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Comprensin de Lectura en Aulas del Siglo XXI.

1. Marco terico
La Comprensin de Lectura es un problema transversal en el sistema
educativo chileno, que cobra un alto precio a nuestra sociedad, dado que no
garantiza la insercin de individuos con competencias lectoras que sean la base
de su desarrollo permanente. Lo anterior, impacta en la era del conocimiento
hipotecando el anhelado futuro hacia una sociedad desarrollada.
Qu es leer? Es una prctica cultural que nosotros los adultos asociamos
exclusivamente al papel, sin embargo, en la actualidad nos enfrentamos a textos
digitalizados e incluso leemos el diario en la pantalla de nuestro computador,
hojendolo libremente, en el mismo formato del texto impreso. Hipertextos,
mensajes de textos, microcuentos, son la expresin de esta nueva sociedad:
veloz, instantnea, cuya principal constante es el cambio.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar
respuestas en el texto.
Leer tambin es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar
u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.

Leer es un:

Activo

1.1. Componentes de lectura:


a. La decodificacin: Consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados,
es decir saber leerlas y saber que quieren decir, como caracterstica principal la
decodificacin tiene la automatizacin que corresponde a una velocidad correcta y fluida.
b. La comprensin: Consiste en dar una interpretacin a la oracin, pasaje o texto, es
decir otorgarle un sentido y un significado. En un sentido estricto la comprensin es un
proceso interactivo por el que el lector construye una representacin del texto.
2. Estrategias y momentos didcticos de la lectura.
Retornamos a la pregunta inicial, qu es leer?, y podemos agregar que consiste en
interrogar activamente un texto para construir su significado. Clara definicin y fcil tarea
para quien no est frente a cuarenta alumnos y alumnas cuyo principal rasgo en comn
es la heterogeneidad.
TRES MOMENTOS DIDCTICOS DE LA LECTURA:
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera la lectura
como un proceso centrado en la construccin de significado por parte del lector. En
consecuencia, la principal preocupacin de los docentes debe ser que los alumnos
comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su inters. Las
destrezas de decodificacin estn al servicio de esta comprensin, por lo que siempre
se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los nios (que se
relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio infantil).

Qu necesitamos para leer y aprender?

4.
Relacionar
ideas

1. Antes de la lectura: Preparemos nuestra lectura. Se refiere a actividades que favorecen


la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la
2.

posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer.


Durante la lectura: Leamos activamente. Se refiere a actividades que favorecen la
capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo
que se lee. Es tambin el momento para desarrollar diferentes destrezas de lectura, tales
como el desarrollo del vocabulario visual, anlisis fonolgico, asociacin fonema grafema,

etc.
3. Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son actividades
que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su
capacidad de lectura crtica y su creatividad.

3. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO


DE LA LECTURA
ANTES
(Preparemos la lectura)

DESPUS

DURANTE
(Leamos activamente)

(Profundicemos nuestra
comprensin)

- Interrogacin del texto:


Predicciones a partir del ttulo
de las ilustraciones, de la
silueta, etc.

- Lectura silenciosa o en voz


alta.

- Cuadro de dos columnas:


Organizador grfico que permite al nio
establecer un dilogo consigo mismo
acerca de situaciones que aparecen en
un texto.

- Constelacin de palabras:
Organizador grfico en cuyo
centro se ubica un concepto
importante de la lectura.

- Lectura compartida.

- Diagrama de comparacin:
Diagrama til para comparar 2
elementos, situaciones, etc. Que
comparten algunas similitudes, y tienen
ciertas diferencias.

- Piensa y comparte: El
profesor formula algunas
preguntas relacionadas con el
tema de la lectura para activar
los conocimientos previos
antes de compartirlas.

- Tres tipos de preguntas


sobre lo ledo: Ah mismo,
Pienso y busco, En mi
mismo

- Secuencia de hechos: Organizador


grfico que permite ordenar una
historia en determinado n de hechos.

- Cuadro de anticipacin:
Cuadro que se completa con
los conocimientos previos,
respecto a un concepto
importante contenido en el
texto.

-Resumen.

- Espejo de mente abierta

- Parfrasis:

- Crculo causa efecto:

- Desarrollo de Vocabulario:

- Dilogos colaborativos

- Desarrollo de destrezas de
decodificacin, conciencia
fonolgica, vocabulario
visual.

- Dramatizaciones

- Jugar a leer:

- Debates
- Escribir cartas, avisos, noticias,
tarjetas postales, afiches, poemas,
cuentos

1__________________________________________________________.
*Tres momentos didcticos de la lectura.

Descripcin y sugerencias didcticas para la lectura. Fuente y Referencia


Bibliogrfica: - "Taller de Lenguaje" y "Evaluacin Autntica de los Aprendizajes"; Condemarn, M; y
otros. - Documentos Capacitacin Consultores de Lenguaje "Proyecto LEM".

4. Estrategias de la comprensin lectora

POSTLECTURA

4.1. Antes de la lectura.


Es vital que nuestro lector, se pregunte para qu voy a leer?, ya que al determinar los
objetivos de la lectura, decidir qu estrategia utilizar para abordarlo adecuadamente.
Por ejemplo, si desea aprender, podr tomar notas de conceptos, fechas, etc. Si desea
seguir una serie de instrucciones deber asimilar las etapas que pretende internalizar, y
as sucesivamente segn sus propios requerimientos.
El propsito del lector, es decir, para qu leemos?, desde nuestra visin de docentes
nos har responder: mejorar la capacidad de leer y escribir, comunicarnos, pensar
crticamente, razonar en forma lgica. Sin embargo, ante la misma pregunta nuestros
jvenes sealarn: avisar dnde se har el carrete, contar la ltima, conocer sobre el
grupo musical que les interesa, porque ellos leen, leen lo que les interesa y odiarn la
seleccin anual que concienzudamente elaboramos para el Plan Lector.
La segunda fase que debemos abordar en el proceso de lectura, es la activacin del
conocimiento previo, qu s de este texto? Para ello, debo abordar los diferentes
paratextos presentes en el texto: grfica, ttulo, imgenes, fuente, etc. El proceso de
comprensin de un texto, es lento y necesita la ayuda o colaboracin del lector, que
aportar su conocimiento de mundo y/o experiencia para la interpretacin del contenido.
Cada texto tiene un lector ideal, quien ser el mejor intrprete de su contenido (el que
domina la informacin necesaria para entenderlo), sin embargo, cada lector real aportar
desde su experiencia sus conocimientos.
Surgen nuevas interrogantes, cunto influyen los conocimientos previos que deben tener
nuestros alumnos y alumnas para comprender el texto? Son mltiples los aportes que
brindar para la comprensin del texto dado que:
Facilitar la codificacin del texto y su posterior almacenamiento
Concentracin: atiende lo que conoce

