gnralisation de projets longs
inter-coles et la possibilit dchanges de cours.
Les projets inter-coles permettraient des tudiants de constituer des quipes
vritablement complmentaires, regroupes autour de thmes transversaux : des
tudiants en design, en marketing et en ingnierie pourraient ainsi travailler ensemble
lapplication dune ide issue des laboratoires de recherche du PRES. Les projets
tudiants de demain pourront ressembler ce qui se met en place Nancy. Le
projet ARTEM y runit une cole de commerce (ICN Nancy), une cole dingnieurs
(Mines Nancy) et une cole dart (Beaux-arts Nancy). Elles se sont regroupes sur
un mme campus pour donner naissance, selon leurs mots, la promesse dune
nouvelle culture de rseau, du partenariat et du projet collaboratif .
Offrir la possibilit aux tudiants de suivre des cours dans dautres coles du mme
PRES que la leur contribuerait au renforcement de lunit physique de ces entits
encore rcentes. Ces changes sont dj une ralit pour certains tudiants : double
diplme Arts et Mtiers ParisTech-Supelec ou Arts et Mtiers-ESTP, partenariats
entre HEC et Polytechnique, les Mines, lENSAE ou encore Agro ParisTech, sans
parler de loffre de plus en plus co-habilite de masters.

Nos propositions
Proposition 8 : Intgrer aux cursus des projets inter-coles. Les futurs
ingnieurs doivent acqurir lexprience du travail pluridisciplinaire avec
des coles de commerce, dart, etc. Chacun des ples dexcellence bnficiant du Grand emprunt (7,7 Mds de dotation en capital) devra proposer
ce type de projet ses lves.

Proposition 9 : Gnraliser les possibilits dchanges de cours. Dans tous


les PRES estampills ples dexcellence et bnficiant du Grand emprunt,
offrir la possibilit aux tudiants dintgrer leur cursus des cours dispenss
dans dautres coles du PRES que la leur.
33

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Du mouvement sur le plateau de Saclay


Situ prs de la commune de Saclay dans le dpartement de lEssonne, le plateau
de Saclay nest plus depuis longtemps le bassin dalimentation en eau des
fontaines du chteau de Versailles voulu par Colbert et Louis XIV. En revanche,
cest depuis plus de 60 ans dj, un haut lieu scientifique et technologique grce
aux installations historiques du CNRS, du CEA et de lONERA.
Sous leffet combin dindicateurs tels que le classement de Shanghai et de la
volont de maintenir un tissu industriel en France, le dveloppement du plateau de
Saclay sest acclr depuis 10 ans. Soutenu par ltat hauteur de 850 millions
deuros dans le cadre du Plan Campus de 200855 et de 1 milliard deuros dans
le cadre du Grand emprunt56, le plateau de Saclay voit sinstaller successivement
grandes coles, universits, laboratoires et entreprises un rythme effrn.
Le plateau de Saclay accueillera et oprera ainsi un rapprochement gographique
historique de 23 tablissements rpartis sur 250 hectares. Lensemble
regrouperait prs de 30 000 tudiants et 12 000 chercheurs, soit un volume
aussi important que Stanford et le MIT runis.
Parmi ces 23 tablissements, 8 sont des grandes coles de ParisTech, mais le groupe
comporte dautres grandes coles et universits. Ce projet sinscrit dans le projet du
Grand Paris dont la consquence la plus visible sera sans doute la construction dun
mtro automatique qui devrait desservir les diffrentes zones du plateau de Saclay.
Comme la rappel Pierre Veltz57 suite sa nomination la prsidence de
ltablissement public de Paris-Saclay, lenjeu du plateau de Saclay est bien de
parvenir concilier une ambition pdagogique de trs haut niveau, la formation
de plusieurs dizaines de milliers dtudiants, et la cration dun vritable campus
cest--dire un tissu urbain de logements, de restaurants, de commerces,
dquipements sportifs, de rseaux de transport, mais aussi de loisirs et de culture.

