Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Aprender para ensear: estadstica para maestros

Blanca Arteaga-Martnez, Mara Gmez-Espinosa & Jess Macas-Snchez
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Facultad de Educacin. Departamento de Matemticas y su didctica
Gran Va Rey Juan Carlos I, 41. 26002 Logroo, La Rioja, Espaa

Resumen.

Los planes de estudio de los niveles educativos obligatorios han mantenido la enseanza de la
estadstica como apartada de los contenidos a trabajar en la escuela. En los ltimos aos, los contenidos
estadsticos se han incluido dentro de los sealados para las matemticas, sin embargo no se le ha dado la
importancia ni la transversalidad que tiene esta disciplina si la relacionamos con el resto de reas
curriculares, que va a permitir su contextualizacin y por lo tanto facilitar el aprendizaje. Para conocer la
situacin actual al tratar los contenidos que se trabajan en las escuelas espaolas en la etapa de Educacin
Primaria, presentamos en primer lugar una revisin del marco legislativo que los regula.
Una vez definidos los contenidos nos situamos en las particularidades de la enseanza de la
estadstica, situndonos en la perspectiva de un aprendiz, el futuro maestro, que deber adquirir destrezas
didcticas que le faciliten despus su prctica profesional. Este posicionamiento, se realiza a nivel terico,
fruto de la observacin de nuestro trabajo diario como docentes en el Grado de maestro.
Como elemento diferenciador, aportamos recursos educativos abiertos (REA) que van a facilitar la
prctica desde el escenario de una universidad online, pensando en la tecnologa como un medio para
preparar a los futuros maestros y maestras.

Palabras clave. online, didctica, estadstica, maestro, REA.

INTRODUCCIN
La estadstica, pese a ser la parte ms habitual en la vida cotidiana de los menores si pensamos en su
contacto con las matemticas, podemos considerarla como la gran olvidada en los contenidos
matemticos en la etapa de Educacin Primaria en Espaa.
Los temarios escolares que marcaban los currculos no siempre han incluido la estadstica como un
apartado especfico dentro de las matemticas; sin embargo en los ltimos aos este bloque de contenido
est cobrando importancia (1). En la actualidad se estn incluyendo en los currculos, sobre todo en los
primeros cursos de escolarizacin, una estadstica orientada a los datos donde los estudiantes disean
investigaciones (2); este escenario de aprendizaje de la estadstica avalado por las administraciones
educativas, facilita el trabajo por competencias adquiriendo un carcter ms experiencial basado en el
aprender a aprender y la experimentacin de los contenidos aprendidos.
La formacin de los futuros docentes debe por tanto contemplar esta concepcin globalizada del
aprendizaje, y por tanto de la enseanza. Los futuros maestros deben aprender no nicamente como un
modo de dominio del contenido, sino como una forma de mostrar a los futuros estudiantes de primaria un
medio de explorar el entorno, analizarlo, y contrastar las conclusiones con otros. Partir de estudios
descriptivos que desarrollen competencias crticas para analizar y comprender el universo de datos que les
rodean.

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Queremos destacar una idea errnea que creemos existe no se puede ensear suficiente estadstica sin
clculo (3), precisamente creemos que plantea una idea de un entorno reduccionista para la aplicacin de
la estadstica limitndose a la parte descriptiva sin ni siquiera aproximarse a la inferencia, la matemtica
aporta herramientas a la estadstica no al contrario. Existen diferencias sustanciales entre ambas
disciplinas, una de ellas es que el contexto en que se presentan los datos es de mxima importancia y el
enfoque sobre la variabilidad le da a la Estadstica un sello distintivo (4).
En la actualidad el uso de las TAC (tecnologas del aprendizaje y el conocimiento), van a facilitar esa
extensin del estudio de los datos cercanos a otros desconocidos, modelizar o realizar simulaciones de
forma sencilla, compartir estudios con otras personas en la red.
El presente trabajo tiene un doble objetivo, en primer lugar contextualizar la enseanza de la
estadstica dentro de la etapa de educacin primaria situndola en la perspectiva de un aprendiz, el
estudiante del Grado de maestro, que deber desarrollar competencias para ensearla despus a los nios;
y un segundo objetivo, presentar una coleccin de REA que faciliten la enseanza y aprendizaje de la
estadstica.

