Disgrafa

Introduccin
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura
con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles
superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita. La Escritura es, por
tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y
estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Esta complejidad ha
propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del
trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relacin. Una de las manifestaciones
es la dificultad para escribir que tiene un nio de 6 a 7 aos en adelante. En este trabajo
veremos una de las manifestaciones que tienen estos nios para poder expresarse
correctamente o para escribir como lo es la disgrafa.
Definicin de conceptos
De un modo genrico, se puede decir que el concepto de disgrafa se mueve en dos
contextos:
El contexto neurolgico relativo a las afasias. Fundamentalmente, en este
apartado se incluyen las agrafas que son una manifestacin de las afasias e implican
anomalas del grafismo, las cuales representan, en cierto modo, equivalente rtricos o
articulatorios del lenguaje.
El enfoque funcional de la disgrafa. En este caso, se trata de trastornos de la
escritura que surgen en los nios y que no responden a lesiones cerebrales o a
problemas sensoriales, sino a trastorno funcionales.
Caractersticas de la disgrafa
1. Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los trazados de las
letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta
ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin en algunos trazos
horizontales, con trazos superiores cortos, sustitucin de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y con la escritura en espejo.

2.

Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros Posicin inadecuada para

escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos elpticos de algunas
letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
3.

Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin

de la escritura a medida que avanzan en un texto.

4.

Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba.

5.

Numerosos borrones.

6.

Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.

7.

Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.

Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.

9.

Escritura temblorosa.

10.

Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

Las causas de la disgrafa

1.

Trastorno de lateralizacin
El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos
no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual.

2.

Trastornos de la psicomotricidad
Cuando el nio tiene problemas funcionales para la escritura. Se diferencian dos
grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinacin fina.
Los Hiperactivos: El nio tiene dificultad para mantener la horizontalidad de las
lneas con dimensiones irregulares.

3.

Problemas Emocionales

La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente

espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales.
Cules son las seales de advertencia de la disgrafa?
Slo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafa. Dado que la
disgrafa es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a lo largo de
toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los
nios aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir, mientras aprenden las
habilidades de pensamiento necesarias para comunicarse por escrito, es posible que las
dificultades tambin se superpongan.
Qu estrategias pueden ayudar a la disgrafa?
Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafa a alcanzar el xito.
En general las estrategias se dividen en tres categoras principales:
Adaptaciones: proporcionar alternativas a expresarse por escrito.
Modificaciones: cambios en las expectativas o las tareas, para minimizar o evitar el rea
de debilidad.
Recuperacin: proveer instrucciones para mejorar la caligrafa y la escritura.
Se debe considerar cada tipo de estrategia al planificar la instruccin y el apoyo.
Una persona con disgrafa se beneficiar de la ayuda de los especialistas y de las
personas allegadas. Encontrar el tipo ms beneficioso de apoyo es un proceso que
implica probar diferentes ideas e intercambiar ideas abiertamente sobre lo que funciona
mejor.
Si bien los maestros y los empleadores estn obligados por ley a hacer
"adaptaciones razonables" para las personas con discapacidades de aprendizaje, ellos
pueden no ser conscientes de cmo ayudar.
Cmo identificar al alumnado con disgrafa?
Los nios/as con disgrafa cometen numerosos errores tanto en la escritura de
palabras aisladas como en la composicin de textos, es importante conocerlos para
poder detectar este tipo de dificultades especficas que, en numerosas ocasiones,

errneamente se atribuyen a falta de inters, falta de atencin o a bajas capacidades