Establecimiento de relaciones entre distintas partes del texto


Identificacin de estructuras
Diferenciacin de la informacin importante de aquella secundaria

Interconexin de la representacin mental del contenido textual


Adems, debemos agregar que su activacin facilitar el desarrollo de respuestas
referidas al texto, la elaboracin de diagramas, mapas conceptuales y resmenes, la
aplicacin de vocablos que posee el sujeto, la adquisicin de nuevos trminos que se
agregan o modifican a travs de la lectura, etc.
Un tercer elemento a considerar es la formulacin de hiptesis y/o predicciones sobre el
texto, de qu trata este texto?, Qu me dice su superestructura?, ya que el proceso
de lectura intentar probar o reformular la hiptesis propuesta por el lector, manteniendo
sus procesos cognitivos activos, fomentando la concentracin y reforzando sus propias
capacidades. Esta informacin la obtendremos a partir de los ttulos, paratextos,
imgenes, etc. que acompaen al documento.
El reconocimiento de la superestructura 1, significa que todos los textos tienen una forma y
un esquema que colabora o se relaciona con otro tipo de texto, ellos son:
Narrativo
Descriptivo
Dialgico conversacional
Explicativo
Argumentativo
Cada una de estas superestructuras cooperar con el lector al activar las caractersticas
en el texto.
1 GIMNEZ, GUSTAVO, Los textos explicativos: una aproximacin terica y metodolgica para su
enseanza, Editorial Brujas, Crdoba, 2005, Pg. 26

Finalmente, el proceso previo a la lectura requiere comprenderla


como un proceso interactivo, es decir, el sentido del texto no est en las palabras u
oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l.

Lan Entralgo confirma lo anterior: Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente
recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s
mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu.
Hemos dado el gran paso que se requiere para lograr la comprensin de lectura,
acabamos de descubrir al lector activo, capaz de construir su propia lectura, su texto,
el cual le permitir explicar la lectura desde su particular perspectiva, es el principal
cmplice en la realizacin de esta tarea.
Aunque este tema, se aplicar en concreto en la siguiente etapa, es necesario reconocer
que un lector activo, que interacta con el texto, dejar evidencias de su presencia, con
modernos y atractivos colores de destacador o con la clsica tcnica del subrayado.
Algunos aspectos o datos importantes nos pueden ayudar y facilitar enormemente la
comprensin de un texto. Como pueden ser varios los datos que nos interesa destacar,
siempre es bueno confeccionarse una pequea clave o simbologa personal que evitar
confusiones en el momento de dar la respuesta.
Ejemplo:
Para sealar la idea principal.

subrayar

Un valo para indicar una palabra clave.

Para indicar una palabra


clave.

Un rectngulo para destacar un detalle


Para destacar un detalle
Flecha interlineal

Para seguir el razonamiento lgico de


una idea, muchas veces interrumpida
con frases explicativas que obstaculizan
la comprensin de la idea que se est

exponiendo.

4.2. Durante la lectura.


Esta fase debe ser considerada, todava ms esencial, ya que ella nos permitir
desglosar el texto segn nuestros requerimientos.
En esta etapa realizaremos una primera lectura, cuyo principal objetivo ser el
reconocimiento de los trminos desconocidos, que por contexto no hemos logrado
inferir. En los primeros niveles de aprendizaje esta tarea es fundamental, dado que el
incremento del vocabulario contribuir a la comprensin del texto. Este viejo hbito, poco
a poco ha abandonado las aulas, por la necesidad de privilegiar el tratamiento de los
Planes y Programas. Tambin debemos recordar que la inmediatez en que viven los
alumnos y alumnas les impiden valorar el tiempo que se invierte en buscar y registrar un
trmino de vocabulario. Debemos recuperar esta prctica!
Finalizada la bsqueda del vocabulario, realizaremos la segunda lectura, que nos
permitir, incorporar el significado de los trminos desconocidos, aplicar tcnicas de un
lector activo, no solamente registrando nuestra presencia con destacador o subrayando,
dejando notas al margen o preguntas referidas al texto sino interactuando con el texto,
vinculando la lectura a nuestros conocimientos, aprehendiendo el texto.
Esta fase es fundamental en los primeros aos de escolaridad y especialmente, requiere
del apoyo de los padres, que pueden colaborar supervisando dichas acciones, sino
recordemos la campaa impulsada por el MINEDUC: Cuenta Conmigo en la cual se
entregan consejos prcticos y ejemplos para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de
sus habilidades lingsticas y matemticas.
4.3. Despus de la lectura.
Finalmente, este largo recorrido requiere que el lector formule preguntas sobre lo ledo, es
decir, elabore su propio cuestionario, resuma el texto, elabore un esquema, mapa

conceptual, establezca relaciones de causa efecto, analoga o


contraste, problema solucin o relea las partes confusas.

Cul es la ventaja de tanto trabajo y esfuerzo? Es una respuesta, que debemos


incorporar cual tatuaje en las mentes de nuestros estudiantes, ya que ello les obliga a
reorganizar los elementos del texto de manera personal, lector activo, es decir, aportar
ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
4.4. Qu son las estrategias de comprensin lectora?
Las estrategias de comprensin lectora son las tcticas o procesos mentales que
utiliza el educador mientras lee parea construir significados. Se desarrolla el
conocimiento previo, intereses, fortalezas, motivaciones y debilidades del
estudiante:

ASPECTOS DE LA

PREGUNTAS

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Escenario

Dnde ocurrir la historia?

En qu poca transcurrir?

Cmo sern los personajes?

Personajes

-Quines sern los personajes?

Problemas

- Qu problemas enfrentarn los personajes?

Acciones

-Qu hechos importantes ocurrirn?


-Qu aventuras vivir el personaje?