LA ESTADSTICA COMO APRENDIZAJE TRANSVERSAL

Desde la elaboracin del proyecto DeSeCo de la OCDE (5), las reformas educativas de los distintos
pases se han encaminado a un enfoque ms global de la enseanza incluyendo las competencias como
modelo para la formacin de los ciudadanos. El trmino competencia, importado del entorno empresarial,
involucra algo ms que contenidos y procedimientos, implica la habilidad de enfrentar demandas
complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un
contexto en particular (6). El objetivo de la formacin tiene por tanto un carcter no permanente en el
sentido, que los sistemas educativos deben formar ciudadanos que sepan aprender y desaprender para
adaptarse a los constantes cambios, formarse incluso para situaciones y profesiones que en la actualidad
no existen y que en un margen de tiempo escaso pueden emerger.
Para situar la enseanza de la estadstica dentro de este enfoque competencial del escenario de
aprendizaje partimos de una definicin de Cabri (1) "la estadstica estudia el comportamiento de los
fenmenos llamados de colectivo. Est caracterizada por una informacin acerca de un colectivo o
universo, lo que constituye su objeto material; un modo propio de razonamiento, el mtodo estadstico, lo
que constituye su objeto formal y unas previsiones de cara al futuro, lo que implica un ambiente de
incertidumbre, que constituyen su objeto o causa final". Podra considerarse el dominio y manejo de los
contenidos estadsticos como una competencia transversal, un conjunto de conocimientos habilidades que
van a servir a muchas otras materias y en la interpretacin del propio entorno que rodea al estudiante;
pero an va ms all como herramienta para transformar un colectivo, mediante un mtodo, en una forma
y unas previsiones; traduciendo a nuestro lenguaje tendramos un conjunto de datos que definir, observar,
recoger, transformar en tablas, grficos, e incluso inferencias sobre lo que pasar en el futuro; desde esta
perspectiva la estadstica cumple en su propia definicin de contenidos el enfoque de la enseanza y
aprendizaje por competencias.
Si queremos buscar otras justificaciones para la enseanza de la estadstica en la escuela, podemos
hacer referencia a la dada por Begg (1) cuando seala que la estadstica es un buen vehculo para
alcanzar las capacidades de comunicacin, tratamiento de la informacin, resolucin de problemas, uso
de ordenadores, trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia en los nuevos
currculos. As pues, queda justificado de alguna manera que su manejo no slo va a facilitar el
aprendizaje de otras reas del currculo, sino que va a facilitar otro tipo de competencias como la oral o de
aprender a aprender.
Holmes (7), es un precursor en la justificacin de la enseanza de la estadstica en los currculos
oficiales de cada pas; justifica esta inclusin en la necesidad de los ciudadanos de interpretar datos y
tablas con espritu crtico, o aplicar los contenidos a su entorno. Posteriormente otros investigadores
(Santal, Batanero, Godino) han reforzado estas ideas.
Destacamos en este marco, como el aprendizaje de la estadstica facilita el aprendizaje social si bien
el aprendizaje es en principio una actividad individual y personal, sta no se produce sin las interacciones
con los dems (8).
No queremos sin embargo hacer que parezca que no englobamos a la estadstica dentro de la
adquisin de la competencia matemtica, aunque si bien la consideramos ms amplia y transversal como
venimos afirmando desde el comienzo de este texto. Pese a ello, queremos hacer referencia a una
definicin de competencia matemtica, dada por Niss (9) que nos parece muy completa dado el carcter
global que implica, habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de
situaciones en las que las matemticas juegan o pueden desempear un papel.
El Consejo Estadounidense de Profesores de Matemticas, en ingls National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM), con el fin de reconducir y mejorar el proceso de enseanza de las matemticas
desde la educacin infantil hasta el Bachillerato, elabor una gua que ha servido de base para las

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reformas educativas en distintos pases en lo que a las matemticas se refiere, que gira en torno a dos ejes
vertebradores para que sirviera de recurso a los docentes a la hora de desempear su labor dentro del aula:
Principios y Estndares para la Educacin Matemtica (10). En los estndares definidos por la NCTM
los encontramos de dos tipos: de contenido y de procesos; entre los primeros, encontramos un apartado
denominado anlisis de datos y probabilidad (Ver Tabla 1) donde se englobara el aprendizaje de la
estadstica; dentro de ste se sealan como objetivos de esta etapa de Educacin Primaria:
- Ser capaces de formular preguntas que se respondan con datos.
- Recoger, organizar y presentar los datos para dar respuesta a las preguntas.
- Seleccionar y utilizar el mtodo adecuado para el anlisis de los datos.
- Plantear y evaluar predicciones e inferencias a partir de los datos.
- Comprender y aplicar contenidos sencillos de probabilidad.
Estos estndares responden claramente a un enfoque de competencias al hablar de situaciones de
enseanza-aprendizaje, que justifican su inclusin en el currculo desde las primeras etapas y de manera
transversal en toda la etapa de Educacin Primaria.
TABLA 1. Estndares curriculares para la enseanza de las matemticas segn la NCTM [elaborado a partir de
(11)].
A qu dan respuesta
Estndares de contenido
Estndares de proceso
qu contenidos y procesos
Nmeros y operaciones
Resolucin de Problemas
lgebra
Razonamiento y Demostracin
matemticos deberan los
estudiantes aprender a conocer y a
Geometra
Comunicacin
ser capaces de usar cuando avancen
Medida
Conexiones
en su educacin?
Anlisis de datos y probabilidad
Representacin