Campus de Saclay, Dotation de ltat de 850 M, page internet du ministre de lEnseignement suprieur et de la
Recherche, dernire mise jour mai 2009.
56
Allocution du prsident de la Rpublique sur les priorits finances par lemprunt national, Palais de lElyse, le
14 dcembre 2009.
57
Entretien du 21/09/2010.
55

34

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

3.3 - FINALITS DE LA DIVERSIT SOCIALE


En septembre 2011, le prsident de la Rpublique affirmait lors de son discours de
Palaiseau58, citant alors Clemenceau : La Rpublique nest rien quun instrument
dmancipation, un instrument dvolution par lducation de tous . Cest lors de
ce mme discours que lobjectif de 30 % de boursiers en classe prparatoire a t
fix. A lpoque, le prsident refusait lintroduction dun quota de places rserv aux
boursiers aux concours des grandes coles.
Cette ide na pas suscit de dbat jusqu la publication des chiffres suivants :
90 % des tudiants des coles dingnieurs les plus prestigieuses sont issus des
catgories CSP+, contre 70 % il y a 50 ans59 ;
employs et ouvriers reprsentent encore aujourdhui plus de 60 % de la population
active, tandis que leurs enfants ne reprsentent que 6 % des tudiants des
coles dingnieurs60.
Suite la publication de ces statistiques, la question de la diversit sociale au sein
des coles dingnieurs a t lobjet dune vive polmique fin 2009 relaye jusque
dans lopinion publique, par la classe politique et au sein des coles dingnieurs
elles-mmes. tel point dailleurs que les dbats se sont cristalliss autour de
deux positions radicales : dun ct celle des partisans de lintroduction de quotas
de places (30 %) rserves aux lves boursiers et de lautre celle des coles
dingnieurs qui ne souhaitent pas modifier les conditions dentre, redoutant une
baisse de niveau.
On peut stonner que ce sujet nait t abord que sous langle moral, comme si
la diversit sociale tait une fin en soi. Lintrt pour les coles dingnieurs, et
indirectement pour le contribuable franais61, na pas t soulev.

Discours du prsident de la Rpublique Palaiseau (Essonne), loccasion du lancement de lamnagement du campus


de Paris-Saclay, Vendredi 24 septembre 2010.
59
Yannick Bodin, Diversit sociale dans les classes prparatoires aux grandes coles : mettre fin une forme de dlit
diniti , Rapport n 441 de la mission dinformation du Snat, septembre 2007.
60
Rapport de la Confrence des grandes coles, Origine sociale des lves : ce quil en est exactement, juin 2005.
61
Sur limportance critique pour notre pays de tirer le meilleur parti de ses ressources dans le domaine des sciences et
des techniques, voir La bataille de la matire grise, Rapport du CNISF, fvrier 2007.
58

35

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

De nombreuses initiatives ont t engages par les grandes coles. Sciences Po a fait
figure de pionnier en favorisant laccs aux boursiers mritants, les Arts et Mtiers
largissent leur base de recrutement, et un peu partout en France, les bourses
Promotion des talents ou encore les Cordes de la russite permettent dtablir
des partenariats entre tablissements denseignement suprieur et lyces situs en
zones sensibles. Dans un autre registre, ds la rentre, les tudiants de Telecom
ParisTech qui sengagent dans des activits de soutien scolaire et douverture sociale
obtiendront des crdits ECTS valorisant leur engagement.
Il est indiscutable aujourdhui, comme lInstitut Montaigne la point dans son rapport
Vaincre lchec lcole primaire (mai 2010), que les carts entre enfants issus
de milieux plus ou moins favoriss se creusent ds la maternelle. Lenjeu pour les
coles dingnieurs est donc bien de tenir compte de ces biais dans le recrutement et
didentifier, le plus tt possible, les lves les plus mritants et les plus prometteurs
qui naccdent pas dans de bonnes conditions aux classes prparatoires. Pour cela,
il semble essentiel de les prendre en charge laide de programmes adapts, ds
leur sortie du lyce : les grandes coles dingnieurs doivent crer leur propre
cursus undergraduate.
Lacclration de la diversification sociale des grandes coles passe donc sans
aucun doute par la cration de filires daccs alternatives permettant de rompre
le dterminisme seule une excellente classe prparatoire permet laccession une
grande cole prestigieuse , qui bnficie aux tudiants les mieux informs, souvent
les plus favoriss. Des regroupements de grandes coles (ParisTech, concours
commun Centrale-Suplec, etc.) pourraient mettre en place des cursus de licence
spcifiques, constituant un bon prlude la scolarit offerte par les formations
dingnieurs de ces coles.
La conception de ces cursus de licence pourrait sappuyer sur la proposition
formule par lAERES dans une rcente tude intitule Formation universitaire au
mtier dingnieur62, qui prconise la cration dun rfrentiel fixant les principales
caractristiques souhaites dune licence dingnierie.
Ces cursus seraient exemplaires en matire dinnovation, dimplication des
tudiants dans la recherche en ingnierie et dducation technologique. Ils

62

Rapport dtude de lAgence dvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur (AERES), Formation universitaire
au mtier dingnieur, dcembre 2010.

