INVESTIGACIN FORMATIVA

A lo largo de la educacin en el estudiantado ha estado a prueba de cmo ha desarrollado

a lo largo del tiempo habilidades constructivas de crear sus propios caminos y no
depender tanto de la comunidad a su alrededor, aunque para llevar a cabo esta
metodologa es necesaria la colaboracin de los profesores que se han propuesto a
formar una investigacin sobre una mejor comprensin del estudiantado con el fin de
formar una mejor calidad de estudio sin abandonar la responsabilidad como docentes.
La universidad no slo tiene inters en formar cientficos y profesionales, la universidad
tiene como objetivo crear mentes maestras con una mentalidad abierta a explorar a la
duda del porque de las cosas y buscar su significado a las muchsimas preguntas que nos
genera nuestro razonamiento. La universidad ha empleado su mayor atencin al trabajo
individual como grupal no slo para formar pequeos grupos de trabajo si no todo esto se
hace con un objetivo amplio de crear empresarios, cientficos que convivan en grupos
para facilitar su trabajo y crear un marco terico de investigacin para un mejor futuro de
nuestro pas.

ELABORACIN DEL MARCO TERICO:

Nadie puede hacer un proceso de investigacin en el vacio conceptual, siempre se deben
tener referencias de donde se originan las preguntas planteadas. En ese sentido el marco
terico se enfoca en determinar cules son aquellas bases conceptuales que servirn
como punto de referencia de la investigacin y que a la vez justificaran las hiptesis que
se formularan.

La elaboracin del marco terico se da a travs de al menos tres procesos:

Revisin de la literatura temtica: En este proceso es importante el manejo de

tcnicas de recoleccin de informacin como las fichas de estudio y los RAE. En
la actualidad el problema de acceso a la informacin casi ha desaparecido, ahora
nos enfrentamos a un nuevo reto: cmo escoger la informacin adecuada?. El
objetivo de la revisin de literatura temtica consiste pues, en ubicar y recopilar
aquella informacin que es relevante para dar cuenta del problema de
investigacin, que se encuentra disponible en muchos dispositivos como: libros de
textos, tesis, revistas especializadas, documentales, artculos periodsticos,
testimonios, revistas digitales, etc.
Apropiacin de antecedentes: Cuando se ha procedido a ubicar la
documentacin que nos servir de soporte, se puede especificar la bsqueda
hacia aquellos trabajos que hayan abordado de manera ms puntual el problema
planteado, para esto es clave saber distinguir la rigurosidad de los antecedentes,
para no basarse en simples opiniones o en especulaciones.
Construccin del marco terico: en el proceso de investigacin, la teora tiene
como razn de ser el explicar el cmo, por qu y cuando ocurren los fenmenos.
En ese sentido, el marco terico elegido debe permitirle al investigador explicar el
porqu del problema, cmo se genera, y cundo ocurre, as como dar los
fundamentos para el ordenamiento de los resultados y la fundamentacin de las
conclusiones, por eso para que un marco terico sea bueno, es necesario que solo
trate con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincule
lgicamente los conceptos.

DISEO METODOLGICO
Un mtodo es una estructura elegida para llevar a cabo una accin de manera ordenada,
permitiendo discernir entre una serie de herramientas que garanticen los fines propuestos
por la investigacin. En la investigacin formativa, la etapa del diseo metodolgico da la
idea de cmo se llevar a cabo el proceso, y se concretiza esencialmente en cuatro
aspectos: Definicin de la investigacin a realizar, la elaboracin de la hiptesis y
variables, la delimitacin de poblacin y muestra, y por ltimo el diseo y aplicacin de las
herramientas de investigacin.
Eleccin del tipo de investigacin a realizar: dentro de la clasificacin del tipo de
investigacin debemos escoger aquel que permita dar solucin al problema planteado por
ellos encontramos un nmero de posibilidades para escoger el adecuado:

Descriptiva
Experimental
Histrica
Exploratoria
Explicativa

Documental
Participativa

Asi mismo el diseo de la investigacin depende si le dan ms prioridad a la parte

cualitativa o cuantitativa del objeto de estudio.

