DILOGO ACADMICO SOBRE

DIDCTICA GENERAL
Mediadora: Profesora Luz Salazar Serrano

Didctica en la Universidad?

No es cuestin de educacin infantil?

Acaso no basta con dominar el
contenido de la disciplina afn a la unidad
curricular o asignatura?
Qu tiene que ver con la enseanza de
la ciencia, la tecnologa o las
humanidades en la universidad?

Didctica General

Luz Salazar

21/02/2015

Definicin de Didctica
Didctica procede del verbo griego didaktiks ensear.
Es la disciplina pedaggica cuyo objeto es el estudio y la
reflexin sobre los elementos y procesos de la enseanza
y el aprendizaje, tanto en los aspectos relativos al qu
ensear, como a los de por qu, para qu y cmo ensear,
con el propsito de lograr la formacin educativa de
personas en contextos formalmente organizados de
acuerdo con fines poltico-sociales.

Se ocupa de los mtodos, estrategias y tcnicas para

llevar a la prctica teoras pedaggicas.

Didctica General

Luz Salazar

21/02/2015

Tipos de Didctica
Didctica general, aplicable a cualquier
individuo. Sin importar el mbito o asignatura.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la

evolucin y caractersticas del individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia
los mtodos especficos de cada asignatura o
unidad curricular.

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Luz Salazar

21/02/2015

Importancia de la Didctica
en la Universidad ?

Organismos
internacionales
propician
la
investigacin, el intercambio de experiencias y
debates sobre enseanza universitaria en Eventos,
como la Asociacin Iberoamericana de Didctica
Universitaria.
http://redaberta.usc.es/aidu/index.php?option=com_content&task
=view&id=22&Itemid=58

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Luz Salazar

21/02/2015

Problemas de enseanza en la
educacin universitaria

Deficiencias en las competencias de los

egresados.
Inconformidad de muchos de los supervisores
de los egresados de pre y postgrado con su
desempeo profesional, por falta de dominio de
conocimientos y habilidades.
Desarticulacin de la docencia de las unidades
curriculares con los perfiles de egreso.

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21/02/2015

Problemas de
la docencia universitaria

Ausencia de Planificacin didctica: muchos

profesores se limitan a seguir el programa por su
experiencia y no planifican.
Desconocimiento de la integracin didctica
por competencias, enuncian la competencia
pero el currculum oculto se orienta por una
didctica disciplinar fragmentada, textual, ajena a
los contextos de desempeo de los egresados.
Estrategias didcticas inadecuadas: 100%
transmisin de informacin, centradas solo en el
docente, memorsticas, estudiante pasivo.
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Luz Salazar

21/02/2015

Didctica General

Luz Salazar

21/02/2015

Didctica General

Luz Salazar

21/02/2015

Necesidad de la Didctica
Universitaria

La enseanza en el nivel universitario es una prctica

que requiere ser asumida cientficamente y con
pertinencia social, es un campo de estudio que
demanda mayores investigaciones, redefiniciones,
validaciones y reconstrucciones tericas para que como
praxis pueda estar a tono con las exigencias de las
transformaciones sociales, polticas, cientficas y
tcnicas del nuevo siglo y, fundamentalmente, incidir en
la calidad de profesionales y en la calidad de vida del
tercer milenio.
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21/02/2015

Qu es ensear?

Al ensear, uno se expone, se ensea; no solo

ensea un saber, sino la propia relacin con el
saber; no slo est all, entre estudiantes, sino que
es ante todo presencia el saber que necesitamos
para vivir (y para vivir-nos como docentes) es
aquel que est unido a nosotros, que nos
constituye, que hace cuerpo con nosotros, que
tenemos in-corporado. De este modo, el docente
ha de considerarse como un creador de saber, no
como un mero administrador de conocimientos.
ngel Prez Gmez (2010). P.22
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Problemas de conducta en la
estudiantes universitarios

Violencia, discriminacin, intolerancia

Irresponsabilidad en el cumplimiento de
asignaciones
Poca dedicacin de los estudiantes a sus
procesos de aprendizaje
Plagio de trabajos
Corrupcin

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21/02/2015

Cul es el mbito de esos

problemas?

Desarrollo cognitivo o afectivo?

Procesos personales o de socializacin?
Cultura familiar, institucional, local o
nacional?
Moral, tica, valoracin?

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21/02/2015

Qu podemos hacer los

profesores?

Seguir con los programas y los contenidos

previstos porque de eso deben ocuparse las
familias y las iglesias?
Quejarnos en las reuniones de profesores?
Solicitar ayuda de orientadores y psiclogos?
Dar sermones en clase para que cambien su
conducta?
Ocuparnos de la educacin afectiva y valorativa
en proyectos de aula e institucionales?

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21/02/2015

Se trata de educar en valores

Veamos la vinculacin de la Didctica con

la Educacin en Valores

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Los Valores

Los valores son cualidades que apreciamos en acciones,

personas u objetos.
Atribuimos un valor a una accin cuando afirmamos que es
buena, atribuimos un valor a una persona cuando decimos
que es bella, atribuimos un valor a un objeto cuando
afirmamos que es til.
Los valores se aprecian en relacin con su opuesto: sanoenfermo , a eso le llamamos la polaridad valor-contravalor.
Los valores son de diverso tipo: econmicos, ticos, sociales,
polticos, estticos, vitales, religiosos, intelectuales.
Los valores se manifiestan en actitudes, y las actitudes en
conductas.

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Cmo se valora?

Cuando nos referimos a los valores expresamos

preferencia,
agrado, estima, apreciacin,
actitud favorable.
Las expresiones de valor son juicios de valor o
valoraciones, por ejemplo: "internet es una red
fantstica"
Los valores se dan en orden jerrquico de
categoras valorativas.
Cada persona considera que hay unos valores
ms importantes que otros, tiene su propia
escala de valores.

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21/02/2015

Los valores son innatos?

Cuando nacemos no sabemos valorar

Aprendemos a valorar durante la socializacin en la
familia, la comunidad y las instituciones escolares
El proceso de aprender a valorar pasa por las
etapas de atencin, recepcin, aceptacin,
estimacin, compromiso y evaluacin, en la
maduracin de la heteronoma a la autonoma
moral.
Primero prestamos atencin a los ejemplos de
valoraciones de ciertas cualidades.
Hay recepcin cuando distinguimos el valor
modelado o exaltado del contravalor.
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21/02/2015

Se aprende a valorar
Despus de la recepcin viene la aceptacin de
que ese valor o cualidad es preferible a otras.
Luego expresamos la estimacin en
comunicaciones y actitudes, en las preferencias
por los valores que consideramos prioritarios y
en el rechazo a los antivalores.
Los valores internalizados en una escala
personal se expresan en conductas de
compromiso para defender los valores
considerados prioritarios
Finalmente, somos capaces de evaluar si algo
corresponde a un valor o no en la toma de
decisiones.
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Didctica General Luz Salazar
21/02/2015

Se pierden los valores?

Los valores siempre valen, no se pierden

Las personas cambian el orden de
preferencia de los valores.
Por ejemplo algunos prefieren ser ricos a
ser honestos, ser bellos a ser sanos.
En esos casos se postergan los valores
morales y vitales por valores econmicos
o estticos.
La postergacin de los valores morales,
ticos
y
espirituales,
por
valores
econmicos, sociales y estticos, es lo que
se conoce como crisis de valores.

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21/02/2015

Se educan los valores?

La educacin de los valores se propone

contribuir con la maduracin de las
caractersticas de la personalidad
(pensar, sentir, hacer) que permiten al
egresado actuar de acuerdo con escalas
de valores de consenso universal, en
cualquier nivel o modalidad educativa.
La educacin en valores es tericoprctica.

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21/02/2015

Para qu la educacin de valores ?

1. Desarrollar las estructuras cognitivas, afectivas y
valorativas del pensar- sentir- actuar, en la
articulacin de lo informativo, lo procedimental y lo
actitudinal en el desarrollo del currculo.
2. Activar la capacidad de desear, apreciar, y juzgar
las manifestaciones de valores trascendentes.
3. Fomentar los valores basados en principios ticos
universales como los Derechos Humanos, en
lecturas, conversaciones,
tareas de reflexin,
estudio de casos, y simulaciones sobre los valores
de la Vida, la Libertad, la Justicia, la Igualdad, la
Paz,
la
Tolerancia,
la
Solidaridad
y
la
Responsabilidad por la calidad de vida, para una
convivencia ms humana.
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21/02/2015

Fines de la Educacin en
Valores ?

Contribuir con la evolucin de la capacidad

valorativa del educando, de la heteronoma (lo
que otros dicen que es bueno) a la autonoma (lo
que yo se-aprecio-siento que es bueno)
Formar las competencias para dialogar y
participar democrticamente, apoyar a otros,
aceptar las divergencias, defender la libertad y la
justicia, ser activos en el servicio al bien comn.

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21/02/2015

CMO SE EDUCA EN VALORES?

La forma tradicional de la educacin en

valores ha sido la leccin magistral apoyada
en textos, es pasiva.
Otra
forma de educar en valores es
mediante experiencias prcticas, es la
activa, se aprende a valorar valorando.
El ejemplo modelado de las valoraciones de
las figuras de referencia (padres, maestros,
dolos) es determinante.
Los docentes tienen que combinar las dos
formas de educar en valores (pasiva y
activa), e incluir en sus planes de clase el
anlisis constante de conductas morales, la
simulacin de situaciones de valoracin, la
dramatizacin.
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21/02/2015

La transversalidad de los
valores en la educacin
1.
2.

3.