intelectuales e inmadurez.
Respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de ortografa, errores
de sustitucin entre grafemas, errores de omisin principalmente de grafemas en
posicin implosiva, olvidan las maysculas y las colocan cuando no deben ir, tienen
mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta conseguir una buena
presentacin, cometen uniones y fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades para
alinear la escritura, dificultades para la acentuacin aun conociendo las reglas, etc.
Cmo evaluar la disgrafa?
En castellano an no existen pruebas completas y actualizadas que evalen los
procesos de escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que
evalan algunos aspectos concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se
centra en los procesos implicados en la composicin escrita.
Entre los test estandarizados para la evaluacin de la escritura encontramos:
- CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortiz, MR. y Jimnez, J.E.,
(1994)
- BEHNALE. Batera evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la
lectura y escritura. Mora Mrida, J.A., (1993)
- Test CEAL de Control de la Evaluacin el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E.
y Matamala, A., (1992)
- Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990)
- THG: test de habilidades grafomotoras. Garca Nez, J.A. y Len, O., (1989)
- Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)
Aunque los test estandarizados nos permiten comparar los resultados del nio/a
evaluado con la media baremada de su grupo de edad, con el fin de poder determinar el
nivel de dificultad de este, las pruebas no estandarizadas, que nosotros mismos podemos
crear, nos pueden ser de ms utilidad para orientar la intervencin, pues podemos

evaluar cada proceso y subproceso implicado en la escritura de manera individual, con

el fin de establecer el perfil de dificultades de cada sujeto.
Recomendacin para el maestro regular
La prevencin, remediacin y acomodacin son todos elementos importantes en
el tratamiento de la disgrafa. Muchos problemas pueden ser previstos en el
entrenamiento temprano. Los nios pequeos en el kinder y en primer grado deben
aprender a formar las letras correctamente; la memoria kinestsica es muy poderosa y
los hbitos incorrectos son difciles de erradicar.
El entrenamiento muscular y el sobre-aprendizaje son buenas tcnicas y ambas
son crticas para rehabilitar la disgrafa. Ejercicios diseados especficamente son
necesarios para aumentar la fuerza y la destreza. Un especialista puede recomendar el
plan de ejercicios ms apropiado.
Para todos los estudiantes, la escritura kinestsica es un buen reforzamiento.
Esto es escritura con ojos cerrados. El trabajo siempre requiere de iniciar con la
formacin de letras individuales. El alfabeto necesita ser practicado diariamente, a veces
por meses.
Finalmente, los individuos se benefician de una variedad de modificaciones y
adecuaciones. Un mtodo efectivo es ensear a usar el uso del procesador de palabra,
delegando las demandas motoras complejas de la escritura. Muchos estudiantes pueden
encontrar el aprendizaje del teclado por el mtodo alfabtico ms fcil. Para muchos, el
tecleo les permite una nueva oportunidad para aprender el deletreo a travs de un modo
kinestsico. Los estudiantes tambin deben experimentar con diferentes tipos de
herramientas para la escritura; algunas personas con disgrafa se benefician de los
sujetadores para lpiz. Otros mtodos compensatorios incluyen permitir al alumno que
grabe en una cinta al contestar las respuestas oralmente, en lugar de escribirlas,
modificar las asignaturas escritas, para que no requiera escribir, y permitir tiempo extra
para completar los exmenes y las tareas. Copiar del pizarrn es una tarea especialmente
difcil. Los maestros necesitan proporcionar notas. Fotocopiar las notas de otros
estudiantes es una posibilidad. Proporcionar mrgenes, con espacios a la izquierda para
que el llene informacin, es otra opcin. Escribir de forma ligeramente inclinada puede

ser til. Dependiendo del grado escolar se pueden implementar diferentes tcnicas para
apoyar el proceso de aprendizaje.
Conclusin
Las dificultades especficas relacionadas con la escritura, al igual que el resto de
dificultades, se le deben de prestar la atencin oportuna, para un desarrollo integral del
alumnado. La escritura es uno de los objetivos generales establecido en la etapa
primaria y se debe velar porque todo el alumnado desarrolle los conocimientos
oportunos para su correcta comunicacin escrita en los diversos textos con los que se
trabajan.
Es trabajo de todos los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje el
intentar en la medida de sus posibilidades que todo el alumnado desarrolle las
capacidades oportunas dependiendo de sus posibilidades y limitacin en relacin a la
escritura.
Bibliografa
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http://kmylita.wordpress.com/caracteristicasde-la-disgrafia/
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Rivas Torres R. y Fernndez Fernndez P. (2004) Dislexia, disortografa y disgrafa.
Madrid: Pirmide