Parmetros para a

Educao Bsica do
Estado de Pernambuco

Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares de
Cincias Naturais Educao
de Jovens e Adultos1

1 importante pontuar que, para todos os fins, este documento considera a educao de idosos como
parte integrante da EJA. Apenas no se agrega a palavra Idosos Educao de Jovens e Adultos porque a
legislao vigente ainda no contempla essa demanda que, no entanto, conta com o apoio dos educadores
e estudantes de EJA.

2013

Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental

Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos

Raquel Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais
do Ensino Mdio

Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino

Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos

Albanize Cardoso
Gerente de Polticas Educacionais
de Educao Especial

Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar

Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Sandra Valria Cavalcanti

Gestora GRE Mata Sul

Paulo Manoel Lins

Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte

Sinsio Monteiro de Melo Filho

Gestor GRE Metropolitana Norte

Marta Maria Lira

Gestora GRE Recife Sul

Maria Cleide Gualter Alencar Arraes

Gestora GRE Serto do Araripe Araripina

Patrcia Monteiro Cmara

Gestora GRE Metropolitana Sul

Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora da GRE Serto do Alto Paje
Afogados da Ingazeira

Elma dos Santos Rodrigues

Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde

Anete Ferraz de Lima Freire

Gestora GRE Serto Mdio So Francisco
Petrolina

Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta

Ana Maria Xavier de Melo Santos

Gestora GRE Mata Centro
Vitria de Santo Anto

Edjane Ribeiro dos Santos

Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Luciana Anacleto Silva

Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Waldemar Alves da Silva Jnior

Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Ana Rita Franco de Rgo
Dbora Campos Marinho de Ges Pires
Francimar Martins Teixeira
Kilma Lima
Jacineide Gabriel Arcanjo
Judimar Teixeira da Silva

Lucielma Bernadino Coelho de Arruda

Maria de Lourdes Patriota Duarte de Freitas
Patrcia Smith Cavalcanti
Rosngela Estvo Alves Falco
Rosinete Salviano Feitosa
Sandra Vasconcelos de Oliveira e Silva

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Coordenao de Planejamento e Logstica
Gilson Bretas
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Cincias Naturais
Adriana Lenira Fornari de Souza
Santer lvares de Matos
Zlia Granja Porto

SUMRIO
11 Apresentao
13 Introduo
15 1 Consideraes sobre o ensino
e a aprendizagem de Cincias
192 Eixos Temticos
233 Tabelas das Expectativas de Aprendizagem
313 Referncias
37COLABORADORES

Apresentao
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis
debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.

Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco

Introduo
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
educao do estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade
da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano. Neste documento, o professor ir
encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo
do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta
a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao
do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho
pedaggico.
Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando
as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida
como aspecto fundamental no processo de democratizao do
conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,
articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,
possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos
escolares.
Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no
planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.

Ana Selva
Secretria Executiva de
Desenvolvimento da Educao

15

1 Consideraes sobre o
ensino e a aprendizagem de
Cincias
No ensino de Cincias, muitas tm sido as tendncias observadas.
Diante das crticas e discusses provocadas pelo dinamismo
dessas tendncias, inevitavelmente, surge a demanda de repensar
o processo de efetivao das expectativas de aprendizagens a
serem desenvolvidas durante a Educao Bsica, principalmente,
na Educao de Jovens e Adultos, na sociedade da informao.
Como se no bastassem, pesquisas indicam que muitos professores
de Cincias atm-se rigidamente ao livro didtico (LAJOLO, 1996;
CARNEIRO et al., 2005; SANTOS e CARNEIRO, 2006; ROMANATTO,
2009) e tm receio de utilizar textos paradidticos, inclusive as
obras complementares, em sala de aula, em razo da discusso
que eles podem causar e do fato de fugirem ao planejamento da
proposta curricular.
Diante desse contexto, questiona-se: por que ensinar Cincias na
Educao de Jovens e Adultos? E, principalmente, como garantir
o ensino e a aprendizagem de um currculo bsico para Jovens e
Adultos?
O mundo atual apresenta um rpido e dinmico processo
evolutivo. Assim, indispensvel que os estudantes desenvolvam
habilidades para analisarem fatos, ordenarem informaes, fazerem
inferncias, entre outras, e competncias para a apropriao da
linguagem e dos processos cientficos e tecnolgicos, de forma a
poderem atuar, de maneira critica, consciente, tica e autnoma,

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

16

na sociedade (SASSERON; CARVALHO, 2008). O ensino de Cincias

contribui para que os estudantes se tornem capazes de exercer a
cidadania, de forma crtica, em uma sociedade altamente cientfica
e tecnolgica, onde novos contedos so gerados e atualizados a
todo momento.
Desse modo, por que alfabetizar no contexto do letramento
cientfico-tecnolgico para o exerccio da cidadania? O ensino de
Cincias deve possibilitar a reorganizao do conjunto de saberes,
articulando reflexes e aes interdisciplinares, que permitam
uma viso integradora para a tomada de decises, buscando e
propondo solues, alm de propiciar o desenvolvimento da
autonomia intelectual. Para isso, recomenda-se a reestruturao
dos currculos bsicos, eliminando contedos desnecessrios e
incluindo contedos de relevncia social que contribuam para a
formao integral dos estudantes, capazes de pensar criticamente.
Atender s demandas atuais exige uma reflexo profunda sobre
os contedos abordados, as expectativas de aprendizagem e
os encaminhamentos metodolgicos propostos nas situaes
criadas para o ensino de Cincias, de modo que ele proporcione
aos estudantes a compreenso da cincia e da tecnologia como
construes inseridas em um contexto sociocultural e no como
produto dele. Por que tudo isso? Primeiramente, porque os
estudantes tero oportunidades de desenvolver a compreenso da
cincia como construo, ou seja, do processo que conduziu
construo das ideias, dos papis desempenhados por diferentes
cientistas e da interao das evidncias com a teoria, ao longo
do tempo. Podero, ainda, perceber a influncia da sociedade no
desenvolvimento da Cincia e vice-versa.
Nessa perspectiva, o professor de Cincias deve estimular a
curiosidade dos estudantes jovens e adultos com problemas
adequados a sua maturidade cognitiva, propiciando a mobilizao

