OCTUBRE 2014

Especializacin Docente de Nivel Superior en Alfabetizacin Inicial

MDULO INTRODUCTORIO
Clase 03
Alfabetizacin: definir el objeto para orientar la accin
Les damos la bienvenida a esta tercera clase del Mdulo Introductorio a la Especializacin
Docente de Nivel Superior en Didctica de la Alfabetizacin Inicial.
Hasta ahora ustedes se han familiarizado con los formatos y recursos del campus virtual a
travs del cual cursarn la Especializacin. En ese contexto, en la clase anterior emprendieron
una tarea que establece relacin conceptual con el campo especfico, cuando tuvieron que
seleccionar un artculo de la Resolucin 174/12 del Consejo Federal de Educacin, para poner
en dilogo el contenido de la resolucin con sus propias reflexiones sobre la situacin de la
alfabetizacin inicial en el nivel y la modalidad de su desempeo.
El texto de la resolucin es claro en cuanto a la importancia que asigna al cuidado de las
trayectorias escolares y el impacto que en ellas tiene la alfabetizacin; sin embargo, aun
cuando leemos cuidadosamente la normativa, estamos seguros de que todos pensamos lo
mismo cuando nos referimos a la alfabetizacin?
En esta clase donde esperamos compartir las primeras reflexiones, lecturas y tareas en torno
del campo especfico de la Especializacin, es imprescindible acordar criterios que definan el
objeto de conocimiento que se va a abordar. Leer, escribir, alfabetizar parecen ser trminos
con los que rpidamente podramos ponernos de acuerdo sobre sus significados, pero veremos
que sus sentidos no son siempre transparentes y que presentan matices particulares en cada
una de sus formas de enunciacin.

Nota: Les sugerimos que en un cuaderno de apuntes al estilo de una

bitcora vayan anotando las reflexiones que les iremos pidiendo a
cada paso, de manera que tengan material propio desarrollado a lo
largo de las clases, que constituir un aporte a la hora de escribir el
trabajo final.

El acuerdo en torno de la definicin del objeto de estudio de una disciplina no constituye una
tarea sencilla: esto sucede con la alfabetizacin como objeto de conocimiento. La abundancia
terminolgica con que se designa el objeto a travs de distintos trminos: alfabetizacin,
enseanza de la lengua escrita, lectoescritura, primeras letras, literacidades, alfabetismo y
analfabetismo, letrismo e iletrismo, permite comprender que se est en presencia de una
constelacin de conceptos que recubren un objeto que no goza de una definicin universal.
Adems, desde las ltimas dcadas del siglo XX se ha generalizado el uso del trmino
alfabetizacin en diferentes campos del conocimiento a travs de expresiones tales como
alfabetizacin cientfica, tecnolgica, informtica, entre otras. En estos campos, como
seala Berta Braslavsky (2003), el trmino se asocia a un conocimiento general y a un proceso
de sensibilizacin en relacin con nuevos saberes. El trmino se adopta para sealar que la

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difusin masiva de conocimientos y avances en dichos campos pueden compararse en nuestro

siglo con lo que la alfabetizacin lingstica represent a fines del siglo XIX.
Asimismo, cada de uno de nosotros utiliza el trmino, lo escucha, quiz cotidianamente; pero
tal vez no reflexionamos sistemticamente acerca del alcance de este concepto.

Por qu es importante explicitar el concepto de alfabetizacin?

Proponemos algunas razones, entre muchas otras que pensaremos a lo largo de esta
Especializacin.
Es importante explicitar el concepto de alfabetizacin

Porque se toman decisiones muy concretas como, por ejemplo, la evaluacin de los
nios de primer grado sin haber especificado qu objeto estamos evaluando: un
conocimiento del mundo, una capacidad simblica general o un estado de conocimiento
de la lectura y la escritura?
Porque una buena y operativa definicin del objeto permite pensar la didctica
correspondiente a su enseanza en los distintos niveles.
Porque a partir de esa especificacin se pueden producir orientaciones curriculares ms
precisas para cada nivel y grado.
Porque sabramos mejor sobre qu aspectos elaborar adaptaciones curriculares en la
alfabetizacin.

Finalmente, porque, en el marco de la Especializacin Superior en Alfabetizacin Inicial, la

reflexin es imprescindible ya que debera encaminarnos a establecer no slo un acuerdo
terminolgico, sino a delimitar un objeto de conocimiento, un encuadre preciso de la poltica
educativa y un campo especfico de la teora y de la prctica docente en todos los niveles.
Como seala Berta Braslavsky (2003):
La poltica afecta a la definicin de la alfabetizacin y a su vez, la definicin afecta a la
poltica.
Lo invitamos a la lectura de las siguientes definiciones de alfabetizacin que circulan en el
ambiente acadmico y en el de la gestin educativa.

