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07
este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha;
as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos;
uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s
respostas s questes objetivas formuladas na prova.
Obs. As questes objetivas de 1 a 40 so comuns e devem ser respondidas por todos os candidatos de Educao
Especial. As questes objetivas de 41 a 60 e a questo dissertativa so especficas e os candidatos devem
responder apenas s de sua especializao.
02
Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03
Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta
esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
04
No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta
na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos
de marcao completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05
06
Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07
As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08
09
Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10
Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de
resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horas contadas a partir do efetivo incio da
mesma.
11
12
As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a
realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
3
No Brasil, o atendimento a pessoas com necessidades
educacionais especiais teve incio no sculo XIX
durante o Imprio. Dentre as instituies criadas nesse
perodo devem ser destacadas
EDUCAO ESPECIAL
QUESTES OBJETIVAS (de 1 a 40)
As questes objetivas de 1 a 40 so comuns e
devem ser respondidas por todos os candidatos.
1
A partir da poltica de universalizao da Educao
Bsica, ganhou fora no plano internacional a
proposta de incluso escolar. Uma consigna, ento,
surgiu no incio da dcada de noventa: educao
inclusiva.
A alternativa correta :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
4
Sobre a escolarizao de pessoas com alguma
necessidade educacional especial no contexto
brasileiro, pode-se afirmar o que segue.
I
IV, apenas.
I e II, apenas.
III e IV, apenas.
III, apenas.
I, II, III e IV.
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
5
Sobre os conceitos de educao inclusiva
integrao, pode-se afirmar o que segue.
I
6
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) Os princpios que orientavam o movimento de
normalizao, iniciado nos pases nrdicos, tinham
como propsito normalizar as condies de vida das
pessoas com deficincia, e no tornar normais as
pessoas deficientes.
(
) Na dcada de oitenta se avanou um pouco
mais na tentativa de integrao e desenvolveu-se o
princpio de mainstreanming, termo que na maioria
das vezes tem sido utilizado sem traduo e que
significa levar os alunos o mais possvel para os
servios educacionais disponveis na corrente principal
da comunidade.
(
) Embora a insero em escolas regulares de
pessoas com necessidades educacionais especiais j
estivesse ocorrendo h dcadas, de forma no
gradativa e pouco estruturada, foi em 1994, com a
Conferncia
Mundial
sobre
Necessidades
Educacionais Especiais: acesso e qualidade, que
foram tomadas decises importantes nos mbitos
internacional e nacional sobre o direito social
escolarizao no ensino regular das pessoas com
necessidades educacionais especiais.
7
Desde o incio da dcada de 1990, vm se
fortalecendo no Brasil o discurso em prol das polticas
de educao inclusiva, que priorizam a insero na
rede regular do ensino comum de alunos com
necessidades educacionais especiais em decorrncia
de deficincias (fsica, metal/intelectual ou sensorial),
transtornos globais do desenvolvimento (incluem-se
nesse grupo alunos com, autismo, sndromes do
espectro do autismo e psicose infantil, entre outros) e
altas habilidades/superdotao. Dentre as principais
referncias internacionais que vm influenciando a
elaborao de polticas nessa direo, podem-se
destacar a
V, F, V.
F, V, V.
V, V, F.
V, V, V.
F, F, V.
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8
A Declarao de Salamanca preconiza que:
10
No documento Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais,
so considerados alunos com necessidades
educacionais especiais aqueles com
9
Conforme descrito por Edler Carvalho, o conceito de
necessidades educacionais especiais foi empregado
originalmente no relatrio Warnock, elaborado e
apresentado por Mary Warnock em 1978 ao
Parlamento do Reino Unido, e sugeria modificaes
no atendimento de pessoas com deficincia. No Brasil,
o conceito passou a ser disseminado a partir da
Declarao de Salamanca, abrangendo desde
pessoas
com
dificuldades
de
aprendizagem
decorrentes
de
condies
econmicas
e
socioculturais, at pessoas com algum tipo de
deficincia. Sobre o termo necessidades educacionais
especiais, pode-se afirmar o que segue.
11
Mantoan aponta que o atendimento especializado
deve estar disponvel em todas os nveis de ensino, de
preferncia na rede regular de ensino, desde a
educao infantil at a universidade(2006, p.27).
Tomando como base essa colocao, possvel dizer
que a Educao Especial na perspectiva da educao
inclusiva pode ser definida como
(A) modalidade de ensino que substitui o ensino de
crianas
com
necessidades
educacionais
especiais matriculadas em escolas pblicas.
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12
Mantoan (2006) aponta que a escola para atender a
todos precisa mudar, mais precisamente o ensino nela
ministrado. Para a referida autora muitas so as
tarefas a serem enfrentadas. Assinale a alternativa
que contempla as indicaes da autora.
15
Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) ou
falso (F).
(
) As adaptaes organizativas se referem ao tipo
de agrupamento dos alunos, bem como organizao
didtica da aula e organizao dos perodos
definidos para o desenvolvimento das atividades
previstas.
(
) As adaptaes avaliativas dizem respeito
seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para
avaliar o aluno com necessidades educacionais
especiais, a fim de que atenda s especificidades do
mesmo.
(
) As adaptaes de acesso ao currculo para
alunos com necessidades educacionais especiais
ensejam a minimizao e o empobrecimento
curriculares.
A sequncia correta .
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
13
Fazer incluso no
I promover a interao e o desenvolvimento a partir
da diversidade.
II ignorar as necessidades individuais do estudante
mediante decises baseadas em seus tipos de
deficincia.
III limitar oportunidades integradas para alunos com
deficincia a atividades especiais (como aula de
artes e msica), quaisquer que sejam suas
necessidades individuais.
16
O currculo escolar vem sendo apontado por diversos
pesquisadores como uma das instncias a serem
revistas para atender s especificidades de alunos
com necessidades educacionais especiais includos
em classe comum do ensino regular. nessa
perspectiva que os Parmetros Curriculares Nacionais
Adaptaes Curriculares: estratgias para a
educao de alunos com necessidades especiais
(1998) apresentam o conceito de adaptaes
curriculares. De acordo com este documento
14
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001)
citadas por Edler Carvalho, as classes especiais
podem ser criadas extraordinariamente, para
V, V, V.
F, V, V.
V, V, F.
V, F, V.
V, V, V.
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17
As decises sobre adaptaes curriculares podem
incluir as modalidades de apoio que favorecem ou
viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com
necessidades educacionais especiais. De acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes
Curriculares: estratgias para a educao de alunos
com necessidades especiais (1998), assinale as
alternativas corretas sobre os sistemas de apoio.
19
De acordo com Mantoan (2006), o acesso s sries do
ensino
fundamental
(obrigatrio)
deve
ser
incondicionalmente garantido a todos. Para tal, de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDB 9394/96), os critrios de avaliao e
promoo, com base no aproveitamento escolar
previstos na LDB (artigo 24) devem ser
20
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001),
substitudas, em 2008, pela Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva, os professores podem ser capacitados ou
especializados em Educao Especial. Assinale a
alternativa correta sobre a formao exigida para o
professor especializado em Educao Especial
segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica.
18
Desde os anos noventa, juntamente com a
promulgao das polticas de educao inclusiva,
fortalece-se em mbito internacional e nacional o
debate sobre o conceito de desenho universal.
Diversos
dispositivos
legais
vm
sendo
implementados nesse sentido. Tomando como
referncia os pressupostos de Sassaki (1997), o
conceito de desenho universal pode ser definido como
o que segue.
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DEEDUCAOESPECIAL
21
Assinale a alternativa correta sobre a avaliao de
alunos com necessidades educacionais especiais
includos no ensino regular.
23
Assinale a alternativa que indica os nveis de
escolaridade atendidos pela Educao Especial,
conforme previsto na legislao federal em vigor.
(A)
(B)
(C)
(D)
24
O Decreto n 3.956 da Presidncia da Repblica, de 8
de outubro de 2001, se refere aprovao de que
documento?
(A) Declarao de Salamanca no Brasil.
(B) Conveno Interamericana para a Eliminao de
todas as formas de discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia, conhecida
como Declarao de Guatemala.
(C) Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva.
(D) Declarao de Dakar.
(E) A ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira.
22
Desde 2003, com a implementao do Programa
Federal Educao Inclusiva: direito diversidade em
diferentes municpios do pas, o nmero de alunos
com necessidades educacionais especiais matriculados em classes comuns da rede regular tem
aumentado ano aps ano, chegando a crescer 640%
entre os anos de 1998 e 2006, conforme dados do
Ministrio da Educao.
Com esse crescimento, certamente muitos alunos com
e sem necessidades educacionais especiais se
beneficiam. Assinale as alternativas que indiquem os
benefcios que a incluso pode promover.
25
A escolarizao das pessoas com necessidades
educacionais especiais vem sendo influenciada por
diferentes reas do conhecimento, como a
antropologia, a sociologia, a psicologia, a rea mdica,
entre outras. Essas reas, de acordo com as
convenes sociais e/ou cientficas, influenciaram nas
concepes de deficincia adotadas ao longo do
tempo.
Assinale a afirmativa correta.
(A) No modelo mdico ou clnico, a deficincia
entendida como uma doena crnica e todo o
atendimento prestado a essa clientela, mesmo
quando envolvida a rea educacional,
considerada pelo vis teraputico.
(B) No modelo mdico, a deficincia compreendida
como um fenmeno complexo, a partir do
entrelaamento dos aspectos biolgicos e
socioculturais, e cada um deles no pode ser
pensado apenas em si mesmo, mas na sua interrelao.
(C) De acordo com o modelo mdico, a pessoa com
deficincia deve ser institucionalizada em asilos e
clnicas psiquitricas.
(D) O modelo mdico prev que, se forem oferecidas
as condies de acessibilidade ao aluno, a
deficincia ser curada.
(E) Nenhuma das alternativas acima apresentadas
corresponde ao modelo mdico ou clnico de
deficincia.
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26
Assinale a alternativa correta.
28
Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais
as adaptaes podem ser distinguidas em adaptaes
de acessibilidade curricular e adaptaes pedaggicas
ou curriculares. Leia atentamente a caracterizao
abaixo.
27
O direito educao um dos maiores princpios
filosficos da educao inclusiva. Assinale as
alternativas corretas sobre outros princpios filosficos
e valores que devem ser cultuados pelos sistemas
educacionais inclusivos para torn-las efetivas para
todos.
I
29
Em relao ao projeto poltico pedaggico, o
documento Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais
indica aspectos fundamentais para a educao
inclusiva, entre os quais
30
Os Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes
Curriculares: estratgias para a educao de alunos
com necessidades especiais (1998) subdividem as
adaptaes curriculares em no significativas e
significativas como estratgia para a educao de
alunos com necessidades educacionais especiais.
Marque com verdadeiro (V) e falso (F) as afirmaes
abaixo.
32
O currculo escolar, na perspectiva da educao
inclusiva, deve
(A) seguir a lista de contedos proposta pela escola
para todos os alunos, reduzindo as dificuldades
para os alunos com necessidades educacionais
especiais.
(B) promover contedos escolares que possibilitem o
ingresso no mercado de trabalho.
(C) oferecer
atividades
que
possibilitem
o
desenvolvimento
de
habilidades
sociais
importantes para a vida em sociedade.
(D) trabalhar o contedo com o objetivo de, ao final
de cada bimestre, avaliar o desenvolvimento dos
alunos, classificando-os em mais capazes e
menos capazes para o aprendizado.
(E) considerar os contedos a serem trabalhados em
classe no como um fim em si, mas um meio para
o desenvolvimento das estruturas afetivocognitivas de todos os alunos, inclusive daqueles
com necessidades educacionais especiais.
33
O ensino colaborativo descrito por Mittler se refere
V, V, V, V.
V, F, V, V.
F, V, V, V.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
34
Pode-se afirmar que, no Brasil, a poltica de educao
inclusiva contribuiu para
31
Pode-se dizer que, historicamente, a Educao
Especial
(A) encarrega-se
de
preparar
em
oficinas
pedaggicas profissionalizantes as pessoas com
necessidades educacionais especiais para o
mercado de trabalho, para atender a reserva de
vagas nas empresas brasileiras.
(B) promove a alfabetizao e o letramento de alunos
com necessidades educacionais especiais
matriculados em classes e escolas especiais.
(C) constitui-se
exclusivamente
como
uma
modalidade de ensino para dar suporte escola
regular para alunos com deficincias graves.
(D) promove somente o atendimento em classes
especiais e escolas especiais de alunos com
deficincia mental/intelectual.
(E) configura-se como um sistema paralelo e
segregado de ensino, voltado somente para o
atendimento de pessoas com deficincias e, na
atualidade, com a poltica de incluso sua
organizao vem sendo questionada, assim como
as polticas de organizao da rede regular.
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
35
Sobre o conceito de vida independente apresentado
por Sassaki (1997) possvel afirmar que
37
Rosita Edler Carvalho (2004) aponta o que chama de
equvocos no debate brasileiro em torno da proposta
de educao inclusiva. Seguindo o argumento da
autora, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) A educao inclusiva um assunto especfico
da Educao Especial.
(
) Exigir o diagnstico clnico para promover a
incluso de deficientes no ensino regular uma
medida exigida pelas polticas de educao inclusiva.
(
) A incluso um processo contnuo e
permanente que envolve a famlia, a escola, o bairro,
etc, e no um fim em si mesma.
Assinale a sequncia correta.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
38
Lucdio Bianchetti apresenta em seu texto Aspectos
histricos da apreenso e da educao dos
considerados deficientes possibilidades e limites
educao dos indivduos considerados com deficincia
na atualidade. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
36
Em 1999 ocorreu na Guatemala a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas
de Discriminao contra a Pessoa Portadora de
Deficincia,
conhecida
como
Conveno
da
Guatemala. De acordo com esse documento
(
) Sobre a insero de indivduos considerados
com deficincia no mercado de trabalho , ainda
prevalece o posicionamento de que sua educao
deve ser vista e desenvolvida como um meio de
enquadr-los em postos de trabalho especficos.
) A existncia de pessoas com deficincia est
(
diretamente condicionada a doenas existentes em
pases desiguais como o Brasil.
(
) A valorizao do corpo acaba padronizando o
ideal de corpo aceito e aclamado pela sociedade,
favorecendo a excluso dos diferentes ou daqueles
que no se enquadram nas especificaes
preestabelecidas.
..
V, V, V.
V, F, V.
F, F, V.
V, F, V.
V, V, F.
V, V, V.
F, V, F.
F, V, V.
V, F, V.
F, F, V.
10
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
39
Rosita Edler Carvalho, em seu livro Educao
Inclusiva com os pingos nos is, faz uma anlise do
Projeto Poltico-Pedaggico da escola sob a tica da
incluso. De acordo com essa autora, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve ser construdo coletivamente
e envolver toda a comunidade escolar, contendo trs
dimenses centrais:
40
Mantoan
(2006)
aponta
inmeros
aspectos
importantes sobre a formao do professor inclusivo.
Tambm faz consideraes sobre o trabalho de apoio
promovido pelos professores itinerantes. Segundo a
autora, os professores itinerantes
42
Assinale a alternativa que melhor descreve a
educao oferecida para surdos em meados do sculo
passado quando o surdo era exposto a exerccios para
a mobilidade e tonicidade dos rgos envolvidos na
fonao (lbios, mandbula, lngua etc) e de respirao
e relaxamento (chamado tambm de mecnica de
fala) com o objetivo de desenvolver a fala.
(A) Oralismo.
(B) Bilinguismo.
(C) Comunicao total.
(D) Lngua de Sinais.
(E) Nenhuma das alternativas.
11
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
43
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre as
diferentes propostas educacionais dirigidas para os
surdos.
45
A partir da leitura da obra de Skliar podemos afirmar o
que o conceito socioantropolgico de surdez no
significa.
(
) O oralismo ou filosofia oralista visa integrao
da criana surda na comunidade de ouvintes, dandolhe condies de desenvolver a lngua oral.
(
) A comunicao total tem como principal
preocupao os processos comunicativos entre os
surdos e surdos e entre os surdos e ouvintes.
Tambm se preocupa com a aprendizagem da lngua
oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos
cognitivos, emocionais e sociais no devem ser
deixados de lado em prol do aprendizado exclusivo da
lngua oral.
(
) No bilinguismo a preocupao principal
entender a surdez como uma patologia que deve ser
tratada.
46
Em relao lngua de sinais, regulamentada no
Brasil pelo Decreto n 5.626/2005 como Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), pode-se afirmar que se
trata- de
(
) O oralismo percebe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada pela estimulao
auditiva.
(A) F, V, V, F.
(B) V, F, V, F.
(C) V, V, F, V.
(D) V, V, V, V.
(E) F, F, V, F.
44
Sobre a formao de conceitos em crianas surdas
pode-se afirmar que
47
De acordo com Skliar (1998), em 1880, ocorreu o
Congresso de Milo do qual participaram diretores das
escolas para surdos mais renomados da Europa.
12
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
48
De acordo com Ges (1996), diferentes estudos
sugerem que pessoas surdas, mesmo depois de terem
passado por longo perodo de escolarizao,
apresentam dificuldades no uso da linguagem escrita.
Assinale as alternativas que indicam algumas das
dificuldades indicadas pela autora.
50
Para Ges (1997), a produo de significados em
relao ao mundo da cultura e a si prprio um
processo necessariamente mediado pelo outro,
efeito das relaes sociais vivenciadas atravs da
linguagem. A autora apresenta seus argumentos com
base nos pressupostos tericos de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Romeu K. Sassaki.
Lev S. Vigotski.
Jean Piaget.
Friedrich Froebel.
Maria Montessori.
51
Para a educao de alunos surdos na perspectiva da
educao inclusiva, a escola deve se basear no que
segue
I
52
Em A surdez - um olhar sobre as diferenas, Skliar
(1998), apresenta o conceito de ouvintismo. Assinale a
alternativa correta sobre o emprego desse conceito
pelo autor.
(
) O bilinguismo tem como pressuposto bsico que
o surdo deve ser bilngue, deve adquirir como lngua
materna, a lngua de sinais e, como segunda lngua, a
lngua oficial do pas.
(
) Para a filosofia bilngue, os surdos formam uma
comunidade, com cultura e lngua prpria.
(
) A noo de que o surdo deve, a todo custo,
tentar aprender a modalidade oral da lngua para
poder se aproximar o mximo possvel do padro de
normalidade rejeitada.
(
) Sugere que o surdo aprenda a lngua brasileira
de sinais e o espanhol para atender aos tratados do
Mercosul.
(A) Refere-se
ao
conjunto
de
atividades
fonoaudiolgicas empregadas na oralizao dos
surdos.
(B) Refere-se discusso sobre o predomnio da
lngua de sinais na comunidade surda.
(C) Refere-se ao conjunto de representaes dos
ouvintes sobre o surdo, a partir do qual o mesmo
est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se
fosse ouvinte.
V, F, V, F.
F, V, V, V.
V, V, V, F.
V, V, V, V.
F, F, V, F.
da
da
13
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
53
De acordo com Skliar (1998), o ouvintismo tem
exercido diferentes formas de colonizao sobre o
currculo na educao dos surdos. Assinale as
alternativas que descrevem as representaes usadas
pelo ouvintismo para colonizar o currculo da
educao dos surdos.
56
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre a escrita
alfabtica do surdo e a lngua de sinais.
(
) Todas as crianas surdas podem adquirir a
lngua de sinais, desde que participem das interaes
cotidianas com a comunidade surda, como acontece
com qualquer outra criana na aquisio de uma
lngua natural.
(
) Se o surdo no for exposto lngua de sinais
desde os primeiros anos de vida, no se socializa
adequadamente.
(
) A escrita alfabtica no capta as relaes de
significao da lngua de sinais. Na verdade, ela vai
expressar significados que sero organizados pela
criana surda de outra forma.
(
) A escrita do surdo tem como referencial a lngua
portuguesa e segue as mesmas construes dos
ouvintes.
Assinale a sequncia correta.
(A) F, F, V, V.
(B) V, V, V, F.
(C) V, F, V, F.
(D) F, V, F, V.
54
Assinale a alternativa correta sobre a sigla FENEIS.
(E) V, V, F, F.
57
A avaliao do aluno surdo matriculado na escola
regular na perspectiva da educao inclusiva deve
adotar
I
55
As aulas de portugus para alunos surdos na
perspectiva da educao inclusiva devem
I
14
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
58
Assinale corretamente a importncia dos movimentos
organizados de surdos, os chamados movimentos
surdos.
41
De acordo com a legislao brasileira sobre o conceito
de deficincia fsica, correto afirmar que
I
59
Assinale corretamente a alternativa que corresponde
importncia dos movimentos de pessoas surdas para
a participao, a organizao e o acesso ao mercado
de trabalho.
(A) Tais movimentos atuam estritamente no
convencimento dos empresrios para que
contratem surdos em suas empresas.
(B) Tais movimentos lutam pelos direitos dos
cidados profissionalizao e ao emprego.
(C) Tais movimentos lutam pelo pagamento de
benefcios do INSS para os surdos, pois os
mesmos no so capazes de trabalhar.
(D) Tais movimentos, historicamente, somente
lutaram pela regulamentao da Libras.
(E) Tais movimentos lutam exclusivamente pela
incluso dos surdos em classe comum da rede
regular.
42
Na escola podemos encontrar alunos com diferentes
tipos de deficincias fsicas, em consequncia de
leses neurolgicas, distrofias musculares ou tumores
que agridem o sistema nervoso.
60
Assinale a resposta incorreta sobre os estudos da
cultura surda.
(
) Nos alunos com distrofias musculares
progressivas, as incapacidades funcionais tendem a
diminuir progressivamente com a introduo de
recursos especficos.
(
) Existe uma associao frequente entre
deficincia fsica e problemas de comunicao, como,
por exemplo, no caso de alunos com paralisia
cerebral.
Assinale a sequncia correta.
(A) V, V, F.
(B) F, F, F.
(C) F, F, V.
(D) F, V, V.
(E) V, F, V.
15
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
43
Com frequncia, h prejuzo na comunicao dos
sujeitos em consequncia de alteraes do tnus
muscular. Nesses casos, a fala se apresenta de forma
alterada ou at mesmo ausente.
45
propsito do uso da tecnologia assistiva no
ambiente escolar, correto afirmar que:
I
46
O atendimento educacional especializado pode fazer
uso de diferentes tecnologias assistivas, visando
realizao de tarefas acadmicas e adequao do
espao escolar. Sobre o uso da tecnologia assistiva no
atendimento educacional especializado, assinale
verdadeira (V) ou falso (F).
44
Leia atentamente as afirmativas abaixo referentes ao
atendimento educacional especializado para alunos
com deficincia fsica.
I
(
) O uso da comunicao aumentativa e alternativa
indicado para atender s necessidades dos
educandos com dificuldades de fala e escrita.
(
) Materiais didtico pedaggicos, tais como
engrossadores de lpis, quadro magntico com letras
com m fixado, tesouras adaptadas, entre outros,
podem ser utilizados no atendimento educacional
especializado.
(
) Cabe aos professores do atendimento
educacional especializado, apoiados pelos diretores
escolares, estabelecer parcerias com outras reas do
conhecimento, tais como arquitetura, engenharia,
terapia ocupacional, fisioterapia, fonoaudiologia, entre
outros, para desenvolver servios e recursos
adequados aos educandos com deficincia fsica.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
II O
objetivo
do
atendimento
educacional
especializado fazer com que o aluno seja capaz
de melhorar sua comunicao e mobilidade, sem
visar a incluso escolar.
III Cabe ao atendimento educacional especializado
realizar uma seleo de recursos e tcnicas
adequadas a cada tipo de comprometimento para o
desempenho das atividades escolares.
Assinale a alternativa correta.
V, F, V.
F, V, V.
F, V, F.
V, V, V.
F, V, F.
16
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
47
De acordo com a legislao brasileira em vigor, o
atendimento educacional especializado pode ocorrer
em diferentes instncias, dentre as quais a sala de
recursos multifuncionais. Sobre a sala de recursos
multifuncionais, correto afirmar que:
I um espao da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado de alunos
com necessidades educacionais especiais, por
meio do desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem centradas em um novo fazer
pedaggico que favorea a construo de
conhecimento pelos alunos, subsidiando-os para
que desenvolvam o currculo e participem da vida
escolar.
II um espao da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado somente de
alunos com graves comprometimentos fsicos e
neurolgicos, e onde esses alunos podem tambm
fazer uso de tecnologias assistivas.
III no espao da sala de recursos multifuncionais,
junto com o professor especializado, que o aluno
com deficincia fsica experimentar vrias opes
de equipamentos, at encontrar o que melhor se
ajusta sua condio e necessidade.
49
A paralisia cerebral constitui uma das deficincias
fsicas bastante comuns no contexto escolar. Leia
atentamente as afirmativas abaixo.
50
No Brasil, o trabalho com os recursos da tecnologia
assistiva, especialmente com a comunicao
aumentativa alternativa, ainda pouco divulgado. A
comunicao aumentativa alternativa tambm
encontrada na literatura com os termos comunicao
ampliada e alternativa, comunicao suplementar e
alternativa pode ser definida como
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
48
A Poliomielite, tambm conhecida como paralisia
infantil, a mais bem conhecida das doenas neuromusculares. Sobre ela correto afirmar que
(A) trata-se de
progressiva.
uma
doena
que
sempre
17
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
51
Leia atentamente as afirmativas abaixo.
I
53
Para a construo de pranchas e cartes de
comunicao existem vrios sistemas de smbolos
grficos conhecidos internacionalmente. Assinale
verdadeiro (V) ou falso (F) sobre os smbolos grficos
e os sistemas de smbolos grficos.
(
) Smbolos pictogrficos so desenhos que
parecem com aquilo que desejam simbolizar.
(
) Smbolos ideogrficos so desenhos que
simbolizam a ideia de uma coisa, criando uma
associao grfica entre o smbolo e o conceito que
ele representa.
(
) O Sistema Blissymbolics utiliza basicamente
smbolos ideogrficos, enquanto o Pictogram
Ideogram Communication ( PIC) usa basicamente
smbolos pictogrficos.
(A) V, F, V
(B) F, V, V
(C) F, F, V
(D) V, V, F
52
A comunicao aumentativa alternativa (CAA),
conforme
a
obra
Atendimento
Educacional
Especializado - deficincia fsica, pode beneficiar
(E) V, V, V
54
Sobre a confeco das pranchas de comunicao,
correto afirmar que:
clnicos,
18
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
55
Segundo Bersch e Machado, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia fsica, a
inteligncia se constri mediante a troca entre o
organismo e o meio, mecanismo pelo qual se d a
formao de estruturas cognitivas. O organismo, com
sua bagagem hereditria, em contato com o meio,
perturba-se, desequilibra-se e, para superar esse
desequilbrio e se adaptar, constri novos esquemas.
58
De acordo os pressupostos apresentados na obra
Saberes e prticas da incluso - desenvolvendo
competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia
fsica/neuro-motora (2006), grande parte das crianas
que tm deficincias fsicas beneficiada com
somente algumas modificaes no ambiente fsico e
nos materiais e equipamentos utilizados para atividade
escolar. Para que a criana com deficincia fsica
possa interagir com os demais e participar das
atividades escolares, a obra sugere
Lev S. Vigostki.
Jean Piaget.
Romeu K. Sassaki.
Alexander R. Lria..
Maria Montessori.
56
Na comunicao aumentativa alternativa, podem ser
empregados recursos de baixa e alta tecnologia.
Assinale verdadeiro (V) e falso (F).
(
) O uso de fotografias para representar objetos,
pessoas, aes, lugares, sentimentos ou atividades
um exemplo de recurso de baixa tecnologia.
(
) O uso de objetos parciais, como CD ou mouse,
para representar o computador, ou do controle remoto
para representar o desejo de se assistir TV, um
recurso de alta tecnologia.
(
) Vocalizadores usados em pranchas de
comunicao com voz um exemplo de recurso de
alta tecnologia.
59
De acordo com a obra Atendimento Educacional
Especializado - deficincia fsica, a adequao
postural uma das modalidades de tecnologia
assistiva e se ocupa das avaliaes, indicaes e
confeces de recursos que visam a melhorar a
postura e a condio funcional de pessoas com
deficincias. Alm disso, contribui tambm para o
desenvolvimento
de
outras
funcionalidades
importantes para a escolarizao de alunos com
disfunes neuromotoras, dentre elas
F, V, F.
F, F, V.
V, F, F.
V, F, V.
F, F, V.
57
Sobre o desenvolvimento cognitivo da criana com
paralisia cerebral, segundo Alfred Fierro, possvel
afirmar que
(A) difcil falar de caractersticas especficas
derivadas diretamente da leso cerebral.
Geralmente, a menos que existam distrbios
associados como a deficincia mental ou outros,
os atrasos que podem ser observados so
consequncia do dficit motor.
(B) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam alm de atrasos motores tambm
deficincia mental.
(C) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam mltiplas deficincias fsicas.
(D) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam deficincia mental e atrasos na
linguagem.
(E) as crianas com paralisia cerebral apresentam
dificuldades somente no movimento de pina .
II
III
melhora e aumenta o
coordenao visomotora.
campo
visual
19
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
60
Com base nos princpios do desenho universal e da
Lei n 10.098/00, toda escola deve promover ambiente
acessvel, eliminando as barreiras arquitetnicas e
adequando os espaos que atendam diversidade
humana. Ampliando essa concepo, recentemente foi
promulgado o Decreto n 5.2962004. Assinale as
afirmativas corretas sobre esse Decreto.
I
41
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) At o sculo XVIII, as noes a respeito da
deficincia eram basicamente ligadas ao misticismo e
ao ocultismo, no havendo base cientfica para o
desenvolvimento de noes realsticas.
(
) Somente no sculo XIX, graas ao trabalho do
mdico Jean Itard (1774-1838) considerado o
primeiro terico de Educao Especial com o
menino Victor de Aveyron, conhecido como menino
selvagem, as pessoas com deficincia mental foram
consideradas passveis de serem educadas.
(
) A concepo organicista/biolgica sobre a
deficincia mental comeou a mudar somente a partir
do sculo XX, quando Alfred Binet introduziu o uso
das medidas de QI. Cabe lembrar que o quociente de
inteligncia o ndice que calcula a inteligncia pela
relao entre a idade mental do sujeito e sua idade
cronolgica (idade mental/idade cronolgica x 100).
(B) V, V, F.
(C) V, F, V
(D) F, F, V.
(E) F, V, F.
42
Ao longo do tempo, foram usados diferentes termos
para nomear a pessoa com deficincia mental, como,
por exemplo, idiotia, debilidade mental, infradotao,
imbecilidade e retardo mental (com seus nveis leve,
moderado, severo e profundo), entre outros.
Com o advento da poltica de educao inclusiva nos
anos noventa, o termo mais usado na legislao
brasileira, em particular na obra Atendimento
Educacional Especializado, tem sido
(A) deficiente intelectual.
(B) deficiente mental.
(C) retardado mental.
(D) incapacitado mental.
(E) pessoa com dficit intelectual.
20
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
43
A definio de deficincia mental mais usada e
divulgada nos meios educacionais no Brasil aquela
que caracteriza o indivduo por limitaes significativas
no funcionamento intelectual global, acompanhadas
por dificuldades acentuadas no comportamento
adaptativo, manifestadas antes dos dezoito anos de
idade. Essa definio tem por base que sistema de
classificao?
45
A 10 edio da Associao Americana de Retardo
Mental apresenta um sistema de apoios constitudo
basicamente por duas modalidades: naturais e de
servio.
I
44
Segundo a 10 edio da Associao Americana de
Retardo Mental (AAMR, 2002), a definio de
deficincia mental foi ampliada para cinco dimenses,
a saber: 1) habilidades intelectuais; 2) comportamento
adaptativo; 3) participao, interao e papis sociais;
4) contexto; 5) sade. De acordo com a AAMR (2002),
esse sistema multifuncional possibilitou:
I
46
A nfase dada ao sistema de apoios, segundo a
AAMR (2002), est de acordo com a noo de zona
desenvolvimento proximal. O referido conceito
definido tomando como base as proposies de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
47
De acordo com Batista e Mantoan (BRASIL, 2006,
2007), a deficincia mental no se esgota na sua
condio orgnica e/ou intelectual e nem pode ser
definida por um nico saber. As autoras apontam
ainda que o aluno com deficincia mental tem
dificuldade de construir conhecimento como os demais
e de demonstrar a sua capacidade cognitiva. Nesse
sentido, para se trabalhar pedagogicamente com
esses alunos, levando em considerao a poltica de
educao inclusiva, importante que as prticas
escolares priorizem
21
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
48
Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao de
alunos com deficincia mental deve ter como objetivo
51
A poltica de educao inclusiva possibilitou a pessoas
com deficincia mental no apenas o acesso escola
comum da rede regular, mas tambm
49
Figueiredo e Gomes, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia mental,
analisam a relao entre desenho e texto e afirmam
que, no incio da representao grfica, a criana no
os diferencia. Para avaliar a relao que as crianas
com deficincia mental, assim como as demais
crianas da turma, estabelecem entre desenho e texto,
o professor poder utilizar diferentes procedimentos,
por exemplo,
52
Os processos de aprendizagem da leitura e da escrita
por alunos com deficincia mental so semelhantes
aos daqueles considerados normais sob muitos
aspectos, inclusive no que diz respeito ao letramento.
Levando em considerao os apontamentos de
Figueiredo e Gomes, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia mental, podese definir o conceito de letramento como
50
Durante muito tempo, a educao de pessoas com
deficincia mental foi fundamentada na crena de que
esses sujeitos no conseguem abstrair. Esse tipo de
prtica pedaggica impossibilitou ao sujeito com
deficincia mental
(A) o desenvolvimento de sua psicomotricidade e do
movimento de pina.
(B) o desenvolvimento do plano abstrato e simblico
da compreenso.
(C) o desenvolvimento de atividades repetitivas.
(D) o desenvolvimento de atividades como recortar,
colar e ligar figuras.
(E) o desenvolvimento de habilidades sociais.
(C)
(D)
22
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
53
Para o aluno com deficincia mental, o Atendimento
Educacional Especializado deve
55
De acordo com Salustiano, Figueiredo e Fernandes
(BRASIL, 2007), os sujeitos com deficincia mental
manifestam grande dificuldade na mobilizao de
conhecimentos prvios para a resoluo de situaesproblema.
56
O papel do professor enquanto mediador do processo
de ensino-aprendizagem de alunos com deficincia
mental includos em classe comum do ensino regular
essencial e sua prtica pedaggica compreende:
54
Durante o processo avaliativo de alunos com
deficincia mental includos em classe comum do
ensino regular, podem ser utilizados diferentes
instrumentos de avaliao. Assinale como verdadeiro
(V) ou falso (F) as modalidades de avaliao do aluno
com deficincia mental descritas abaixo, considerando
a sua adequao perspectiva da educao inclusiva.
mediar
(
) A prova, por cobrar do aluno memorizao
prvia dos contedos, o mtodo de avaliao mais
adequado.
(
) A realizao de testes lgicos padronizados
favorece o desenvolvimento desses alunos e
possibilita conhecer as suas potencialidades
cognitivas.
(
) O portflio, com todas as informaes e
construes do aluno durante a execuo das
atividades previstas no perodo avaliado.
(A) V, V, V.
(B) F, V, F.
(C) F, F, F.
(D) V, V, F.
(E) F, F, V.
23
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
57
De acordo com Batista e Mantoan, na obra Educao
Inclusiva - Atendimento Educacional Especializado
para a deficincia mental, com o advento da incluso
as escolas especiais
59
No processo de ensino-aprendizagem de alunos com
deficincia mental, importante utilizar diferentes
estratgias para atingir os objetivos propostos. Leia
atentamente as alternativas abaixo a este respeito.
I
58
O acompanhamento pedaggico de alunos com
necessidades educacionais especiais tem sido
apontado por diferentes pesquisadores como um dos
grandes desafios para a efetivao da proposta de
educao inclusiva. Nesse sentido, desde a dcada de
oitenta, com o crescimento dos estudos sciohistricos, cresce o emprego da expresso mediao
pedaggica. Sobre essa expresso pode-se afirmar
que
I
60
Segundo a obra Atendimento educacional especializado para a deficincia mental, assinale
verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) O aluno com deficincia mental enfrenta
barreiras diferenciadas das demais pessoas com
alguma deficincia, pois sua percepo e maneira de
lidar com o saber em geral se refletem na construo
do conhecimento escolar.
(
) O aluno com deficincia mental desafia a escola
comum, sobretudo aquelas que mantm um modelo
conservador de ensino, no seu objetivo de ensinar, de
levar o aluno a aprender o contedo curricular.
(
) O aluno com deficincia mental deve participar
das atividades propostas pelo professor para a turma,
mesmo que seja para atingir objetivos diferenciados.
V, F, V.
F, V, F.
V, V, V.
F, F, V.
V, V, F.
24
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
44
Assinale a alternativa correta acerca da baixa viso ou
viso subnormal.
41
Ao longo da histria, diferentes pesquisadores e
educadores se dedicaram educao de pessoas
cegas. Dentre esses profissionais, um se destacou por
fundar em 1784, em Paris, o Instituto Nacional dos
Jovens Cegos, e por, naquela poca, usar letras em
relevo para o ensino de cegos. Assinale a alternativa
correta.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
45
Sobre o Sistema Braille, pertinente afirma que
I
42
Em 1829, um jovem cego francs, estudante do
Instituto Nacional dos Jovens Cegos, fez uma
adaptao do cdigo militar idealizado por Charles
Barbier, oficial do exrcito francs, que utilizava um
processo de escrita prprio para a transmisso de
mensagens no campo de batalha noite, sem
utilizao de luz para no atrair a ateno dos
inimigos. A adaptao feita pelo estudante usada at
hoje por pessoas cegas para a leitura e a escrita.
Sistema Braille.
Sonografia.
Grafia Barbier.
Cdigo ttil.
Simbologia para educao de pessoas cegas.
46
De acordo com a obra A criana cega vai escola preparando para a alfabetizao, a criana cega
adquire conhecimento do mundo dos seres e objetos
atravs do tato e da audio. Por tal razo,
importante oferecer-lhe atividades que
43
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(
) A criana que nasce cega conta com um
desenvolvimento privilegiado da audio e do tato.
(
) A cegueira pode ocorrer desde o nascimento
(cegueira congnita) ou posteriormente (cegueira
adquirida).
(
) Cegueira a perda total ou resduo mnimo que
leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como
meio de leitura e escrita.
V, F, V.
V, V, F.
F, F, V.
V, V, V.
F, V, V.
25
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
47
Sobre os atrasos de desenvolvimento que podem ser
apresentados pela criana cega pode-se dizer que
I
50
De acordo com a obra Orientao e mobilidade conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa
com deficincia visual, a aprendizagem ocupa papel
central no desenvolvimento do ser humano,
especialmente no que diz respeito s funes
psicolgicas superiores, tipicamente humanas, sobre
as quais se desenvolvem as principais prticas
escolares.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
51
As pessoas videntes formam e comprovam muitos
conceitos informalmente. As pessoas com deficincia
visual necessitam de uma apresentao estruturada
dos mesmos para assegurar um desenvolvimento
adequado dos fundamentos a eles relacionados. Que
tipos de conceitos so operados por crianas cegas?
48
Em sua escolarizao, o aluno com deficincia visual
provavelmente
necessitar
de
suportes
complementares, que lhe ofeream condies para
progredir em seu processo de ensino-aprendizagem
como, por exemplo,
49
As normas para o uso, o ensino, a produo e a
difuso do Sistema Braille em todas as modalidades
de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille
para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o
seu uso em todo o territrio nacional, foram aprovadas
pela:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
52
Assinale corretamente os recursos que podem ser
empregados para a escrita Braille.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Portaria n 2.678/2002.
Lei n 10.436/2002.
Decreto n 3.956/2001.
Decreto n 5.296/2004.
Decreto n 6.094/2007.
26
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL
53
Na perspectiva da educao inclusiva, as prticas
pedaggicas para alunos cegos devem levar em
considerao inmeros aspectos que podem favorecer
o processo de ensino-aprendizagem desses alunos.
Por exemplo:
I
55
A proposta do pr-soroban
I
ser
56
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F), no que se refere
ao uso de recursos tecnolgicos na educao de
pessoas cegas e com baixa viso.
(
) Os recursos de informtica permitem ler o texto
atravs de um sistema de voz sintetizado como, por
exemplo, o Dosvox, Virtual Vision, Jaws.
(
) O sistema operacional DOSVOX um dos
programas mais conhecidos e difundidos no Brasil.
(
) Para alunos de baixa viso existem
amplificadores de tela, geralmente conjugados com
sntese de voz.
54
O conhecimento lgico-matemtico consiste na
coordenao de relaes e nesse processo de
formao e aquisio do conceito de nmero, a
criana passa por etapas de construo mental. De
acordo com a obra A construo do conceito do
nmero e o pr-soroban, assinale verdadeiro (V) ou
falso (F).
(
) Para formar o conceito de nmero a criana
precisa entender exclusivamente as quatro operaes
matemticas.
V, V, V.
V, F, F.
F, F, V.
V, F, V.
F, V, F.
57
Leia atentamente as afirmativas abaixo sobre o
desenvolvimento da orientao e mobilidade de
pessoas com deficincia visual.
(
) Conservar o nmero, segundo Vigotski, significa
pensar que a quantidade continua a mesma quando o
arranjo espacial dos objetos modificada.
(
) A classificao entendida como a capacidade
de reconhecer classes de objetos por suas
caractersticas comuns e de us-las ao estabelecer
relaes lgicas.
Assinale a sequncia correta.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
V, V, F.
F, V, F.
F, F, V.
V, V, V.
V, F, V.
27
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58
Levando em considerao os diferentes aspectos
apresentados na obra A criana cega vai escola preparando para a alfabetizao e na obra
Convivendo com a baixa viso: da criana pessoa
idosa, pode-se concluir que tal como para todos os
alunos, o processo de avaliao de alunos cegos e/ou
com baixa viso deve ser contnuo, mas
I
60
Conforme apontado na obra A criana cega vai
escola - preparando para a alfabetizao, em geral
para as crianas o desenvolvimento da preenso, das
destrezas bsicas de manipulao e do conhecimento
do uso adaptativo dos objetos de grande importncia
para todas as outras aquisies. A criana cega
tambm dever desenvolver essas habilidades. Para
que ocorra a estimulao constante, a obra faz
algumas indicaes como
59
Analise as afirmativas abaixo sobre o desenvolvimento
da criana cega e assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) A criana cega se relaciona com o ambiente por
canais sensoriais diferentes dos das pessoas que
enxergam, ou daquelas que perderam a viso aps a
formao de conceitos visuais.
(
) Se a criana cega vive num meio onde ningum
lhe ensinou como praticar as aes de brincar, andar,
comer sozinha e outras atividades, mesmo que suas
condies fsicas e biolgicas possibilitem essas
aprendizagens, dificilmente conquistar a sua
independncia.
(
) O crescimento e o desenvolvimento da criana
cega diferem totalmente daqueles das crianas que
enxergam, pois as etapas sequenciais do
desenvolvimento em crianas cegas no podem ser
identificadas.
Assinale a sequncia correta:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
F, V, F.
V, V, V.
V, V, F.
F, V, V.
F, F, V.
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Rascunho
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