artigo

Zoraide Faustinoni*

Leitura e
produo de texto
no ensino
fundamental
prendemos a ler e a produzir textos orais e escritos em
diferentes espaos e grupos sociais. H uma aprendizagem de fala, leitura e escrita que se d por meio da escuta, do gesto, da observao, da imitao, de informaes colhidas em diferentes espaos e situaes.
A escola, no entanto, tem como funo desenvolver
um trabalho intencional, planejado e sistemtico para
ampliar essas aprendizagens e possibilitar, s novas
geraes, o acesso a discursos mais complexos, como
aqueles produzidos pela Cincia, pela esfera poltica
e pela mdia.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9394,
1996) estabelece, como um de seus objetivos,

(...) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como

meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo
(seo III, art. 32, I).

A escola um importante espao de letramento. E

letramento, segundo Magda Soares (1998),
(...) o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e
escrita, em um contexto especco, e como essas habilidades se
relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais.

Por exemplo: comprar e ler o jornal para se informar

sobre o que acontece no mundo, escrever uma carta
para a coluna do leitor, posicionando-se sobre determinada matria, sentir prazer ao ler um romance, preencher um formulrio ao solicitar um emprego etc.
tambm Magda Soares que nos chama a ateno para
* Zoraide Faustinoni autora de livros didticos e pesquisadora do
Cenpec da rea de Gesto e Sistemas de Ensino.

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o fato de que, muitas vezes, os sujeitos so capazes de

comportamentos escolares letrados, mas so incapazes de lidar com os usos cotidianos da escrita em contextos no escolares.
Outros autores (Costa, 2000; Tfouni, 2002) entendem que o letramento inclui tambm a produo de textos orais (por exemplo: a capacidade de fazer narrativas
e relatos orais, de se sair bem numa entrevista, de participar de uma assemblia do sindicato ou do condomnio do prdio, de ministrar uma aula, de fazer uma exposio oral em um congresso ou seminrio), uma vez
que, nas sociedades letradas, h uma interseco entre oralidade e escrita.
Segundo Bakhtin (1929; 1990), os textos orais ou escritos que produzimos so formas de expresso que se
originam nas necessidades criadas em diferentes esferas da comunicao humana. Essas formas de dizer no
so inventadas a cada vez que nos comunicamos, elas
esto nossa disposio, circulam nos diferentes meios
sociais, tenhamos ou no conscincia delas.
Os gneros so formas relativamente estveis de
enunciados, disponveis na cultura, e podem ser denidos por trs aspectos bsicos coexistentes:
seus temas: o que dizvel ou pode se tornar dizvel, por meio do gnero;
sua construo composicional: forma particular dos
textos pertencentes ao gnero;
seu estilo: seleo, feita pelo autor, de recursos da
lngua do vocabulrio, de gramtica tendo em
vista o gnero.
Para Schenewly (2004), o gnero uma ferramenta, um instrumento com o qual possvel exercer uma
ao lingstica sobre a realidade. Segundo esse autor,
o uso de uma ferramenta resulta em dois efeitos diferentes de aprendizagem: por um lado, amplia as capacidades individuais do usurio; por outro, aumenta seu
conhecimento a respeito do objeto sobre o qual a ferramenta utilizada.

Ao aprender como so
feitas e qual a nalidade
das cartas argumentativas
de solicitao e de
reclamao, o aluno no
apenas se apropria de
informaes sobre o seu
contedo, a sua estrutura,
o seu estilo e sobre a
linguagem mais adequada
a esse gnero, como
tambm toma conscincia
de que os cidados tm
o direito de reclamar e
solicitar providncias das
autoridades competentes.

Linguagem e participao social

No plano da linguagem, a aprendizagem dos diversos gneros discursivos que socialmente circulam entre ns no somente amplia a competncia lingstica
e discursiva dos alunos, como tambm lhes aponta inmeras formas de participao social que eles, usando
a linguagem, podem ter como cidados.