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

e o desenvolvimento de mltiplas aprendizagens. Estudos

17

apontam que, ao se propor aos estudantes a resoluo de

problemas cotidianos, eles atribuem um novo sentido ao que j
sabem, amplificando a capacidade cognitiva e potencializando as
oportunidades de aprendizagem (POZO, 1998). Indicam tambm
que, com a utilizao de experincias do cotidiano dos estudantes,
os professores acabam motivando-os a estabelecerem relaes,
potencializando as possibilidades de aprendizagem e tornando as
aulas mais interessantes. No entanto, se o cotidiano for utilizado
apenas como possibilidade explicativa para os conceitos e
processos cientficos, sem a devida discusso e integrao com
outros contextos, de nada adiantar utiliz-lo. A resoluo de
problemas cotidianos est intimamente associada ao ensino por
meio de atividades investigativas, estratgia amplamente pesquisada
e discutida atualmente para o ensino de Cincias. Desse modo,
o ensino por meio de atividades investigativas busca estratgias
reflexivas para resolver situaes-problema, ou seja, fazer cincia
de forma contextualizada e usando os mltiplos cdigos utilizados
por ela.
Documentos

legais

(BRASIL,

1998;

PERNAMBUCO,

2012a;

PERNAMBUCO, 2012b) apontam o valor de se acessarem nveis

de construes conceituais cada vez mais complexos e amplos,
por meio do uso de situaes-problema, esquemas, ilustraes,
quadros, tabelas, grficos, e informaes capazes de diversificar
as estratgias cognitivas, proporcionando aos estudantes uma
apropriao do conhecimento, a partir da aplicao dos mesmos.
Adicionalmente, relevante destacar que compete ao ensino de
Cincias tratar tipos/gneros textuais caractersticos dessa rea de
ensino, tais como argumentao, narrao, descrio, relatrios,
biografias, entre outros. Assim, os cdigos lingusticos utilizados
pela Cincia so ferramentas culturais que ampliam a capacidade
humana no tratamento de informaes e no estabelecimento de
relaes entre elas. Da mesma maneira, os processos e produtos

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

18

tecnolgicos tornam-se importantes conhecimentos para os

estudantes compreenderem os conceitos cientficos e atuarem na
escola e na sociedade.
E a avaliao? Como deve ser a avaliao no ensino de Cincias
para a Educao de Jovens e Adultos?
Nessa perspectiva, a estratgia avaliativa se sustenta na avaliao
formativa (GUBA; LINCOLN, 1989) e continuada, que consiste em
possibilitar a determinao do nvel de desenvolvimento em que
o estudante se encontra, norteando os passos que devem ser
trilhados, no processo de conduo do ensino e da aprendizagem.
Com a finalidade de avaliao, devem-se estabelecer expectativas
de aprendizagem a serem alcanadas, revistas, ampliadas e
aprofundadas. A avaliao subsidia o acompanhamento dos
processos e resultados do desenvolvimento dos contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais, estimulando professores
e estudantes a se comprometerem com o processo de ensino e
aprendizagem.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

19

2 Eixos Temticos
O currculo aqui apresentado para a Educao de Jovens e Adultos
no Ensino Fundamental est estruturado em eixos temticos,
que foram estabelecidos em consonncia com os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e com as Orientaes
Terico-Metodolgicas (PERNAMBUCO, 2012b).
Os eixos temticos representam a estrutura fundamental da
proposta curricular e o alicerce que sustenta as expectativas de
aprendizagem. Apresentando-se entrelaados, os eixos temticos
integram os contedos curriculares, no intuito de superarem a
disciplinarizao, como forma de organizao dos contedos
escolares. Nesse sentido, os contedos no aparecem isolados,
mas no contexto da promoo do dilogo entre as reas do
ensino de Cincias, dessas com as demais reas do saber e com o
contexto do estudante (BRASIL, 1998).
Os eixos temticos que constituem este documento so
apresentados nos tpicos seguintes.

2.1 Terra e Universo

O eixo Terra e Universo trabalha as aprendizagens de Cincias
referentes a Estrutura e Constituio do Planeta, Sistema Solar,
Origem do Universo, Fenmenos Naturais, Alfabetizao e
Letramento Cientfico. Essas aprendizagens relacionam-se
Astronomia e s Geocincias e mobilizam saberes dos estudantes
sobre mars, dia e noite, estaes do ano, calendrio e formas de
marcao do tempo, por exemplo.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

20

Justifica-se o ensino desse eixo, porque os fenmenos celestes

tm causado grande fascnio na humanidade, ao longo de
sua histria. Existem registros, com cerca de 7.000 anos, que
mostram consequncias desse fascnio, como, por exemplo, o
aperfeioamento das medidas de tempo e o desenvolvimento de
tecnologias para aferir tais medies.
O cosmos revela-se como palco concreto da aventura humana,
sendo a sua constituio, dimenso, origem, evoluo e formato
temas que atraem estudantes de todos os nveis de ensino e idades.
A Terra sofre uma interferncia direta dos diversos constituintes do
Universo, sendo evidentes os fenmenos do dia e da noite e das
estaes do ano. Alm disso, as transformaes geolgicas e os
fenmenos naturais que ocorreram e, ainda ocorrem, no planeta,
interferem na dinmica constitucional das esferas terrestres,
despertando a curiosidade dos estudantes.

2.2 Vida e Ambiente

O eixo Vida e Ambiente trabalha os contedos do Ensino de
Cincias referentes a Origem da Vida e Evoluo, Fluxo de Matria
e Energia, Organizao e Metabolismo, Biodiversidade, Espao,
Sustentabilidade, Alfabetizao e Letramento Cientfico. Esses
contedos relacionam-se a Biogeografia, Histria, Geografia,
Biografia dos Pesquisadores, Economia e mobilizam saberes dos
estudantes sobre seu prprio entorno e a observao do espao,
por exemplo.
Justifica-se o trabalho com esse eixo, porque o ser humano
tem que se perceber como parte integrante do meio ambiente,
compreendendo

os

aspectos

socioeconmicos,

histricos

e polticos desse contexto, possibilitando a participao em

discusses sobre as responsabilidades humanas voltadas ao bem-

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

estar comum e ao desenvolvimento. No entanto, tais aspectos

21

por si s no garantem a socializao de informaes e conceitos

cientficos corretos e desprovidos de interesses pessoais sobre a
questo ambiental. Assim, funo da escola envolver-se no debate
ambiental, oferecendo recursos para que os estudantes sejam
capazes de se posicionar e de participar dos fruns de discusso.
O eixo temtico visa a promover a ampliao do conhecimento
sobre as diversas manifestaes de vida, nos mais diferentes
ambientes naturais, bem como discutir sobre as causas e
consequncias das transformaes dos espaos naturais pelos
seres vivos e sobre a origem e a evoluo das espcies, entre as
quais se inclui a espcie humana.