Estas dos tipologas de estndares, garantizan el aprendizaje del contenido como del procedimiento
que se requiere para su aplicacin y comprensin.
El nivel de atencin que requiere cada uno de ellos, de acuerdo a la edad donde se trabajar en la
escuela se recoge en la Figura 1.

FIGURA 1. Nivel de atencin para los estndares de contenido desde Prekindergarten a nivel 121 segn la NCTM
(12)

Una revisin del currculo espaol

El valor intrnseco de los currcula escolares en el mundo educativo viene dado por el hecho de que en
ellos se recogen los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos objeto de aprendizaje, los criterios
de evaluacin y orientaciones metodolgicas y pedaggicas para lograr que los estudiantes adquieran
unos elementos bsicos de cultura (13). As pues, son de estudio y revisin inevitable.
Uno de los hechos de mayor alcance en los ltimos aos dentro de la Didctica, y ms concretamente
de la Didctica de las Matemticas, ha sido la incorporacin del anlisis de los currcula escolares en su
mbito de estudio, lo que ha permitido establecer nuevas formas de plantear, abordar fenmenos escolares
y abrir nuevas vas de investigacin con el fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de una
determinada materia o rea de conocimiento.
Los contenidos, en el rea de Matemticas, se organizan en la actual Ley Educativa (14), la LOMCE,
en torno cinco bloques: Procesos, mtodos y actitudes matemticas, Nmeros, Medida, Geometra y
Estadstica y Probabilidad.

El 9 grado de Estados Unidos equivale a 3 curso de Educacin Secundaria Obligatoria de Espaa.

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El principal motivo de revisin del Decreto de Currculo bsico de Educacin Primaria (15) de la
LOMCE, es comprobar la secuencia, programacin y progresin de los contenidos en relacin a la
estadstica, y su vinculacin con posibles recursos para su enseanza a lo largo de los seis cursos que
componen esta etapa educativa. Podemos conocer este apartado del currculo en la Tabla 2.
TABLA 2. Currculo bsico de estadstica en Educacin Primaria (15).

Contenidos

Criterios de Evaluacin

Estndares de
aprendizaje

Primero

Representacin de datos mediante

un diagrama de barras.
Lectura e interpretacin de datos e
informaciones.

Hacer interpretaciones sobre

fenmenos muy cercanos de los
datos presentados en grficas de
barras y cuadros de doble
entrada.

Utiliza plantillas para

recoger informacin sobre
fenmenos muy cercanos,
obteniendo datos
utilizando tcnicas de
observacin y conteo
organizndolos en tablas.
Elabora y completa tablas
de doble entrada.
Representa datos
mediante un diagrama de
barras.
Lee e interpreta datos e
informaciones que
aparecen en diagramas de
barras y tablas y grficas.
Resuelve problemas que
impliquen una sola orden,
planteados a partir de
grficas.

Segundo

Representacin de datos.
Lectura de grficas y cuadros de
doble entrada.

Hacer interpretaciones de los

datos presentados en grficas de
barras y cuadros de doble
entrada, formulando preguntas y
resolviendo sencillos problemas
en los que intervenga la lectura
de grficas y cuadros de doble
entrada.

Recoge datos de
situaciones cercanas tras
observaciones
sistemticas y durante un
periodo de tiempo,
confeccionando grficos
estadsticos (diagramas de
barras o pictogramas).
Identifica textos
numricos de la vida
cotidiana en forma de
grficas y cuadros de
doble entrada.
Lee e interpreta datos e
informaciones que
aparecen en cuadros de
doble entrada y grficas.
Formula preguntas a
partir de la lectura de un
cuadro de doble entrada o
una grfica.
Resuelve problemas
sencillos planteados a
partir de grficas y
cuadros que impliquen
una sola orden,
comprobando e
interpretando las
soluciones en el contexto,
Proponiendo otras formas
de resolverlo.

Tercero

Recogida y representacin de datos

en tablas y grficos.
Lectura de grficas y tablas.

Recoger datos utilizando tcnicas

de recuento, ordenando los datos
atendiendo a criterios de
clasificacin y expresando el
resultado en forma de tabla o
grfica.
Resolver y formular problemas.