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Por exemplo, ao aprender a ler o jornal a reconhecer as intenes de quem escreve, os recursos utilizados para atingir determinado leitor, a comparar a forma
como diferentes jornais publicam uma mesma notcia,
quais assuntos so objeto de destaque etc. os alunos comeam a penetrar nessa esfera de comunicao
to importante para a formao de opinio.
Ao aprender como so feitas e qual a nalidade das
cartas argumentativas de solicitao e de reclamao,
o aluno no apenas se apropria de informaes sobre
o seu contedo, a sua estrutura, o seu estilo e sobre a
linguagem mais adequada a esse gnero, como tambm toma conscincia de que os cidados tm o direito de reclamar e solicitar providncias das autoridades
competentes.
Por meio de estudo de gneros, tais como bulas de
remdio e rtulos de embalagens, aprendem sobre os
cuidados com a sade e os direitos do consumidor. Ou
ainda, no campo criativo, percebem que podem apreciar e criar textos para a fruio esttica e reexo crtica, como o poema, as letras de canes e as narrativas de co em geral.
imprescindvel, portanto, que a escola desenvolva capacidades que possibilitem aos cidados a melhor participao possvel em situaes de fala e escuta, de leitura e produo de textos com diferentes
finalidades.
O que os exames de leitura indicam
Exames de leitura, como o Sistema de Avaliao da
Educao Bsica SAEB, e o Programa Internacional
de Avaliao de Alunos PISA e a pesquisa realizada pelo Instituto Montenegro com o objetivo de construir um Indicador de Alfabetismo Funcional INAF indicam aspectos que poderiam ser mais bem trabalhados pela escola. Sabemos que essas avaliaes tm limites. A esse respeito, importante conhecer as reexes feitas por diferentes autores, como Ribeiro (2003)
e Bonamino (2002).
No entanto, apesar das ressalvas que possam ser
feitas a essas avaliaes, elas nos do pistas do que
pode ser melhorado, no apenas para o aluno sair-se
bem no exame, como, sobretudo, para poder utilizar a
leitura, a fala e a escrita para se situar no mundo, para
lutar por direitos, para usufruir bens culturais, para prosseguir com os estudos, para interferir nos rumos pol-

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ticos do pas, para se inserir no mercado de trabalho,

enm, para ser cidado.
Os resultados dos exames apontam:
pouca familiaridade com a diversidade de gneros
discursivos;
falta de hbito de voltar ao texto para responder a
questes referentes a ele em geral, os estudantes
respondem com base no senso comum, considerando apenas as alternativas colocadas, sem relacionlas ao texto;
diculdade para:
1. inferir o signicado de termos desconhecidos,
apoiando-se no contexto;
2. localizar informaes e fazer inferncias a partir
de grcos;
3. integrar informaes advindas de um texto verbal
contnuo e de um grco;
4. perceber contradies no texto;
5. relacionar causa e conseqncia em textos mais
longos.
Essas avaliaes rearmam o papel fundamental da
escola na formao do leitor, pois os nveis mais altos
so atingidos somente por aqueles que completaram
as oito sries do ensino fundamental. No entanto, o aumento do nvel de letramento no tem acompanhado o
aumento de escolaridade.
A escolaridade da populao brasileira vem aumentando signicativamente. Os dados do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica - IBGE mostram, por exemplo, que a parcela de pessoas de 15 a 64 anos com apenas quatro anos de estudo caiu de 37,9% para 33,6%,
entre 2002 e 2005, enquanto que a proporo daqueles que completaram o ensino mdio ou superior subiu
de 35,5% para 40,8%, no mesmo perodo. No entanto, o
desempenho dos brasileiros entre 15 e 64 anos mostra
uma tendncia de melhora em letramento em ritmo inferior ao da prpria escolarizao (Boletim INAF, 2007).
Os primeiros resultados da pesquisa Estudo Longitudinal da Gerao Escolar Projeto GERES, publicados em
2006, indicam que as crianas realizam pouco progresso
aps a alfabetizao inicial (http://www1.folha.uol.com.
br/folha/educacao/ult305u18519.shtml, 03.04.2006). E
os resultados do SAEB mostram que h um aumento da
procincia em leitura ao longo da escolaridade, mas,
da 4 para a 8 srie, esse aumento modesto.
Esses dados no diminuem a importncia da escolarizao, mas indicam que a atuao da escola precisa