2.3 Ser Humano e Sade

O eixo Ser Humano e Sade trabalha os contedos do Ensino
de Cincias referentes ao Funcionamento Integrado dos Sistemas
Humanos, Funes Sistmicas Gerais, Sexualidade, Sade e
Doenas, bem como a Biofsica do Corpo Humano, Gentica
e Biotecnologia e Alfabetizao e Letramento Cientfico. Esses
contedos

relacionam-se

Medicina,

Nutrio,

Farmcia,

Matemtica, Estatstica e mobilizam saberes dos estudantes sobre

doenas, corpo humano e sexualidade, por exemplo.
Justifica-se o ensino desse eixo, a fim de promover o bemestar fsico, psicolgico, cognitivo e social, numa perspectiva do
estudante como ser integral. fundamental que, independente
da idade, os estudantes desenvolvam o conhecimento sobre a
constituio e o funcionamento do prprio corpo, promovendo
uma percepo subjetiva e de intimidade, j que cada corpo
individual. Assim, fundamental que o estudante conhea, alm
do prprio corpo, a relao deste com o ambiente no qual est
inserido, bem como as condies promotoras da sade.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

22

A viso das partes do corpo humano necessria para a

compreenso de suas particularidades morfofuncionais. Entretanto,
uma abordagem isolada no suficiente para a compreenso da
ideia do corpo como um sistema relacional. Assim, fundamental
selecionar contedos que possibilitem ao estudante compreender
o corpo como um sistema integrado e dependente do ambiente
no qual est inserido.

2.4 Tecnologia e Sociedade

O eixo Tecnologia e Sociedade trabalha os contedos do Ensino de
Cincias referentes a Fsica e Qumica aplicadas, Sustentabilidade,
Matria, Energia e Transformaes da Matria/Energia. Nesse eixo,
contedos como Biotecnologia, Instrumentos Tecnolgicos,
Alfabetizao e Letramento Cientfico representam uma proposta
inovadora. Tais contedos relacionam-se a Mecnica, Engenharias,
Medicina, Radiologia, Tecnologia da Comunicao e da Informao
e mobilizam saberes dos estudantes sobre processos de fabricao,
funcionamento de equipamentos, uso de diversos instrumentos e
energia, por exemplo.
Justifica-se o ensino desse eixo, porque as transformaes dos
materiais e dos ciclos naturais em produtos necessrios vida e
organizao da sociedade humana so cada vez mais importantes,
no mundo contemporneo. Os recursos tecnolgicos esto
intimamente relacionados sociedade, de modo que as discusses
sobre os instrumentos, os materiais e os processos que possibilitam
transformaes tecnolgicas das matrias-primas so cada vez
mais frequentes e abordadas nos aspectos socioeconmico, tico,
cultural, entre outros.
O eixo Tecnologia e Sociedade deve propiciar aos estudantes, por
meio de situaes que mobilizem as expectativas de aprendizagem
propostas, a compreenso da tecnologia como instrumento de
interferncia humana no meio ambiente e na qualidade de vida.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

23

3 Tabelas das Expectativas de

Aprendizagem
Em Cincias, as expectativas de aprendizagem foram organizadas
em quatro eixos temticos, que as agrupam por contedos.
Esses eixos temticos, por sua vez, so apresentados em quadros
divididos em trs colunas.
Na primeira coluna, foram descritos os temas nos quais podem ser
agrupadas as expectativas de aprendizagem de Cincias, descritas
na segunda coluna. Na terceira coluna, esto discriminados os anos
de escolarizao em que cada expectativa dever ser introduzida
ou retomada, sistematizada e consolidada.
Entendemos que as expectativas de aprendizagem oferecem
diferentes graus de demanda cognitiva ao estudante. Assim,
as expectativas de baixa demanda foram pensadas para serem
consolidadas at as fases iniciais da EJA; as expectativas de mdia
demanda cognitiva foram pensadas para serem consolidadas
at a III fase e as expectativas de alta demanda cognitiva foram
pensadas para serem consolidadas na IV fase. Em todos os eixos
temticos, se repetem expectativas de aprendizagem especficas
para alfabetizao e letramento cientficos.
Para indicar o nvel de abordagem da capacidade a ser desenvolvida,
as colunas foram marcadas pela cor branca e trs diferentes tons
de azul.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

24

A cor branca indica que, naquela fase, a expectativa de aprendizagem no

focalizada.
A cor azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a expectativa
de aprendizagem de modo a se familiarizarem com os conhecimentos que tero
de desenvolver. Assim, nas fases marcadas com azul claro, a expectativa de
aprendizagem deve ser tratada de modo introdutrio.
A cor azul celeste indica a(s) fase(s) durante a(s) qual (is) uma expectativa de
aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino,
ou seja, a expectativa de aprendizagem deve sedimentar conceitos e temas.
O azul escuro indica que a EA deve ser consolidada. O processo de consolidao
pode estender-se em outras fases ou para o Ensino Mdio, para aprofundar
conceitos e temas e/ou expandi-los para novas aprendizagens.

3.1 EIXO TEMTICO: Terra e Universo

TEMAS

Expectativa de aprendizagem
EA1. Aprender a observar, levantar e testar
hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.
EA2. Justificar e construir modelos explicativos
para os fenmenos e processos da cincia.

Alfabetizao EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e

e letramento proporcional, por meio do uso de charges,
cientfico
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Organizar e registrar informaes por meio
de desenhos, quadros, listas e pequenos textos
sobre os astros constituintes do Universo.
Origem do
universo

EA6. Identificar e compreender as teorias sobre

a origem do Universo e as caractersticas dos
astros que o compem.
EA7. Compreender a origem e constituio do
Sistema Solar e da Terra.
EA8. Comparar a teoria geocntrica e
heliocntrica em relao ao movimento dos
corpos celestes.
EA9. Diferenciar astros iluminados dos
luminosos.

