UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

DR. LUIS ALONSO APARICIO

DOCUMENTO SINTESIS DE DISCUSION
PRINCIPIOS DIDACTICOS

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

CATEDRA: DIDCTICA
DOCENTE ENCARGADO: LIC. CARLOS ANTONIO SOMOZA VASQUEZ
En trminos educativos que son principios didcticos?:
La palabra principio, del latn Principium, significa fundamento, inicio, punto de partida,
idea rectora o regla fundamental. En la literatura se utiliza con frecuencia el trmino
principio como regla que gua la conducta, fundamento de un sistema, concepto central que
constituye la generalizacin y extensin de una proposicin a todos los fenmenos de la esfera
de la que se ha abstrado o las mximas particularidades por las que cada cual se rige en sus
operaciones.
Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la direccin
cientfica del proceso de aprendizaje de los protagonistas en el aula de clases. En realidad los
principios didcticos son Principios, reglas metodolgicas y recomendaciones prcticas para
dirigir el proceso de aprendizaje, educacin y desarrollo de la personalidad de los
estudiantes.
Segn la Teora proporcionada por Giusseppe Imideo Nerci ,en su libro Hacia una
didctica general dinmica sostiene que los principios que todo docente de tomar en consideracin a la hora de la devolucin tcnico-didctica son los siguientes:
1- Partir de lo prximo hacia lo remoto
2- Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
3- Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido
4- Individualizacin
5- Libertad
6- Actividad
7- Participacin
8- Respeto a la personalidad del alumno/a
9- Principio de realidad
10-Principio de adecuacin
11-Principio de ordenamiento
12-Propender a la transferencia
13-Clarificar y precisar los objetivos propuestos
14-Provocar la reaccin del educando
15-Aspirar a la perfeccin
16-Corregir los errores
17-Integrar e irradiar

1-

Partir de lo prximo hacia lo remoto.

Siempre que sea posible, deben indicarse hechos o elementos que estn prximos en el
tiempo y en el espacio, y, a travs de ellos, dirigirse a los hechos de una misma naturaleza o
de ndole afn que se encuentran dispersos.
Constantemente debe suscitarse una relacin entre lo presente y lo prximo, capaz de llevarnos, de manera intuitiva, hacia lo ms distante o hacia lo pasado

2-

Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto.

Este principio abarca aspectos que no pueden ser despreciados para la buena marcha
del aprendizaje. Las clases deben ser concretas en lo posible, de modo que se pierda
esa calidad verbalista que, lamentablemente, impera en nuestras escuelas. Nada
impide -aun cuando se enfoquen asuntos abstractos-, que se parta de los aspectos
concretos, basndose en elementos prximos, con ejemplificaciones variadas, con
elementos secundarios, pero que ofrezcan la posibilidad de favorecer la intuicin del
alumno. Esquematizaciones, dibujos, carteles, retratos, noticias periodsticas, obras
de autores tratados en clase, proyecciones, revistas especializadas o no, experiencias,
excursiones, tests, vivencias de los propios alumnos, todos son medios que favorecen
el aspecto concreto en la enseanza .

3-

Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido.

Es difcil para una persona situarse dentro de un tema, de una experiencia o de una
problemtica que le sea totalmente desconocida. De ah la necesidad de articular lo
nuevo con lo conocido para que aquello sea aprehendido ms fcilmente y, por ende,
mejor comprendido y asimilado. Deben tenerse en cuenta las experiencias del
educando que tuviesen relacin lgica, psicolgica o analgica con el nuevo tema
tratado, para que dicho tema pueda adquirir significaci6n para el estudiante.

4-

Individualizacin.
A pesar de que el profesor tenga que suministrar conocimientos a una clase, su
preocupacin debe ir ms all y situarse en la perspectiva de cada alumno (aun en el
caso de que las clases fuesen homogneas) ya que cada uno presenta peculiaridades
que no pueden pasar inadvertidas y que, generalmente, son fundamentales para la
orientacin del aprendizaje.