Resolucin

-Cmo se resolver el problema?

Tema

-Qu intentar comunicarnos la historia?


-Qu enseanza nos dejar la historia?

PREGUNTAS PREVIAS A UN TEXTO NARRATIVO

La Gua de Anticipacin es una estrategia utilizada para la enseanza de la comprensin


de lectura, destinada para que los alumnos activen su conocimiento previo y para
establecer propsitos en su lectura.
El propsito de la Gua de Anticipacin es evaluar los conocimientos previos que el
alumno posee de la lectura a tratar y permitir que ellos modifiquen ste conocimiento.

Antes de la lectura

Visuali
zar
Activar
conocimie
nto

1. Activar el conocimiento: Esta estrategia se aprende cuando una nueva informacin


se integra dentro de un esquema o estructura cognitiva. Consiste en pensar acerca de lo
que se sabe de determinados aspectos de la lectura. Es vlido para comprender
vocabulario poco familiar y nos lleva a formular predicciones. Qu s del tema? Qu
quiero aprender?
2. Prediccin: La prediccin consiste en formular preguntas, la comprensin en
responder a esas interrogantes.
Cuando nos proponemos leer un texto los elementos textuales y los contextuales activan
nuestro conocimiento y anticipamos aspectos de su contenido. Qu ves en esta
ilustracin? De qu crees tratar esta lectura?
Las predicciones pueden ser falsas o carecer de fundamento. Los lectores desarrollan
estrategias. Los lectores desarrollan estrategias para confirmar o rechazar su hiptesis.
3. Visualizar: Formar una imagen mental de lo presentado en el texto, se puede
mencionar o escribir palabras o frases que lleguen a la mente del estudiante mientras
hace la lectura.

Durante

Inferi
r

Pensar
en voz
alta

1. Pensar en voz alta: es una estrategia metacognitiva, que lleva a un nivel consciente de
los procesos cognitivos que se desarrollan para pensar, acerca de cmo se piensa para
aplicarlo de manera efectiva: Ejemplo Qu hago en esta situacin?
2. Inferencias: Segn los investigadores que estudian el proceso de la comprensin
lectora hacer inferencias es esencial y es recomendable ensear inferencias a los
alumnos desde los primeros aos hasta el nivel universitario. Ejemplos de preguntas que
sirven para formular inferencias: Por qu el personaje se siente as?
Cmo crees que se siente el personaje? Qu quiere decir el autor con?
La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir,
sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basndose
en la informacin; o inducir, es decir, extraer o enumerar consecuencias de la informacin
dada.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente; sin embargo, ella podra desarrollarse
mucho ms si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales. El
nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias que realiza el
lector.

Cuando

los

alumnos

toman

conciencia

de

este

proceso,

significativamente en la construccin del significado. 2


2 Bibliografa.BERNRDEZ, Enrique: Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-Calpe, 1982,
CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Glria: Ensear lengua, Barcelona, Gra, 2000, 5aed.
COOPER, David: Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, Visor, 1998.
GIOVANNINI, A.: La comprensin lectora, Profesor en accin 3, 1996.

progresan

Despus

1. Confirmar o rechazar
Hiptesis: Las predicciones pueden ser falsas o carecen de fundamento, los
lectores desarrollan estrategias para confirmar o rechazar la hiptesis.
Ejemplos de preguntas para confirmar o rechazar:
Es el final como t lo haba esperado? Sucedieron los eventos de la manera
que anticipaste?
Autocorreccin: Qu informacin ofrece el texto para distinguir entre lo que
imagina el personaje y la realidad?
Parafrasear: Puedes expresar en otras palabras las ideas expuestas por el
autor? De qu manera t le narraras esta historia a un amigo (a)?

Taller N 1:
Los tres momentos didcticos de la lectura

LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA:


a) Antes
b) Durante
c) Despus
Veamos el siguiente ejercicio:
a. Antes de la lectura
1. A partir del ttulo del siguiente texto, realice hiptesis y predicciones sobre su contenido:
El Hombre Sabio
a.

De qu se puede tratar un texto con este ttulo?

b.

Qu tipo de texto ser?

c.

Qu situaciones, recuerdos o imgenes le provocan este ttulo?

b. Durante la lectura
2. Leamos a continuacin el texto, luego comprobemos las predicciones e hiptesis hechas. Si
encontramos palabras desconocidas, subraymoslas.
TEXTO 1

EL HOMBRE SABIO
En un pequeo pueblo viva hace muchos aos un hombre muy sabio. Todos los habitantes del
lugar lo buscaban, con sus penas y problemas, con sus angustias y deseos. l siempre tena
para ellos una palabra de consuelo, porque era buen observador y saba escuchar como
ninguno. Tambin viva en el pueblo cierta nia, conocida por todos como la ms traviesa de
toda la comarca. Lista para bromas y trampas, presente en cada ria callejera, era incansable
haciendo diabluras.
Un da decidi enfrentarse al sabio. Se dijo: Voy a tomar un pajarito del nido que he descubierto
en el bosque y se lo llevar entre mis manos. A la pregunta :
Qu tengo en mis manos? seguramente contestar ; Un pajarito -, pero le voy a hacer una
segunda pregunta:
- Est vivo o muerto? Si, el sabio contesta , est muerto abrir mis manos para ensear
el pjaro vivo. Si me dice Est vivo aplastar al pajarito antes de abrir mis manos.
De cualquier manera l se va a equivocar.
Pareca un plan impecable y pronto lo puso en prctica. Un poco ms tarde se present ante
el sabio con un pajarito asustado entre las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones:
- Dime, sabio, Qu tengo en mis manos?
- Bueno, nia, un pajarito asustado era la respuesta esperada.
- Muy bien, hombre sabio, pero dime, por favor: Est vivo o est muerto?
La nia no pudo evitar el brillo de triunfo en sus ojos, ni la tensin en sus manos. El hombre se
qued viendo a la nia con una mirada triste y dijo suavemente:
- La respuesta est en tus manos.

c. Despus de la lectura
3. Comprobemos las hiptesis y predicciones hechas y respondamos preguntas de
comprensin lectora de distintos niveles de complejidad.
a. De qu se trata este texto con este ttulo?

b. Qu tipo de texto es?

c. Quines participan en el texto?

d. Qu acontecimientos se mencionan?

e. Qu pretenda la nia al plantear este dilema al sabio?

f. Si el sabio comprendi el juego de la nia, Por qu en vez de salvarle la vida


al pajarito dicindole est muerto le dijo la respuesta est en tus manos?
Qu le quiso ensear el sabio a la nia?

g. Para ti, cul es el tema o idea central de este relato?