Identifica y describe los

elementos bsicos de una
tabla de doble entrada y
una grfica sencilla.
Interpreta y describe datos
e informaciones que se
muestran en grficas y en
tablas de doble entrada.

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Resuelve problemas a
partir de la lectura de
grficas y tablas de doble
entrada.

Cuarto

Tablas de datos y grficos.

Recogida y registro de datos.
Lectura e interpretacin de tablas
de datos
Representacin en diagramas de
barras y pictogramas.

Interpretar textos numricos,

resolver problemas. Recoger
datos utilizando tcnicas de
recuento, registrar ordenando los
datos atendiendo a criterios de
clasificacin y expresando el
resultado en forma de tabla o
grfica.

Recopila datos e
informaciones de la vida
diaria y elabora tablas de
doble entrada y grficas
sencillas, ordenando y
comunicando de manera
adecuada la informacin.
Formula y resuelve
problemas a partir de la
interpretacin de datos
presentados en forma de
tablas de doble entrada y
grficas.
Aplica los conocimientos a
situaciones de la vida
cotidiana e identifica
situaciones de su entorno
donde sean tiles.

Quinto

Grficos y parmetros estadsticos.

Recogida y clasificacin de datos
cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de
frecuencias.
Iniciacin intuitiva a las medidas
de centralizacin: la media
aritmtica.
Interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de barras y
sectoriales.
Anlisis de las informaciones que
se presentan mediante grficos
estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas
experiencias.

Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representacin
grfica: tablas de datos,
bloques de diagramas
comunicando informacin.
Realizar, interpretar
representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
Identificar situaciones de la vida
diaria en la que se dan sucesos,
imposibles, posibles o seguros,
valorando la
Utilidad conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolucin de
problemas.

Identifica, recoge y
registra informacin
cuantificable de
situaciones de su entorno.
Elabora, a partir de datos
extrados de una situacin
de su entorno textos
numricos expresados en
forma de grficas
(diagrama de barras,
pictogramas, polgono de
frecuencias, diagrama de
sectores).
Identifica datos e
interpreta mensajes que
aparecen en distintos tipos
de grficas (diagrama de
barras, pictogramas,
polgono de frecuencias,
diagrama de sectores), y
cuadros de doble entrada
y tablas de frecuencia.
Identifica, algunos
parmetros estadsticos
sencillos (media
aritmtica).
Se inicia en la
identificacin de
situaciones de carcter
aleatorio, utilizando la
terminologa propia del
azar.
Resuelve problemas
interpretando y utilizando
tablas de doble entrada y
diagramas de Venn.

Sexto

Grficos y parmetros estadsticos.

Recogida y clasificacin de datos
cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de
frecuencias.
Iniciacin intuitiva a las medidas
de centralizacin: la media
aritmtica y la moda.
Interpretacin de grficos

Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representacin
grfica: tablas de datos,
bloques de diagramas
comunicando informacin
Realizar, leer e interpretar.
representaciones grficas de un

Identifica datos
cualitativos y cuantitativos
en situaciones familiares.
Recoge y clasifica datos
cualitativos y
cuantitativos, de
situaciones de su entorno,
construyendo tablas de
frecuencias absolutas.

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sencillos: diagramas de barras,
poligonales y sectoriales.
Anlisis de las informaciones que
se presentan mediante grficos
estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas
experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo de la
probabilidad de un suceso.

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conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.
Observar, hacer estimaciones y
constatar que hay sucesos
imposibles, posibles o seguros, o
que se repiten.
Identificar, y resolver problemas
de la vida diaria, conectando la
realidad y los conceptos
estadsticos y de probabilidad,
valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos
adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la
resolucin de problemas

Aplica de forma intuitiva a

situaciones familiares, las
medidas de
centralizacin: la media
aritmtica, y la moda.
Interpreta y realiza
grficos sencillos:
diagramas de barras,
poligonales y sectoriales,
con datos obtenidos de
situaciones de su entorno
prximo.
Analiza las informaciones
que se presentan mediante
grficos estadsticos.
Se inicia de forma
intuitiva en el clculo de
la probabilidad de un
suceso aleatorio en
situaciones realizadas por
el mismo.
Realiza conjeturas y
estimaciones sobre
algunos juegos (monedas,
dados, cartas, lotera....)
Interpreta y utiliza tablas
de doble entrada y
diagramas de Venn para
resolver problemas.
Resuelve problemas que
impliquen dominio de los
contenidos de estadstica y
probabilidad.
Reflexiona sobre el
proceso de resolucin de
problemas: revisando las
operaciones utilizadas,
comprobando e
interpretando las
soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas
de resolverlo.