36

C H A P I T R E I I I : L E S A P P R O C H E S C R O I S E S A U S E R V I C E D E L I N N O V A T I O N

aiguillonneraient ainsi lvolution des autres formations de niveau post-bac (aussi


bien les coles post-bac que les classes prparatoires).
Ces nouvelles licences au recrutement slectif constitueraient de plus un vivier de
recrutement naturel pour les cursus dingnieurs des grandes coles mais aussi
pour dautres formations de niveau master, induisant une diversification bienvenue
des cursus. Elles constitueraient le cadre idal pour gnraliser lexemple des
conventions ZEP passes par Sciences Po.
Un premier pas vers les licences dingnierie a dailleurs peut-tre t franchi par
lcole polytechnique qui a tabli un partenariat avec luniversit dOrsay autour de
cursus partags entre ces deux institutions pour les tudiants de bon niveau issus
de certaines licences. Il sagirait donc bien dun moyen de sortir par le haut de
ce dbat focalis autour du pourcentage de boursiers et du caractre discriminant
de telle ou telle preuve de concours63.

Notre proposition
Proposition 10 : Crer des licences dingnierie . En partenariat avec
des universits, crer au sein des grandes coles, ventuellement regroupes pour loccasion, des licences donnant la possibilit dintgrer via une
filire ddie (offrant un nombre consquent de places) le cursus ingnieur
des coles ayant particip cette cration. Le mode de recrutement, bien
que slectif, doit favoriser laccs des boursiers en suivant lexemple de
Sciences Po.

63

LExpress, On doit rendre les concours plus justes , interview de Valrie Pcresse du 29 septembre 2010.
37

PROPOSITIONS
Nos propositions en un coup dil
En quelques mots ...
Seuls 5 % des ingnieurs franais creront leur entreprise au cours de leur carrire.
Le MIT produit deux fois plus de brevets avec deux fois moins deffectifs tudiants
que ParisTech.
Dans un contexte de globalisation et dacclration de linnovation, les ingnieurs
franais sont confronts de nouveaux dfis.
Pour faire face ces nouveaux enjeux, le recrutement et la formation des
ingnieurs doivent dsormais valoriser vritablement les comportements innovants
et entrepreneuriaux des tudiants et leur offrir des outils, des moyens et un
environnement propices au dveloppement de la recherche et de linnovation de
haut niveau. Il en va de la comptitivit de nos coles, de notre enseignement
suprieur et donc de notre pays.
10 propositions pour avoir les meilleurs ingnieurs de demain :
2 propositions pour largir laccs aux coles dingnieurs :
Crer des licences dingnierie
Introduire aux concours des preuves prenant en compte la personnalit des candidats
5 propositions pour enrichir le programme des coles dingnieurs et favoriser la
recherche en leur sein :
Gnraliser les cours en anglais et communiquer sur linternationalisation des coles
Intgrer aux cursus des projets inter-coles
Autoriser et gnraliser les possibilits dchanges de cours
Mettre en place des modules cration dentreprise
Crer un vritable doctorat en ingnierie
3

propositions pour dynamiser les campus des coles dingnieurs :


Crer des centres scientifiques exprimentaux
Crer des ateliers incubateurs de crativit
Dvelopper la prsence physique des entreprises sur les campus

