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P E D A G G I C A , N 1 9 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 0 - pp. 116 - 125
Resumen
El artculo de cuenta de un estudio etnogrfico sobre la cultura escolar de los servicios de Educacin Especial, denominados Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), y su relacin con
la educacin inclusiva llevado a cabo en San Miguel Tetongo, Iztapalapa, Mxico. La metodologa empleada fue de carcter cualitativo. Se establecieron tres categoras de anlisis: individualismo, colaboracin y
balcanizacin, que mostraron tener poder explicativo para adentrarse a la vida cotidiana de las USAER.
Los resultados indican que en los servicios de educacin especial persiste una tendencia a mantener un
trabajo aislado y que la colaboracin entre USAER y educacin regular es superficial, lo que supone una
colegialidad artificial. Se concluye que la formacin de subgrupos tiende a ser un patrn en la organizacin
de los servicios educativos, lo que dificulta la concrecin de las premisas inclusivas.
Palabras clave: inclusin, cultura escolar, maestros, colaboracin, individualismo, balcanizacin.
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Abstract
SCHOOL CULTURE: AN INDISPENSABLE ELEMENT TO UNDERSTAND THE PROCESS OF EDUCATIONAL INCLUSION
We performed an ethnographic study of school culture of special education services called Support Services Units to Regular Education (USAER) and its relation to inclusive education in San Miguel Tetongo,
Iztapalapa, Mexico. By the logic of qualitative methodology was envisioned three categories of analysis,
which proved to have explanatory power to enter into the daily life of USAER. These are: individualism,
collaboration and balkanization. The results indicate that special education services remains a tendency to
maintain a working isolated and insular, likewise USAER and collaboration between regular education is
emerging, becoming as collegiality. We conclude that the formation of subgroups tends to be a pattern in
the organization of educational services, impeding the realization of the premises inclusive.
Key words: inclusion, school culture, teachers, collaboration, individualism, balkanization.
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Rsum
CULTURE DE LCOLE: UN ELMNT INDISPENSABLE POUR COMPRENDRE LE PROCESSUS DE LDUCATION DE LINCLUSION
Nous avons effectu une tude ethnographique de la culture scolaire des services dducation spciale
appele Services de soutien aux units de lenseignement ordinaire (USAER) et sa relation lducation
inclusive San Miguel Tetongo, Iztapalapa, Mexico. Par la logique de la mthodologie qualitative a t
envisag trois catgories danalyse, qui sest rvl possder un pouvoir explicatif dentrer dans la vie
quotidienne des USAER. Ce sont: lindividualisme, la collaboration et la balkanisation. Les rsultats indiquent que les services dducation spciale reste une tendance maintenir un groupe de travail isols
et linsularit, de mme USAER et la collaboration entre lenseignement rgulier se dessine, et devenant la collgialit. Nous concluons que la formation de sous-groupes a tendance tre un modle dans
lorganisation des services ducatifs, qui entravent la ralisation des locaux inclus.
Mots-cls: inclusion, culture de lcole, les enseignants, collaboration, individualisme, balkanisation.
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1. Introduccin
Esta investigacin se llev a cabo en la Direccin
General de Servicios Educativos Iztapalapa
(DGSEI), Delegacin Poltica pionera en Mxico
en la proposicin de un enfoque inclusivo en la
educacin bsica. Se propuso comprender a travs
de la investigacin la relacin entre cultura escolar
e inclusin, no slo con base en las disposiciones
oficiales, sino a partir de los significados que le
atribuyen los actores educativos.
El objetivo, por tanto, fue comprender la cultura
escolar de los servicios educacin bsica (escuela
primaria regular y Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educacin Regular USAER) en San Miguel
Teotongo, Iztapalapa, y su relacin con los procesos
de inclusin educativa.
Los sujetos de investigacin fueron maestros
de educacin bsica de San Miguel Teotongo,
Iztapalapa, Mxico. Se realizaron registros
etnogrficos, entrevistas y se revisaron evidencias
documentales para conocer de forma profunda la
historia y funcionamiento de las USAER.
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3. Mtodo
3.1 Etnografa
La etnografa aborda el fenmeno en su
marco natural, en el espacio donde ocurren los
hechos, empleando para ello una perspectiva
subjetiva, cualitativa y holista. (Gentile, 1997).
En este sentido, el recurso a la etnografa en esta
investigacin resulta til para la comprensin de la
vida cotidiana de la escuela pblica mexicana, su
conformacin y organizacin a partir de la llegada
de los servicios de educacin especial y para develar
la cultura que resulta del encuentro de estos dos
servicios. Su meta ha sido recuperar la visin de
los maestros, su perspectiva acerca del mundo, as
como el significado de las acciones y situaciones
sociales relacionadas con la propuesta de inclusin
educativa. (Goetz y Le Compte, 1988).