Actualmente, uno de los retos de la enseanza se centra en conectar los objetos de conocimiento con
la realidad y la sociedad en la que vivimos, lo que se ha traducido en el caso concreto de la estadstica y el
tratamientos de datos, como queda patente en los Decretos de Enseanzas Mnimas (15), en un aumento
de dichos contenidos en Primaria, con el fin de acortar distancia entre la escuela y la vida cotidiana.
Los grficos, pictogramas, diagramas, tablas, etc. son utilizados con frecuencia en medios de
comunicacin y prensa escrita como instrumentos de anlisis e interpretacin de datos, por lo que
podemos asegurar que el aprendizaje de los conceptos y nociones de este bloque de contenidos est
estrechamente relacionado con la construccin, transformacin y manejo de este tipo de representaciones
que permiten visualizar conceptos y establecer relaciones difciles de comprender. Por ello, es importante
empezar a utilizar lo ms tempranamente posible todos aquellos mecanismos, tcnicas, representaciones y
herramientas vinculadas con la enseanza de la probabilidad y la estadstica.
Desde primer curso se incluyen la lectura, interpretacin y obtencin de informacin a partir de
grficos de barras, y tablas, extendindose al resto de representaciones que se pueden utilizar en lo
referente al tratamiento de los datos, a lo largo del resto de cursos. Por la contra, no es hasta 5 curso
donde se habla de construccin y elaboracin de sistemas de representacin para la interpretacin de un
conjunto de datos, cuando la realidad es que a partir de 2 EP la generalidad de los alumnos estn
capacitados para elaborar pictogramas y grficos de barras sencillos.
Parece existir un predominio casi absoluto de la representacin, organizacin y tratamiento de los
datos en estudio mediante el uso de tablas, a travs de las cuales se le proporciona al alumno una serie de
tcnicas y reglas que le permiten obtener y analizar parmetros estadsticos de manera sistemtica,
particularmente a partir de 5EP.
En lo que a nuestro tema en particular respecta, la actual ley educativa no menciona en ningn
momento la posibilidad de utilizar software, programas, o herramientas digitales para la enseanza-

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aprendizaje de estos contenidos. El empleo de las TAC puede jugar un papel importante en el diseo y
realizacin de actividades en las que los alumnos manejen estos conceptos, ayudando a crear experiencias
matemticas significativas para el aprendizaje de los conocimientos que se pretende que el estudiante
adquiera.
La influencia de las TAC y de los entornos informticos y digitales sobre las matemticas y su
enseanza, han sido tratados por diversos didactas como Artigue (16, 17), Trouche (18, 19), Lagrange,
Artigue, Laborde y Trouche (20) y Rabardel (21, 22), corroborando como la utilizacin de estas
instrumentos suponen una simbiosis de nuestra inteligencia y capacidad cognitiva y una herramienta
externa, dando lugar a un aprendizaje ms dinmico e interactivo, permitiendo una rpida visualizacin
de las situaciones problemticas: la posibilidad de visualizar grficamente conceptos tericos, as como la
de modificar las diferentes variables que intervienen en la resolucin de problemas, favorece el
aprendizaje de los estudiantes.

APRENDER PARA ENSEAR

Con este epgrafe queremos aportar algunas reflexiones en torno a la poblacin a la que se dirige el
presente artculo, los maestros en formacin. Cuando nosotros los formadores nos dirigimos a este tipo de
colectivos universitarios, hemos de hacerlo de una forma distinta si el aprendizaje tiene un carcter
terminal o no; terminal en el sentido de si la enseanza se termina en la interiorizacin o aplicacin del
contenido o procedimiento y no terminal, si ha de ser nuevamente transmitida para que el receptor
nuevamente pueda ensearla a otro colectivo. Esta distincin parte de nuestra preocupacin por la forma
de transmitirlo, los recursos que utilizamos para ello y la necesidad de aportar tambin una visin crtica
que despierte en el estudiante de los grados de maestro una inquietud que le lleve a situaciones de
investigacin de su propia prctica futura.
El aprendizaje que se promueve por parte del formador de futuros maestros debe ser absolutamente
significativo, los profesores tienen que ser conscientes de que participan de un proceso de construccin
de un saber que est vivo y en evolucin en la mente de sus alumnos, en la comunidad cientfica de
referencia y en la institucin en la cual ese saber se desarrolla (23).
La formacin de los grados de maestro debe dirigirse a comprender la importancia de adecuar las
metodologas a la enseanza de las competencias, con un aprendizaje enfocado a un saber prctico que se
traducir en una aplicacin real en el contexto-escenario del que hoy es aprendiz.
Cuando enseamos contenidos no podemos limitarnos a una transmisin sin ms, el maestro debe
tener un conocimiento didctico del contenido (24); que en este caso debe tambin aprender al tiempo
que maneja el contenido. El conocimiento disciplinar debe acompaarse de otros, como la necesidad de
saber cmo aprender los estudiantes, o los afectos que ponen en el escenario de aprendizaje, o
capacidades de organizacin y uso de materiales y recursos (25). Este conocimiento ms global, podemos
verlo especificado en la siguiente figura, donde se detalla esa globalidad que no solo hemos de mostrar a
nuestros estudiantes, sino que ellos deben ser capaces a posteriori de mostrar a sus estudiantes de
primaria. Podemos ver este planteamiento detallado en la Figura 2.