5-

Libertad.
Es necesario crear en la clase un ambiente de confianza y libertad, de manera que el
educando pueda sentirse seguro; se propiciarn, as, las condiciones para su
personalidad se manifiestan con espontaneidad. A travs de la coaccin no se obtiene
resultados positivos en la educacin del adolescente; ellos se logran por medio del
respeto, la tolerancia, la seguridad, la tranquilidad y, as mismo, del clima de libertad
que consiga transmitir en la vida escolar.

6-

Actividad.

Los trabajos de clase slo derivan en aprendizaje efectivo cuando son ejecutados con la
participacin del educando. De ah ,la necesidad de motivar, de concretar, de adecuar las
clases de modo que se promueva esa participacin. El individuo intenta hacer todo aquello
en lo cual vislumbra una posibilidad de xito. Esto solamente ser posible si el trabajo
escolar estuviese de acuerdo con las posibilidades del educando. Deben proponerse,
entonces, tareas que puedan ser llevadas a cabo.
El aprendizaje requiere actividad fsica o mental. Se expresa muy bien Dewey al decir que
se aprende haciendo, pensamiento que ya fuera enunciado por Comenio. Ambos realzan la
necesidad de actividad en el aprendizaje. No se puede querer un alumnado inmvil,
esttico, sino en movimiento, participando activamente de la clase.
Resumiendo: el aprendizaje requiere de actividad por parte del que aprende. Para que haya
actividad es preciso que haya participacin. Esta participacin solamente se obtiene a
travs de la motivacin, de la adecuacin del estudio a los intereses del educando y de las
condiciones de la escuela que favorezcan la manifestacin espontnea de su personalidad
esto es, libertad.

7-

Participacin .

Este principio quiere decir que no hay orientacin educativa (Leccin o clase) en donde no
haya participacin, lo anterior quiere decir, que es el alumnado quien le da vida a la labor
docente, ya que son los mismos los que ayudan a que se desarrolle la clase. una clase ser
ms autentica en la medida que el docente vaya abandonando la visin tradicional de la
enseanza e innove cada da su accin educativa en la transmisin de los conocimientos y
el alumnado adquiera el conocimiento. Educacin es as mismo, participacin, esta
participacin debe ser llevada mas all de los salones de clase, orientando al alumnado
hacia la participacin y no a ser un espectador de la realidad que se discute en la realidad.
La clase y los otros trabajos escolares realizados con la participacin activa del
alumnado favorecen:
a) La iniciativa, toda vez que puedan manifestar opiniones propias y sugestiones
de conceptos y experiencias;
b) La responsabilidad, deja que tomen parte activa en las decisiones referentes a la
vida escolar, restndole pasividad al mero obedecer,
c) La cooperacin, toda vez que no se trata de un simple acatamiento de ordenes
dictadas por el profesor, sino de un juzgar, de la reflexin, del sugerir, un
asumir compromisos en conjunto con el resto del grupo de la clase, todo con la
intencin de que sean alcanzados los objetivos previamente establecidos.
Todo lo anterior sugiere que la escuela debe crear condiciones para que el educando se
exprese, participe y se empee por las tareas que deba realizar, debiendo para eso, crear las
condiciones que le permitan actuar dentro de un ambiente de confianza y seguridad.

8-

Respeto a la personalidad del alumno/a .

Este es un principio capital si, realmente se quiere educar. El respeto a la personalidad, se

practica no solo permitiendo la autonoma del alumnado y respetando sus maneras
peculiares de ser, sino, tambin, no queriendo hacer uso de sus mejores posibilidades
personales para inducir al alumnado a seguir determinado rumbo, que es casi siempre, el
del propio docente. En las actitudes fundamentales de la vida sean de orden poltico,
filosfico, religioso, etc. El docente debe orientar, sin llegar a obligar o forzar al alumnado
a que asuma su percepcin de las cosas, mediante la orientacin, el anlisis el alumnado
debe adoptar su propia percepcin, en donde asuma su propia responsabilidad de adoptar
aquella posicin que va sostener producto del anlisis, esto le permitir sentirse artfice de
su propia formacin de vida, consciente de una realidad que existe por l y no desde el
docente.