Diseo cualitativo
Diseo cuantitativo

Elaboracin de la hiptesis: Las hiptesis son ideas tentativas acerca de las relaciones
que se producen entre las variables determinadas como partida de la investigacin y se
apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Por su parte una variable es:
Una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. Cuando se
establece esa relacin entre variables se est realizando una construccin hipottica.
Determinacin de la poblacin y la muestra: Con el fin de ubicar y delimitar los sujetos
u objetos de estudio, es necesario determinar la poblacin que ser estudiada, , es decir
el conjunto que presenta las caractersticas a indagar, r, y de ella se elige una muestra o
subconjunto de dicha poblacin. Para definir correctamente una muestra es necesario
tener en cuenta los siguientes aspectos:

Definir los sujetos u objetos de estudio

Delimitar la poblacin
Elegir el tipo de muestra
Definir el tamao de la muestra
Aplicar el procedimiento de seleccin

Diseo y aplicacin de herramientas: existe una cantidad de herramientas para la

recoleccin de la informacin, las cuales sern aplicadas dependiendo del tipo de diseo
que guie el proceso de investigacin. Se deben tener en cuenta la viabilidad, la
contextualizacin y la validez de la misma. Dependiendo del tipo de investigacin
abordada existen varias herramientas ideales:
1. Estudios cuantitativos
Observacin
Sondeos de opinin
Entrevistas formales
Entrevista estructurada
Cuestionarios
Test
2. Estudios cualitativos
Observacin participativa
Encuestas
Diario de campo
Anlisis de contenido
Estudio de casos
Grupo focal

Anlisis e interpretacin de resultados: En esta fase se trata de extraer el

conocimiento obtenido mediante la aplicacin de las herramientas en el proceso de
recoleccin de la informacin, dotando los datos de un orden lgico a lo que se denomina
sistematizacin y se realiza con el fin de poder determinar los aspectos ms
predominantes hallados respecto a las variables estudiadas. Luego se procede a la
interpretacin de esos datos, se proyectan las conclusiones y recomendaciones que el
investigador o el grupo plantean y finalmente se elabora el informe final.

Sistematizacin de los datos: cuando se ha recolectado la informacin sobre lo que se

va a estudiar, es muy comn que los investigadores se encuentren con una gran cantidad
de informacin que debe ser organizada de manera lgica. Volver repetidamente a las
variables de la investigacin, permite ordenar los datos, y los mtodos estadsticos
prestan una valiosa labor en el momento de determinar frecuencias, tendencias y
generalizaciones. De la misma manera, existen muchos software especializados en
ordenar la informacin que el equipo investigador debe conocer.
Interpretacin de los datos: para darle una mirada interpretativa y no especulativa a los
datos debidamente ordenados se debe confrontar los hallazgos frente a los objetos
plantados por el estudio y cruzndolos con los referentes conceptuales desarrollados en
el marco terico.
Conclusiones y recomendaciones: El objetivo central de todo proceso de investigacin
es aportar nueva informacin o generar nuevos conocimientos que ayuden a solucionar el
problema planteado; por lo tanto las conclusiones deben estar guiadas por el objetivo
general y por los objetivos especficos. Los resultados planteados deben servir como
nuevos puntos de partida para otros estudios y sobre todo.
Elaboracin del informe final: todos los proyectos debe contar con un informe fina que
permita conocer el trabajo en su totalidad, debe servir como insumo para nuevos
proyectos, como recopilacin de antecedentes para otros estudios y como aporte
bibliogrfico vlido de consulta, ste debe contener grficos y tablas que ayuden al
soporte de los datos.

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

Los derechos de autor y cualquier cita de ellos deben hacerse mencin en los textos
compilados.
Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho
o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un

elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para

obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de
observaciones:

Observacin cientfica: en esta se observa con un objetivo claro, el investigador

sabe lo que va a observar y para que lo va hacer.
Observacin no cientfica: en esta no se observa con intencin, sin un objetivo
definido.

Pasos que debe tener la observacin

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (qu se va a observar)

Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y crticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin
se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados
obtenidos en todo el proceso investigativo)

Recursos auxiliares de la observacin

Fichas
Record Anecdtico
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de datos
Escalas, etc.

La observacin cientfica puede ser:

Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo

Observacin Directa y la indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en

contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta
cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs
de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.

Observacin participante y no participante: La observacin es participante cuando

para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno
observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es
aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el
grupo social, hecho o fenmeno investigado.
Observacin Estructurada y No Estructurada: Observacin no Estructurada llamada
tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos
tcnicos apropiados.
Observacin de campo y de laboratorio: La observacin de campo es el recurso
principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos
o fenmenos investigados. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras:
por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los
museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es
investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente
determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observacin individual y de equipo: la observacin individual es la que hace una sola
persona. La observacin grupal es la que se hace por varia personas de un mismo
equipo.