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ser melhorada e que um trabalho bem planejado e consistente, com leitura e produo de textos, deve ser desenvolvido. E esse trabalho ser mais efetivo se a escola
interagir com as prticas culturais de seus alunos.
Evidentemente, no se trata apenas de melhorar o
trabalho com a leitura e a produo de textos, como
tambm de reprovar menos, de combater a defasagem
idade-srie, pois, se o ensino fundamental to importante, preciso garanti-lo para todos, na idade correta prevista pela legislao. E, para isso, a escola pblica precisa contar com o apoio e orientao dos rgos
governamentais.
No basta avaliar, preciso dar condies para que
os educadores aprimorem seu trabalho e unam esforos para que todos aprendam.

lho de anlise lingstica, de modo que os alunos se

apropriem desses conhecimentos e possam ler e produzir textos, em diferentes situaes escolares e noescolares, com clareza, coeso e correo gramatical
e ortogrca.
Os professores dos outros componentes curriculares utilizam a leitura e a escrita como instrumento para
a aprendizagem de contedos de sua rea. Para que
aprendam os contedos das reas, os alunos precisam saber explorar um texto. Por outro lado, os contedos das diferentes reas conceitos, habilidades, valores, procedimentos que elas desenvolvem concorrem para a ampliao do letramento, tornando o sujeito mais apto a compreender diferentes gneros discursivos e a utilizar diferentes suportes textuais.

Leitura e produo de texto em todas as reas do

ensino

Ler e compreender

O desenvolvimento de capacidades de leitura e produo de textos uma tarefa de todos os componentes

curriculares e no apenas de Lngua Portuguesa.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, os estudantes vo
entrar em contato com diversos gneros discursivos
para apreender suas caractersticas e desenvolver capacidades de leitura e produo de diferentes gneros,
que abordam os mais diversos temas, com variadas nalidades. Nesse trabalho, o ideal sempre preservar
o mximo possvel a funo social que a leitura e a escrita tm fora da escola.
Cabe tambm rea de Lngua Portuguesa o traba-

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A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do signicado do texto. Para
os leitores em formao, a mediao do professor indispensvel. Assim, antes de propor a leitura de um texto escrito, ou de um conjunto de textos, preciso que
o professor verique as diculdades que ele apresentar para os alunos.
A leitura feita com diferentes objetivos: por prazer,
para conhecer um determinado assunto, para se atualizar, para executar uma ao etc.
Um dos primeiros cuidados esclarecer os objetivos
da leitura: por que vamos ler, o que buscamos nesse
texto ou nesse suporte textual, o que vamos fazer com

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as informaes que o texto traz, que conhecimentos