Los valores estn presentes en todas las unidades

curriculares o asignaturas del plan de estudio.
Problemas de conducta irresponsable, insolidaria,
deshonesta, y situaciones de injusticia, son oportunidades
para incluir la didctica de la educacin en valores, sin
importar la disciplina de base de la asignatura.
Planificar en todas las unidades curriculares la inclusin
de valores como Verdad, Responsabilidad, Honestidad,
Solidaridad, Igualdad, mediante experiencias para el
desarrollo de la capacidad valorativa y la disposicin para:
Atender Recibir Responder - Defender Los Valores.

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21/02/2015

Estrategias didcticas para la

educacin en valores

Pasivas: lecturas, ensayos sobre

valores, solicitar que los estudiantes
expresen los valores presentes en las
ideas de autores, en casos o situaciones.
Activas: dinmicas de simulacin de
casos, dramatizaciones de roles
orientados por valores, actuacin en
contextos reales de acuerdo con valores.

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21/02/2015

Didctica de la educacin de
valores
Incluir

intencionalmente oportunidades de aprendizaje en las

asignaturas para:
a) Desarrollar la capacidad de anlisis crtico y toma de
decisiones
b) Diferenciar
entre valores y contravalores. (honestocorrupto)
c) Participar en situaciones reales o simuladas de valoracin
analizando, argumentando, criticando, actuando
y
tomando decisiones.

5.

Evaluar las actitudes o disposiciones favorables o negativas

hacia los valores, porque lo que no se evala se devala. La
evaluacin en la educacin en valores es formativa y se debe
reflejar en las calificaciones, sean cuantitativas o cualitativas.
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Educacin por competencias

El Enfoque de Competencias plantea la

necesidad de exponer a los estudiantes a
situaciones complejas y significativas para que la
persona pueda desplegar la competencia al
resolverlas.
Los aprendizajes de cada contenido se orientan
a resolver una situacin-problema concreta real,
que el estudiante enfrenta solo o con otros, y
que podr resolverla fuera del aula.

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Qu es Competencia?

Competencia es el conjunto de atributos cognoscitivos, socioafectivos y motores que permiten a una persona cumplir en
forma idnea con actividades, funciones y tareas, de acuerdo
con la tica profesional y los valores del contexto social.
Se expresa como: Actividad o tarea (como Verbo de accin
compleja en presente ) ms + objeto de la competencia
(situacin o problema objeto de la accin en el mbito de
realizacin) ms + contexto ms + criterios de calidad como
unidad de evaluacin.

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Didctica por competencias

Anlisis del perfil profesional del egresado y de la

contribucin de la unidad curricular a su logro.
Anlisis del programa instruccional y de la competencia a
desarrollar.
Diagnstico de la situacin acadmica de entrada de los
estudiantes.
Definicin del tipo de situaciones y problemas que debe ser
capaz de afrontar el egresado, vinculadas con los contenidos
de la unidad curricular.
Establecimiento de una estrategia didctica para el logro de
la competencia, con los mtodos, tcnicas, acciones que se
aplicarn en cada sesin de clase.

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Secuencia Didctica
Diagnstico

Estrategia
didctica

Contexto
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Anlisis del
programa

Competencia

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Diagnstico

1. DEFINIR EL PROBLEMA:
Qu problema debe ser capaz de resolver el
estudiante que ha desarrollado la competencia?
Cules son las tareas que debe desarrollar para
adquirir la competencia?
En qu contexto va a evidenciar la competencia
adquirida?
2. ESTABLECER UNA ESTRATEGIA Qu
acciones docentes puedo organizar para propiciar
la adquisicin de la competencia?
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Planificacin Didctica

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Estrategia Didctica

Es la planificacin del proceso de

enseanza-aprendizaje por
la que el
docente organiza la secuencia para
desarrollar una competencia, elige las
tcnicas y actividades para propiciar el
logro de aprendizajes, los criterios de
evaluacin, las evidencias y la reflexin
meta-cognitiva.

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Planificacin
Didctica
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Tipos de estrategias didcticas

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Didctica General

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Por dnde comenzar:

Las Programaciones Didcticas

Los profesores no podemos confiar en lo que

sabemos y en la experiencia. Tenemos que
planificar cada clase
Las programaciones didcticas son los planes que
realizan los profesores para organizar el desarrollo
de una competencia, las actividades de enseanza
y aprendizaje en un contexto especfico de acuerdo
con diagnsticos iniciales.
Son tiles para desarrollar actividades y tareas,
objetivos y contenidos por unidades en sesiones
sucesivas de clases en cualquier escenario
educativo.

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Referencias

Daz, H. (1999). La didctica universitaria: Referencia

imprescindible para una enseanza de calidad. En
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin
del Profesorado 2(1).
Jabif, L. (2010). Competencias y situaciones: un
matrimonio inseparable. Revista electrnica de
desarrollo de competencias (REDEC) N 6, vol. 2.
Prez A. (2010). ). Nuevas exigencias y escenarios
para la profesin docente en la era de la informacin
y de la incertidumbre. En: Revista Interuniversitaria
de formacin de profesores N 68.
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GRACIAS POR SU ATENCIN

Los invitamos a profundizar en otros tpicos
para construir una Didctica Universitaria
pertinente con su contexto

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