LOS SONDEOS DE OPININ

Han sido utilizados como un procedimiento cientfico desde los aos treinta, para
comprender el pensamiento y sentimiento de la sociedad en torno a diferentes areas, se
han usado ms que todo dentro de la poltica y la comercializacin de productos.( las
encuestas empezaron a usarse desde 1824 por periodos estadounidenses con el
propsito de conocer las fortalezas polticas).
Las encuestas son instrumentos altamente probados en estudios sociales y polticos, as
como en los de mercadotecnia y permiten obtener informacin vlida de lo que est
pensando la gente, de sus necesidades, sus gustos, sus problemas y sus hbitos entre
otros.

Definicin del universo y determinacin de la muestra: por el hecho de que hacer

estadstica al universo resultara costoso, se toma una parte de la sociedad llamada
muestra con la que se puede dar certeza si se aplica de forma adecuada , que el resto de
sociedad (universo) estar representada su opinin por esta pequea parte de ella la
sociedad.

Diseo del cuestionario: las preguntas planteadas deben ser con un vocabulario sencillo
para que las personas a las que estn dirigidas puedan entenderlas sin problemas,
tambin se deben hacer las preguntas sin que manipulen la respuesta del entrevistado
sino que le permitan dar a conocer su sentir.

Trabajo de campo: existen varias maneras de hacer entrevistas a las personas, por
correo, por telfono, por internet o abordando personalmente al entrevistado. La ms
adecuada de los mtodos de entrevistar a la gente es la ltima, porque las anteriores
tiene problemas como, no son asequibles para todos, dan respuestas sesgadas que no
dan la informacin que se necesita, por ello la encuesta personalizada es la ideal para
llevar a cabo una entrevista.

Proceso y anlisis de la informacin: para tener un reporte confiable de los resultados

de las encuestas se deben aplicar la tecnologa y la planeacin de cmo se quiere
presentar los resultados (graficas, organizadores etc). Vemos en este ltimo proceso que
las encuestas si son un instrumento importante y confiable por que da un reporte sobre si
es riesgoso o no dar el siguiente paso.

LA ENTREVISTA

Es la tcnica que se utiliza cuando no se puede acceder a los entrevistados por medio de
otras tcnicas como, la observacin y el experimento o la encuesta. La entrevista personal
puede ser ms o menos formal. El primer caso constituye tanto en las preguntas como en
la respuesta, la forma estructurada. En la entrevista informal no se utiliza un sistema de
preguntas propiamente hablando, sino temas centrales de estudio, alrededor de las
cuales se realiza la recoleccin o reacciones de los entrevistados. Entre las dos existen
formas intermedias.
Proceso de interaccin: como en el mtodo de la entrevista hay contacto verbal entre el
entrevistador y la persona que accedi a responder las preguntas, existen unas
condiciones para que se de la interaccin entre ellos:
a) El entrevistado puede no entender la pregunta, o no saber de qu se le est
hablado, o que la pregunta le produzca una reaccin emocional de tal naturaleza,
que le impida contestar etc.
b) Por otra parte la persona entrevistada debe tener alguna motivacin para
responder, lo cual implica disposicin para dar las respuestas solicitadas y para

hacerlo con veracidad. De ah la importancia de la actitud que asuma el

entrevistador.
En el proceso de la entrevista, el entrevistador debe tener una buena disposicin y actitud
para que la persona que esta respondiendo se sienta en un ambiente bueno. El
encargado de guiar las preguntas debe seguir las ordenes que se le han dado tal cual
como estn hay sin intenciones de manipular la respuesta. El contenido de la entrevista, o
sea, las respuestas dadas por los entrevistados, as como el comentario acerca de las
reacciones manifestadas durante el encuentro, no debe ser revelado a otras personas y
en ningn caso debe salir del grupo investigador.

Caractersticas de los entrevistadores: aunque no existe personas perfectas, aquellos

entrevistadores deben reunir caractersticas necesarias como:

Honestidad
Inters
Personalidad
Inteligencia y educacin formal

EL CUESTIONARIO

el cuestionario es un mtodo popular para aplicarlos a personas que viven lejos de un

lugar especifico, porque este se manda por correo y ellos lo podrn resolver desde sus
casas, pero como todo tiene un condicional, este mtodo es bueno si:

El problema est bien definido (tal vez como hiptesis) y no ser modificado
durante el proyecto.
Todas las preguntas que han de ser respondidas se conocen por anticipado. No se
necesitan preguntas adiciones de aclaracin.
El "rango" de respuestas posibles se conoce por anticipado. Solamente queremos
conocer la distribucin de las respuestas: cuntos encuestados elegirn cada
respuesta.
Las preguntas implican hechos, cantidades o aspectos fsicos definibles
fcilmente.
Hay preguntas que algunos encuestados podran preferir responder
annimamente.
Tenemos mucho inters en el anlisis numrico.

