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El ensayo crtico: planeacin, textualizacin y revisin

Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una interpretacin
personal, sobre un determinado tema: histrico, filosfico, cientfico, literario, etc.
En el predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor. Es uno de losescritos
en los que la perspectiva que adoptamos se muestra en el tono y el enfoque que le damos al
tema que tratamos.
Caractersticas:
Variedad temtica.
Brevedad.
Estructura libre.
Relativa profundidad en el tratamiento del tema.
Estilo cuidadoso y elegante.
Amenidad en la exposicin.
Etapas para su elaboracin:1. Seleccin y delimitacin de un tema.
2. Acopio de informacin sobre el; para ello es necesario estudiarlo en todos sus aspectos e
inventariar sus partes.
Se seleccionan los subtemas que sern tratados y a cada subtema se le asignan aspectos
determinados del asunto.
3. Determinacin de su estructura, de acuerdo con eltipo de ensayo que se va a elaborar.
Debe decidirse si el tema se trabajara inductiva (de lo particular a lo general) o
deductivamente (de lo general a lo particular).
4. Esquema de las ideas que se van a desarrollar; se logra mediante la realizacin de la
estructura semntica, sintctica y comunicativa del ensayo (coherencia,cohesin y
adecuacin del texto).
5. Redaccin del texto, utilizando un estilo personal.
Esquema de las ideas que se van a desarrollar: estructura semntica del texto
Todo texto debe cumplir unas condiciones, las propiedades textuales, para ser considerado
como tal. Estas propiedades son: la adecuacin, la coherencia y lacohesin.
(Grafas + grafas = palabras + palabras = oraciones + oraciones = frases + frases = prrafos
+ prrafos = TEXTO)
EL TEXTO COMO ESTRUCTURA
Estructura comunicativa Estructura semntica Estructura sintctica
Adecuacin Coherencia Cohesin

El texto como estructura comunicativa: adecuacin


Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que afectan
a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el
objeto o con la situacin.
Las normas ms generales sern las siguientes:
a) Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su
situacin personal o social.
b) Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto.
c) Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico
oportuno (coloquial, formal, etc.)
La estructura semntica del texto: coherencia
Es la propiedad que da unidad de significado al texto, es decir, que hace que
pueda ser percibido como una unidad comunicativa y no como una sucesin de
enunciados inconexos.
Para ser coherente, el texto debe incluir la informacin esencial y rechazar
aquellos datos innecesarios que lo haran pesado y confuso. Adems, esta
informacin se ha de organizar dentro de una estructura adecuada, al servicio
de nuestros objetivos comunicativos.
La coherencia establece, pues, cul es la informacin relevante que ha de
comunicarse y cmo ha de hacerse (en qu orden, con qu detalles, con qu
estructura, etc.)
Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos:
a) Tema: es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar
todos y cada uno de los enunciados del texto. Todos los enunciados giran en
torno a un tema
b) Presuposiciones: se trata de la informacin que el emisor del texto supone
que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el
receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones.
c) Implicaciones: se trata de las informaciones de tipo adicional contenidas en
un enunciado.
Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones:
hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de
cerrarla.
d) Progresin temtica que puede presentarse de diversas formas, teniendo en
cuenta que el tema es la informacin conocida y el rema la informacin nueva
o desconocida.
e) Conocimiento del mundo: la coherencia de un texto depende tambin del
conocimiento general que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo Los
pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad.
f) Marco: se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en
la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede

ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo.
Por ejemplo, el enunciado, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de
coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de
Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid.
La estructura sintctica del texto: cohesin
Todas las unidades que forman el texto oraciones, prrafos- establecen entre
s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se explicitan a travs de
diversos mecanismos lingsticos.
Estos mecanismos permiten percibir las relaciones que se establecen entre las
diferentes ideas del texto.
Los mecanismos para lograr la cohesin, la relacin entre los enunciados que
forman el texto son:
Mecanismos de recurrencia que consisten en la repeticin de palabras, grupo
de palabras u oraciones.
Ej: Juan est jugando con el baln. Es el baln que le regalaron sus padres
Ej: Vimos a su nia. La pequea cumpli ayer siete aos
Mecanismos de sustitucin que consisten en evitar la repeticin de palabras,
grupos de palabras u oraciones.
Ej: Ayer colisionaron dos vehculos en la carretera. El hecho se produjo a las
cuatro
Ej: Pedro trabaja. Juan hace lo mismo
Ej: Juan y Mara prepararon el examen. l aprob, pero ella no pudo presentarse.

