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Motivacin
Segn Garca y Domnech (1997) En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es
la palanca que mueve toda la conducta, lo que nos permite lograr cambios tanto a nivel escolar
como en la vida en general. Desde el punto de vista terico la motivacin se entiende como un
conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.
(Beltrn, 1993 citado por Garca y Domnech, 1997)
Durante algunos aos el centro de atencin de las investigaciones sobre el aprendizaje estuvo
dirigido prioritariamente a la vertiente cognitiva del mismo; sin embargo, en la actualidad existe
una coincidencia generalizada en subrayar, una esencial interrelacin entre lo cognitivo y lo
motivacional. Si bien el querer puede orientarnos hacia la bsqueda de los procedimientos ms
favorables a nuestros propsitos; la falta de conocimiento sobre formas de proceder, sobre el
cundo y cmo, puede conducirnos a la apata y al abandono. (Nez, 2009)
Segn Bauelos (1993) a motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la auto
valoracin, auto concepto, etc.
Concretamente la motivacin referida al mbito de la educacin y el aprendizaje, se
denomina motivacin acadmica, esta considera hoy en da como una de las principales
preocupaciones de los docentes de diferentes escenarios educativos; en otras palabras, la
insuficiente motivacin de los alumnos, el escaso compromiso y esfuerzo que despliegan y su
desinters, son dificultades en las que los docentes acuerdan a la hora de explicar el rendimiento
deficiente. (Bonetto y Caldern, 2014)
emocionales que surjan en torno a la tarea. A continuacin, estudiaremos cada uno de estos
aspectos.
a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para implicarse en la realizacin
de una actividad. Estos aspectos estn englobados dentro de lo que es el componente
motivacional de valor, ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le
asigna a la realizacin de una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o
no.
b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada componente de
expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar
una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y
especficas) como las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares
fundamentales de la motivacin acadmica.
c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos, emociones y, en general, las
reacciones afectivas que produce la realizacin de una actividad constituye otro de los pilares
fundamentales de la motivacin que da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza
nuestra conducta hacia la consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.
Metas relacionadas con el yo: El estudiante busca experimentar que es mejor que otros,
no experimentar vergenza, fracaso o humillacin.
Tomando en cuenta estas metas Stuardo (2010) propone un modelo basado en un principio
racional de que la motivacin dentro del aula escolar se desarrolla en el aula principalmente a
travs de la interaccin pedaggica, que se diferencia de otras interacciones que acontecen en
la escuela por su finalidad. La finalidad de la interaccin pedaggica es la de ensear algo a
alguien.
El principio racional de este modelo es que para comprender la motivacin en el aula hace falta
analizar cuatro dimensiones de esta interaccin pedaggica a lo menos, dimensiones que se han
denominado
dimensin
psicolgica,
dimensin
contextual,
dimensin
social
(la
cultura
la
sociedad)
llega
al
aula
Suscitar inters
Para Navarrete (2009) Es necesario tomar en cuenta el estmulo de la motivacin no solo al inicio, sino
que esta debe mantenerse hasta el final y ser el punto de partida de nuevas motivaciones para nuevos
procesos. As mismo considera que es de ms importante crear inters por la actividad que por el mensaje,
para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos de aprendizaje
o con la actividad misma. Esta autora afirma que no se trata de motivar al estudiante sino de crear
ambientes que les permitan motivarse a s mismos.
Asignar tareas variadas: Las tareas han de ser variadas y deben estar relacionadas con la vida, la
experiencia de los estudiantes o la realidad cotidiana, e incluir elementos novedosos, creativos,
humorsticos, ldicos, etc.
conductas que tienden hacia el objetivo a travs de un sistema de registros que le permita
controlar su actividad y reforzarse convenientemente.
Falta de motivacin
Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor
a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido
y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del
maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es
un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio
vaya a conseguir o no vaya a hacerlo.
Dificultades de Aprendizaje en los nios por qu su hijo no aprende?
(Roco Vilca, 2014) Para un nio que le cuesta aprender puede ser una mala experiencia asistir a
la escuela. Son diferentes los motivos por los cuales un escolar no aprende fcilmente.
La distraccin, hiperactividad, dislexia y dficit de atencin son los factores principales que
dificultan el aprendizaje en un pequeo.
La lentitud para escribir copiando desde la pizarra y entregar tareas, la falta de comprensin para
las asignaciones dentro del aula de clase y el renegar para ir al centro escolar, son actitudes que
debe prestar mucha atencin porque seguramente su hijo estara teniendo problemas.
Los profesionales aconsejan que desde el nucleo del hogar los padres deben de mostrar apoyo y
motivacin a sus hijos. Muchas veces la falta de atencin en casa se ve reflejada dentro del aula.
La alimentacin y la supervisin de las horas del sueo tambin juegan un papel importante. Un
nio que no desayuna y no duerme bien no rinde en clase, expresa la profesional.
Permitirles que lleven objetos que no pertenecen a la clase, como jueguetes, tambin es otro factor
que impide la atencin para aprender.
Dedicarles tiempo, la comunicacin, el asistir a eventos escolares y afecto sern de mucho estmulo
para su hijo. Asimismo tomarle la importancia a los reportes semanales del nio, le ayudar para
saber el estado en el que se encuentra rindiendo en clases.
El proporcionarles los materiales necesarios es otra recomendacin para que el escolar no tenga
ningn obstculo al momento de realizar las actividades en el instituto.
Muchas veces la falta de atencin por parte de los padres influye en el comportamiento de los
pequeos
escolares.
Esto en cuanto a los reportes escolares semanales, supervisin de tareas, horas de sueo y
alimentacin. Si su hijo tiene grandes retos para aprender, la experta recomienda hacer una
entrevista con el docente y el padre de familia, en la cual se describir al alumno, con el fin de que
haya un compromiso entre ambas partes, para mejorar en el aprendizaje y desarrollo de las
actividades del nio en la escuela. Algunos consejos que expresa la profesional es implementar
msica
usar
objetos
que
puedan
despertar
el
inters
en
ellos.
El acompaamiento de los padres es crucial para que el nio muestre inters para aprender en la
escuela.
Bibliografa
Navarrete, Beln (2009) La motivacin en el aula: Funciones del profesor para mejorar la
motivacin en el aprendizaje. Revista Digital: Innovacin y experiencia educativa. ISSN
1988-6047.
Vilca, Roco (2014, 20 de Julio) por qu sus hijos no aprenden? [Elheraldo.hn] de:
http://www.elheraldo.hn/vida/730991-220/por-qu%C3%A9-su-hijo-no-aprende