Estrategias de aprendizaje, papel del docente.

Un proceso complejo adecuado para el desarrollo de competencias, requiere

estrategias didcticas definidas, centradas en el aprendizaje y evaluado con
congruencia.
Las estrategias didcticas deben enfocarse a los objetivos curriculares (Biggs), se
debe buscar la alineacin constructiva, pero Tobn y Perrenaud hablan de algo
ms que alinear en el programa, hablan de alinear con el contexto, volver
protagonista al estudiante de su vida y de su propio proceso de aprendizaje, lo que
conlleva a establecer espacios educativos ms amplios en tiempo, probablemente,
la educacin en Mxico debera ser atendida desde la casa, desde el trabajo y
desde la escuela, esto es; la participacin o trabajo colaborativo, con evidencia de
lo aprendido en lo social y cultural de nuestro contexto, sin embargo requiere de
ms tiempo que el asignado a un docente de 16 horas para el bachillerato, y
entonces requerimos docentes de tiempo completo. Comprometidos con la
institucin, centrados en el alumno y no en su crecimiento institucional, o personal
o sindical.
De esta forma podremos fortalecer las vas de accin tutorial, estar ms cerca del
alumno, canalizar sus debilidades a orientacin educativa y trabajo psicosocial,
con el fin de equilibrar competencias cognitivas y afectivas en forma oportuna,
Perrenaud habla de ser oportunos en la transferencia o podra parecer que la
competencia nunca existi.

Conclusiones:
(El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para la formacin
por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin)
En materia de planeacin, el docente debe enfocarse en los objetivos curriculares,
creo que el inicio de toda planeacin es importante. Ahora veremos en qu forma
podra lograrlo.
Una planeacin requiere de elementos previos a su elaboracin:
1. Conocer fortalezas, debilidades en las competencias docentes con respecto a la
misma planeacin.
Un maestro que no sabe planear es un maestro que no conoce el principio ni el
final de su trabajo a realizar, es un maestro con necesidades.
Esta necesidad se acaba con el conocimiento y esto da comprensin de la tarea a
realizar, (Biggs,J) seguramente estamos ante la capacitacin y actualizacin del
docente, llevar a cabo procesos de auto aprendizaje relacionados con materia
pedaggica pondr en contexto su primer objetivo y podr responder a su primera
pregunta qu quiero lograr?
2. Conocer el contexto educativo.
En materia de planeacin es invaluable toda la informacin, los datos sirven para
tomar decisiones y en la prctica educativa no solo intervienen las actividades
dentro del plantel sino aquellas que caracterizan al plantel, porque estas permiten
establecer el alcance de los recursos con lo que cuenta el docente, y a esto me

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refiero con recursos humanos, materiales, financieros y en materia sociolgica

(Bordieu, P) hasta el concentrado de capitales con que cuenta la poblacin que
interviene en el proceso educativo.
Es primordial hacer un diagnstico del actor principal en el proceso de enseanzaaprendizaje, el alumno, porque a partir de ste tambin se establecern
estrategias de intervencin.
Por lo que los aspectos, sociodemogrficos, socioculturales, econmicos del
contexto, servirn para establecer estrategias adecuadas, y otro aspecto relevante
ser el modelo educativo del subsistema educativo. Actores, elementos del
proceso de enseanza aprendizaje, corriente psicolgica del aprendizaje, enfoque
metodolgico de la enseanza, etc.
Dominar la materia que va a desarrollar.
Establecer prioridades o niveles de comprensin se lograr con el dominio de la
asignatura que el docente impartir, segn Perrenaud es conveniente crear
estrategias que permitan el aprendizaje significativo, elaborar climas de
aprendizaje contextualizados; lo cual requiere que el docente sepa la aplicacin
exacta de los saberes en los distintos escenarios posibles, porque esto permitir a
la imaginacin crear actividades con sentido complejo, donde el alumno pueda
aterrizar lo aprendido y demostrar la capacidad para el manejo de su propio
aprendizaje.
Elaborar bloques significativos, jerarquizados y con Calidad.
Este punto est relacionado con el anterior, debido al contenido de la materia, pero
aqu es importante la importancia de los temas para crear un clima motivacional,
establecer un proceso de estrategias que permitirn al alumno ir de menos a ms,
hacer uso de los diferentes niveles cognitivos de acuerdo a la taxonoma de Biggs
y procurar un enfoque profundo en la mayora de sus actividades. Recordar que la
cobertura es importante pero la profundidad es esencial.
Dar significado a las competencias de acuerdo a los objetivos curriculares.
Una comprensin clara de cada una de las competencias genricas y disciplinares
permitir al docente, comprometerse a estar en congruencia con lo que propone
lograr en su asignatura, aqu se retoma el tema de los valores del docente,
honestidad es uno de los principales, ya que de aqu deriva el alcance y
responsabilidad que pretende implementarse y alinearlo con la evaluacin final.
Aunque las competencias parecieran ajenas al contenido, se debe recordar que
las competencias tienen la caracterstica de transversales, por lo que tendr un
impacto en cada una de las asignaturas impartidas.
Manejar la evaluacin con destreza.
Un instrumento de evaluacin es algo muy delicado, alinear saberes parece
sencillo, pero es comn perder de vista el objetivo, con los resultados, por ello; el
docente tendr presente los objetivos en todo momento de la evaluacin. Deber
saber elaborar preguntas de investigacin de carcter cualitativo y cuantitativo,
porque de esto depende un resultado positivo o negativo para el alumno, y
dependiendo de lo que motive al alumno este resultado incidir en su aprendizaje.
Estando seguros que los elementos anteriores son conocidos y comprendidos por
el docente, se est en posicin de disear estrategias de aprendizaje.