Ej: Los encontramos en el monte. All estaba tambin Juan


Elipsis que consiste en suprimir lo que se sobreentiende.
Ej: Hoy van de excursin los chicos de primero; maana, los de segundo
Marcadores textuales que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya que
informan sobre la actitud del emisor ante el enunciado:
Ej: Afortunadamente, toda ha terminado.

Conectores textuales que establecen relaciones entre las distintas partes de un texto. Dentro
de este grupos estn, entre otros:
Conectores sumativos: y, adems, tambin
Conectores de oposicin: pero, sin embargo
Conectores de consecuencia o causa: luego, por lo tanto, por consiguiente
Ordenadores del discurso: en primer lugar, para terminar, a continuacin

Tipos de ensayo:
Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido y a su intencin
comunicativa, los ensayos pueden clasificarse en los siguientes grupos:
Ensayo Crtico: En el se analiza cualquier idea, obra o actividad humana. Tiene mucha
variedad temtica (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.).
Ensayo digresivo o de exposicin de ideas: Su objetivo es el de exponer ideas sobre un
tema determinado; hacer una divagacin interesante sobre el. Su estructura es enunciativa
pero muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboracin se exige un tema
bsico, se realiza una asociacin libre de ideas relacionadas con el; se hace un plan
esquemtico y luego se redacta en un estilo muy personal.
Ensayo Potico: Es un poema en prosa; en el lo potico predomina sobre lo conceptual. Se
caracteriza porque expresa, en grado mximo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las
idas que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas.
Ensayo Argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a
ella. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y una gran organizacin de sus partes. Para
obtener su objetivo, debe utilizar un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen
expectativas frente a lo que se va a afirmar (preguntas retricas) y citas textuales, de
autoridades en el tema, que respalden la opinin del autor del ensayo.
Estructura del ensayo argumentativo:
Este tipo de ensayo, a diferencia de los dems posee una estructura esquemtica fija y est
compuesto de las categoras propias del texto de estructura argumentativa.
Sus partes son:
Introduccin: En ella se enuncia, brevemente, la tesis (opinin) o la hiptesis que se
quiere demostrar.
Desarrollo: Aqu se ordena lgicamente las ideas principales y secundarias relacionadas

con el tema (subtemas, proposiciones temticas) se enuncian objeciones, si existen y se