EA10. Identificar e compreender as principais

fontes de energia naturais existentes na Terra e
Sistema solar no Universo.
EA11. Relacionar s evidncias dos movimentos
de rotao e translao a ocorrncia do dia e da
noite e das estaes do ano.
EA12. Compreender o fenmeno do eclipse e
suas implicaes no planeta.
EA13. Identificar as fases da Lua e suas
implicaes na natureza.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

I Segmento

II Segmento

I Fase II Fase III Fase IV Fase

TEMAS

Expectativa de aprendizagem

I Segmento

II Segmento

25

I Fase II Fase III Fase IV Fase

EA14. Compreender a organizao estrutural da

Terra, identificando modificaes na dinmica
de sua composio.
EA15. Associar a queda dos objetos na superfcie
terrestre existncia da fora gravitacional.
EA16. Identificar a origem, os constituintes e as
caractersticas gerais dos subsistemas terrestres
(atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera).
Estrutura e
constituio
do planeta

EA17. Identificar os componentes os ciclos

biogeoqumicos (gua, nitrognio, carbono e
oxignio).
EA18. Compreender o efeito estufa como
fenmeno natural e fundamental vida na Terra.
EA19. Compreender a importncia da camada
de oznio, para a manuteno a vida na Terra.
EA20. Compreender a presso atmosfrica, em
funo da variao da altitude.
EA21. Identificar e diferenciar os tipos de solo,
bem como suas utilizaes.

Fenmenos
naturais

EA22. Compreender a ocorrncia dos principais

fenmenos naturais, como terremotos,
maremotos, tsunamis, vulces, ventos,
tempestades, raios, troves, chuva de granizo
e neve.

3.2 EIXO TEMTICO: Vida e Ambiente

TEMAS

Expectativa de aprendizagem

I Segmento

II Segmento

I Fase II Fase III Fase IV Fase

EA1. Aprender a observar, levantar e testar

hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.
EA2. Justificar e construir modelos explicativos
Alfabetizao para os fenmenos e processos da cincia.
e letramento
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
cientfico
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Identificar paisagens naturais, artificiais e
urbanas e rurais.

Espao

EA6. Diferenciar reas urbanas e rurais, por meio

de caractersticas socioeconmicas e ambientais,
bem como da insero do homem nesse
contexto e sua responsabilidade na qualidade de
vida nessas reas.
EA7. Descrever condies de vida do homem
do campo e da cidade, propondo situaes para
melhoria na qualidade de vida.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

26

EA8. Reconhecer a localizao e as

caractersticas fundamentais dos principais
biomas mundiais.
Biodiversidade

EA9. Identificar as caractersticas que definem os

seres como vivos.
EA10. Identificar as caractersticas dos principais
ecossistemas brasileiros e sua localizao.
EA11. Conhecer os ecossistemas existentes no
Brasil, relacionando-os biodiversidade, fatores
fsicos e geogrficos.
EA12. Identificar as diferentes explicaes
existentes sobre a origem da vida.

Origem da
vida

EA13. Reconhecer a gua como substncia

indispensvel existncia de vida.
EA14. Conhecer as teorias evolucionistas sobre a
origem e evoluo das formas de vida.
EA15. Compreender os nveis de organizao
dos seres vivos.
EA16. Reconhecer que os seres vivos, exceto os
vrus, so constitudos por clulas.
EA17. Identificar as estruturas fundamentais
existentes em uma clula.
EA18. Diferenciar a clula animal da vegetal.
EA19. Compreender a organizao e as
caractersticas bsicas de cada um dos cinco
reinos biolgicos, classificando os seres vivos, a
partir dessas caractersticas.

Organizao
e
metabolismo EA20. Diferenciar os animais vertebrados dos
invertebrados.

EA21. Identificar as partes bsicas de uma planta

e suas funes.
EA22. Concluir, por meio de situaes prticas, a
importncia da fotossntese para os seres vivos.
EA23. Concluir, por meio de situaes prticas,
a importncia da respirao celular para os seres
vivos que a realizam.
EA24. Diferenciar fotossntese, fermentao e
respirao celular.
EA25. Identificar, em textos e imagens, os seres
vivos que compem uma cadeia alimentar.
EA26. Compreender o ciclo de matria e o fluxo
de energia ao longo dos ambientes naturais,
considerando as cadeias e teias alimentares.
EA27. Compreender os conceitos de habitat,
nicho ecolgico, cadeias e teias alimentares.
Fluxo de
matria e
energia

EA28. Relacionar a importncias dos

componentes abiticos e biticos, na adaptao
dos seres vivos nos ambientes em que vivem.
EA29. Classificar, em textos e imagens, os
seres vivos que compem uma cadeia e
teia alimentares quanto ao hbito alimentar
(carnvoro herbvoro e onvoro).
EA30. Representar o fluxo de matria e energia
das cadeias e teias alimentares, por meio de
linguagem simblica.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

27

EA10. Identificar as relaes ecolgicas entre os

seres vivos presentes nos ecossistemas.
Sustentabilidade

EA11. Compreender a importncia da

conservao ambiental e da preservao da
biodiversidade.
EA12. Identificar a produo de lixo como um
grande problema que ameaa a vida na Terra,
que atrai animais que transmitem doenas, polui
o solo, a gua, o ar.

3.3 EIXO TEMTICO: Ser Humano e Sade

TEMAS

Expectativa de aprendizagem

I Segmento

II Segmento

I Fase II Fase III Fase IV Fase

EA1. Aprender a observar, levantar e testar

hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.
Alfabetizao
e letramento
cientfico

EA2. Justificar e construir modelos explicativos

para os fenmenos e processos da cincia.
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo o uso da
linguagem cientfica.

Funes
sistmicas
gerais

EA5. Compreender o organismo humano

de forma sistmica, interpretando diferentes
relaes e correlaes, reconhecendo
fatores internos e externos que concorrem na
homeostasia.
EA6. Compreender os principais constituintes
e o funcionamento geral dos sistemas urinrio,
genital, digestrio, cardiovascular, respiratrio,
locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.
EA7. Identificar as principais biomolculas
que compem os seres humanos (protenas,
carboidratos, vitaminas, lipdeos e cidos
nucleicos).
EA8. Compreender a importncia da dieta
balanceada e das atividades fsicas, para a
manuteno da sade.

Funes
sistmicas
gerais

EA9. Relacionar os rgos de sentidos com a

percepo do ambiente.
EA10. Identificar as propriedades organolpticas
das substncias (cheiro e paladar).
EA11. Identificar as principais funes da pele
humana: proteo contra organismos e corpos
estranhos, sensibilidade presso, ao calor, ao
frio e dor.
EA12. Associar os processos de audio e
fonao humana aos princpios fsicos do som.
EA13. Associar o processo da viso humana aos
princpios fsicos da luz e formao de imagens.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

28

EA14. Compreender a definio de sade

proposta pela Organizao Mundial de Sade
(OMS), relacionando os aspectos biolgicos,
afetivos, culturais, socioeconmicos,
educacionais e psicolgicos com a manuteno
de uma vida saudvel.
EA15. Identificar as manifestaes e os modos
de preveno de doenas comuns e o papel
da sociedade humana na preservao da sade
individual e coletiva.
Sade e
doena

EA16. Reconhecer as causas e a preveno das

principais doenas sexualmente transmissveis
(DST).
EA17. Identificar as principais patologias,
sintomas, formas de preveno que acometem
os sistemas e rgos do corpo humano,
identificando aquelas que so causadas por
microrganismos e parasitos.
EA18. Reconhecer os principais cuidados na
preveno de acidentes domsticos.
EA19. Identificar as drogas que alteram o
sistema nervoso e as consequncias do uso das
mesmas na sade e no convvio social.
EA20. Identificar o processo digestrio humano
como promotor da transformao fsica e
qumica dos alimentos, para absoro de
nutrientes.