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FIGURA 2. Conocimiento matemtico para la enseanza (MKT) dado por Hill, Ball y Schilling (25)

As y teniendo claro el tipo de conocimiento que hemos de tener y hacer que nuestros estudiantes
manejen no podemos olvidarnos de un trmino importante, como es la idoneidad didctica, que se define
como articulacin coherente y sistmica (26) entre seis componentes, recogidos en la Tabla 3, que
permiten asegurar una didctica que se orienta hacia la intervencin efectiva en el aula.
TABLA 3. Componentes de la idoneidad didctica (26).

Componentes
Idoneidad didctica

Epistmica
Ecolgica
Cognitiva
Afectiva
Interaccional
Mediacional

Las particularidades de la estadstica

Actualmente, uno de los retos de la enseanza se centra en conectar los objetos de conocimiento con
la realidad y la sociedad en la que vivimos, lo que se ha traducido en el caso concreto de la estadstica y el
tratamientos de datos.
Los contenidos estadsticos se incluyen casi de forma general en los currculos dentro de las
matemticas, y la actividad estadstica se considera la propia actividad matemtica aun siendo claramente
distinta. Esta distincin tiene un punto fundamental y es la necesidad del contexto; la estadstica sin
contexto no puede aprenderse. Cuando trabajamos por ejemplo con una coleccin de datos, si no
conocemos qu son, de dnde provienen, o qu buscamos con su anlisis, no podremos realizar una
interpretacin adecuada; sin contexto no hay observacin ni anlisis.
Los contenidos estadsticos permiten una interpretacin del entorno de una manera precisa, que
permite resumir grandes cantidades de informacin en un formato fcilmente interpretable por los
estudiantes. Habramos pues de distinguir entre los contenidos relacionados con la recogida de datos y
anlisis de los mismos estadstica descriptiva- y aquellos relacionados con el azar la probabilidad-.
El hecho de que en la actualidad el volumen de informacin que nos rodea y que podemos consultar
en la red llega a tener a veces dimensiones casi infinitas, el aprendizaje de la estadstica descriptiva se
convierte casi en una necesidad para la que hemos de preparar a los estudiantes a hacerla desde una
perspectiva crtica y constructiva. Es necesario adems la vivencia de una experiencia real (27), es decir
que el estudiante de magisterio maneje datos que le ayuden a interpretar su entorno o el que ser en su
futura prctica profesional, facilitando as un aspecto motivacional que le justifique la utilidad del
aprendizaje. El uso de proyectos realizados que impulsen la realizacin de otros propios, ser un aspecto
importante en el tratamiento de este apartado de la estadstica descriptiva.
Los significados de probabilidad existentes segn diversas investigaciones que se enmarcan dentro del
modelo terico del Enfoque Ontosemitico (28) son:
Significado intuitivo: La idea intuitiva de probabilidad surge ligada a la apuesta, esperanza y
ganancia en los juegos de azar.
Significado Laplaciano: Laplace dio en 1814 la definicin que hoy en da se ensea con el
nombre de regla de Laplace para la probabilidad de un suceso que puede ocurrir solamente en
un nmero finito de modalidades como la proporcin del nmero de casos favorables al
nmero de casos posibles.
Significado frecuencial: Bernoulli sugiri que se podra asignar probabilidades a los sucesos
aleatorios que aparecen en diversos campos a partir de la frecuencia relativa observada en
una serie grande de ensayos del experimento. De esta manera la probabilidad de un suceso se
define como el valor en torno al cual tiende a estabilizarse la frecuencia relativa del suceso a
medida que aumenta el nmero de veces que se realiza el experimento.
Significado subjetivo: La probabilidad de un determinado suceso suele estar condicionada
por las creencias de las personas que efectan la estimacin de probabilidad y por tanto,
dicha probabilidad es diferente para distintas personas. Luego, la probabilidad subjetiva se
puede definir como la probabilidad asignada a un evento por parte de un individuo.
Significado matemtico: A lo largo del siglo XX, diferentes autores contribuyen al desarrollo
de una teora matemtica formalizada sobre la probabilidad. Desde entonces, la probabilidad
es simplemente un modelo matemtico que podemos usar para describir e interpretar la
realidad de los fenmenos aleatorios.

