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El documento discute la diferencia entre métodos y estrategias de enseñanza. Explica que los métodos implican un conjunto de reglas fijas para enseñar de manera sistemática, mientras que las estrategias enfatizan más la planificación flexible basada en principios y el juicio del profesor. Aunque los métodos han sido la aproximación dominante históricamente, el documento argumenta que debido a la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, es mejor conceptualizarlo en términos de estrategias en lugar de mé
El documento discute la diferencia entre métodos y estrategias de enseñanza. Explica que los métodos implican un conjunto de reglas fijas para enseñar de manera sistemática, mientras que las estrategias enfatizan más la planificación flexible basada en principios y el juicio del profesor. Aunque los métodos han sido la aproximación dominante históricamente, el documento argumenta que debido a la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, es mejor conceptualizarlo en términos de estrategias en lugar de mé
El documento discute la diferencia entre métodos y estrategias de enseñanza. Explica que los métodos implican un conjunto de reglas fijas para enseñar de manera sistemática, mientras que las estrategias enfatizan más la planificación flexible basada en principios y el juicio del profesor. Aunque los métodos han sido la aproximación dominante históricamente, el documento argumenta que debido a la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, es mejor conceptualizarlo en términos de estrategias en lugar de mé
Contenidos Desde que se ha promovido el aprendizaje de forma explcita en instituciones especficas, se ha buscado la forma de fijar las acciones para favorecerlo y provocarlo. Se ha buscado establecer el mtodo, es decir, el conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un modo sistemtico y ordenado. Tomemos por caso la introduccin de la Didctica Magna de Jan Amos Comenio: Didctica Magna que expone el artificio universal para ensear a todos todas las cosas, o sea modo cierto y exquisito para todas las comunidades, plazas y aldeas de cualquier reino cristiano, de erigir escuelas de tal naturaleza, que la juventud toda, de uno y otro sexo, sin exceptuar a nadie, pueda ser informada en las letras, reformada en las costumbres, educada en la piedad e instruida durante los aos de la pubertad en todo aquello que hace relacin a esta vida y la futura con brevedad, agrado y solidez. El FUNDAMENTO de cuanto aqu se expone est tomado de la misma naturaleza de las cosas; su VERDAD se demuestra con ejemplos equivalentes de las artes mecnicas: su serie se dispone por aos,
Fragmento de:
GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998) El ABC de la tarea docente:
Curriculum y Enseanza. Captulo 5: Enseanza y filosofas de la enseanza. pp. 145-147 1
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meses, das y horas; y por ltimo, se muestra el camino fcil y cierto
para llevar a cabo todo esto con feliz xito. El supuesto que subyace en esta concepcin de la enseanza es que dados un docente, un alumno y un contenido basta seguir el mtodo para obtener una modificacin en el alumno. En la Didctica Magna de Comenio, la enseanza est caracterizada por:
La homogeneidad de la poblacin escolar a la que va a ensear
La verdad del contenido escolar
La serie de pasos o reglas que componen el mtodo (estos pasos
pueden determinarse)
El cumplimiento de lo anterior se llevar al xito (la
modificacin deseada de las caractersticas personales del alumno)
La primera dimensin, aquella que supone la homogeneidad del grupo,
trae una forma de intervencin educativa en la que a partir de la existencia de un grupo de alumnos se sostiene la uniformidad de la enseanza que deber proveerse. Esto es, que por estar unos alumnos todos juntos en el mismo espacio fsico (el aula), con un mismo contenido comn y un mismo maestro, todos aprendern de la misma forma. Comenio sostiene el concepto de enseanza simultnea. En esta perspectiva de la enseanza la ms difundida en la prctica an en la actualidad, las caractersticas y las necesidades de cada individuo se pasan por alto. El supuesto y el valor de la homogeneidad base de la accin pedaggica moderna- ignora, oculta o menosprecia las diferencias 2
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que constituyen a los seres humanos en cuanto poseedores de diferentes
saberes y experiencias culturales. En relacin con la verdad del contenido a ensear podemos remitirnos al captulo 1, en el que hemos analizado cmo el contenido es una construccin social y cultural muy compleja, cuya verdad depende de los acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimacin. Hemos visto tambin
que
el
contenido
ensear
est
en
buena
medida
indeterminado, parcialmente abierto y que, a travs de las prcticas de
enseanza ser completado, materializado. Y la tercera dimensin tanto como la cuarta es la preocupacin central de este captulo: la serie de pasos o reglas que componen el mtodo que har posible y efectiva la materializacin del contenido, para lograr un feliz xito en la tarea de enseanza. Estas cuatro dimensiones sustentan todo el planteamiento, no slo de la Didctica Magna, sino de la mayor parte de las propuestas de enseanza que han existido en la escuela hasta el momento actual. Pero hemos visto que hacer del aula un espacio de intercambio y de construccin de significados compartidos es una tarea que est siempre en movimiento. Nunca se llega a un punto estable, porque cada nuevo aprendizaje trae nuevas preguntas, cuestiones y desequilibrios. No hay un mtodo definido para lograr esto, ni es posible fijar pasos para enriquecer la experiencia de una persona. Partiendo de la misma idea, Lawrence
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Stenhouse propone hablar de estrategias como una alternativa a la
concepcin del mtodo. Dice Stenhouse. Yo prefiero el trmino estrategia de enseanza al de mtodo de enseanza, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. Estrategias de enseanza parece aludir ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de principios y conceder ms importancia al juicio del profesor, Implica el desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta. (En: Investigacin y desarrollo del Curriculum Madris. Morata. 1991). Definimos el mtodo de enseanza como el conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa de un modo sistemtico y ordenado. Recordando a Comenio, hemos visto cmo desde hace siglos se intenta establecer pasos universales que guen la accin de los docentes. Pero si hemos conceptualizado las comunicaciones educativas como procesos complejos abiertos e inestables, sera difcil sostener la posibilidad de definir UN mtodo de enseanza o de buscar la manera apta para ensear en cualquier circunstancia, cualquier cosa a cualquier tipo de persona. Cuando complejizamos la mirada sobre el problema de la enseanza como promocin y gua del aprendizaje, nos vemos en la necesidad de abandonar la concepcin de mtodo. Adoptaremos, como sugiere Stenhouse, la nocin de estrategias de enseanza. Por qu hablar de estrategias de enseanza?. Porque este concepto permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en funcin de pasos 4
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fijos para entrar en el terreno de principios de procedimiento ms
amplios. La idea de estrategias permite salir del universo de cada profesor en su contexto. La idea de estrategias permite ver que la enseanza - ms que una actividad tcnica y de aplicacin es un arte complejo no exento de decisiones polticas respecto del cmo, por qu y para qu ensear.