Funcionamento
integrado
dos sistemas
humanos

EA21. Reconhecer os alimentos como fonte de

matria e energia para o ser humano.
EA22. Diferenciar as denties humana (primeira
dentio e permanente), reconhecendo os
cuidados necessrios para uma dentio sadia.
EA23. Conhecer as diferentes fases de vida
do ser humano ao nascer, na infncia, idade
adulta e velhice, para compreender algumas
transformaes e valorizar as diferenas
individuais.
EA24. Caracterizar o ciclo menstrual regular,
conhecendo sua durao mdia e os principais
eventos, durante a ovulao e a menstruao.

Sexualidade

EA25. Compreender os processos relacionados

concepo, gravidez e parto, estabelecendo
relaes com a contracepo.
EA26. Reconhecer as manifestaes da
sexualidade nas diferentes fases da vida, nos
aspectos biolgicos, afetivos, culturais e sociais.

Gentica e
biotecnologia

EA27. Compreender conceitos bsicos da

herana gentica, possibilitando a relao com
a biotecnologia.
EA28. Compreender os efeitos da variao da
presso atmosfrica e altitude no organismo
humano.

Biofsica do
EA29. Associar a locomoo dos seres humanos
corpo humano aos aspectos gerais das Leis de Newton.
EA30. Associar as estruturas locomotoras do
corpo humano aos princpios de alavancas
fsicas.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

3.4 EIXO TEMTICO: Tecnologia e Sociedade

TEMAS

Expectativa de aprendizagem

I Segmento

29

II Segmento

I Fase II Fase III Fase IV Fase

EA1. Aprender a observar, levantar e testar

hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.
Alfabetizao
e letramento
cientfico

EA2. Justificar e construir modelos explicativos

para os fenmenos e processos da cincia.
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Compreender os conceitos de matria e
energia, identificando as propriedades gerais e
especficas da matria, em situaes cotidianas.
EA6. Compreender as caractersticas
dos estados fsicos da matria e suas
transformaes.

Matria e
energia

EA7. Identificar que as coisas so feitas

de diversos materiais, que podem sofrer
transformaes.
EA8. Reconhecer as diferentes fontes e
transformaes de energia para obteno da
energia eltrica, identificando as vantagens e
desvantagens de cada transformao.
EA9. Descrever situaes cotidianas que
utilizem a energia eltrica, bem como as
formas de combate ao desperdcio.

Transformaes
da matria

EA10. Compreender o processo de combusto,

diferenciando e exemplificando combustveis e
comburentes.
EA11. Reconhecer a constituio qumica da
gua, compreendendo as suas propriedades
fsico-qumicas.
EA12. Identificar os conceitos fora,
movimento, compressibilidade e elasticidade,
em situaes do cotidiano.

EA13. Compreender o fenmeno da

flutuabilidade de objetos, a partir do conceito
Fsica e Qumica de densidade.
aplicadas
EA14. Reconhecer as principais unidades
de medida (velocidade, distncia, tempo e
temperatura).
EA15. Relacionar exemplos do cotidiano
utilizao adequada de materiais condutores ou
isolantes de calor ou eletricidade.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

30
TEMAS

Expectativa de aprendizagem
EA16. Reconhecer a construo de modelos,
como processo histrico para explicao da
teoria atmica.
EA17. Compreender a luz como partcula e
onda e suas implicaes no mundo moderno.

Fsica e Qumica EA18. Compreender o processo histrico da

construo da tabela peridica dos elementos
aplicadas
qumicos.
EA19. Reconhecer as evidncias da ocorrncia
das reaes qumicas.
EA20. Diferenciar transformao qumica da
transformao fsica.

Instrumentos
tecnolgicos

EA21. Investigar o funcionamento e a utilizao

de mquinas simples (abridor de latas,
alavancas, tesoura, pina, carrinho de mo,
braos e pernas humanos), como dispositivos
mecnicos que facilitam a realizao de
trabalho.
EA22. Compreender os diferentes meios de
comunicao e instrumentos tecnolgicos,
como tecnologias facilitadoras do
conhecimento cientfico.
EA23. Reconhecer procedimentos de
segurana, ao manipular objetos.

Biotecnologia

EA24. Compreender a importncia econmica,

industrial, biotecnolgica e ambiental na
produo de alimentos por meio dos microorganismos.
EA25. Reconhecer as etapas de tratamento da
gua para o consumo humano, diferenciando
gua pura de potvel.
EA26. Reconhecer as etapas de tratamento do
esgoto, associando a ausncia de condies
de saneamento bsico a fatores econmicos,
sociais, polticos, ambientais e de sade.
EA27. Identificar impactos ambientais
causados pelas aes humanas que visam
a produtividade agropecuria, monocultura,
atividades mineradoras, entre outras.

EA28. Reconhecer a importncia da coleta

seletiva e da reciclagem para a sociedade e
Sustentabilidade meio ambiente, diferenciando os conceitos de
reciclagem, reutilizao e reduo de resduos.
EA29. Reconhecer os principais agentes fsicos,
qumicos e biolgicos causadores de poluio
ambiental (ar, gua e solo).
EA30. Conceituar e compreender a importncia
do desenvolvimento sustentvel.
EA31. Compreender os processos de
recuperao e degradao de ambientes
por ocupao urbana desordenada,
industrializao, desmatamento, inundao
para construo de barragem ou minerao,
ponderando os custos ambientais, benefcios
sociais e a valorizao da qualidade de vida.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