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En este sentido, en esta etapa de educacin primaria conviene trabajar la probabilidad en el sentido de
Laplace, con recuentos de datos totales, que si no son sencillos podemos apoyarnos en el clculo
combinatorio (29).
Los recursos tecnolgicos en la enseanza de la estadstica
Dentro de la organizacin curricular que propone la NCTM (10) para la enseanza de las matemticas,
se recogen seis principios: igualdad, curriculum, enseanza, aprendizaje, evaluacin y tecnologa; en este
apartado queremos fijarnos en el ltimo, la tecnologa, como elemento facilitador para la enseanza y el
aprendizaje de la estadstica, siendo esencial para aprender como para reforzar y visualizar lo aprendido.
El uso de las herramientas tecnolgicas en la enseanza de la estadstica facilitar a los estudiantes el
tratamiento de datos reales, que de otro modo seran para ellos muy difciles de explorar, enfocando el
inters en la reflexin, interpretacin y anlisis de los resultados (30). Esto facilitar adems que se
pueda realizar una contextualizacin de forma sencilla simulando situaciones reales del entorno del
estudiante, que faciliten no solo la recogida de datos motivacin-, el anlisis investigacin- y las
inferencias de los resultados capacidad crtica-.
En este caso el uso de las TAC no es un fin en s mismo sino una herramienta que facilite el
aprendizaje de la estadstica, no son un fin en s mismo, sino un medio que contribuye a la creacin de
valor y al avance en la sociedad de la informacin (31) y ese valor vendr de la visualizacin y
contextualizacin de la actividad estadstica que los estudiantes realicen.
En la actualidad, ser competente desde el punto de vista estadstico requiere el manejo de un programa
estadstico que permita el procesamiento de los datos pensando en las TAC no como recursos de clculo
sino como potentes tiles didcticos (32). Planteamos como herramientas de utilidad para los maestros, el
uso de recursos educativos abiertos, que garanticen la accesibilidad a ellos por todos los estudiantes a
travs de la red.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS PARA ENSEAR ESTADSTICA

Para introducir esta materia en el aula, es conveniente utilizar un software que de forma gratuita pueda
utilizarse en clase y fuera de ella para facilitar al estudiante su manejo. El uso de los elementos de la red
puede hacer que el proceso de aprendizaje sea eficaz, ameno o automtico (33).
El uso de los recursos educativos abiertos en el proceso formativo de los maestros, facilitar aspectos
fundamentales en el aprendizaje y manejo estadstico como ejercer un pensamiento crtico, saber
comunicarse, buscar informacin, manejar el idioma ingls, gestionar la informacin y utilizar las TIC
(34).
La comunicacin recoge de las herramientas que utilizamos en la universidad online, para la
formacin de maestros, que ms tarde debern convertirse en enseantes de los nios y nias. Partimos de
un entorno de enseanza privilegiado en el sentido, que garantizamos que nuestros estudiantes del Grado
de maestro estn familiarizados con el uso tecnolgico por lo que ser un punto a favor en cuanto a la
inclusin y manejo de estas herramientas; adems las asignaturas donde esto va a utilizarse pertenecen a
los ltimos cursos del Grado.
Sealamos como gran parte de los REA que se encuentran en la red, dedicados a la estadstica, estn
destinados a estudiantes de cursos superiores a la Educacin Primaria.
Estas herramientas recogidas en la Tabla 4, servirn para facilitar en el maestro la comprensin y
aumentar la motivacin por esta parte de las matemticas. Los recursos TAC nos estn permitiendo contar
con un abanico de posibilidades muy amplio, que permiten visualizar los contenidos facilitando su
comprensin, aplicacin y evaluacin. Siempre hemos de trabajar desde la perspectiva de que enseamos
online a maestros, pero el maestro va a ensear de forma presencial a los nios y nias, por ello la
trasposicin de la situacin que he de hacer siempre debe tener esta dimensin; en este sentido el hecho
de que nuestro modelo de aprendizaje cuente con sesiones en directo sin diferencia alguna con la clase
presencial y enriquecidas con la presencia constante de las TAC, hace que nuestro medio de enseanza
cuente con un escenario idneo.
TABLA 4. Catalogacin de recursos educativos abiertos para aprender estadstica (Fuente: Elaboracin propia).
Denominacin
Enlace
Categora
Utilidad
Azar y
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram
Juego
Conocer la lotera desde
probabilidad
bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/A
el punto de vista
zar%20y%20probabilidad/contenido/mt11_oa0
probabilstico.
4_es/index.html
Bimates

http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/index
.html

Test+Juego

Con versin profesor.