Cualquiera que sea el mtodo para preguntar, tenemos que respetar el derecho del
encuestado a saber por qu se le pregunta. Por esta razn al comienzo del formulario es
habitual que pongamos una introduccin donde indicaremos nuestra organizacin y cmo
va a ser usado el informe de la encuesta.

Preguntar sobre los hechos: Las preguntas deben de evitar cualquier ambigedad, ya
que el entrevistador no tiene manera de pedir aclaraciones. Por tanto, las frases han de
ser simples y no contener ni negaciones dobles y palabras de uso raro. A veces una
pregunta puede ser aclarada poniendo en cursiva palabras importantes o aadiendo
dibujos o fotos. Las preguntas deben de evitar cualquier ambigedad, ya que el
entrevistador no tiene manera de pedir aclaraciones. Por tanto, las frases han de ser
simples y no contener ni negaciones dobles y palabras de uso raro.

LA ENCUESTA.
Esta gran herramienta es muy utilizada en la investigacin de ciencias sociales y a su vez
las encuestas nos ayudan a encontrar de una manera ms fcil y sencilla
la
respuesta de una manera ms coherente y comprensiva.
Al realizar una encuesta lo primordial es sacar dos recursos tanto humanos como
materiales son los primordiales para poder ser estudiado todo fenmeno social en la
encuesta.
Hay 4 razones para sustentar esto:
1. La encuesta es una de las tcnicas con las cuales se pueden estudiar actitudes,
valores, creencias y motivos.
2. Las encuestan se pueden adaptar a cualquier tipo de informacin.
3. Las encuestas nos permiten recuperar informacin sobre los encuestados.
4. Las encuestas permiten informacin valiosa a un bajo costo.
Segn cadoche y sus colaboradores las encuestas se pueden clasificar de diferentes
formas ya que con ellas se puede obtener informacin de diferentes informaciones como.
Encuestas exhaustivas y parciales: unidades estadsticas universo, poblacin o conjunto
estudiado. Cuando una encuesta no es exhaustiva, se denomina parcial.
Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadstica se
observa a travs de la investigacin propuesta registrndose en el cuestionario. Ser
indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta
pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores
investigaciones estadsticas.
Encuestas sobre hechos y encuestas de opinin: Las encuestas de opinin tienen por
objetivo averiguar lo que el pblico en general piensa acerca de una determinada materia
o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. No obstante, las
encuestas de opinin no indican necesariamente lo que el pblico piensa del tema, sino lo
que pensara si le plantesemos una pregunta a ese respecto, ya que hay personas que

no tienen una opinin formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen
los peridicos y las revistas. Las encuestas sobre hechos son las realizadas sobre
acontecimientos ocurridos importantes.
Cuestionarios:
Cuestionario individual: Es aquel que la encuestada contesta de forma individual por
escrito y sin que intervenga para nada el encuestador.
Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por
uno de los especialistas de la investigacin.
Se puede deducir que un cuestionario debe tener excluyentes y exhaustivas que quiere
decir esto pues que una pregunta no puede tener dos respuestas y que cada pregunta
tiene una respuesta.
Las preguntas cerradas: son aquellas que nos dan barias opciones para escoger la que
mejor nos parezca.
Las preguntas abiertas: consiste en dejar libre a la encuesta para dar su propia opinin.
Segn cadoche las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido.
Preguntas de identificacin: son los datos personales como edad etc.
Preguntas de hecho: referidas acontecimientos como termino usted el bachiller.
Preguntas de accin: referidos a actividades de los encuestados.
Preguntas de informacin: son preguntas sobre el conocimiento del encuestado.
Preguntas de intencin:

para conocer la intencin del encuestado.

Preguntas de opinin: para conocer la opinin del encuestado.

Preguntas filtro: son aquellas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que
no les afecte.
Preguntas trampa o de control: son las que se utilizan para descubrir la intencin con que
se responde.
Preguntas de introduccin o rompehielos: se utiliza para empezar algo o en lazarlo con
algo.
Preguntas muelle: son preguntas sobre temas peligrosos formuladas suavemente.
Cadoche en su comprensin de las encuestas junto con sus compaeros formulan 17
reglas fundamentales para realizar las encuestas como por ejemplo la encuesta no debe
de tener ms de 30 preguntas deben ser preguntas numricas etc.
Preguntas que no se deben hacer:
Preguntas de intelectuales.