I Segmento

II Segmento

I Fase II Fase III Fase IV Fase

31

3 Referncias
AGUIAR, M. C.; LAGES, M. F. Cincias: 2 ano. Belo Horizonte: Educacional,
2011.
_________. Cincias: 3 ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.
_________. Cincias: 4 ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.
AGUIAR, M. C.; MATOS, S.A. Cincias: 5 ano. Belo Horizonte: Educacional,
2011.
AMARAL, I. A. Currculo de Cincias: das tendncias clssicas aos
movimentos atuais de renovao. In: BARRETO, Elba Siqueira de S. Os
currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. So Paulo:
Autores Associados, 1998. p. 201-232. (Coleo Formao de Professores).
AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexes para a implementao do movimento
CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao, Bauru UNESP, v. 7, n.1, p.1-13, 2001.
AUSUBEL, D. P. The psychology of meaningful verbal learning. New York:
Grune & Stratton, 1963.
BIZZO, N. M. V. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. v. 1. So Paulo: tica, 2000.
BONADIMAN. H, ZANON L.B, MALDANER. O. A. Cincias 8 srie Proposta alternativa de ensino Iju. FIDENE. Porto Alegre: Livraria UNIJUI/
Editora Vozes,1986.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao.
Parecer CEB 04/98. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental.
Braslia, 1998.
________. Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao. Parecer CEB 22/98. Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental. Braslia, 1998.
________. Indagaes sobre currculo. Braslia: SEF/MEC, 2007.
________. Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional - Lei n.
9.394. Braslia, 1996.
________. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. 1 e 2
ciclos. Braslia: MEC/ SEF, 1997.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

32

________. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. 3 e 4

ciclos. Braslia: MEC/ SEF, 1998.
________. Parmetros Curriculares Nacionais: Proposta Curricular
para Educao de Jovens e Adultos Segundo Segmento de Ensino
Fundamental - Cincias Naturais. v. 3. Braslia, SEED/MEC, 2002.
BUSSMANN, Antnia Carvalho. Apresentao. In: BONADIMAN. H, ZANON
L.B, MALDANER. O. A. Cincias 8 srie - Proposta alternativa de ensino Iju. FIDENE. Porto Alegre: Livraria UNIJUI/Vozes, 1986.
BUSSMANN, Antnia Carvalho. O projeto poltico pedaggico e a gesto
da escola. In: VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico
da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ, D. A necessria renovao
do ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARNEIRO, M. H. da S.; SANTOS, W. L. P. dos; ML, G. de S. Livro didtico
inovador e professores: uma tenso a ser vencida. Ensaio Pesquisa em
Educao em Cincias, v. 7, n. 2, dez. 2005.
CARNIELLI, D. A. do P. et al. Subsdios para o ensino de Cincias. In:
COLOGNESE, E. M. G. (Coord.); SILVA, M. R. da. (Org.). Cincias: formao
do professor e ensino nas sries iniciais. v. V. Toledo: UNIOESTE, 1996.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias.
So Paulo: Cortez, 2001.
CARVALHO, A. P. (Org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica.
So Paulo: Pioneira, 2004.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1997.
________. Alfabetizao cientfica: proposta de pesquisa que faz
incluso.In: XII ENDIPE, Curitiba, PUC-PR, 2004.
COLL, C. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica
elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 2001.
CUNHA, C. A. L.; AMORIM, A. C. R. I ENCONTRO DE FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES DE CINCIAS. Atas. Campinas:
Unicamp,1986.
DOLABELA, Fernando. Pedagogia empreendedora: o ensino do
empreendedorismo na educao bsica, voltado para o desenvolvimento
sustentvel. So Paulo: Cultura, 2003.
DOLL Jr. William E. Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
ELER, D.; VENTURA, P. C. S. Alfabetizao e letramento em cincia

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

e tecnologia: reflexes para a educao tecnolgica. VI ENPEC,

Florianpolis, 2007.

33

FERRY, L. A nova ordem ecolgica. So Paulo: Ensaio, 1994.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
_________. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1989.
GIORDAN, M. O Ensino de Cincias nos tempos da internet. O que
desejamos com o ensino de Cincias In: CHASSOT, A.; OLIVEIRA, R. J. de.
(Org.). Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: UNISINOS,
1998.
GOUVEIA, C P; VENTURA, P. C. S. Letramento cientfico: reflexes
conceituais para o desenvolvimento de uma proposta no EJA. In:
SEMINRIO NACIONAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA,
2010, Belo Horizonte.Anais...Belo Horizonte: Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Minas Gerais, 2010.
GUBA, E. G; LINCOLN, Y. S. Fourth generation evaluation. London: Sage
Publications, 1989.
HAMBURGUER, Ernst W. (Org.). O desafio de ensinar Cincias no sculo
21. So Paulo: Edusp/Estao Cincia, 2000.
KNELLER, George F. A cincia como atividade humana. Rio de Janeiro/
So Paulo: Zahar/Edusp, 1980.
KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia
e iniciao pesquisa. Petrpolis: Vozes, 1997.
KRAMER, S. O que bsico na escola bsica? Contribuies para o debate
sobre o papel da escola na vida social e na cultura: In: KRAMER, S. e LEITE,
M. I. F. P. (Orgs.). Infncia e produo cultural. Campinas: Papirus, 1998.
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva,
1989.
LAJOLO, Marisa. Livro didtico: um (quase) manual de usurio. Em Aberto,
Braslia, n. 69, v. 16, jan./mar. 1996.
LATOUR, B. Cincia em ao. So Paulo: UNESP, 2000.
LEITE, L. S. (Coord.). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades
na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2003.
LIBNEO, J. C. Didtica. Formao do professor. So Paulo: Cortez, 1994.
LIMA, C. P. Gentica: o estudo da herana e da variao biolgica. So

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

34

Paulo: tica, 2000.