Definiciones
1. En el Diccionario de la Real Academia: se define la alfabetizacin como accin y efecto
de alfabetizar, y alfabetizar, como poner por orden las letras o ensear a leer.
2. Algunos prefieren usar en plural la palabra alfabetizaciones y en esa lnea enumeran
varias definiciones que se refieren a habilidades de leer, niveles de lectura y escritura,
niveles de comprensin, dimensiones funcionales sociales y culturales adems de la
extensin del trmino para nuevas competencias.
3. En su trabajo sobre qu se entiende por alfabetizacin, Berta Braslavsky (2003) informa
que el Diccionario de Alfabetizacin de la Asociacin Internacional de Lectura (Harris y
Hodges, 1995:140) enumera treinta y ocho tipos de alfabetizacin, y finalmente
concluye: un consenso sobre una definicin nica de alfabetizacin es casi imposible.
A este panorama, como sealamos ms arriba, se suma en la actualidad el uso metafrico del
trmino en expresiones como alfabetizacin en computacin, alfabetizacin matemtica,
alfabetizacin cientfica. En estos casos, la expresin designa un tipo de saberes, de
capacidades o de competencias del mbito tcnico-cientfico.

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Otras definiciones se refieren a la alfabetizacin como:

1. Un fenmeno histrico, vinculado a la historia particular de las sociedades y a la
transformacin dentro de esas sociedades.
2. La construccin del conocimiento del mundo.
3. La enseanza de la lengua escrita: lectura y la escritura.

ACTIVIDAD
Para ver ms conceptualizaciones al respecto, recomendamos la lectura de los
siguientes trabajos que constituyen la bibliografa obligatoria de esta clase:
1.

2.

Braslavsky, B. (2003), Qu se entiende por alfabetizacin? En Lectura

y
Vida.
Ao
24.
Junio
2003.
Disponible
en: http://www.oei.es/fomentolectura/que_se_entiende_
por_alfabetizacion_braslavsky.pdf
Wagner, D. (1998), Las distintas definiciones del alfabetismo en
Alfabetizacin. Construir el futuro, pp. 19 a 24.UNESCO. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001122/112284s
o.pdf

Una vez ledas las definiciones y la bibliografa recomendada le solicitamos que

seleccione la definicin que le parezca ms adecuada y la confronte con su
propia definicin previa. Despus de pensar sobre esta problemtica y leer los
materiales seleccionados, usted est en condiciones de formular una definicin
ms completa. Antela en su bitcora para integrarla en el trabajo de cierre de
este mdulo. Esta actividad no debe ser enviada al tutor. Ser retomada
en el trabajo final.

Otros aspectos del desafo alfabetizador

A los debates acerca de la definicin de la alfabetizacin, se suma la consideracin del tiempo
que insume el aprendizaje de un dominio aceptable de las habilidades necesarias para leer y
escribir. Si bien hay consenso en que este dominio requiere todos los aos de escolaridad
obligatoria; sin embargo, cabe sealar que la dimensin cuantitativa de los aos de
alfabetizacin no es garanta de dominio de la lectura y escritura. Hay niveles de dominio de la
lengua escrita que constituyen xito y otros que constituyen fracaso del proyecto alfabetizador.

Niveles de alfabetismo
El analfabeto no puede leer y escribir, pero no ha fracasado en la escuela sino que no accedi a
la alfabetizacin. En cambio el analfabeto por desuso y/o analfabeto funcional s accedieron a la
alfabetizacin en la escuela, pero obtuvieron como resultado de su paso por la educacin formal
una comprensin y produccin fragmentaria e insuficiente de la lectura y la escritura.
Esto significa que hay un fracaso medible, cuantitativo, que es el de la expulsin: fracasa el que
es expulsado de la escuela, pero tambin hay otro fracaso que es el del subaprendizaje: es