queremos construir. importante lembrar que, quando perdemos de vista o motivo para fazer alguma coisa, tornamos essa ao mecnica, sem sentido e no
nos mobilizamos para realiz-la de fato.
Em segundo lugar, imprescindvel vericar o que
os alunos j sabem sobre o assunto e tambm sobre
o gnero discursivo e o suporte textual onde o texto
se encontra , pois isso ir facilitar ou dicultar a compreenso.
importante que o professor chame a ateno dos
alunos para:
os elementos contextualizadores o ttulo, a fonte, a seo/captulo de onde foram retirados, os dados sobre o autor, a poca em que foi escrito etc.;
as possveis intenes do autor que informao
quer transmitir, a quem quer convencer, que reexes quer provocar, quem so seus provveis interlocutores.
interessante fazer perguntas com o objetivo de aguar a curiosidade e instigar a antecipao sobre o contedo do texto, hipteses que podem ser validadas ou
rejeitadas na leitura subseqente.
Capacidades de leitura
Antes mesmo de se ter um texto em mos, temos que
mobilizar determinadas capacidades de leitura. Assim,
preciso ajudar nossos alunos a: localizar e acessar fontes
de consulta (bibliotecas, Internet, programas de rdio e
TV, museus etc.); utilizar os chrios impressos ou a Internet para localizar obras, autores, assuntos etc.; consultar
ndices; localizar uma matria dentro do jornal; avaliar
criticamente as fontes (saber se so conveis).
H capacidades que so comuns leitura de diversos gneros.
Por exemplo:
reconhecer as caractersticas do gnero;
identicar a nalidade do texto;
identicar a intencionalidade do autor;
reconhecer os efeitos de sentido a partir de recursos grcos, sonoros, estilsticos, semnticos, morfossintticos etc.;
localizar as informaes explcitas;
inferir o sentido de uma palavra pelo contexto;
fazer as inferncias globais;
identicar os temas ou as idias centrais;

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estabelecer relaes entre as partes de um texto;

relacionar o texto com conhecimentos do cotidiano
ou especializado;
avaliar criticamente um texto.
Outras capacidades so mais especcas a um determinado gnero.
Por exemplo:
identicar o conito gerador do enredo romance,
novela, crnica, contos de fadas etc.;
distinguir o que denio e o que exemplo
textos didticos, verbetes, artigos cientcos, teses
acadmicas etc.;
reconhecer as posies distintas sobre um mesmo
tema artigos de opinio, debate, editorial, teses
acadmicas etc.;
distinguir fato de opinio reportagem, artigos de
opinio, teses etc.;
estabelecer relao entre a tese e o argumento
editorial, teses acadmicas, debate etc.;
identicar a ordem seqencial de procedimentos
experimentos, regras de jogo, instrues de montagem, receitas culinrias etc.
importante tambm ter em mente que uma mesma capacidade pode ser exercida de forma diferente,
conforme o gnero. Por exemplo, diferente localizar
a informao num texto literrio e num grco. As relaes que podem ser estabelecidas entre texto verbal
e imagem so diferentes para a primeira pgina de um
jornal e numa pgina do livro de Cincias. E h novas
necessidades surgindo, por exemplo, a capacidade de
lidar com o hipertexto.
E quanto produo de textos?
No que se refere produo de textos, importante
que os professores das diversas reas pensem em atividades em que a fala e a escrita tenham nalidade social, por exemplo: comunicar algo, registrar, divulgar, informar, expor, alertar, agradar, relatar, convencer, emocionar, divertir etc.
Quando falamos em produo, referimo-nos no somente aos textos escritos, como tambm aos orais.
O principal objetivo de se ensinar gneros orais na
escola desenvolver capacidades de uso social da fala,
tanto nas prticas mais informais, isto , aquelas da vida
privada cotidiana conversa, relato de experincia vivida, comentrio quanto nas mais formais, aquelas

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que ocorrem na esfera pblica de comunicao discusso em grupo, assemblia, seminrio, debate. O trabalho com a produo oral de textos, muitas vezes esquecido pela escola, desenvolve importantes capacidades de participao social.
Para produzir textos em diferentes gneros, preciso conhec-los; assim, necessrio que essa diversidade seja utilizada e trabalhada nas aulas das diferentes disciplinas do currculo. A produo de texto requer planejamento.
Esse planejamento implica tomada de decises,
como:
qual o melhor gnero para o objetivo que se tem:
emocionar, divertir, informar, convencer, instruir, expor, comunicar-se a distncia etc;
quais so as caractersticas desse gnero: o que
pode e o que no pode ser dito;
como se estrutura, que recursos lingsticos podem
ser utilizados;
a quem o texto se destina: onde vai circular.
Alm disso, imprescindvel atentar para o que j sabemos e para o que precisamos pesquisar sobre o assunto que ser tratado no texto, pois no basta saber como
dizer, indispensvel tambm ter algo para dizer.
E no basta produzir textos. preciso que eles sejam
aperfeioados, tanto no que se refere ao contedo da
rea, quanto aos aspectos relacionados situao de
produo, s caractersticas do gnero e correo gramatical e ortogrca, no caso do texto escrito. Ainda
que ensinar gramtica de modo sistemtico seja tarefa
da rea de Lngua Portuguesa, ajudar o aluno a revisar
o texto e a corrigir as inadequaes tarefa de todos
os professores. No se pode esperar que os estudantes
construam sozinhos esses conhecimentos.