39

MTHODOLOGIE
Afin de raliser cette tude, nous avons procd en quatre tapes :
Ralisation dune veille bibliographique et dans la presse, le sujet tant
particulirement repris dans les mdias depuis fin 2009.
Entre avril et aot 2010, audit chiffr de grandes coles dingnieurs afin
didentifier un ensemble de bonnes pratiques. Nous ont rpondu et nous les
en remercions grandement : Agro ParisTech, lcole des mines dAlbi-Carmaux,
Arts et Mtiers ParisTech, lInstitut national des sciences appliques de Lyon,
PolytechNice et Tlcom ParisTech.
Rcolte de statistiques auprs de grandes universits trangres mais galement
auprs dambassades franaises ralisant de la veille technologique.
Entre aot 2010 et novembre 2010, interviews de personnalits qualifies.
Nous remercions de leur intrt pour notre tude ainsi que de leur disponibilit
rpondre nos questions : Claude Bbar (prsident dhonneur du groupe
AXA) , Jean-Louis Beffa (prsident dhonneur de Saint-Gobain et Senior Advisor
de la Banque Lazard), Franois Bourdoncle (co-fondateur dExalead), Jean-Lou
Chameau (prsident du California Institute of Technology), Jean Dorey (directeur
de lcole centrale de Pkin), Nicole el Karoui (professeur de mathmatiques
luniversit Pierre-et-Marie-Curie Paris VI), Marion Guillou (PDG de LINRA
et prsidente du conseil dadministration de lcole polytechnique), Maxime
Marzin (directeur de lincubateur de Sciences Po, responsable du cursus
Entrepreneurs de Sciences Po), Pierre Mogenet (consultant au cabinet Egon
Zehnder International), Meriem Ould-Rouis (consultante au cabinet Egon
Zehnder International), Bernard Ramanantsoa (directeur gnral du Groupe
HEC), Franois Taddei (directeur de recherches lINSERM et directeur du
Centre de recherches interdisciplinaires luniversit Paris-Descartes), Pierre
Veltz (PDG du conseil dadministration de ltablissement public de ParisSaclay).

41

ANNEXE
CLASSEMENT DES COLES DINGNIEURS EN
FONCTION DU NOMBRE DE BREVETS DPOSS
DEPUIS 2005
Rang

cole

Localisation

Nombre de brevets
(priode 2005-2010)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
18
20
21
22
22
24
24
26
27
27
27
27
31
31

ESPCI ParisTech
Grenoble INP
INPT
ENSIC
TELECOM PARISTECH
POLYTECHNIQUE
SUPELEC
ENSC
IPB / ENSEIRB
ECPM
UTC
INSA
CHIMIE ParisTech
CHIMIE Montpellier
TELECOM BRETAGNE
CENTRALE LYON
ENSC
POLYTECH'MARSEILLE
ESIP
ENSI
POLYTECH'MONTPELLIER
ARTS ET METIERS ParisTech
POLYTECH'NICE
ENSCI
POLYTECH'ORLEANS
INSA
MINES PARISTECH
INSA
UTT
INSTITUT D'OPTIQUE GRADUATE SCHOOL
ENSAIA
INSA

Paris 5
Grenoble
Toulouse
Nancy
Paris 13
Palaiseau
Gif-sur-Yvette
Mulhouse
Bordeaux
Strasbourg
Compigne
Villeurbanne
Paris 12
Montpellier
Brest
Lyon
Rennes
Marseille
Poitiers
Caen
Montpellier
Paris 13
Sophia-Antipolis
Limoges
Orlans
Rennes
Paris 6
Toulouse
Troyes
Palaiseau
Vandoeuvre
Strasbourg

245
142
132
100
81
75
67
58
51
45
43
42
36
31
30
29
27
26
26
24
22
21
21
20
20
19
18
18
18
18
17
17
43

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

44

Rang

cole

Localisation

Nombre de brevets
(priode 2005-2010)

33
33
33
33
33
38
38
40
40
42
43
43
43
43
43
48
48
48
51
51
51
51
55
55
55
58
58
58
58
62
62
62
62
62
67
67
67

CPE LYON
GROUPE ISEN
POLYTECH'GRENOBLE
ENSMA
POLYTECH'SAVOIE
MINES DE SAINT ETIENNE
TELECOM SUDPARIS
CENTRALE PARIS
ENIB
ENSEM
ISAE
CENTRALE NANTES
ENSTA PARISTECH
ESIEE
EFREI
CENTRALE LILLE
POLYTECH'TOURS
ISEP
POLYTECH'PARIS
CENTRALE MARSEILLE
ENSIL
ESBS
MINES D'ALBI CARMAUX
ENSMM
ENSAIT
MINES DE NANCY
ENISE
ECOLE LOUIS DE BROGLIE / ECAM
ISIFC
ECOLE DES PONTS ParisTech
INSA
SUP'GALILEE
IFMA
EPF
ENSCPB
UTBM
ENSEA