anexan citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta.
Conclusin
Grandes odos deben tener los dirigentes polticos de la Revolucin Bolivariana para
escuchar el clamor generalizado de la comunidad de representantes, maestros de preescolar
y bsica, profesores de enseanza media, tcnica, diversificada y docentes universitarios de
arte, quienes murmuran acerca de la necesidad de talleres de mejoramiento profesional
especializado, para as corregir la equivoca y daina existencia que tiene la enseanza
artstica (msica, danza, teatro, plstica y literatura) en los distintos niveles de la educacin
general. Es muy grave poner al frente de la educacin artstica de nuestros nios a cualquier
persona, sin una formacin docente especializada, que proteja sus talentos.
Personalmente he acumulado una larga experiencia de 32 aos en la docencia-artstica en
todos los niveles de la educacin venezolana.(1) De all, he sacado algunas conclusiones
sobre los errores y carencias de la enseanza artstica en la educacin general y profesional,
que an permanecen y que se pueden corregir con los reglamentos y disposiciones
transitorias, que se establecern para la Nueva Ley Orgnica de Educacin recientemente
aprobada.
1. Las artes y la educacin general. No es primera vez que me refiero a ello: Para aquellos
que an duden sobre el por qu las artes merecen figurar dentro de los programas de
educacin general, diremos que la actividad artstica, nos permite realizar dos grandes fines
que corrientemente estn fuera del alcance de otras. Nos permite expresarnos y nos permite
crear formas, ahora bien, toda expresin es una tentativa de comunicacin y
autoconocimiento. El arte con sus medios propios ms sensibles, que inteligibles nos ofrece
imgenes expresivas que son en s verdaderos desafos a la imaginacin creadora del
hombre y que ha llevado a ste a superar sus lmites de autoconocimiento, espiritualizando
al mundo sensible.
Es desde la infancia que se debe estimular las capacidades liberadoras y expresivas, que son
justamente las que promueven la imaginacin que se vierte en las artes, para contrarrestar la
tendencia a la petrificacin masificada de la vida. (2)
2. Imaginacin creadora y destreza manual indispensables en la formacin de un
cientfico. Nuestros pases en vas de desarrollo se enfrentan a las necesarias y titnicas
tareas de incrementar la formacin de cientficos, fortalecer tecnologas, aumentar las
investigaciones y sus laboratorios, industrias y fbricas para la explotacin de recursos
naturales sin daar el equilibrio ecolgico, la vida y el planeta. Cundo y cmo comienza
la relacin de la ciencia con el arte, o mejor dicho, de la enseanza artstica con la
imaginacin creadora y las destrezas manuales que debe tener un futuro cientfico?
Lamentablemente, existen funcionarios encargados de la planificacin de la educacin de
nuestros nios y jvenes que estn llenos de prejuicios en relacin con las actividades

artsticas, que deben estar presentes en los planes y programas. Hablan de la formacin
integral del hombre, pero no entienden que es desde la niez, en el intento de apropiacin
del mundo fsico y su representacin en la expresin plstica, que el nio y el joven
fortalecen su inteligencia sensible, a travs de todos sus sentidos. Su capacidad de
observacin y por sobre todo, su imaginacin creadora, son las que los propulsar como
seres humanos a la innovacin y el cambio. Especialmente en las artes plsticas adquirir
las destrezas manuales que sus profesiones futuras vinculadas a la ciencia les exigirn. A
nuestro Alejandro Otero, le o decir que en la actividad artstico-plstica aparecen
experiencias que interactan entre el creador y su realidad fsica: los colores, la luz, los
cambios de la materia, los procesos de los elementos, las fuerzas o interacciones de los
fenmenos ondulatorios, los movimientos telricos, las leyes mecnicas y
electromagnticas, las organizaciones astronmicas, la termodinmica, la observacin del
microcosmos y el macrocosmos, donde la sola descripcin de estos fenmenos y
manifestaciones de la materia fsica, produce elementos integradores de la creacin artstica
con el universo del cual forma parte. Y en su representacin, observar cmo los elementos
bsicos de la qumica se combinan para producir otras formas de materia descubriendo
conceptos de calidad, fluidez, solidez, densidad, mezcla etc. presentes tanto en la actividad
cientfica, como en la creacin artstica de nuestros estudiantes. Podemos decir entonces:
la imaginacin al poder o mejor, la imaginacin creadora a la educacin general,
porque como dijera Alberto Einstein, La imaginacin es la partera del conocimiento.
3. Escuelas para Tcnicos Medios en Artes Visuales. En la Escuela de Artes Visuales
Cristbal Rojas nunca se entendi su nuevo status, que tiene ya varios aos, el de
formadora de tcnicos medios en arte. Se preguntaban si un tcnico medio era el que
le llevaba un cafecito al artista o el que le barra su taller. Porque a pesar de una ley
oficialmente establecida, el pensum segua siendo artstico y los jvenes que ingresaban,
tambin lo hacan para ser artistas y no tcnico medio en Artes Plsticas.(4)
Todo planificador debe saber que el pensum, los talleres y las materias son absolutamente
distintos en una escuela formadora de artistas, que en una de Tcnicos Medios en Arte. Para
comprender, un ejemplo simple: el Taller de Dibujo I, del primer ao, en una escuela de
arte, tradicionalmente ha sido dibujar copias en yeso de esculturas y distintos objetos, a
mano alzada sobre papel con carboncillo, algo as, como dibujo analtico. En una escuela
tcnica de arte, en dibujo, el participante de primer ao deber aprender a hacer papel,
carboncillo, y fijativo, antes de ponerse a dibujar objetos.
Con la nueva Ley Orgnica de Educacin y la ratificacin como Escuela Tcnica la
Cristbal Rojas (5) surgen viejos y nuevos desafos para su reglamentacin. A saber, De
dnde salen los tcnicos-docentes necesarios que dominen la tecnologa de los materiales
para la creacin artstica, a fin que elaboren los contenidos del Pensum? Aqu no basta slo
la experiencia del artista porque ste tambin adquiere sus materiales importados, ya
preparados habr que contratar especialistas en el exterior para establecer la transferencia
de tecnologa? O mandar a algunos, a preparase fuera del pas? Cuntos laboratorios,
talleres, maquinaras e instrumentos se necesitar para cada escuela tcnica? Dnde harn
las pasantas los estudiantes? Cul es el campo laboral en Venezuela, dnde ejercern los
tcnicos graduados? Todo esto habr de ser creado con la responsabilidad interministerial

de Ciencia Tecnologa e Innovacin y Educacin, estrenando su reciente Ley Orgnica de


Educacin, de lo contrario, se repetir el fraude a una juventud esperanzada.
De implementarse las Escuelas Tcnicas como deben ser, estaramos en presencia de un
inmenso campo de produccin industrial y artesanal endgeno de materiales para las artes
plsticas y la educacin: fabricacin de papeles, bastidores, telas, imprimantes, pinturas
para estudiantes y profesionales, fijativos, pinceles y brochas, barnices, pastas para el
modelado, herramientas etc., que hoy tienen un altsimo costo, porque la mayora son
importados, los nacionales a veces cuestan ms, o no los hay. Otros pasan por la
especulacin de divisas y dificultades de importacin al ser consideran como elementos
suntuarios.
4. Salud y Tecnologa de los Materiales. Daos propios de la actividad Artstico-plstica.
Pintores, ceramistas, escultores y jvenes estudiantes, se ven expuestos a peligrosas
enfermedades por los materiales con que trabajan. Especialmente en espacios estrechos,
cerrados y uso de materiales que ignoran o cuyas instrucciones vienen en idiomas que
desconocen.
Despus de horas de trabajo frente al lienzo, rodeado de pinturas, arcillas, pigmentos,
esmaltes, disolventes, el artista puede salir con algo ms que con una obra. Los ltimos
estudios demuestran que un creador en la plstica, tiene un altsimo riesgo de contraer un
gran nmero de enfermedades como resultado de los qumicos con los que trabaja. Los
problemas van desde una simple alergia hasta algo tan grave como daos en el sistema
reproductivo o en los pulmones.
Y las cosas parecen empeorarse con el tiempo, estos fenmenos estn adquiriendo
dimensiones de epidemia: una tercera parte de las personas que trabajan con este tipo de
sustancias txicas desarrollarn, algn da, una enfermedad derivada de stas. Qumicos:
Trastornos respiratorios, Cutneos, Neurolgicos, Oculares, Visuales, Cncer. Accidentes
Laborales: Sordera por ruido, Mala posicin del cuerpo. Problemas psicolgicos
Y a pesar que alguno de nosotros hemos elaborado guas para la prevencin de estos daos
propios de esta actividad, por falta de conciencia y difusin, son desconocidas.(6)
5. La formacin acadmica del artista plstico y nuestros autodidactas con su inventiva
popular. La docencia artstica acadmica universitaria actual, sigue en crisis. Son ctedras
del alter ego, agravadas por la tirnica relacin maestro-discpulo y una metodologa de
taller reducida a recetas colectivas fundadas en la asimilacin formal de lenguajes de algn
artista exitoso en el mercado internacional. La arbitrariedad y subjetividad de los sistemas
de evaluacin y calificacin, la falta de criterios para la seleccin del alumnado y
profesorado. El reduccionismo en los fundamentos tericos conceptuales de la creacin
artstica, han impuesto estructuras metodolgicas que repiten cnones del pasado, que no
slo logran limitar la libertad de creacin, a que todo estudiante de arte aspira, sino tambin
negarlo como ser social.