Preguntas complejas.
Preguntas o instrucciones irritantes.
Preguntas que emplean negaciones.
Preguntas demasiado abiertas.
Podemos ver con todo lo anterior que un cuestionario debe ser bien elaborado ya que si
est mal elaborado no tendrn resultado y podr ser irritante para las personas y no
tendr resultado.
Cadoche prepara con sus compaeros una gua para preparar un cuestionario:

DECISIONES SOBRE EL CONTENIDO DE LAS PREGUNTAS

DECISIONES SOBRE LA REDACCION DE LAS PREGUNTAS
DECISIONES SOBRE LA FORMA DE RESPUESTAS DE LA PREGUNTA
DECISIONES SOBRE LA UBICACIONDE LA PREGUNTA EN LA SECUENCIA
EL DIARIO DE CAMPO

Es nuestra vida tenemos un diario es todo lo que hacemos nuestra vida cultural las
opiniones y la manera de pensar cada persona los diarios de campo son una herramienta
muy importante ya que en l est escrito todo lo hecho en el campo de nuestra vida
cotidiana nuestra opiniones y la de las dems personas.
La etnografa es la descripcin de un pueblo, etnia
la etnografa desde un punto de
vista antropolgico es un mtodo que facilita el estudio del otro o a un nosotros el
antroplogo bronisiaw malinowki el termino etnografa aparece en territorio europeo entre
los siglos XVIII y XIX e antroplogo baso sus estudios de la etnografa en el pueblo de
las islas de trobiand al antroplogo le toco convivir con esta cultura aceptando su filosofa
y sus reglas duro mucho tiempo estudindolos.
Para spradley (1994), el dice que toda investigacin etnogrfica se debe hacer siguiendo
5 pasos importantes.
Seleccin del problema recoleccin de datos-anlisis de datos-formulacin de
hiptesis etnogrficas- informe de la etnografa.
En la interpretacin se notan 5 procedimientos analticos que se enmarcar en 4 grandes
dimensiones.
Inductivo-deductivo generativo-verificativo constructivo-enumerativo
objetivo
A principios de los setenta surge la Nueva sociologa de
centrando su atencin en tres ares problemticas:
-La interaccin maestro alumno.

subjetivo-

la educacin en Inglaterra

-la categoras y los conceptos utilizados por los protagonistas del fenmeno educativo y
social.
-el currculo.
Segn Corestein (1996:15) Algunas de las caractersticas del enfoque interpretativo
etnogrfico, son:
Procura sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control, por las de
interpretacin, comprensin y significacin.
Se acenta la comprensin subjetiva del actor en un determinado escenario como la
escuela o el saln de clase.
Hay una concepcin de lo social como social construido por los actores.
No establece a priori los conceptos de hiptesis de investigacin, sino que las va
construyendo a lo largo del estudio.
Atiende a la interaccin y las negociaciones que tienen lugar en las situaciones sociales.
Otorga un papel central a las perspectivas de los miembros en la interpretacin de los
procesos educativos y sociales. Intenta comprender la visin de los otros.
Enfatiza la consideracin y documentacin detallada de los actos cotidianos y familiares.
El fenmeno educativo, debe estudiarse en un estado natural. No hay control de
variables como en los experimentos de laboratorio.
Utiliza tcnicas de recoleccin de datos de manera principal de carcter cualitativo:
Observacin participante, entrevistas abiertas, historias de vida, los anlisis de
documentos, diarios de campo, con el fin de producir una descripcin detallada y
profunda.
Para la investigacin educativa como meto de investigacin analtico el uso del diario de
campo se utiliza necesariamente ya que es necesario en clases para tomar aquellos
apuntes importante.
El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga
durante el ejercicio de su actividad. Sirve tambin para entender mejor la investigacin, e
incluso para analizar la realidad social.
En general por algunas de sus caractersticas, los diarios de campo pueden identificarse
por:
-No ser una bitcora ni un portafolio profesional
-Su exhaustividad y detalle en las descripciones
- Ser un instrumento de recoleccin de datos en relacin directa con otras tcnicas
- Incluir el relato y el metarrelato del investigador
- El desarrollo de una prctica cotidiana y disciplinaria de objetivacin escrita de la
subjetividad del observador
- Su gran valor en el momento de anlisis de los registros globales
- Incluir el sentir subjetivo del observador
- Ser una herramienta funcional en el marco de un paradigma naturalista de la ciencia
Ciencias Sociales.
Recomendaciones para el uso de los diarios de campo

Creemos importante finalizar esta ponencia con un listado de recomendaciones para

llevar el diario de campo -de manera segura y confiable-, compiladas a travs de diversas
experiencias de campo en investigacin, consideradas de importancia para el docente
que decida iniciarse en su uso intensivo.

