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Mise en AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCYCLES CLES 1, 1, 22 etet 33 œuvre «
Mise en
AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE
CYCYCLES
CLES 1,
1, 22 etet 33
œuvre
« Trois chats »

OBJECTIFS

Anne Brouillard

Mise en AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCYCLES CLES 1, 1, 22 etet 33 œuvre «

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Comprendre et interpréter un album sans texte.

Rendre l'élève capable de s'interroger, comprendre, échanger, questionner et justifier son point de vue (auto- nomie et initiative, socle commun).

COMPÉTENCES EN JEU

Rendre l'enfant lecteur de textes et/ou d'œuvres de littérature de jeunesse adaptés à son âge.

Se mettre dans une posture de chercheur, d'observateur pour lire des images et une histoire.

Décrypter une image, être critique.

Débattre.

Construire un récit en enchaînant des actions cohérentes.

REMARQUES

INTÉRÊT DU TRAVAIL PROPOSÉ

Travailler l'anticipation, développer son imagination, échanger et s'enrichir de l'imaginaire des autres en respec- tant le droit du texte.

PARTI PRIS PROPOSÉ

Ne pas montrer l'intégralité de cet ouvrage et préférer la découverte progressive pour créer un dialogue entre les élèves et entre les élèves et l'ouvrage. La visée n'est pas prioritairement de comprendre le sens de l'histoire mais de développer et favoriser l'interprétation, l'anticipation.

DURÉE DE LA SÉQUENCE

Durée variable. Une séance ou deux séances, ou plus : selon le niveau des élèves, selon l'organisation choisie par l'enseignant, selon la place donnée à la production d'écrit (dictée à l'adulte, production de texte par les élèves…)…

Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014

N° DE PAGE DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES

N° DE PAGE

DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER

 

QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES

 

Accueillir les réactions des élèves, sans questions de l'ensei- gnant : laisser les élèves s'exprimer au fur et à mesure des

Selon les réactions des élèves poser les questions suivantes :

Les invariants de

images.

Se mettre à la place des chats :

la démarche à

Observer les postures, les regards des personnages pour cher-

Exemple : « Si tu étais le chat aux yeux

cher à comprendre leurs actes.

bleus

...

», etc.

chaque page

Imaginer, ce que peuvent ressentir les personnages, ce qu'ils pensent, ce qu'ils veulent.

Que veulent-ils ? Que pensent les chats ? Que ressentent-ils ? Pourquoi, à ton avis?

Formuler des hypothèses en respectant l'avis de chacun-e.

Idem avec les poissons.

 

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte (Annexe 1) :

« Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ? »

1 re de couverture

compréhension des actes

Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

2 e de couverture

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ? »

Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

Page 1

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Si tu étais le chat aux yeux bleus, que

• L'observation sensorielle des chats : verrais-tu ? »

L'observation sensorielle des chats :

verrais-tu ? »

le regard ; les oreilles ; leurs expressions.

Hypothèses / anticipation

Arrêt sur image

L'interprétation envisageable

« Que va-t-il se passer ? »

possible

Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire.

« Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire à partir de cette image ? »

Prolongement

Arts visuels : à partir de cette illustration réduite, demander aux élèves de créer le décor de leur choix.

interdisciplinaire

Page 2

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Quel lien y a-t-il entre les chats et les

• Observer les chats : la tentation, l'envie ... poissons ? »

Observer les chats : la tentation, l'envie ...

poissons ? »

Observer les poissons : la peur ? L'ignorance ?

(appel aux connaissances)

Constater une transformation des postures des chats.

Page 3

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

 
• Observer les chats : leur volonté, leur désir

Observer les chats : leur volonté, leur désir

Observer les poissons : leur sentiments

Constater la permanence des éléments du cadre, des person- nages avec un retour sur l'illustration précédente.

Page 4

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Qu'est ce qu'ils disent ? Qu'est-ce qu'ils

• S'interroger sur les intentions du chat, des poissons. pensent ? Ressentent ? Imaginer un

S'interroger sur les intentions du chat, des poissons.

pensent ? Ressentent ? Imaginer un

Imaginer un dialogue entre le chat et les poissons.

dialogue. »

Formuler des hypothèses sur la suite de l'histoire.

Anticipation : « Que va-t-il se passer ? Que va faire le chat ? Les poissons ? »

 

« Pourquoi les poissons sont-ils réunis ? »

 

L'interprétation envisageable

« Que va-t-il se passer du point de vue du

« Selon vous, que peut-on imaginer

Arrêt sur image possible

Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire.

chat et des poissons ? »

comme histoire à partir de cette image ? »

Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014

N° DE PAGE DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES

N° DE PAGE

 

DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER

QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES

Page 5

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

« Qu'est ce que cette image provoque en

• Commenter l'action : le plongeon vous ? »

Commenter l'action : le plongeon

vous ? »

Vérifier les hypothèses précédentes.

« Qu'est ce que cela vous fait dans votre cœur (pour le chat, pour les poissons) »

 

« Donner un titre à ce tableau, du point de vue du chat, des poissons. »

 

« Où sont les autres chats ? »

Page 6

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

« Qu'est ce que vous ressentez en voyant

« Que s'est-il passé ? Est-ce la fin de l'his-

• S'interroger à propos du tourbillon. cette image ? »

S'interroger à propos du tourbillon.

cette image ? »

Faire des hypothèses.

« Absence : ce que l'on ne voit pas. »

 

« Que font les personnages ? »

toire ? »

Prolongement

Production d'écrit à partir de cette illustration, demander aux élèves d'imaginer la scène qui se passe et donner un titre

interdisciplinaire

à cette illustration.

Musique : écoute musicale : choisir un extrait parmi trois propositions et justifier son choix.

Page 7

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

« Où est le chat aux yeux bleus ? »

• S'interroger sur les sentiments des chats : « Que s'est-il passé entre le chat et

S'interroger sur les sentiments des chats :

« Que s'est-il passé entre le chat et les

Observer les chats, leur regard, leur posture.

poissons ? »

Confronter avec les hypothèses précédentes.

« Que ressentent les chats ? Que savent- ils ? Que veulent-ils ? »

 

L'interprétation envisageable

« Que regardent les chats ? Que s'est-il

« Selon vous, que peut-on imaginer

Arrêt sur image possible

Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire.

passé ? »

comme histoire à partir de cette image. »

Prolongement

Production d'écrit : à partir de cette illustration, invente un dialogue entre les chats. (cycle 2 : bulles pré-dessinées).

interdisciplinaire

Page 8

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Pourquoi les chats sautent-ils ? »

• S'interroger sur l'intention des chats.

S'interroger sur l'intention des chats.

Observer le mouvement des chats.

Page 9

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Que voit-on ? Que s'est-il passé ? »

• Commenter et mettre en lien avec les hypothèses précédentes qui ne peuvent peut-être pas être

Commenter et mettre en lien avec les hypothèses précédentes qui ne peuvent peut-être pas être encore validées.

« Que va-t-il se passer ? »

Anticiper la suite de l'histoire.

Solliciter ses connaissances du monde : l'eau, les éclabous- sures, ce qu'il y a sous l'eau.

Page 10

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Que font les poissons ? Pourquoi ? Où

• S'interroger sur l'action des poissons. vont-ils ? »

S'interroger sur l'action des poissons.

vont-ils ? »

Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page 4.

« Que sont devenus les chats ? »

Débattre autour de l'action des poissons : possible/impossible, invraisemblable.

Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014

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N° DE PAGE

 

DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER

QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES

Page 11

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Que font les chats ? Que ressentent-ils ?

« Que va-t-il se passer ? Que vont-ils

• S'interroger sur la posture des chats. Que veulent-ils ? »

S'interroger sur la posture des chats.

Que veulent-ils ? »

Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page

4.

décider ? »

 

Solliciter ses connaissances du monde : les chats n'aiment pas l'eau.

Page 12

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

« Pourquoi les poissons sont-ils sur une

• S'interroger sur la posture des poissons. Comparer avec la première page : les poissons ont

S'interroger sur la posture des poissons.

Comparer avec la première page : les poissons ont pris la place

branche ? »

Confronter avec les hypothèses.

« Est-ce possible ? La confrontation entre

le réel et l'imaginaire. »

des chats.

« Que deviennent les chats ? »

Fin de la séance

Faire s'exprimer les élèves sur ce qu'ils pensent de cette histoire, sur son aboutissement en se posant la question de ce qui peut se passer après (fin ouverte).

« Que pensez-vous de cette histoire ? » « Pourquoi ? »

Accepter les ouvertures, il n'y a pas qu'une fin possible.

Prolongement possible : rédiger un texte qui raconte la suite ou dessiner.

BIBLIOGRAPHIE

BROUILLARD Anne, Trois chats, Le sorbier, 1990

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Illustrations © Anne Brouillard / Le Sorbier

Centre de littérature de jeunesse de la Creuse

05 55 61 44 35 • centrederessources@ac-limoges.fr • 1 rue Marc Purat 23000 Guéret

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Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014

ANNEXE 1 : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

ANNEXE 1 : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

COMPRÉHENSION ET INTERPRÉTATION : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

Pour Umberto Eco,

la compréhension est du côté des « droits du texte » auxquels se soumet le lecteur pour produire du sens ; le

texte donne des informations et transmet un sens sur lequel tout le monde doit être d'accord et contre lequel on ne peut aller ; l'interprétation est du côté des « droits du lecteur » qui commencent à partir du moment où il a tenu compte de toutes les données textuelles et peut s'autoriser à produire un sens qui ne va pas à l'encontre de ces données.

Il faut examiner dans l'activité de lecture et compréhension d'un ouvrage :

ce que le texte impose de comprendre ;

ce que le texte autorise à comprendre et interpréter ;

ce que le texte interdit de comprendre et interpréter.

Distinguer compréhension et interprétation, mais ne pas nécessairement les considérer dans un rapport de succession ou d’in- clusion mais « comme dialectiquement complémentaires » (Catherine Tauveron) ; l’une se nourrit de l’autre.

« L’interprétation n’est pas un processus second à la compréhension mais un processus intégré à la compréhension. Pour apprendre à comprendre, il convient d’apprendre à interpréter. »

L’interprétation est sollicitée dès que le lecteur cherche à rendre explicite une information qui n’est ni donnée clairement par le texte, ni par l’image.

Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014