O principal objetivo de
se ensinar gneros orais
na escola desenvolver
capacidades de uso social
da fala, tanto nas prticas
mais informais, isto ,
aquelas da vida privada
cotidiana conversa, relato
de experincia vivida,
comentrio quanto nas
mais formais, aquelas que
ocorrem na esfera pblica
de comunicao discusso
em grupo, assemblia,
seminrio, debate.

Como fazer?
Como desenvolver todas essas capacidades o desao que se coloca a todos os professores. Quando pensamos em leitura nas diferentes reas do currculo escolar, sabemos que essa leitura tem, em geral, nalidade de estudo: ler para aprender. Isso no signica
que, nas aulas desses componentes curriculares, devam circular somente textos escolares ou de divulgao cientca.
O ideal desenvolver a unidade de estudo lanando mo de diferentes gneros: artigos de jornal, artigos

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cientcos, ensaios, textos didticos, poemas, histria

em quadrinhos, charges, grcos, composies musicais, crnicas, romances, fotos, memrias, depoimentos, entrevistas, textos de humor, lmes etc. Em geral,
esta forma j tem sido uma prtica dos professores e
est muito presente nos livros didticos.
A questo como fazer uma adequada explorao
desses diferentes textos e relacion-los. Muitas vezes,
a diversidade de textos est presente, mas todos os gneros so trabalhados da mesma forma e se pressupe
que o aluno consiga, sozinho, fazer as relaes e reexes sobre eles, sem a mediao do professor.
No que se refere produo de texto, em geral, as
propostas so genricas, no h explicitao do gnero em que o texto deva ser produzido, nem orientaes
para produzi-lo, aperfeio-lo e divulg-lo.
Como ponto de partida, h algumas perguntas que
todos os professores precisam se fazer:
Em que situaes a leitura e a produo so propostas nas aulas?
H uma nalidade que justica essa leitura e essa
produo ou so meros exerccios escolares?
Os alunos so esclarecidos a respeito da nalidade da
atividade de leitura ou de produo de um texto?
O que o professor espera que os alunos aprendam
na sua rea?
Que gneros so mais adequados para cada contedo, tendo em vista essas aprendizagens?
O professor utiliza uma diversidade de fontes de
consulta e de suportes textuais?
Apresenta diferentes gneros, extrados de diferentes fontes e suportes, para abordar um mesmo tema
ou para desenvolver um mesmo conceito, por exemplo: uma ilustrao, um texto do livro didtico, um
grco, uma reportagem ou artigo de jornal?
Incentiva e ajuda os alunos a comparar esses diferentes textos e a elaborar concluses sobre o assunto, a
concordar ou discordar, a se posicionar criticamente?
Incentiva os alunos a ler, a enfrentar as diculdades
de um texto mais longo e mais complexo?
Diante de textos mais complexos, ajuda-os a identicar idias, teses, argumentos; a inferir dados que
no esto explcitos; a inferir o signicado de termos desconhecidos; a relacion-los com outros textos lidos ou com experincias de vida?
Planeja situaes em que os alunos possam demonstrar suas aprendizagens e divulgar suas produes

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para outras pessoas e no apenas para o professor

e os colegas de classe?
Cada rea do conhecimento tem sua parte na formao do leitor e do autor de textos orais e escritos. Assim, o trabalho conjunto dos educadores que ir garantir a ampliao do acesso das crianas e jovens ao
mundo letrado.

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