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3.1.1 Individualismo
3.1.2 Colaboracin
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3.4.1 La entrevista
En este trabajo se adapt el estilo de la entrevista
abierta. Se realizaron 17 entrevistas que fueron
grabadas con previa autorizacin.
3.4.2 Observacin participante
La tcnica ms importante de la etnografa es
la observacin participante. La idea central fue la
penetracin en las experiencias de los maestros
participantes dentro de la institucin. Esto supuso
el acceso a todas las actividades del grupo, de
manera que fue posible la observacin desde la
menor distancia posible.
3.5 Herramientas
3.5.1 Diario de campo
Se realizaron observaciones y anotaciones en
cuadernos destinados para esta actividad; al final
de la investigacin se completaron ocho tomos.
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4. Anlisis de resultados
4.1 Individualismo
La tendencia de algunos docentes a vivir de
forma aislada y hermtica su prctica docente
es comn en las escuelas mexicanas, donde la
estructura arquitectnica, la organizacin de la
escuela y las diversas tradiciones han contribuido
a que los profesores se mantengan en una soledad
permanente; esta actitud en muchas ocasiones es
autoimpuesta por el sentido de independencia que
les permite organizar su propio espacio de trabajo.
Sin embargo, como se ha mencionado, es
exigencia de la actual poltica de la educacin bsica
que los docentes de grupo regular y el personal de
educacin especial, USAER trabajen en forma
conjunta. Esta intencin se ha ido modificando
desde la puesta en marcha del proyecto de inclusin
educativa, pues con la reorientacin de los servicios
de educacin especial en 1993, el personal de
este nivel se vio obligado a abandonar el sistema
paralelo al que pertenecan e incorporarse como
personal de apoyo de las escuelas regulares. Esta
consigna llev a la ruptura de la individualidad que
prevaleca en los diversos centros de educacin
especial y la tradicin individualista de las escuelas
regulares.
En alusin a esta condicin, un profesor de
educacin especial que haba formado parte de un
Centro de Atencin Psicopedaggico seala:
Con los cambios del 93 todo se modific. Ya no tenamos
nuestro propio cubculo, ni nuestros materiales, ni nuestro
tan querido espacio de privacidad. Perdimos muchas cosas,
pero sobre todo perdimos la posibilidad de organizar nuestro
trabajo en espacio propio.
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4.3 Balcanizacin
Hargreaves (2004) seala que la colaboracin
puede dividir o unir, y que esta reaccin no siempre
depende de los docentes. Este autor menciona que
la balcanizacin en ocasiones es promovida por la
institucin, ya sea por causa de la organizacin,
o bien por el ejercicio del control. No obstante,
la conformacin de subgrupos se relaciona con
alianzas que permiten mantener ciertos aspectos de
la cultura escolar.
La formacin de subgrupos se vincula tambin
con aspectos afectivos, como son la amistad,
la empata y la convivencia ms all de las
instalaciones del centro escolar. Los elementos
mencionados permiten comprender algunos
aspectos con la balcanizacin docente surgida de
la propuesta de integracin e inclusin educativa.
Haciendo un anlisis histrico de la implantacin
del modelo de integracin primero, y de la propuesta
de inclusin luego, se observa constantemente la
balcanizacin docente, la cual refleja generalmente
una resistencia para ajustarse a la forma de trabajo
que una gran cantidad de docentes percibe como
una imposicin institucional.
Prueba de ello es lo ocurrido durante una Junta
de Consejo Tcnico en una escuela primaria durante
el ao 2004 en la que se revisaba junto con personal
tcnico de la Supervisin de Educacin Especial
la situacin de un alumno con discapacidad visual
que estaba integrado en este centro educativo:
Desde la llegada del personal tcnico de educacin especial,
algunos docentes de la primaria se sientan en la parte de
atrs del aula. Durante la reunin intercambian miradas,
hacen comentarios en voz baja y continuamente mueven
la cabeza en forma de negacin. El personal de educacin
especial en su discurso promueve la permanencia de
un alumno ciego en esta escuela a pesar de que no hay
USAER en ella, argumentando que el menor presenta
las competencias necesarias para seguir integrado en
la primaria. Finalmente, uno de los docentes de la parte
de atrs, se levanta y externa su inconformidad por la
presencia del nio en la escuela, aludiendo a que ellos no
son especialistas ni es una escuela de educacin especial.
As mismo, menciona que no est de acuerdo con que las
autoridades los obliguen a adoptar formas de trabajo tradas
de otros pases. Al concluir su participacin, su grupo
simpatizante le aplaude efusivamente.
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5. Conclusiones
La metodologa empleada en la investigacin
result til para el establecimiento de tres categoras
de anlisis, que mostraron tener poder explicativo
para adentrarse a la vida cotidiana de las USAER.
Estas categoras fueron individualismo,
colaboracin y balcanizacin, que reflejaron la
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de
la
integracin
escolar.
Horizontes
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