Ejercicio 2:
a. Seala a cul de los tres niveles de comprensin lectora (segn la taxonoma de
Barret) corresponde cada pregunta.3
3 Taxonoma de Barret: - inferir valorar parafrasear sintetizar interpretar

b. Relaciona cada una de las preguntas con alguna de las


destrezas o habilidades que a continuacin se mencionan:
- inferir
- valorar
- parafrasear
- sintetizar
- interpretar
Ejercicio 3:
Confecciona cuatro preguntas de inferencia y tres de lxico contextual, en base al relato
ledo.

Ejercicio 5.
El ejercicio que proponemos a continuacin no es ms que un simple ejemplo que les puede
servir de modelo para desarrollar la capacidad de inferir de sus alumnos:
AFIRMACIN
INFERENCIAS
PALABRAS CLAVES
Mara salud y sonri cuando vio a su amiga

Mara est
alegre

Sonri y salud

No tiene televisin, ni
telfono
Juan andaba con paraguas y abrigo
Los rboles comienzan a perder sus hojas
Romualdo golpeaba puertas y tiraba las cosas
La madre de Josefina est preparando un viaje
Juanita lloraba al ver a su hijo
Los alumnos saludan sonrientes al profesor
El jardn esta con muchas flores
Hoy viajar a Vicua
Complete el cuadro siguiente con la inferencia y palabras claves.

Ejercicio 6.
Luis lleg al Centro de bellas Artes.
Inmediatamente se ubic en la fila y esper su turno para comprar el boleto. Despus de

pagarlo, se dirigi al puesto de de entrega del boleto y lo entreg al encargado. Como es la reg

el taquillero parti el mismo en dos pequeos pedazos y le entreg la parte correspondiente. A

seguido, Luis entr a la sala de proyeccin a ver el espectculo de Ricky Martin, busc un asien
y esper que se iniciara la funcin
a. Inferencia elaborativa: Luis pag cierta cantidad de dinero por su entrada
b. Inferencia temtica: Luis fue al centro de Bellas Artes.
No sera lo mismo no inferir automticamente que l pag cierta cantidad de dinero por su
entrada, una inferencia elaborativa de carcter instrumental que no inferir que haba ido
al centro de Bellas Artes.
Conteste las siguientes preguntas:
1. Cunto pag Luis por el boleto?

2. Cunto tiempo estuvo esperando Luis por el inicio del espectculo?

3. Qu fraccin representa el boleto dividido en dos partes?

Ejercicio 7.
Gua de Anticipacin.
La Gua de Anticipacin es una estrategia utilizada para la enseanza de la
comprensin de lectura, destinada para que los alumnos activen su conocimiento
previo y para establecer propsitos en su lectura.
El propsito de la Gua de Anticipacin es evaluar los conocimientos previos que el
alumno posee de la lectura a tratar y permitir que ellos modifiquen ste
conocimiento.

Nombre:.
Curso:.
Fecha: .

Nombre del texto: Los caros


Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de
leer

Planteamientos

Despus de leer

1. Los arcnidos diminutos reciben el nombre de caros.


2. Los caros tienen el cuerpo segmentado.
3. Los caros suelen tener tres pares de patas en estado
adulto.
4. Su aparato bucal no est adaptado para la perforacin.
5. La mayora de los caros respiran a travs de
trqueas.
6. Los caros viven en todo los tipos de hbitats.
7. Tanto del punto de vista mdico como econmico son
perjudiciales.
8. Los caros mas comunes son; el acaro rojo, el acaro
de la serna, araas rojas o tambin llamados caros
araa.

Ejercicio 8.
Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los mapuches.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer

Planteamientos
1. El pueblo Mapuche es originario de
Amrica del Norte.

Despus de leer

2. Actualmente ocupan la zona central de


Chile y algunas provincias argentinas.
3. Los Mapuches poseen varias lenguas
por la diversidad geogrfica en la que
habitan.
4. Los Mapuches ms antiguos presentan
varios conocimientos.
5. Presentan una gran relacin con la
tierra, representada en su cultura y en
su expresin cultural.
6. En la poca de verano los Mapuches
realizan fiestas religiosas.
7. La artesana Mapuche es una actividad
productiva, elaborando una infinidad de
piezas de uso prctico, de expresin
esttico y espiritual.
8. Actualmente
el
pueblo
Mapuche
contina reclamando su territorio el que
fue sometido al dominio de Chile y
Argentina a fines del siglo pasado.

Ejercicio 9.
Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los peces.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer
Planteamientos
Despus de leer

1. Son vertebrados.
2. Las aletas estn ubicadas en slo
una parte del cuerpo del pez.
3. Los peces se pueden clasificar segn
el tipo de agua en donde viven.
4. Ningn pez puede vivir parte de su
vida en agua dulce y otra parte de
su vida en agua salada.
5. Todos los peces viven a la misma
profundidad.
6. Todos los peces utilizan el mismo
rgano para respirar.
7. Las cras de los peces nacen por
huevos.

Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los diaguitas.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer

Planteamientos

Despus de leer

1. Los diaguitas habitaban en la regin


de los valles transversales entre
Calama y Antofagasta.
2. Se divida en 2 mitades la de arriba,
hacia la cordillera y la de abajo hacia
el mar.
3. Era un pueblo agricultor y ganadero.
4. Sus viviendas eran rucas agrupadas
en aldeas pequeas.
5. Se desconocen cules
prcticas religiosas

eran

6. Fueron expertos artesanos,


metalrgicos como alfareros.

sus

tanto

5. Etapas esenciales de la comprensin de textos


a. Anlisis: Es la descomposicin de textos en partes, es decir el anlisis del
significado de cada prrafo individualmente y en relacin con el texto como
totalidad.
b. Sntesis: Reconstruccin del texto en sus aspectos fundamentales. Es una
operacin de seleccin de sus contenidos.
c. Extraccin de la idea central, requiere verificar la coherencia del texto (que
mantenga un tema), y determinar cul es ese tema. Esto se logra mediante
las preguntas Qu se plantea? de qu se trata el texto?
d. Titulacin: determinar un ttulo del escrito implica reconocer que es lo
planteado fundamentalmente ( el tema y lo dicho sobre l)
6. Habilidades para la comprensin lectora:
Activacin de conocimientos previos

Anticipacin

Prediccin
Observacin
Monitoreo
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Comprensin motora y analtica

7. Niveles de la comprensin lectora:


7.1. Nivel literal: tiene que ver con comprender la informacin explcita que brinda el
autor del texto, es decir aquella que aparece de forma escrita y que necesita ser ubicada
por el lector.