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analfabeto funcional el que permanece o ha permanecido en la escuela sin aprender a leer y

escribir.
El fracaso suele atribuirse a causas como la miseria o la marginalidad; en otros casos el dficit
es relacionado con el entorno primario del nio que no colabora con su alfabetizacin o con la
patologa: el nio es considerado deficiente, de aprendizaje lento, dislxico, hiperactivo.
Sin negar la existencia de estos factores, seala A. Raiter (2010)
si una nia o nio que no presenta patologas no aprende a leer y escribir en la escuela, fracas la
escuela. No existe, en principio, absolutamente ningn impedimento cognitivo para que pueda realizar esta
tarea. No aprender a leer y escribir no es en s mismo - un sntoma de patologa alguna: en la escuela se
detectan dificultades, las patologas se diagnostican por medios independientes al escolar. Los porcentajes
de nias y nios con patologas especficas que le impediran el aprendizaje de la lectura son nfimos.
Raiter, A. Apuntes de psicolingstica en VVAA, La formacin docente en alfabetizacin inicial, Ministerio de
Educacin, INFD, 2009-2010

ACTIVIDAD 2

Observar

Para aproximarnos al anlisis de los niveles de alfabetismo, cobra

especial importancia la observacin de documentos que dan cuenta del
estado de la enseanza de la lectura y la escritura en distintos momentos
del proceso alfabetizador de alumnos y alumnas. Entre los documentos para
la observacin se destacan los escritos de los ltimos grados de la escuela
primaria o los primeros aos de la escuela secundaria, porque permiten
observar el grado de experticia alcanzado por los alumnos en sus
desempeos escolares de comprensin lectora y produccin escrita.
A manera de primera experiencia en torno de este tipo de observaciones,
examinaremos dos producciones de alumnos de segundo ao de escuela
secundaria, realizadas en el marco de una investigacin sobre desempeos
escolares en comprensin lectora y produccin escrita. La consigna que
recibieron los estudiantes fue: Leer atentamente el siguiente texto de
Ciencias Sociales. Elaborar un resumen. El texto, extrado del Manual de uso
en clase, fue seleccionado con el acuerdo de los docentes de los alumnos y
alumnas examinados y corresponde al nivel de exigencia que dichos
docentes consideran adecuado para sus estudiantes. Las escuelas de
pertenencia de los estudiantes eran pblicas, urbanas, con buena
infraestructura y dotadas tecnolgicamente.
Leer el siguiente texto: La ocupacin del Ro de la Plata
En Espaa, durante el reinado de Carlos V, circulaban relatos legendarios que
aseguraban que en las cercanas del Mar Dulce exista una sierra de la plata.
Estas versiones haban surgido despus de las expediciones de Sols y
Caboto, cuando el primero descubri el litoral atlntico del actual territorio
argentino. Estas historias y el inters de la corona espaola de asegurarse el
control de una zona cercana a los dominios portugueses, impulsaron el envo
de una expedicin hacia una regin de Amrica muy distante de los ricos

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territorios de aztecas e incas.

En 1536 se organiz una gran expedicin hacia lo que se comenz a llamar el
Ro de la Plata. Pedro de Mendoza firm una capitulacin con Carlos V que le
conceda el ttulo de Adelantado. Al frente de 14 naves y 1.500 hombres lleg
al Ro de la Plata y, segn haba sido establecido en la capitulacin fund un
fuerte al que llam Nuestra Seora del Buen Aire.
Los grupos de cazadores nmadas que habitaban la regin fueron hostiles con
los espaoles. La falta de alimentos y la inexistencia de metales preciosos
desalentaron a los conquistadores. Mendoza enferm y muri durante el viaje
de regreso a Espaa.
Juan de Ayolas y Domingo de Irala continuaron la bsqueda de la sierra de la
plata y se dirigieron hacia el norte, remontando las aguas del ro Paran. Al
llegar al territorio de los guaranes, en 1537, los espaoles fundaron Asuncin.
Elaborar un resumen:
Resumen 1. En espaa durante el reinado carlosv circulaban relatos
legendarios y aseguraban que en las sercanias del mar Dulce existia una sierra
de plata, estas verciones abian surgido despues de las expediciones de solis y
caboto tambien en 536 se organiso una gran expedicion que se comenso a
llamar el rio de la plata Pedro de mendoza firma una capitulacin con carlos v
que le concedia el titulo. En la capitualcion fundo un fuerte al que llam nuestra
seora del buen aire y los grupos de casadores abitaban la region Mendoza se
enfermo y murio durante el biaje de regreso a espaa por la falta de alimentos
y la inacistencia de metales preciosos y tambien desalentaron a los
conquistadores
Resumen 2. Existia una sierra del Plata en donde surguieron antes de las
expediciones de solis y caboto l descubrio el litoral. Un envio de una
expedicin a los territorios aztecas e incas con una expedicin que comenzo a
llamarse Rio de la plata en 1536 quien firmo una capitulacin con carlos V que
funda un fuerte que se llamo Nuestra Sra del Buen Aire.
La falta de alimentos y metales desalentaron a los conquistadores.