Permite a los estudiantes
jugar y hacer test de
contenidos.

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Calculadora
combinatoria

http://aleaestp.ine.pt/html/probabil/html/Cal_Comb.html

Calculadora

Calculadora para
combinatoria.

Comparacin
media y
mediana

http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id
=26777

Applet

Create a graph

http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default
.aspx

Software

Laboratorio
bsico de azar,
probabilidad y
combinatoria

https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/
mistrabajos/labazar/index.html

Juego

Nos permite comparar el

posicionamiento de
media y mediana al
mover los puntos.
Construccin de grficos.
Manejo sencillo. Muy
visual.
Simulador de situaciones
de azar para el clculo de
probabilidades.

http://www.mathsisfun.com/data/index.html

Teora+test

https://www.mint.com/

Aplicacin mvil

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/quiz/

Test

https://www.runtastic.com/

Aplicacin mvil

Mathsisfun

Mint
Quiz Eurostat

Runastic

Contenidos ilustrados
sobre datos, grficas y
probabilidad; incluye test
autoevaluacin
Permite introducir datos
financieros y resumirlos
grficamente
Test sobre diferentes
datos recogidos en la
pgina de Eurostat (en
ingls)
Control y anlisis de los
datos correspondientes a
la actividad fsica

CONCLUSIONES
Retomando los objetivos iniciales del presente trabajo planteamos este apartado como un espacio para
la reflexin de los formadores de los Grados de Maestro, que tienen una doble responsabilidad ensear
procedimientos y destrezas que permitan el manejo y aplicacin de los contenidos estadsticos, y mostrar
herramientas que permitirn a los futuros maestros un ejercicio profesional motivador y eficaz.
En relacin al primero de los objetivos, contextualizar la enseanza de la estadstica dentro de la etapa
de educacin primaria, la consideramos como una competencia transversal que no tendra sentido su
manejo aislada de otras materias, que van a facilitar su contextualizacin e interpretacin.
El aprendizaje de la estadstica puede facilitar aspectos tan necesarios en la sociedad y por lo tanto en
la escuela, como el trabajo cooperativo, el manejo de las TAC o el tratamiento de la informacin, sin
hacer menoscabo al desarrollo de un espritu crtico.
Los contenidos estadsticos que se recogen en el currculo espaol para la etapa de Educacin
Primaria, van encaminados al trabajo con el tratamiento de la informacin y los datos; careciendo sin
embargo de nada explcito en relacin al manejo tecnolgico que facilite la adquisicin y aplicacin como
procedimiento de aprendizaje.
Planteamos la necesidad de hacer consciente al estudiante del Grado de maestro de su participacin en
un proceso de construccin de aprendizajes vivos, que podrn trabajarse en distintos contextos y
escenarios que faciliten su manejo e interpretacin. El futuro maestro debe adquirir en paralelo el
contenido y el manejo didctico del contenido, aspectos ambos complementarios que no deben convivir
por separado.
Es necesario desarrollar en el maestro en formacin sus capacidades y potencialidades, que faciliten su
posterior logro personal como docente, porque esto mejorar el escenario y el propio proceso de
enseanza-aprendizaje.
En relacin al segundo de los objetivos, presentar una coleccin de REA que faciliten la enseanza y
aprendizaje de la estadstica; queremos no olvidar la necesidad de formar a los estudiantes para que
puedan manejar de forma responsable y con todo su potencial este tipo de recursos.
Este tipo de recursos van a facilitar al estudiante del grado de maestro el manejo de los contenidos de
forma autnoma, a la vez que va diseando su futuro escenario donde ensear y adaptar estos recursos al
aprendizaje de la estadstica por parte de los estudiantes de la etapa de educacin primaria. La ventaja en
el uso de este tipo de recursos es la ausencia de costes a la vez que las enormes posibilidades de uso,
adaptacin e intercambio en el proceso de enseanza del docente y de aprendizaje autnomo del
estudiante.

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AGRADECIMIENTOS
Al profesor Raymond Marquina de la Universidad de Los Andes, por su oportunidad para iniciar un
camino colectivo en la investigacin, rompiendo barreras fsicas. A todos los componentes del
Departamento de Matemticas y su didctica de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), a los
que estn y a los que se fueron, por consolidar la didctica de las matemticas a los maestros con
paciencia, alegra y profesionalidad. Al equipo del grupo de investigacin Educacin Personalizada en la
Era Digitalde UNIR al que los autores Macas y Arteaga pertenecen, sin cuyo apoyo y trabajo no sera
posible trabajar, construir e investigar.

REFERENCIAS
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