7.2. Nivel inferencial: buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias anteriores que tenga
relacin con lo ledo, con nuestros saberes previos y as formular hiptesis y nuevas
ideas.
7.3. Nivel crtico: emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimiento de lo ledo.
7.4 Nivel apreciativo: comprende las dimensiones cognitivas anteriores, incluye:
a. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizar con trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
b. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
c. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
7.5 Nivel creador: creamos a partir de la lectura, incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar u prrafo
descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, entre
otros.

8.

Meta comprensin Lectora:


Son las habilidades de control de la comprensin, a travs del anlisis de las condiciones
y sntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, as como las habilidades para
remediarlos.
Al leer se pueden producir fallos o dficit en la comprensin de una o varias palabras o
determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar ( analizar,
recordar, recocer) estas fuentes de error del lector le permitirn aplicar estrategias
correctoras a la comprensin, desarrollando sus habilidades de meta comprensin lectora.
Esto implica darse cuenta de dnde, cmo y porqu se ha producido la incomprensin
a.
b.
c.
d.
e.
f.

de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas (Collins y Smith, 1980) 4


Ignorar y seguir leyendo
Suspender los juicios
Elaborar una hiptesis de tanteo
Releer la frase
Releer el contexto previo.
Consultar una fuente externa

4 Collins y Smith 1980: Propuesta relacionadas con las fallas en la comprensin lectora

Por lo tanto la meta comprensin lectora es un procedimiento de aplicacin


que consiste en instruir a los estudiantes para que, en las distintas fases de la lectura: antes
de iniciarla, durante la misma y al terminarla, se auto formule las preguntas anteriores
y se d respuestas para adquirir conciencia de las estrategias meta comprensivas que utiliza.

Qu ensear y cmo ensear?


- Desarrollar estrategias meta cognitivas.
- Proporcionar objetivos claves a los estudiantes
- El Profesor modela, dirige las operaciones cognitivas que realizarn los
alumnos.
- El profesor deber proporcionar una retroalimentacin.
9. Objetivo de las modalidades lectoras de acuerdo a la intencionalidad:
a. Lectura silenciosa integral: es la lectura que utilizamos comnmente para realizar
tareas de comprensin lectora, es decir, la lectura silenciosa completa de un texto, que
permite asimilar toda la informacin presente en un texto. Es el tipo de lectura que
realizamos cuando leemos una novela ya sea por placer o para aprender un aspecto
determinado.
b. Lectura selectiva: se caracteriza por una lectura rpida de algunos puntos y una
lectura atenta de otros, de forma que el lector pretenda extraer una idea general del
texto, profundizando solo en algunos aspectos que pueda ser de su inters, por ejemplo:
diarios, prensa, o artculos que nos puedan interesar parcialmente.
c. Lectura exploratoria: es la lectura que realizamos cuando estamos buscando una
informacin determinada en el texto como por ejemplo un prrafo que explica un aspecto
especfico sobre la temtica del texto.
d. Lectura lenta: se trata de una lectura que permita disfrutar de sta, sobre todo en
aquello referente a los aspectos formales del texto, por ejemplo recursos literarios
utilizados en una poesa.
e. Lectura informativa: consiste en una informacin concreta, como una fecha, un
nombre, un telfono entre otros.

10. Actividades para llevar a cabo en el proceso de comprensin Lectora

Referencias

5 Gandolfi, Griselda. Comprensin Lectora. La dimensin comunicativa de un aprendizaje constructivista.


Ediciones Santillana 2003.Snchez, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar la comprensin
lectora. Ediciones Santillana 2003.

Desarrollo de Habilidades Matemtica


1. Marco Terico:
Las habilidades matemticas, son reconocidas por muchos autores, como aquellas que
se forman durante la ejecucin de las acciones y operaciones que tienen un carcter
esencialmente matemtico. A partir del anlisis realizado acerca del concepto de
habilidad y sus principales tendencias, del papel de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de la Matemtica y lo que caracteriza la actividad matemtica del alumno
concluimos que:
La habilidad matemtica es la construccin, por el alumno, del modo de actuar
inherente a una determinada actividad matemtica, que le permite buscar o utilizar
conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos matemticos, utilizar estrategias de
trabajo, realizar razonamientos, juicios que son necesarios para resolver problemas
matemticos.
Las habilidades matemticas expresan, por tanto, no slo la preparacin del alumno
para aplicar sistemas de acciones (ya elaborados) inherentes a una determinada
actividad matemtica, ellas comprenden la posibilidad y necesidad de buscar y explicar
ese sistema de acciones y sus resultados, de describir un esquema o programa de
actuacin antes y durante la bsqueda y la realizacin de vas de solucin de
problemas en una diversidad de contextos; poder intuir, percibir el posible resultado y
formalizar ese conocimiento matemtico en el lenguaje apropiado.
Este concepto indica, que no es suficiente pensar en la preparacin del alumno para
multiplicar fracciones, demostrar un teorema o resolver una ecuacin, tambin atiende a
sus posibilidades para explicar el modo de actuar, proyectar el mtodo o procedimiento
a emplear, estimar las caractersticas del resultado que le permita comparar el objetivo
con lo logrado y poder escribirlo en el lenguaje apropiado, en las diferentes formas de
representacin.
Un indicador que se destaca es que la habilidad se ha formado cuando el sujeto es
capaz de integrarla con otras en la determinacin de vas de solucin, cuando deja de
ser un eslabn aislado para ubicarla en un contexto, ya que en esas condiciones slo
alcanza potencialidades muy limitadas que no permiten enfrentar una diversidad de
situaciones en un contexto dado.