Informacin sobre algunos resultados de la investigacin:

Solo el 19%de los alumnos de segundo ao pudo resumir el texto y
ejercer un control metacognitivo sobre dicha produccin.
Una importante cantidad de alumnos no respondi a la consigna. Es
decir, no ensayaron ningn tipo de respuesta. Su porcentaje asciende
al 36%.
Entre aquellos que desarrollaron una respuesta, lo hizo en forma
incorrecta el 31%.
Le sugerimos que tome nota personal de los principales problemas que
observa en la produccin de los textos de los alumnos. A partir de sus notas
acerca del escrito que examin, le pedimos que agrupe sus
observaciones respecto del nivel de alfabetizacin que manifiestan
los textos de los alumnos en dos columnas:
1.

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En la primera columna, incluya sus observaciones que se refieren al

nivel de alfabetizacin que manifiestan los textos de acuerdo con la
siguiente definicin: La alfabetizacin es la construccin del
conocimiento del mundo.

2.

En la segunda columna, incluya sus observaciones que se refieren al

nivel de alfabetizacin que manifiestan los textos de acuerdo con la
siguiente definicin: La alfabetizacin es la enseanza de la lengua
escrita: lectura y la escritura.

Esta actividad no debe ser enviada al tutor. Ser retomada en el

trabajo final.

Reflexionar

Despus de examinar atentamente el texto anterior y de haber ordenado

sus observaciones en las dos columnas, usted est en condiciones de
vincular sus propias reflexiones con la siguiente clasificacin de J. S. Chall
(1990), citada por B. Braslavsky en el trabajo que se incluye como
bibliografa obligatoria para esta clase. J. Chall es una investigadora de
Harvard que sistematiza niveles de alfabetismo, especialmente referidos al
dominio de la lectura:
1.
2.
3.

por debajo del nivel funcional, se encuentra desde la persona

completamente iletrada hasta el que slo lee etiquetas y signos;
en un nivel funcional se encuentra el que puede leer textos simples,
tales como artculos fciles de revistas.
en el nivel de lectura avanzada, se encuentra el que puede leer textos
escritos de manera abstracta, con capacidad de resolver problemas
procesando una informacin compleja. Debera corresponderse con
diez aos de escolarizacin.

La evaluacin rigurosa de la lectura requiere instrumentos especficos que

no trabajaremos en esta clase; sin embargo, a partir de los textos escritos
por los alumnos o alumnas que lemos antes, le pedimos una opinin a
manera de un ejercicio de inferencia:
Qu tipos de lectores, segn Chall, sern los autores de los escritos
ledos?
Le solicitamos que revise sus observaciones y notas y las archive en su
bitcora para el trabajo final del mdulo.

Participar en el foro
Hemos llegado al final de la clase. Le solicitamos que intercambie
impresiones con sus colegas de aula y tutor en un Foro en torno de las
siguientes preguntas:
Ha podido observar casos de escrituras como los que analiz en

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alumnos/as de escuela secundaria de su comunidad?

Se trata de casos muy aislados, medianamente generalizados o muy
generalizados?
Si se dan casos como los que analiz en su comunidad, a qu atribuye
usted la existencia de estos niveles de alfabetismo en la escuela
secundaria?
Finalmente: Qu definicin de alfabetizacin le ha resultado adecuada para
analizar estas problemticas?
Gracias por su participacin!
Esta participacin tiene carcter obligatorio

BIBLIOGRAFA
Braslavsky, B. (2003), Qu se entiende por alfabetizacin? En Lectura y
Vida.
Ao
24.
Junio
2003.
Disponible
en: http://www.oei.es/fomentolectura/que_se_
entiende_por_alfabetizacion_braslavsky.pdf
Raiter, A. Apuntes de psicolingstica en Ministerio de Educacin, INFD, La
formacin
docente
en
alfabetizacin
inicial
(20092010),p.70 https://www.youtube.com/watch?v=A3VLZ68wmto
Wagner, D. (1998), Las distintas definiciones del alfabetismo en
Alfabetizacin. Construir el futuro, pp. 19 a 24.UNESCO. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001122/112284so.
pdf
Teobaldo, M. y Melgar S., Proyecto de Evaluacin para el mejoramiento
de la comprensin lectora y de la produccin escrita en establecimientos
del nivel medio de Enseanza Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
2007

Comocitarestetexto:
Melgar, Sara (2014). Clase Nro. 3. Alfabetizacin: definir el objeto para orientar la accin.
Especializacin en Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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