LIMA, E. S. Avaliao na escola. So Paulo: Sobradinho107, 2003.
LOPES, A. C.; MACEDO, E. (Orgs.). Currculo de Cincias em debate.
Campinas: Papirus, 2004.
LORENZETTI, L. O ensino de cincias naturais nas sries iniciais. Revista
Virtual Contestado e Educao, n. 2, out./dez. 2002.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliar no julgar o educando. Jornal do Brasil, Rio
de Janeiro, 30 de jul. 2000.
MACEDO, E. Cincia, tecnologia e desenvolvimento: uma viso cultural
do currculo de cincias. In: LOPES, A. C.; MACEDO, E. (Org.). Currculo
de Cincias em debate. 1. ed. Campinas: Papirus, 2004.
MACEDO, E.; OLIVEIRA, I. B.; MANHES, L. C.; ALVES, N. Criar currculo no
cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002.
MACHADO, N. J. Epistemologia e didtica. So Paulo: Cortez, 1995.
MATOS, S. A.; LIMA-TAVARES, M.; SILVA, N. S. Educao a distncia e
formao continuada: o ensino de Cincias por Investigao como
curso de especializao. In: VIII CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO
SUPERIOR A DISTNCIA (ESUD). UNIREDE, Ouro Preto, 2011.
MATURANA, Humberto; VARELA, Francisco J. A rvore do conhecimento.
2. ed. So Paulo: Palas Athena, 2002.
MORAES, R. (Org.). Construtivismo e ensino de cincias: reflexes
epistemolgicas e metodolgicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.
MOREIRA, A. F. B. Currculo, utopia e ps-modernidade. In: MOREIRA, A. F.
M. (Org.). Currculo: questes atuais. Campinas: Papirus, 1998.
MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie. Aprendizagem significativa. A teoria
de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1999.
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um
acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
MORIN, Edgar. As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso. Os sete
saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina E. F. da
Silva e Jeanne Sawaya. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de
Cincias. Belo Horizonte: UFMG, 2000.
MOURTH, C. A. J.; SANTOS, A.;MATOS, S.A.; LAGES, M. F. Cincias: 6
ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.
________. Cincias: 7 ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

________. Cincias: 8 ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.

35

________. Cincias: 9 ano. Belo Horizonte: Educacional, 2011.

NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo:
Escrituras, 2005.
NOGUEIRA, N. R. Temas transversais: reflexes e prticas rumo a uma
nova educao. So Paulo: rica, 2002.
NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In:
NVOA, Antnio. Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote,
1992.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Educao
Bsica. Caderno de Expectativas de Aprendizagem, 2012.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Base
Curricular Comum para as Redes Pblicas do Ensino de Pernambuco
BCC. Verso Preliminar, 2012a.
________. Orientaes terico metodolgicas. Educao de Jovens e
Adultos. Ensino Fundamental. 2012b.
________. Diretoria de Educao Escolar. Subsdios para organizao
da prtica pedaggica nas escolas: Cincias Fsica e Biolgica. Coleo
Professor Carlos Maciel, n.11, 1997.
PIAGET, J. Biologia e conhecimento. Lisboa: Rs, 1976.
POZO, Juan Igncio (Org.). A soluo de problemas nas cincias da
natureza. Porto Alegre: Artmed, 1998.
PURVES, W. et al. Vida: a cincia da biologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
2002.
REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representao social. So Paulo:
Cortez, 1995.
ROMANATTO, Mauro Carlos. O livro didtico: alcances e limites.
Disponvel em <http://www.sbempaulista.org.br/epem/anais/mesas_
redondas/mr19-Mauro.doc>. Acesso em 13/04/2009.
SANTOS, Wildson Luiz; CARNEIRO, Maria Helena da Silva. Livro didtico de
Cincias: fonte de informao ou apostila de exerccios. In: Contexto e
Educao. Ano 21. Iju: Uniju, jul./dez., 2006.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos
e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o Ensino de Cincias e
Programas de Sade: 1 grau. 3. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
___________.

Diretoria

de

Orientao

Tcnica.

Referencial de

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

36

expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora

no ciclo II do Ensino Fundamental. Cincias da Natureza. So Paulo:
SME/DOT, 2007.
SASSERON, L. H. Alfabetizao cientfica no ensino fundamental:
estrutura e indicadores deste processo em sala de aula. 2008. 261f. Tese
(Doutorado em Educao) - Universidade So Paulo, So Paulo, 2008.
__________; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Almejando a
alfabetizao cientfica no ensino fundamental: a proposio e a procura
de indicadores do processo. Investigaes em Ensino de Cincias, v.13,
n. 3, p.333-352, 2008.
SILVA, M. R. da. (Org.). Cincias: formao do professor e ensino nas sries
iniciais. v. V. Toledo: UNIOESTE, 1996.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte,
Autntica, 1998.
TRIVELATO, Slvia. Uma experincia de ensino para a cidadania. Em Aberto,
Braslia, ano 11, n. 55, p. 70-73, jul./set.1992.
VIEIRA MELGAO, L. C. I.; CARRIJO, M. L. I.; TOLEDO M. I. M.; SHIMAMOTO,
F. D. Caderno de Cincias. Ciclo bsico e intermedirio/sries iniciais do
ensino fundamental. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao,
2000.
WITKOWSKI, N. Cincia e tecnologia hoje. So Paulo: Ensaio, 1996.
ZANETIC, Joo. Fsica ainda cultura. In: MARTINS, Andr F. P. (Org.).
Fsica ainda cultura? So Paulo: Livraria da Fsica. 2009.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

37

COLABORADORES
Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros
Curriculares de Cincias Naturais Educao de Jovens e Adultos
os professores, monitores e representantes das Gerncias
regionais de Educao listados a seguir, merecedores de grande
reconhecimento.
PROFESSORES
Abraao Rodrigues Gondra
Adelio Severino da Silva Junior
Adriana dos Santos Couto
Adriana Oliveira de Freitas
Alcenira Paz do Nascimento
Alda Marques de Araujo
Aldlene Leite Cavalcante
Alexsandra Alves dos Santos Oliveira
Alice de Fatima Bezerra
Aliete Freire Agostinho
Ana Claudia Assis da Silva
Ana Lucia de Amorim Coelho de Macedo
Ana Lucia Ramos de Amorim Aragao
Ana Maria da Silva Carvalho
Ana Maria Ferreira da Silva
Anastacia Ribeiro Lacerda
Andre Jose da Silva Rodrigues
Angela Cristina Marques Couto
Angela Esperanca de Santana Dias de Souza
Antonia Iris Antunes de Carvalho
Antonio de Lima Santana
Antonio Ferreira do Nascimento
Antonio Vieira da Silva
Aparecida de Cassia Texeira
Aparecida Oliveira de Freitas
Arundo Nunes da Silva Junior
Claudecir Alves Coelho da Silva
Clautemicia Goncalves Rodrigues
Clebia Mira de Almeida Pereira e Silva
Clemilda Pereira Brito
Constancia Gomes de Carvalho
Danyelle Guarana de Lima