La Metodologa en la docencia artstica es y debe ser mediante tutoras o atencin


individual para establecer una racional orientacin del participante, nicamente de este
modo, un facilitador (no un profesor), podr obtener de los participantes, (no alumnos) la
creatividad que ellos por naturaleza poseen y debieran desarrollar. Recordemos que las
pruebas de Orientacin Vocacional son inexistentes.
Se supone que nueva Ley Orgnica de Educacin en su modalidad Educacin para las
Artes(3) fortalecer acciones interministeriales entre Cultura y Educacin Superior a
travs del tutelaje de UNEARTE, donde ste a su vez adquiere la gran responsabilidad de
orientar, facilitar la educacin artstica, no solo de adultos y jvenes, sino de nuestros nios.
Es desde la infancia que se hacen presentes las expresiones artsticas del ser humano. Nos
preguntamos, entonces, por qu no crear, un Sistema Nacional que proteja y desarrolle,
todas las expresiones artsticas infantiles y juveniles del pueblo venezolano, as como en
msica, existe el Sistema Nacional de Orquestas.
Paradjicamente y por suerte, los creadores autodidactas no necesitan de una enseanza
acadmica, llamados equvocamente primitivos, ingenuos y populares; este ltimo trmino
es el ms prximo, pero no termina de definirlos. Su aprendizaje es autogestionario y sus
lenguajes provienen de sus ms profundas vivencias alojadas en su memoria visual.
Intervenir en sus temticas, sus colores, sus lenguajes, en sus modos de narrar la vida, sus
modos de pensar lo propio, es hacerles un profundo e irreparable dao. La sociedad
capitalista y su estado burocrtico los ha manipulado esencialmente considerando su obra
como un objeto comercial mercadeable. Apegada a la Constitucin, la ley Orgnica de
Educacin y Cultura (cuando la haya) debe crear reglamentos que protejan las condiciones
de vida y obra, de los llamados patrimonios culturales artsticos vivientes as como la de
todo ser humano.
Considrese estas reflexiones como un aporte a la Nueva Ley Orgnica de Educacin, la
que como mnimo debe contener la creacin de un vice-ministerio o una direccin general
para la modalidad de Educacin para las Artes, que por fin ,se responsabilice y rectifique
la pobre existencia que tiene la educacin artstica en la educacin general del Estado
venezolano.

Notas
(1) La experiencia docente de Anbal Ortizpozo en Venezuela va desde Cursos de
Mejoramiento Profesional de maestros de educacin bsica, Talleres artstico-plsticos en el
Instituto Pedaggico de Caracas Artes, hasta Programas para una licenciatura en Artes de la
Universidad Simn Rodriguez, En la actualidad, est jubilado como docente de Dibujo y
Pintura de la Escuela de Artes Visuales Cristbal Rojas de Caracas. Adems es uno de los
docentes fundadores del IUESAPAR Instituto Universitario de Estudios Superiores Artes
Plsticas Armando Revern de Caracas. Ha dictado innumerables seminarios y talleres,
entre ellos el Seminario de Reconocimiento y Proteccin del Patrimonio Artstico
Plstico para la Universidad Latinoamericana y del Caribe en Caracas.
(2) Anbal Ortizpozo. Las artes y la educacin general. Publicado en www.ortizpozo.com

(3) Ley Orgnica de Educacin Gaceta Oficial, Captulo 3 Sistema Educativo, Artculo 25,
Nmero 1, 2009
(4) Manifiesto Mayo 2003, Seccin Manifiestos. Debate Cultural Digital. / Borrn
Histrico II .Aporrea, Encontrarte N13
(5) Ley Orgnica de Educacin Gaceta Oficial, Captulo 3 Sistema Educativo, Artculo 26,
2009
(6) Ortizpozo A., El artista plstico y la Salud. Los daos propios de la Profesin.
Informacin Bsica. Edic. Altazor 2004
Programa Educacin artstica, cultura y ciudadana
El aprendizaje del arte y de la cultura en las escuelas constituye una de las estrategias ms
poderosas para la construccin de una ciudadana intercultural. La presencia del arte en la
educacin, a travs de la educacin artstica y a travs de la educacin por el arte,
contribuye al desarrollo integral y pleno de los nios y de los jvenes.
Se trata de un reto a desarrollar tanto en el mbito formal como el no formal y al que deben
responder de forma coordinada los ministerios de Educacin y de Cultura, junto con
organismos y entidades vinculadas a sociedad civil, con el fin de generar un espacio de
apoyo para la construccin de la ciudadana cultural y la formacin de pblicos para las
artes, punto crtico de la gestin de la cultura en diversos pases de la regin.
El desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la disposicin de aprender, la
capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto, encuentran en la educacin
artstica un espacio ideal a travs de las artes, con fines de sensibilizacin, iniciacin y
expresin.
El programa tiene la intencin de coordinar en Iberoamrica las propuestas contenidas en
las Conferencias Mundiales y regionales convocadas por la UNESCO, en la Conferencia de
Lisboa 2006 y su hoja de ruta, y especialmente las recomendaciones y lineamientos
emanados del Congreso de Formacin Artstica y Cultural para la Regin de Amrica
Latina y el Caribe celebrado en Medelln en 2007.
Metas

Reforzar la relacin existente entre el arte, la cultura y la educacin para permitir el


conocimiento y la valoracin de la diversidad cultural iberoamericana y propiciar el
desarrollo de las competencias ciudadanas.

Favorecer la incorporacin de la cultura de cada pas y la del conjunto de


Iberoamrica en los proyectos educativos de las escuelas y facilitar el intercambio
de los profesionales de la educacin, del arte y de la cultura.

Avanzar en el desarrollo de la Carta Cultural Iberoamericana de acuerdo con los


responsables de los Ministerios de Cultura.

Identificar, fortalecer y hacer visibles las prcticas ms relevantes de educacin


artstica en la regin.

Colaborar con los Ministerios de Educacin en el diseo del currculo de educacin


artstica.

Promover la formacin del profesorado especialista y la de formadores de


formadores en educacin artstica.

Impulsar la investigacin en educacin artstica, promoviendo la movilidad, la


formacin de postgrado y la generacin de sistemas de informacin y redes entre los
investigadores iberoamericanos.

Estrategias

Promover la creacin de un comit interministerial de educacin - cultura en cada


pas y definir procesos de participacin.

Detectar buenas prcticas de educacin artstica que fomente el ejercicio de la


ciudadana en la educacin formal y no formal y hacerlas accesibles a todos los
interesados.

Impulsar Congresos Nacionales en los que se presenten las mejores experiencias


sobre Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana.

Orientar en la incorporacin a los planes y programas educativos las lneas


temticas relacionadas con la expresin artstica y favorecer la presencia de los
profesionales del sector artstico en el mbito educativo.

Disear modelos de formacin del profesorado que facilite la incorporacin de la


educacin artstica en las escuelas, y elaborar materiales educativos especficos para
uso de los docentes.

Elaborar materiales y produccin artstica y cultural de los pases iberoamericanos


que puedan ser incorporados en la educacin de los alumnos.