9-

Principio de realidad .

Este principio pretende sugerir que los centros educativos deben educar con la vida
y no nicamente para la vida. Educar con la vida es mas autentico y real, por lo tanto
no se debe hacer de la Educacin un hacerse cuenta de.... sino un es as.
El principio de realidad exige, pues, que el educando sea iniciado de la mejor forma en la autentica
problemtica de la vida cientfica, artstica, poltica, social, econmica, cultural, etc.
El docente debe estar educando constantemente en esa realidad que a diario vive,
no es posible educar en la realidad, si el docente no conoce esa realidad, el centro
educativo no debe perder de vista las realidades del alumnado, y de la comunidad en donde
se proyecta el proceso de aprendizaje de modo que sirva a ambos.
Este principio recomienda que no se debe realizar una formacin estereotipada, sino
formar para el cambio, ya que una de las caractersticas fundamentales de toda realidad
es la de su constante transformacin. Se debe condicionar al educando a que tenga presente
que los cambios se producen en todos los sectores de la vida, ya que la transformacin es
una constante de la realidad social.

10-

Principio de adecuacin .

Poco o ningn resultado se obtendr con la Educacin, si la misma no fuese adecuada al

nivel e la enseanza, al desarrollo del educando, y la realidad socioeconmica y cultural de
la comunidad en donde se desarrolla la labor docente.
la adecuacin entonces parte de 3 niveles principales y el docente deber valorar su
aplicacin dependiendo de;
a) Adecuacin al nivel de la enseanza, el proceso de aprendizaje que oriente el docente
lo deber adecuar a los niveles inicial, primario, medio o superior, es decir al nivel
de enseanza en donde se encuentre.
b) Adecuacin al desarrollo del educando, no olvidar que en el proceso de
aprendizaje el alumnado es el protagonista del proceso, ello implica el sentido
individual de manera que no se olvide al educando como un ente en formacin.
c) Adecuacin a la realidad socioeconmica y cultural de la comunidad, de manera
que la enseanza sea ms funcional y objetiva y sea realmente til al educando y a
la comunidad.

11-

Principio de ordenamiento .

Para la buena marcha de los trabajos escolares en una disciplina;. la enseanza debe
ser ordenada de modo que las nociones asimiladas contribuyan a la asimilacin de las que
viniesen despus. El ordenamiento es necesario. adems, para no originar confusiones en la
mente del alumno, que se produce cuando las nociones son estudiadas sin orden y sin
secuencia.
Adquiere mucha responsabilidad en el aprendizaje el trabajo de ordenar las
unidades. subunidades y nociones relativas a cada disciplina. de manera que se formen
conjuntos significativos, cada vez ms amplios. pero a partir de los mas simples y de fcil
asimilacin por el educando. El ordenamiento adecuado de una asignatura coadyuva en la
direccin de la clase favoreciendo. tambin. la coordinacin entre las disciplinas, de suerte
que una pueda ayudar a la otra. Ordenar es casi un sinnimo de planificar.

12-

Propender a la transparencia.

Toda enseaza debe estar orientada hacia la adquisicin de conocimientos habilidades y

actitudes que sean eficientes no solo en la escuela, sino, principalmente, fuera de ella.
De este modo, la enseanza debe preocuparse por la funcionalidad del aprendizaje escolar
en la comunidad. De ah la necesidad de que sean establecidas correlaciones permanentes
entre los estudios llevados a cabo en la clase y la realidad que trasciende los muros
escolares. Sera interesante que los estudios tuviesen como fuente de motivacin la realidad
extraescolar, de manera que, desde el comienzo, traigan consigo el sello de la autenticidad.
Otra manera de facilitar la transferencia consiste en hacer que los alumnos aprendan
lo esencial de los hechos estudiados y no se distraigan en aspectos secundarios y
simplemente memorsticos.
Un procedimiento conveniente es el de llevar a los educandos a asimilar conocimientos y
habilidades tal y como existen de hecho en la realidad.