Lyon
Brest, Lille, Toulon
Grenoble
Chasseneuil
Annecy
Saint-Etienne
Evry
Antony
Brest
Vanduvre
Toulouse
Nantes
Paris 15
Noisy-le-Grand
Villejuif
Lille
Tours
Paris 6
Paris 5
Marseille
Limoges
Strasbourg
Albi
Besanon
Roubaix
Nancy
Saint-Etienne
Rennes
Besanon
Marne-la-Valle
Rouen
Paris 13
Clermont-Ferrand
Sceaux
Pessac
Belfort
Cergy

16
16
16
16
16
15
15
14
14
12
11
11
11
11
11
10
10
10
9
9
9
9
8
8
8
7
7
7
7
6
6
6
6
6
5
5
5

ANNEXE

Rang

cole

Localisation

Nombre de brevets
(priode 2005-2010)

67
71
71
71
71
71
76
76
76
76
76
76
76
83
83
83
83
83
83
83
83
83
83
83
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94

ISMANS
AGROPARISTECH
ESIAL
ISAT
EPMI
EBI
MINES DE NANTES
POLYTECH'NANTES
ENSCL
ENSTIB
AGROSUP
ESME
ECE
ENSSAT
MINES D'ALES
ENTPE
LASALLE BEAUVAIS
ISIMA
EISTI
HEI
ESEO
ESITPA
ESTACA
EI ISPA
ENSIAME
ICAM
ENSG
ESTIA
EEIGM
ENITAB
ECAM
ESIEA
EIPC
ESAIP
ESTBB

Le Mans
Paris 5
Villers-ls-Nancy
Nevers
Cergy
Cergy
Nantes
Nantes
Villeneuve-d'Ascq
Epinal
Dijon
Ivry
Paris 7
Lannion
Als
Vaulx-en-Velin
Beauvais
Aubire
Cergy
Lille
Angers, Dijon, Paris
Mont-Saint-Aignan
Levallois-Perret
Alenon
Valenciennes
Lille
Vanduvre
Bidart
Nancy
Bordeaux
Lyon
Ivry, Paris, Laval
Longuesse
St-Barthelemy-dAnjou
Bordeaux

5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Source : Palmars 2010 des coles dingnieurs qui dposent des brevets, mai 2010 (www.industrie.com).

45

LES PUBLICATIONS
DE LINSTITUT MONTAIGNE
Vous avez le droit de garder le silence
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Kami Haeri (dcembre 2010)
Gone for Good? Partis pour de bon ?
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Ioanna Kohler (novembre 2010)
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Antonella Caruso (septembre 2007)
47

A D A P T E R L A F O R M AT I O N D E S I N G N I E U R S L A M O N D I A L I S AT I O N

Lexemple inattendu des Vets


Comment ressusciter un systme public de sant
Denise Silber (juin 2007)
Vademecum 2007-2012
Moderniser la France (mai 2007)
Aprs Erasmus, Amicus
Pour un service civique universel europen (avril 2007)
Quelle politique de lnergie pour lUnion europenne ? (mars 2007)
Sortir de limmobilit sociale la franaise
Anna Stellinger (novembre 2006)
Avoir des leaders dans la comptition universitaire mondiale (octobre 2006)
Comment sauver la presse quotidienne dinformation (aot 2006)
Pourquoi nos PME ne grandissent pas
Anne Dumas (juillet 2006)
Mondialisation : rconcilier la France avec la comptitivit (juin 2006)
TVA, CSG, IR, cotisations
Comment financer la protection sociale
Jacques Bichot (mai 2006)
Pauvret, exclusion : ce que peut faire lentreprise (fvrier 2006)
Ouvrir les grandes coles la diversit (janvier 2006)
Immobilier de ltat : quoi vendre, pourquoi, comment (dcembre 2005)
15 pistes (parmi dautres) pour moderniser la sphre publique
(novembre 2005)
Ambition pour lagriculture, liberts pour les agriculteurs (juillet 2005)
Hpital : le modle invisible
Denise Silber (juin 2005)
Un Contrleur gnral pour les Finances publiques (fvrier 2005)
Mondialisation et dpossession dmocratique : le syndrome du gyroscope
Luc Ferry (dcembre 2004)
Cinq ans aprs Lisbonne : comment rendre lEurope comptitive
(novembre 2004)
Ni quotas, ni indiffrence : lentreprise et lgalit positive
Laurent Blivet (octobre 2004)
48

L E S P U B L I C A T I O N S D E L I N S T I T U T M O N T A I G N E

Pour la Justice (septembre 2004)


Rgulation : ce que Bruxelles doit vraiment faire (juin 2004)
Couverture sant solidaire (mai 2004)
Engagement individuel et bien public (avril 2004)
Les oublis de lgalit des chances (janvier 2004 - Rdition septembre 2005)
Lhpital rinvent (janvier 2004)
Vers un impt europen ? (octobre 2003)
Comptitivit et vieillissement (septembre 2003)
De la formation tout au long de la vie lemployabilit (septembre 2003)
Mieux gouverner lentreprise (mars 2003)
LEurope prsence (tomes 1 & 2) (janvier 2003)
25 propositions pour dvelopper les fondations en France (novembre 2002)
Vers une assurance maladie universelle ? (octobre 2002)
Comment amliorer le travail parlementaire (octobre 2002 puis)
Larticulation recherche-innovation (septembre 2002 puis)
Le modle sportif franais : mutation ou crise ? (juillet 2002 puis)
La scurit extrieure de la France face aux nouveaux risques stratgiques
(mai 2002)
LHomme et le climat (mars 2002)
Management public & tolrance zro (novembre 2001)
Enseignement suprieur : aborder la comptition mondiale armes gales ?
(novembre 2001 puis)
Vers des tablissements scolaires autonomes (novembre 2001 puis)

Les publications peuvent tre obtenues auprs


du secrtariat de lInstitut (Tl. : 01 58 18 39 29)
et sont galement tlchargeables sur le site internet :
www.institutmontaigne.org
49

GDF Suez
The Boston Consulting Group
Axa
Cremonini
Carrefour
Areva
Rallye Casino
Allianz
Air France KLM
Servier Monde
Groupama
Bouygues
BNP Paribas
Development Institute International - Dii
BPCE
Bollor
STMicroelectronics
SNCF Groupe
McKinsey & Company
Lazard Frres
Michel Tudel & Associs
EADS
Egon Zehnder International
Pierre & Vacances
LVMH Mot-Hennessy Louis Vuitton
Schneider Electric
Barclays Private Equity
Caisse des Dpts
APC Affaires Publiques Consultants
Groupe Dassault
Eurazeo
Linedata Services
RTE Rseau de Transport dElectricit
HSBC France
Tecnet Participations

S O U T I E N N E N T L I N S T I T U T M O N TA I G N E

CNP Assurances
SFR
RATP
PricewaterhouseCoopers
Rothschild & Cie
Sodexo
VINCI
abertis
JeantetAssocis
The Royal Bank of Scotland France
BearingPoint
Veolia Environnement
Capgemini
GE Money Bank
Association Passerelle
International SOS
Ondra Partners
Sanofi-aventis
Voyageurs du monde
Vivendi
Mdia-Participations
KPMG S.A.
sia conseil
Assemble des Chambres Franaises de Commerce et dIndustrie
Tilder
M6
Wendel Investissement
Total
Davis Polk & Wardwell
3i France
august & debouzy avocats
Mercer
WordAppeal
Ricol, Lasteyrie et Associs

S O U T I E N N E N T L I N S T I T U T M O N TA I G N E

Imprim en France
Dpt lgal : fvrier 2011
ISSN : 1771-6756
Achev dimprimer en fvrier 2011

LInstitut Montaigne est un laboratoire dides - think tank - cr fin 2000


par Claude Bbar et dirig par Laurent Bigorgne. Il est dpourvu de toute
attache partisane et ses financements, exclusivement privs, sont trs diversifis,
aucune contribution nexcdant 2 % de son budget annuel. En toute indpendance,
il runit des chefs dentreprise, des hauts fonctionnaires, des universitaires
et des reprsentants de la socit civile issus des horizons et des expriences
les plus varis. Il concentre ses travaux sur trois axes de recherche :

COMIT DIRECTEUR

Claude Bbar Prsident


Henri Lachmann Vice-prsident et trsorier
Nicolas Baverez conomiste, avocat
Jacques Bentz Prsident, Tecnet Participations
Guy Carcassonne Professeur de droit public, Universit Paris Ouest Nanterre La Dfense
Christian Forestier Administrateur gnral, Cnam
Michel Godet Professeur, Cnam
Franoise Holder Prsidente du Conseil de surveillance, Paul
et administrateur, Groupe Holder
Ana Palacio Ancienne ministre espagnole des Affaires trangres
Jean-Paul Tran Thiet Avocat associ, White & Case
Philippe Wahl Directeur gnral France, Belgique et Luxembourg, RBS
Lionel Zinsou Prsident, PAI partners

Cohsion sociale
Mobilit sociale, intgration des minorits, lgitimit des lites...
Modernisation de laction publique
Rforme de ltat, ducation, systme de sant...
Stratgie conomique et europenne
Comptitivit, spcialisation industrielle, rgulation...
Grce ses experts associs (chercheurs praticiens) et ses groupes de travail,
lInstitut Montaigne labore des propositions concrtes de long terme sur les grands enjeux auxquels nos socits sont confrontes. Il contribue ainsi aux volutions
de la conscience sociale. Ses recommandations rsultent dune mthode danalyse
et de recherche rigoureuse et critique. Elles sont ensuite promues activement
auprs des dcideurs publics.

LInstitut Montaigne sassure de la validit scientifique et de la qualit


ditoriale des travaux quil publie, mais les opinions et les jugements qui
y sont formuls sont exclusivement ceux de leurs auteurs. Ils ne sauraient
tre imputs ni lInstitut, ni, a fortiori, ses organes directeurs.

Bernard de La Rochefoucauld Fondateur, Institut La Botie


CONSEIL DORIENTATION
PRSIDENT

Ezra Suleiman Professeur, Princeton University


Photo couverture AFP / Mehdi Fedouach

travers ses publications et ses confrences, lInstitut Montaigne souhaite


jouer pleinement son rle dacteur du dbat dmocratique.

PRSIDENT DHONNEUR

Henri Berestycki Mathmaticien, EHESS et universit de Chicago


Loraine Donnedieu de Vabres Avocate, associe grante, JeantetAssocis
Roger-Pol Droit Philosophe ; chercheur, CNRS
Jean-Paul Fitoussi Professeur des Universits, Sciences Po ; prsident, OFCE
Marion Guillou Prsidente, INRA ;
prsidente du Conseil dadministration, cole polytechnique
Pierre God Vice-prsident, Groupe LVMH
Sophie Pedder Correspondante Paris, The Economist
Guillaume Pepy Prsident, SNCF
Hlne Rey Professeur dconomie, London Business School
Laurent Bigorgne Directeur

IL N EST DSIR PLUS NATUREL QUE L E DSIR DE C ONNAIS S ANCE

Adapter la formation de nos


ingnieurs la mondialisation
Acteurs majeurs de linnovation et piliers de la comptitivit de notre pays,
les ingnieurs doivent tre capables de dvelopper des ides originales et
de les mettre en uvre sur le march. Or, peine 5% des ingnieurs crent
leur entreprise au cours de leur carrire. Frilosit face lentrepreneuriat,
difficult faire natre linnovation, manque daptitudes managriales,
cursus trop cloisonns La globalisation bouscule et questionne de plus
en plus les modles de formation de nos lites et la course effrne
linnovation impose que la recherche fondamentale soit rellement au
cur de lenseignement suprieur. Comment former aujourdhui les jeunes
ingnieurs qui seront demain les acteurs des succs de la France ?

Adapter la formation
de nos ingnieurs
la mondialisation
Romain BORDIER, Alos KIRCHNER,
Jonathan NUSSBAUMER

Pour faire face ces nouveaux enjeux, cette tude propose dix pistes concrtes
pour valoriser les comportements innovants et entrepreneuriaux des ingnieurs,
leur offrir des outils, des moyens ainsi quun environnement propices au dveloppement de la recherche et de linnovation de haut niveau. Il en va de la
comptitivit de notre pays et du rle quil entend jouer dans la mondialisation.

Institut Montaigne
38, rue Jean Mermoz - 75008 Paris
Tl. +33 (0)1 58 18 39 29 - Fax +33 (0)1 58 18 39 28
www.institutmontaigne.org - www.desideespourdemain.fr

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ISSN 1771-6756
Fvrier 2011

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