Apoyar proyectos de evaluacin de los proyectos formativos y de los programas de


poltica educativa.

Lneas de accin

Crear un banco de buenas prcticas en educacin artstica, cultura y ciudadana.

Ofrecer en curso especializado de educacin artstica en el marco del Centro de


Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Desarrollar un programa especfico para la formacin de maestros indgenas y


afrodescendientes en educacin artstica a travs de becas, apoyo familiar y
orientacin personal.

Cooperar para la convocatoria de encuentros nacionales y para un Congreso


Iberoamericano sobre Arte, Cultura y Ciudadana que se celebre cada tres aos en
diferentes pases de la regin.

Elaborar una coleccin audiovisual de experiencias as como de materiales y


recursos especficos que puedan favorecer la formacin inicial y permanente.

Impulsar redes de escuelas en las que la educacin musical y artstica sean un


instrumento para la integracin social y cultural.

Crear un concurso iberoamericano que premie los mejores proyectos escolares de


enseanza artstica y educacin en valores.

Establecer el Da Iberoamericano de la educacin artstica y cultural para la


ciudadana.

Apoyo a los grupos de investigacin iberoamericanos en educacin artstica.

Generacin de sistemas de informacin y documentacin de la educacin artstica.

Apoyo a los proyectos de evaluacin de los pases o de la regin sobre la situacin


de la educacin artstica o sobre las competencias de los alumnos en este campo.

Incorporacin en los Observatorios Culturales de las relaciones entre arte,


educacin y cultura.

En la meta general quinta: Ofrecer un currculo significativo que asegure la adquisicin


de las competencias bsicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadana
democrtica se incorpora lo siguiente
Meta especfica 15. Ofrecer un currculo que incorpore la lectura y el uso del computador
en el proceso de enseanza y de aprendizaje, en el que la educacin artstica tenga un papel
relevante y que estimule el inters por la ciencia entre alumnas y alumnos.
Indicador 20. Tiempo semanal dedicado a la educacin artstica en las escuelas.
Nivel de logro. Dedicar al menos 3 horas dedicadas a la Educacin Artstica en la
Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Bsica.
Indicador 21. Porcentaje de profesores de Educacin Artstica con la titulacin establecida.
Metas Educativas 2021: Puede leer el documento base a debate usando el siguiente enlace

El foro ha sido cerrado les invitamos a mandar sus reflexiones sobre el tema.
Llamada a reflexiones

53 comentarios recibidos

Educacin artstica, cultura y ciudadana


enviado por Adriana Ortz Echeverra el 3 de agosto de 2009

Creo que la educacin artstica es sumamente importante ,pero no slo para


educacin primaria y secundaria. Es sumamente importante que el nio tenga
educacin artstica desde la Ed infantil.La carga horaria para ed primaria y
secundaria me parece insuficiente. A mi juicio en educacin infantil los nios deben
tener msica todos los das media hora. En Argentina esto funciona y funciona muy
bien.El nio a travs de la msica.la expresin corporal,la plstica y las artes
escnicas no slo est enriqueciendo sus dotes artsticas. En la actualidad muchos
creen que el arte es "tontera" ,que ms importan las "cosas importantes" como
lengua y matemticas. Pues yo pido que los que as piensen se remonten a pocas
remotas de la antigedad y observen que las artes desde siempre estuvieron de la
mano de las ciencias,las letras.A travs del arte el gnero humano es capaz de
expresarse en forma integral. No hay recurso ms efectivo para lograr una
educacin de calidad que lograr que los nios se expresen,que se interesen por los
contenidos escolares y que disfruten en la escuela desde pequeos hasta siempre,
porque ,an adultos necesitamos contenidos interesantes y necesitamos el gran
aporte de las artes para dar vida y significado a todas las asignatuas,materias que
conforman las distintas culturas. No debemos olvidar tampoco que el proceso
artstico y creativo es un singular nexo entre culturas .es la globalizacin y la
interculturalidad llevadas a su mxima expresin positiva.