ANLISIS DE CONTENIDO
El anlisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simblico de los
mensajes, los que no tienen un nico significado, puesto que segn menciona el autor,
"los mensajes y las comunicaciones simblicas tratan, en general, de fenmenos distintos
de aquellos que son directamente observados" Esta tcnica ha sido generalizada y
alcanza a analizar incluso las formas no lingsticas de comunicacin, claro que para que
sea fiable, debe realizarse en relacin al contexto de los datos.
Estos son fragmentos del universo, pequeos ncleos con significado propio, los que
deben ser clasificados y contados con posterioridad. Pueden ser determinados en una
respuesta global o en la divisin de trminos o expresiones. La unidad de anlisis se
puede clasificar de dos formas: con base gramatical, lo que implica estudiar palabras,
prrafos, etc. O en unidades sin base gramatical, es decir, artculos, editoriales, titulares,
etc. Estos ltimos representan tomos de significado.
ESTUDIO DE CASOS
En el estudio de caso, a veces llamado monografa, estudiamos slo un acontecimiento,
proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto y puede ser motivado por varias
razones, tpicamente las siguientes:
El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar.
Tpicos tales objetos o fenmenos son acontecimientos histricos trascendentales,
hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas,
organizaciones polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El propsito
es a menudo documentar el caso antes de que la informacin sobre ella consiga perdida.
El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a
fondo.
El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un
producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque
todos los resultados de l pueden ser generalizados.

Grupo focales
Korman define un grupo focal como: "una reunin de un grupo de individuos
seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia
personal, una temtica o hecho social que es objeto de investigacin". Errneamente, los
grupos focales generalmente son considerados una modalidad de talleres participativos
por lo cual es importante hacer una distincin entre ellos. Los talleres participativos

implican la participacin de un nmero de personas y el nfasis est puesto en el

desarrollo de unas preguntas y unas respuestas entre los talleristas y los participantes.
En cambio, los grupos focales requieren de procesos de interaccin, discusin y
elaboracin de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temticas que son
propuestas por el investigador. Por lo tanto el punto caracterstico que distingue a los
grupos focales es la participacin dirigida y consciente y unas conclusiones producto de la
interaccin y elaboracin de unos acuerdos entre los participantes. Las entrevistas
logradas mediante la estrategia de grupos focales tienen como propsito registrar cmo
los participantes elaboran grupalmente su realidad y experiencia. Como todo acto
comunicativo tiene siempre un contexto (cultural, social), entonces el investigador debe
dar prioridad a la comprensin de esos contextos comunicativos y a sus diferentes
modalidades.

REDEFICION DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA

La propuesta de presentacin que se hace en estos textos nos dicen que desean integrar
tres puntos claves en la educacin universitaria estos tres puntos han sido debatido
nacional e internacionalmente y unido con el IDEAD educacin a distancia los tres puntos
son importantes ya que con ellos la educacin mejorara estos puntos no solo vincula a los
docentes sino que tambin vincula a los estudiantes.
Los tres puntos a saber son tcnicas didcticas, estilo docente y finalidad especfica de
Formacin los tres puntos importantes fueron organizados de la manera que todos
puedan ser utilizados.
En la universidad del TOLIMA se plante una forma nueva que consiste por ncleos
remodelando el diseo de los programas de pregrado IDEAD. Todo esto es llevado a cabo
tras la problemtica general que es constituido de la siguiente manera.

Macro-currculo: (propsito formativo del programa), problemas que buscan

impactar y solucionar.
Meso-Currculo: (ncleos de formacin del programa), lneas bsicas, disciplinares
y complementarias.
Micro-currculo: (cursos del programa), problemas puntuales que guardan relacin
disciplinar con el programa.

Por lo tanto nos conlleva a crear estos semilleros deben presentar un plan de trabajo
similar al que presentan los semilleros de investigacin de estudiantes, y deben
desarrollar reflexiones y activar proyectos que respondan a las preguntas que guan su
ncleo de formacin adems el IDEAD debe aportar recursos financieros para dichos
sucesos.
Estos semilleros deben dar fruto al cumplir los 4 semestres de cada programa deben
entregar un soporte de las reflexiones y as mismo con los programas tecnolgicos que es

a los 3 semestre. Los estudiantes debern entregar el diseo de un proyecto de

investigacin y decidir si asumen dicho trabajo como opcin de grado.
En la segunda fase se plantean tres niveles de formacin en investigacin, incluidos como
cursos especficos para la investigacin durante los cuales los estudiantes adquieren las
bases epistmicas de la investigacin, aprenden a disear y aplicar herramientas, entre
otros aspectos. Para los programas de corte profesional dichos cursos se incluirn en los
semestres 5-6 y 7 respectivamente, y en los programas tecnolgicos, en los semestres 45 Y 6.
En la fase tres, los estudiantes que hubiesen optado por el trabajo de grado, recibirn la
Asignacin de un docente perteneciente a los semilleros de tutores, las reas o un grupo
de investigacin, para que les dirija la investigacin, para ello se le dar la asignacin
especificada en las normas para tal fin.

El aprendizaje autnomo en la
Educacin a distancia
Se dice que no solo la formacin por medios de comunicacin es importante as sea con
toda clase de tecnologa como las Tics se puede aprender totalmente, por ello es
importante toda clase de formas para que el estudiante pueda ser bien formado por eso
desde el currculo es vital ensear al estudiante desde el inicio de cada fase.
El aprendizaje autnomo es un pensamiento cognitivo en el cual si un estudiante que no
tiene la habilidad de crear ideas por s mismo desde su punto de vista adquiere
conocimiento colectivo por medio del trabajo tanto individual como grupal.
Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonoma tanto en el mbito moral como en el
intelectual de la persona. Asimismo, seala que se alcanza la autonoma cuando la
persona llega a ser capaz de pensar por s misma con sentido crtico, teniendo en cuenta
muchos puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el intelectual. Mientras que la
autonoma moral trata sobre lo bueno o lo malo; lo intelectual trata con lo falso o lo
verdadero. Se entiende mejor si contraponemos el trmino autonoma a heteronoma.
Se es autnomo cuando la persona es capaz de gobernarse a s misma y es menos
gobernado por los dems. La esencia de la autonoma es que las personas lleguen a ser
capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor accin a seguir que
concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de

vista de otras personas en forma acrtica, creer en lo que se dice aunque no sea lgico.
Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones,
fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a
determinados problemas, as es que logramos autonoma intelectual. La creacin de
una teora nueva es un ejemplo extremo de autonoma intelectual.
Se puede decir que la autonoma debe ir de la mano con el estudio estratgico ya que con
ello se formara al estudiante lograr aprender a aprender.
Estos tres puntos son vitales:
1. Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo
motivacional, as como de las operaciones y decisiones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
2. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con
respecto a las estrategias de aprendizaje que puede utilizar y lograr su
experticia en el control de las mismas.
3. Favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en que se
produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje
de un tipo especfico de contenidos, logrando la transferencia de las
estrategias empleadas a nuevas situaciones.

Las nuevas estrategias de la educacin superior mejoran el rendimiento acadmico de

los estudiantes emocional como de rendimiento, aumentando su confianza es sus
habilidades mentales motivndolos y familiarizndolos con esta nueva modalidad de
educacin a distancia.
Desarrollo de estrategias de auto planificacin su funcionalidad es la creacin de un
plan de estudio realista y seguro.
Desarrollo de estrategias de auto evaluacin el estudiante realiza sus trabajos
recibiendo conocimiento y aportando conocimiento para que as su trabajo pueda ser
tomado positivamente.
Vamos a ver cules son las dimensiones de trabajo autnomo:
De aprendiz a experto podemos decir que es la formacin que tiene el estudiante y su
mejora cada da para poder ser un experto se caracterizan por consciencia,
Adaptabilidad, eficacia y sofisticacin.
De un dominio tcnico a un uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje se dice
que el estudiante sebe tener cosas importantes como lo son la tcnica el estudio
constante y el uso de la tecnologa como informacin.
De una regulacin externa hacia la autorregulacin en los procesos de aprendizaje sebe
ser importante la ayuda del tutor o de sus compaeros con ms experiencia para su
mejor entendimiento.

De la Interiorizacin a la exteriorizacin de los procesos seguidos antes, durante y

despus del aprendizaje en este punto el estudiante deber ir mostrando lo que aprende
diaria mente y dando su punto de vista.
Se dice que las TICs es un gran colaborador del aprendizaje autnomo ya que ayuda y
facilita la toma de nueva informacin que abunda en la red que ayuda a la obtencin del
estudiante de mundos de informacin ayudndolo a entregar trabajos ms fcil mente la
tecnologa permite que con solo un clic podamos estar en foros por medios de chat es
importante ya que el estudiante aprende o recibe nuevo conocimiento.

Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relacin con las

plataformas educativas.

Es necesaria una reflexin continua sobre la forma en que aprendemos para poder tener
un efecto positivo sobre lo que hacemos por medio de estrategias flexibles y apropiadas
que se puedan utilizar y transferir a otros contextos. Es entonces, una obligacin de los
profesores promoverlas, para ensearles no slo el qu, sino el cmo, el cundo y el
porqu de las cosas. Las herramientas tecnolgicas como las plataformas virtuales
permiten que los estudiantes vean de una manera diferente sus actividades acadmicas.
La meta cognicin manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las
actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para
orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.
Como se mencion anteriormente, este conocimiento se refiere a la comprensin de los
procesos cognitivos. Este conocimiento resulta de la interaccin de tres variables, que
segn J. Flavell se relacionan con:

La persona: las creencias que ella tiene sobre sus propios conocimientos,
capacidades o limitaciones y su relacin comparativa con los dems.
La tarea: la percepcin que la persona tiene sobre las caractersticas
intrnsecas de la tarea, su dificultad y como se relacionan con la persona.
La estrategia: los conocimientos sobre las estrategias que se pueden
aplicar a los diferentes procesos cognitivos.

Para poder tener experiencias meta cognitivas es necesaria la utilizacin de estrategias

que nos permitan regular el proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los
procesos cognitivos.
El uso constante de dichas estrategias ofrece a los alumnos la confianza para ser ms
independientes y la fortaleza para seguir sus propias metas.
Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a
resolver una meta especfica. Sus caractersticas son: el control, la reflexin y la
seleccin.
La meta cognicin tiene una estrecha conexin con los 3 tipos de conocimiento, que
esclarecen un poco ms el proceso meta cognitivo por las preguntas clave que se
relacionan con ellos:
saber qu o conocimiento declarativo, nos proporciona las herramientas, los
hechos, con qu sustentar nuestras decisiones,
saber cmo o conocimiento procedimental, nos proporciona la metodologa para
resolver algn problema,
saber cundo y por qu o conocimiento condicional, ayuda a decidir en qu
momento utilizar algn procedimiento.
Son entornos de aprendizaje diseados pedaggica y tecnolgicamente para satisfacer y
apoyar necesidades acadmicas especficas que permiten el proceso de enseanzaaprendizaje, centrado en el alumno, gracias al uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
Las herramientas en la plataforma utilizada (Moodle) son muy variadas. Tenemos:

El reporte de actividades o bitcora: es una relacin detallada de todo lo que se

realiza en el sistema. Permite a los alumnos monitorear directamente sus
avances en las actividades, medir tiempos, programar la entrega de tareas o
resolucin de exmenes.
El calendario, los canales RSS, los podcasts, las noticias y los eventos prximos:
permiten que el alumno est informado constantemente de todas las actividades.
Pueden tambin programar su propio calendario de avisos.
Las calificaciones: es tambin una relacin de los resultados obtenidos en todas
las actividades. Permite a los alumnos acceso abierto a dicha informacin por lo
que sus resultados nunca son una sorpresa. Adems, no tienen que esperar a que
el profesor califique varias de las actividades. Los resultados los obtienen de
manera inmediata con la retroalimentacin correspondiente.
Los medios de comunicacin: como las salas de chat, los foros, la mensajera
instantnea y el correo interno de la plataforma. Permiten la solucin continua a
los problemas o preguntas, por medio de un trabajo colaborativo entre alumnos y
profesores participantes.

Las encuestas de opinin, consultas y diarios: que permiten la reflexin antes de

iniciar los temas o tomar consensos para ciertas actividades.
Los recursos: son todos los tipos de archivos que podemos incluir en nuestra
plataforma
Las actividades interactivas: como las actividades condicionadas, lbumes,
cuestionarios, diarios, exmenes, glosarios, Hot Potatoes, lecciones interactivas
(instruccin programada), SCORMs, talleres de evaluacin crtica, tareas y wikis,
etc. permiten la elaboracin de una infinita variedad de combinaciones que se
pueden adaptar a alumnos y profesores.
Las herramientas para premiar el trabajo realizado, la retroalimentacin y la
solicitud de citas especiales son otras herramientas de las que nos podemos
auxiliar.