13-

Clarificar y precisar los objetivos previstos.

El cumplimiento de esta recomendacin facilita en alto grado el aprendizaje, pues el

educando logra una visin ms precisa de las metas que debe alcanzar, dando con ello
sentido a los esfuerzos que origina dicho aprendizaje. Con una visin ms clara de los
objetivos, el educando trabaja de una manera ms consciente y puede actuar en forma ms
esforzada, crtica y creativa, y no pasivamente, esto es, no mediante un simple
almacenamiento de datos o informes sin sentido. La visin preliminar de una totalidad, de
un todo, antes del estudio de sus partes, ayuda a dar sentido a los esfuerzos del alumno.

14-

Provocar la reaccin del educando .

Para ser eficiente, la enseanza necesita provocar la reaccin mental del educando, por
medio del razonamiento. As, es aconsejable que se presenten situaciones problemticas
que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar, etc. La
estimulacin intelectual, no obstante, debe situarse dentro de los limites de las
posibilidades del alumno, pues si el estmulo resultase demasiado exigente, podr frustrarlo
o dejarlo indiferente; y si el estimulo fueses muy dbil, no habr razn para esforzarse.

15- Aspirar a la perfeccin.

No es aconsejable que se exija perfeccin en los estudios y realizaciones del educando', ya
que es difcil que sta pueda lograrse y resulta frustrante el sentimiento de haberse
esforzado en vano. En compensacin, es indispensable motivar al alumno para que mejore
sus realizaciones, a travs de un proceso de autosuperacin. As, se deben reconocer los
mritos del trabajo ya efectuado, y mostrar -cuando sea oportuno- que es posible 'Obtener
mejores resultados, favoreciendo, para que eso ocurra, las necesarias oportunidades. sta
ser una forma de llevar al alumno a repetir para alcanzar mejores resultados.

16- Corregir los errores.

Debe ser preocupacin constante del profesor; ensear, verificar y rectificar el aprendizaje.
Debe evitarse que los errores se fijen. Cuando un alumno comete muchos, lo interesante
sera no consignarlos todos de una vez, sino de a uno o dos por vez, en un proceso dinmico
a travs del cual el propio educando los reconozca y los venza apelando a la ayuda del
docente, si fuera necesario. Conviene destacar que una correccin efectiva se satisface
cabalmente cuando, dentro de lo posible, el educando es llevado a identificar o descubrir
sus errores. Este procedimiento facilita la correccin.

17-

Integrar e irradiar.

Para el estudio de un hecho, el docente debe utilizar el mayor nmero posible de fuentes y
tambin de disciplinas, a fin de dar un sentido de integracin entre los diversos sectores del
conocimiento de irradiacin, puesto que el mismo hecho puede enfocarse y profundizarse a
travs de distintas asignaturas. Dos son los caminos a seguir:
El primero, empleando diversas disciplinas para la mejor comprensin de un
hecho o fenmeno determinado; el segundo, aprehendido un hecho dentro de la
disciplina, correlacionarlo con otras. En el primer caso, interviene el proceso
de integracin.
En el segundo, el de irradiacin. La actitud de integrar y de irradiar, adems
de propiciar conocimientos ms profundos y significativos, facilita tambin el

proceso de transferencia de las nociones estudiadas en la escuela para

enfrentar las situaciones de la vida que presentan fuera de su mbito.
Tomado de : Hacia una didctica general dinmica Giusseppe Imideo

Preparado por. Lic. Carlos Antonio Somoza Vsquez.

Nerci.