Las matemticas son un conjunto de saberes y de prcticas asociados, en una primera


aproximacin, al uso reflexivo de los nmeros y de las formas, y de los lenguajes que se

van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso


de analizar situaciones variadas.
Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una
informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.
La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar
permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin
ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas
ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto de situaciones y problemas, de ideas
y formas de actuar y de tecnologas simblicas y organizativas que conllevan no slo
utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y
conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han
sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el
rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos
trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y
mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.
1.1. Objetivo.
Proporcionar a los docentes herramientas que les permitan desarrollar en los
alumnos la habilidad y capacidades matemticas que se requiere para las
materias posteriores.
Desarrollar Habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas
matemticos en forma correcta y rpida.6
No se puede separar el saber
del saber hacer, porque siempre
saber es saber hacer algo;
no puede haber un
conocimiento sin una habilidad,
sin un saber hacer.
Talizina
2.
Desarrollo
competencias, destrezas, capacidades y actitudes

de

6http://www.monografias.com/trabajos81/proceso-formacion-habilidades-matematicas/proceso-formacion-habilidadesmatematicas2.shtml#ixzz2leydqNgY

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y


relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
La finalidad y utilizacin, de forma espontnea, de los elementos matemticos y formas de
argumentar y razonar en los mbitos personal, social y laboral, as como su uso para
interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y del resto de campos de conocimiento y para tomar decisiones.
Los conocimientos y comprensin de los elementos matemticos y de las operaciones y
relaciones bsicas.
La Destrezas necesarias para aplicar principios y procesos matemticos bsicos en
situaciones cotidianas del mbito personal, social y laboral. Anlisis y produccin de
informacin de contenido matemtico proveniente de cualquier campo.
Las Actitudes positiva basada en el respeto de la verdad y en la bsqueda de la certeza a
travs del razonamiento.
Competencia matemtica es una capacidad del individuo para identificar y entender la
funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y
relacionarse con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de
la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
(OCDE, 2006)
La competencia matemtica consiste en un saber hacer en la prctica mediante
herramientas matemticas. Consiste en utilizar la actividad matemtica en contextos tan
variados como sea posible. Hace especial nfasis en aspectos sociales como la
comunicacin y la argumentacin. Muestra cmo los estudiantes pueden utilizar lo que
han aprendido en situaciones usuales de la vida cotidiana. Se alcanzar en la medida en
que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana. 7

PROCESOS MATEMTICOS
7 (Rico y Lupiez, 2008 de Lange, 1994).

2.1. Cinco tipos de pensamientos matemticos


Los pensamientos lgicos se dividen en cinco
lineamientos curriculares:
1.
2.
3.
4.
5.

tipos, propuestos por los

Numrico
Espacial
Metro o de medida
Aleatorio o probalstico
Variacional

2.2. Contexto de Aprendizaje


Se entiende por contexto del aprendizaje de las matemticas, el lugar donde se
construye sentido y significado para las actividades y los contenidos matemticos,
desde donde se establecen conexiones con la vida cotidiana de los estudiantes y sus
familias. El trmino contexto hace referencia al entorno socio cultural, local y regional.

2.3. Tabla: Grupos de competencias


REPRODUCCIN

CONEXIN

REFLEXIN

Las competencias de este grupo


implican esencialmente la
produccin del conocimiento
estudiado. Incluyen aquellos que se
emplean ms frecuentemente en las
pruebas estandarizadas y en los
libros de textos: conocimientos de
hechos, representaciones de
problemas comunes, la identificacin
de equivalentes, recopilacin de
propiedades y objetos matemticos
familiares, ejecucin de
procedimientos rutinarios, aplicacin
de destrezas tcnicas y de
algoritmos habituales, el manejo de
expresiones con smbolos y frmulas
establecidas y realizacin de
clculos.

Las competencias
del grupo de
conexin se
apoyan sobre las
del grupo de
reproduccin,
conduciendo a
situaciones de
solucin de
problemas que ya
no son rutinarias,
aunque an
incluyen
escenarios
familiares o casi
familiares.

Relacionan las capacidades


de los alumnos para
planificar estrategias de
resolucin y aplicarlas en
escenarios de problema
que contienen ms
elementos y pueden ser
ms originales

2.4. Resolucin de Problemas


PROCESO

DESCRIPCIN DEL PROCESO

Entender el Problema

Corresponde a la atribucin de
significado al enunciado, entender el
contexto en el que se sita el
problema

Modelizar

Abarca los elementos de la


construccin de un modelo: Identificar
el modelo, construir un modelo,
reflexionar sobre el modelo.
Corresponde a la identificacin y/o
construccin de una mas estrategias
para a bordar el problema: Heurstica,
de razonamientos de casos

Desarrollar y/o adoptar estrategias para


resolver problemas

particulares, etc.
Aplicar la estrategia para resolver
problemas.

Corresponde a la aplicacin de la
estrategia adoptada

Interpretar la respuesta en el contexto


del problema

Una vez aplicada la estrategia y


obtenida la respuesta, interpretar los
resultados en trminos en le contexto
del problema y responder preguntas
planteadas en su enunciado.

Formular Problemas

Corresponde a la formulacin de un
problema dadas algunas condiciones (
a partir de unos datos, crear una
situacin problemtica etc. )

Para ilustrar los pasos de cada proceso de la competencia resolucin de problemas,


analizaremos un problema y su desarrollo para encontrar la solucin:

2.5. Problema.
Para una fiesta de cumpleaos se necesita traer un gorro para cada uno de los invitados,
sin que sobre ni falte ninguno
Los nios cuentan con una lmina que muestra la cantidad de invitados a la fiesta, estos
se presentan agrupados de 5. Al otro extremo de la sala, se encuentran los gorros, los
nios.
Deben traerlos en un solo viaje y con la restriccin que no pueden llevar la lmina con los
invitados al lugar donde se encuentran los gorros.
a. Entender el problema:
En este caso consiste en que los nios identifiquen que la lmina muestra los invitados a
la fiesta, para los cuales deben traer un gorro, en un solo viaje, sin dejar a ningn invitado
sin gorro y sin que algn invitado tenga ms de un gorro. Por otra parte, los nios deben

considerar que no pueden disponer de la

lmina y los gorros

simultneamente.
b. Modelizar: consiste en identificar que el conteo es el modelo que permitir traer un
gorro a cada uno de los invitados a la fiesta, sin que sobre ni falte ninguno.
c. Desarrollar y/ o adaptar estrategias para resolver problemas: consiste en buscar
una estrategia que permita realizar el conteo de forma eficaz, en este caso, los nios
deben decidir desarrollar y/o adaptar una de al menos tres estrategias, por ejemplo,
decidir contar los invitados de 1 en 1, decidir contar los invitados de 5 en 5 basndose en
la disposicin espacial en que vienen presentados los invitados, o decidir juntar dos
grupos de 5 para contar los invitados de 10 en 10.
d. Aplicar la estrategia para resolver el problema: corresponde al conteo de los
invitados a la fiesta utilizando la estrategia seleccionada en el proceso anterior, con el
fin de establecer la cantidad de gorros que se necesita traer. Posteriormente, deben
seleccionar una cantidad de gorros igual al cardinal encontrado.
e. Interpretar la respuesta en contexto del problema: consiste en poner los gorros
sobre los invitados ilustrados en la lmina y establecer si alcanzaron los gorros, sin que
sobrara ninguno, en este caso la tarea se realiz exitosamente. En caso de que sobren o
falten gorros, deben establecer que la estrategia escogida no fue la correcta o se
equivocaron al desarrollarla.

f. Formular problemas: por ejemplo, la siguiente situacin plantea que los nios formulen
la pregunta a una situacin aditiva dada
Problema.
Considera los precios de los siguientes productos y responde la pregunta
Si alguien realiz la operacin: 120 + 150 = 270.
Qu quera saber?
INSTRUCCIONES:
Desarrolla los siguientes ejercicios de primer y segundo ciclo, para el desarrollo de
diferentes habilidades:
Taller matemtico de 1 Ciclo:

3. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Problemas de descomposicin de nmeros..
Las operaciones aritmticas nos habilitan para la descomposicin de nmeros naturales.
Esto facilita realizar clculos mentales. Los nmeros de la descomposicin se anotan de
mayor a menor. Pueden existir varias formas de descomponer un nmero: en notacin
desarrollada; por centenas, decenas y unidades, etc.
Ejemplo: Descomponer el nmero 253.
Notacin desarrollada: 200+50+3
Por centenas, decenas y unidades: 100+100+10+10+10+10+10+1+1+1
Otra forma: 200+20+20+10+3
Realiza la descomposicin de los siguientes nmeros de tres maneras diferentes

Cantida
d

NOTACIN
DESARROLL
O
300+40+2

MILLARES, CENTENAS, DECENA,


UNIDADES

OTRA FORMA

100+100+100+10+10+10+10+1+1

200+100+20+20+2

1000+500+20
+3

1000+100+100+100+100+100+10+10+1
+1+1

1000+200+200+
100+20+3

342
1523
674
721

298

3495

3.1. PROBLEMAS DE CONTEO:


Los problemas de conteo, sirven para determinar la cantidad total de combinaciones entre
un grupo de objetos o atributos, que se puede obtener sumando o multiplicando sus
elementos. Entre las tcnicas ms utilizadas para resolver este tipo de problemas son los
diagramas de rbol y las tablas.
Para resolver una tabla, hay que ver cuntas filas y cuntas columnas existen, se
multiplican para obtener el nmero de combinaciones existentes.
Para resolver un diagrama de rbol, se multiplican las opciones existentes entre s, o se
puede contar y sumar todas las ltimas ramas del rbol.
Ejemplo:
Marcela tiene varias opciones para vestirse e ir a la plaza con sus amigas: 2 poleras ,
2 jeans y 2 zapatos.
Cuntas opciones de vestirse tiene en total Marcela?

Empezamos a combinar primero las dos poleras con los dos jeans, y al final los dos
zapatos. Una primera manera de saber cuntas combinaciones existen es ver la ltima
rama del rbol, que en este caso sera la de los zapatos, y al contarlas son 8
combinaciones.
Una segunda manera de resolverlo, es multiplicar las opciones que Marcela tiene para
vestirse, en donde vemos que hay 2 poleras, 2 jeans y 2 zapatos, y se procede a
multiplicar 2 x 2 x 2 = 8.
Si en lugar de un diagrama de rbol hubisemos decidi utilizar una tabla, sta quedara
conformada de la siguiente manera:

Polera 1

Jeans 1
Zapato 1
Zapato 2
x
x

Jeans 2
Zapato 1
Zapato 2
x
x

Polera 2
Y las combinaciones tanto de la tabla como del diagrama de rbol seran:
Polera 1 - jeans 1 - zapatos 1
Polera 1 jeans 1 zapatos 2
Polera 2 - jeans 1 - zapatos 1
Polera 2 jeans 1 zapatos 2
Polera 1 - jeans 2 - zapatos 1
Polera 1 jeans 2 zapatos 2
Polera 2 - jeans 2 - zapatos 1
Polera 2 jeans 2 zapatos 2
Ejercicios.
1.- Para el baile de fin de cursos de la escuela, del grupo de 5 se animaron a
participar Pablo, Edgar, Jos y Mauricio, as como Martha, Roco, Alma, Liz y
Edith.
MARTA
PABLO
EDGAR
JOS
MAURICIO

ROCO

ALMA

LIZ

EDITH

Cuntas parejas de baile diferentes de un hombre con una mujer se pueden


formar? _____________________________________________________
______ X______=_______
Clculo mental para resolver operaciones:
El clculo mental, es un buen recurso para resolver operaciones rpidamente, sin
necesidad de realizar operaciones escritas o utilizar la calculadora.
Por ejemplo, cuando sumas cantidades que tengan ceros al final, hay que comenzar
sumando los nmeros que estn en la misma posicin, y despus agregar el nmero de
ceros que tenga cada cantidad. Para sumar 2000 + 4000 se suman primero 2 + 4 = 6, y
despus se agregan los 3 ceros que tienen ambas cantidades, formando el 6000.
Para sumar cantidades que no tengan ceros, aydate de la suma con decenas o
centenas. Por ejemplo, para sumar 175 + 28. Primero suma 70 + 20 = 90. Luego le
sumas las unidades 5 + 8 =13. Al final sumas las centenas, decenas y unidades:
100 + 90 + 13 = 203.
Cuando multiplicas alguna cantidad por mltiplos de cero (10, 100, 1000, etc.)
basta que multipliques las cifras que no tienen ceros y al final agregas los ceros
que tienen ambas cantidades. Por ejemplo: 264 x 10 = 2640. 5600 x 20 = 56 x 2 =
112 y se agregan dos ceros de la primer cantidad ms un cero de la segunda
cantidad, en total 3 ceros. 112,000.
Si se divide una cantidad que contenga ceros entre otra cantidad, primero
procedemos a dividir el dividendo sin ceros entre el divisor, y despus se agregan
los ceros. Por ejemplo: 240: 6. Primero quitamos el cero del divisor y se divide
entre el dividendo, 24: 6 = 4, y se le agrega el cero al cociente, es decir, el
resultado es 40.
4. Taller de habilidades matemticos 2 Ciclo:
Cuando practicas un deporte y quieres llegar a destacar en l, entrenas constantemente
para llegar a ser el mejor. Por ejemplo, para jugar bien al ftbol, es importante saber
recibir el baln, dar pases correctamente y anotar goles.

Con las matemticas ocurre algo muy similar: para poder resolver
problemas, algo que te puede ayudar de manera significativa es seguir el proceso de
matematizacin, que consiste de cinco pasos sencillos:
1. Identificar un problema de tu entorno que pueda ser tratado como un problema
matemtico, desde situaciones sencillas, como por ejemplo, medir un objeto, ver cunto
cabe en l, hasta saber calcular el precio de un producto si se aplica un porcentaje de
descuento.
2. Identificar el conocimiento matemtico necesario para resolver el problema,
comenzando por leer bien el problema para comprender de qu o de quin se habla y
saber qu operaciones necesitas hacer para resolverlo.
3. Formular un modelo matemtico que represente el problema, que pueden ser
dibujos, barras, grficas, frmulas, etc., en donde se ilustre la informacin obtenida del
problema.
4. Resolver el problema utilizando frmulas, procedimientos o mtodos que ya
conoces y que te pueden ayudar a dar solucin, planteando varias estrategias diferentes
para resolverlo.
5. Interpretar la solucin del problema en tu vida cotidiana escribiendo la respuesta
siempre como una oracin completa donde expreses el resultado obtenido, para que
cualquier persona que lo vea lo pueda entender claramente.
Los retos actuales en el mbito educativo requieren la implementacin de nuevas
estrategias que logren formar a los estudiantes como seres capaces de enfrentar y
responder a los problemas de la vida actual, y por lo tanto, ante el mundo que los rodea.
5. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras..
Con los dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, podemos escribir cualquier nmero. Se
recomienda que para leer cantidades de ms de tres cifras, se separen en grupos de tres,
de derecha a izquierda; el primer grupo representa las unidades, decenas y centenas; el
segundo, los millares, y el tercero, los millones.
Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Anota en el parntesis la letra que corresponde.
a) Novecientos veinticinco mil ciento veintisis.
b) Nueve millones veinticinco mil ciento veintisis.
c) Noventa y dos millones quinientos doce mil seiscientos.
d) Novecientos veinticinco millones ciento veintisis

(
(
(
(

)
)
)
)

92 512 600
92 500 126
925 000 126
925 126

e) Noventa y dos millones quinientos mil ciento veintisis.


( ) 9 025 126

2. Ordena los siguientes nmeros decimales de menor a mayor.


a) 3.35

b) 3.5

c) 0.58

f).4.86

g) 3.476

h).- 4.672

d) 2.36

e) 2.05

Realiza mentalmente los siguientes ejercicios:


3. Si la poblacin de India es de 1 189 173 000 de habitantes, aproximadamente, y la
tercera parte son menores de 15 aos. Cuntos nios de esa edad hay en ese pas?
Resultado
4. Si el precio del barril de petrleo crudo es de 108 dlares, cunto se debe pagar por
la compra de 542 mil barriles?
Resultado
5. Si un buque petrolero carga en promedio 542 mil barriles de petrleo crudo por
embarque. Cuntos barriles, en promedio, llevar en 4 embarques?

Resultado
Forma, espacio y medida.
Clasificacin de cuadrilteros..
A los polgonos limitados por cuatro rectas se les conoce como cuadrilteros.
El punto donde se une dos rectas se le llama vrtice.
Se llama diagonal, a toda recta que une dos vrtices no consecutivos.
La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360o y segn el paralelismo de
sus lados se clasifican en: Paralelogramos, Trapecios, Trapezoides.
Paralelogramos. Tienen paralelos sus lados opuestos.
Trapecios. Tienen un par de lados opuestos paralelos.
Trapezoides. Ninguno de sus cuatro lados, es paralelo a otro.

Agrega de acuerdo a las figuras anteriores las caractersticas bsicas faltantes de


los siguientes
Cuadrilteros______________________________________________
Cuadrado y rectngulo ______________________________________
Cuadrado y rombo _________________________________________
Rombo y romboide _________________________________________
Trapecio rectngulo ________________________________________
Trapecio issceles _________________________________________
Trapecio escaleno _________________________________________
Cuadrado Rectngulo Rombo: ___________________________
Romboide: ___________________________________________
Paralelogramos. Tienen paralelos sus lados opuestos
CUADRADO

RECTGULO

ROMBO

ROMBOIDE

Trapecios. Tienen un par de lados opuestos paralelos.


TRAPECIO RECTNGULO

TRAPECIO ISOSCELES

TRAPECIO ESCALENO

Trapezoides. Ninguno de sus cuatro lados, es paralelo a otro.

Agrega de acuerdo a las figuras anteriores las caractersticas bsicas faltantes de


los siguientes cuadrilteros:
Cuadrado y rectngulo _______________________________________
Cuadrado y rombo __________________________________________
Rombo y romboide __________________________________________
Trapecio rectngulo _________________________________________
Trapecio issceles __________________________________________
Trapecio escaleno __________________________________________

Seala con color los cuadrilteros que son descritos.


Con azul los que tienen sus cuatro ngulos rectos.
Con verde los que tienen solamente dos ngulos rectos.
Con rojo los que tienen ngulos opuestos, agudos y obtusos de igual
medida.
Descripcin

Figura