Deize Balduino de Sena

Denise Alves Barbosa
Derivalda de Araujo Freire
Doroty Lamour Pereira
Edilena Ferreira da Silva
Edjaime Cardoso de Melo Junior
Edmilson Jose da Silva Junior
Edson da Silva Nascimento
Eliana Ferreira Figueiroa
Eliane Cristina da Silva Ferreira
Emilia Amelia Hora Lafayette
Fernanda Alves Ribeiro
Francineide Maria da Silva
Francisca Pereira do Nascimento
Francisco de Assis da Silva
Geane Alves Lima Santana
Gilliard Silva de Assuncao
Gilvania Pereira de Lima Santana
Gilvania Souza Ribeiro
Giorgianna Carla Honorio da Silva
Gislene Bezerra Araujo
Gloria Jean Pimentel
Greyce Michelinne Rocha Martins
Helenilde Furtado Diniz
Heric Fernando Paz da Silva
Ilse Vania Torres Silva
Inaly Maria da Silva Lima
Iolanda Farias de Almeida Barros
Ione Dalva da Silva
Irene Estela de Queiroz Cavalcanti de Sa
Ivaldo Flavio Alves Machado
Ivana Morais Paes Barreto Caribe

Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

38

Ivancir de Brito Guerra

Ivonete Oliveira da Silva
Jaciara Bandeira da Silva
Jane Eire Barros de Souza
Jeanne Rodrigues Machado
Jose Isnaldo da Silva
Josefa Cristina Silva Ferreira
Josicleide Alves de Souza
Juliana Gomes Lopes
Karlla Campos de Almeida Santos
Ladjane de Lima e Silva
Leide Lourdes de Moraes Melo
Lucia de Fatima Farias da Silva
Luciana Cavalcante de Souza
Marcia Cristina Torres Lima
Marcia Jose Cabral de Souza
Margarethe de Barros Alencar Luz
Maria Aparecida Araujo Fernandes
Maria Aparecida da Silva
Maria Bernadete de Oliveira
Maria Cleonice de Brito
Maria das Gracas Aguiar e Silva
Maria de Fatima Silva de Oliveira
Maria do Socorro da Silva
Maria do Socorro Silva
Maria Edilma Lopes Nunes
Maria Edna de Melo Santos
Maria Gislene de Melo Leite Silva
Maria Jose Almeida do Nascimento
Maria Jose de Melo Souza
Maria Jose Freire Lins
Maria Jose Tavares de Melo
Maria Josivania do Nascimento

Maria Regia Oliveira de Medeiros

Maria Selma Augusta de Melo
Maria Sevi Barbosa Fragoso
Marilane da Silva Lima
Marineide Maria de Carvalho
Marivalda Ferreira da Silva
Marta Regina Pereira da Silva
Melisa da Nobrega Mangabeira
Michelle Rose dos Santos Sena
Miriam Moreira de Melo
Patricia Caroline Brandao Pereira Rodrigues
Raimunda Aparecida da Silva
Rosa Cleide do Nascimento Souza
Rosa Maria Santos Rocha
Rosangela Lira Bulhoes
Rosirene Lucas dos Anjos
Rozangela Maria de Moura Albuquerque
Sandra Valeria de Arruda Santos
Sara Maria Ferreira da Silva
Selma Maria de Souza e Silva
Sineide Gomes Leal
Solange Carlos de Oliveira Nogueira
Tereza Helena de Lima Maciel
Valdecy Celestino Barbosa
Vanuza Alves Anterio
Vera Lucia Batista de Sousa
Veronica Ferreira da Cunha
Veronica Thaciana Batista de Moraes
Vilma Morais de Oliveira
Virginia Cavalcanti de Oliveira
Wedja Maria de Franca
Wilson Vicente de Lima

MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Agenor Alves de Oliveira Junior
Alexsandra Goncalves Damasceno
Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos
Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo
Andreia Simone Ferreira da Silva
Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva
Celice Vieira Rocha
Conceicao de Fatima Ivo
Cristiane Marcia das Chagas
Daniel Cleves Ramos de Barros
Daniela Araujo de Oliveira
Daniella Cavalcante Silva
Daniella dos Santos Barbosa da Silva
Dulcineia Alves Ribeiro Tavares
Edlane Dias da Silva
Elayne Dayse Ferreira de Lima
Emmanuelle Amaral Marques
Erineide dos Santos Lima

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Fabiana Maria dos Santos

Felipe de Luna Berto
Fernanda de Farias Martins
Francisca Gildene dos Santos Rodrigues
Gilfrance Rosa da Silva
Gilvany Rodrigues Marques
Isa Coelho Pereira
Ivan Alexandrino Alves
Jaqueline Ferreira Silva
Joana Darc dos Santos
Joana Darc Valgueiro Barros Carvalho
Joelma Santiago Nunes Leite
Joice Nascimento da Hora
Kelly Adrianne Souto Maior de Lucena
Leila Regina Siqueira de Oliveira Branco
Lucia de Fatima Barbosa da Silva
Luciana da Nobrega Mangabeira
Lusinete Alves da Silva
Lyedja Symea Ferreira Barros
Maria da Conceicao Goncalves Ferreira
Maria do Socorro de Espindola Goncalves
Maria do Socorro Santos

Maria Jose Silva

Maria Jucileide Lopes de Alencar
Maria Silvana Teles Rocha Silva
Maria Valeria Sabino Rodrigues
Marineis Maria de Moura
Marta Barbosa Travassos
Mary Mirtes do Nascimento
Mauriceia Helena de Almeida
Norma Jean Dornelas Silva
Patricia Carvalho Torres

Paulo Henrique Carvalho Gominho Novaes

Randyson Fernando de Souza Freire
Roberto Carlos Novais de Carvalho
Silvia Karla de Souza Silva
Tacilia Maria de Morais
Tathyane Eugenia Carvalho de Melo
Terezinha Abel Alves
Vanessa de Fatima Silva Moura
Vera Lucia Maria da Silva

39

REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Adelma Elias da Silva ............................................................

Garanhuns

Carla Patricia da Silva Uchoa .............................................

Palmares

Edjane Ribeiro dos Santos ..................................................

Limoeiro

Edson Wander Apolinario do Nascimento .....................

Nazare da Mata

Elizabeth Braz Lemos Farias ................................................

Recife Sul

Jaciara Emilia do Nascimento ............................................

Floresta

Jackson do Amaral Alves .....................................................

Afogados da Ingazeira

Luciene Costa de Franca .....................................................

Metropolitano Norte

Maria Aparecida Alves da Silva ............................................

Petrolina

Maria Aurea Sampaio ............................................................

Arcoverde

Maria Cleide Gualter A Arraes .............................................

Araripina

Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa .........................

Salgueiro

Mizia Batista de Lima Silveira ...............................................

Metropolitano Sul

Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira ...................................

Recife Norte

Soraya Monica de Omena Silva ..........................................

Caruaru

Veronica Maria Toscano de Melo .......................................

Vitoria

Zildomar Carvalho Santos ...................................................

Barreiros

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS