Programa Matematica10 11

MINISTERIO DE EDUCACIN
AUTORIDADES
Ministro
Vice Ministra
Secretaria General
Director General de Educacin Bsica y Media Regular
Directora General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico
Profesor Miguel De Castilla Urbina

Profesora Milena Nez Tllez
Profesora Marlene Valdivia
Profesor Guillermo Martnez
Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
COORDINACIN GENERAL
COMIT EJECUTIVO
Profesor Miguel De Castilla Urbina

Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
Profesor Guillermo Martnez
Profesora Mara Elsa Guilln Lezama
Mnica Genet Guerrero

Giovanna Daly
Guillermo Martnez
AUTOR
Profesor Humberto Antonio Jarqun Lpez
EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)
Lissethe Carolina Balmaceda Tllez (Tecnologa Educativa)
COLABORADORES
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Polica Nacional de Trnsito, Academia de Polica, UNFPA, Procuradura
para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragense, Cooperacin Canadiense
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO
IMPRESIN
Javier Antonio Gonzlez Manzanarez (Coordinador)
Proyecto PASEN
PRESENTACIN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional
Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de
toda la poblacin y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de 2007 y
marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del pueblo
nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria.
El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos
Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar
decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin
Nicaragense.
El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora
primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de los estudiantes
y tomando en consideracin los recursos con que cuenta.
Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes, adolescentes y
adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en
Conocimientos, Principios y Valores.
Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108
Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni
NDICE
1.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.................
2.
PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA..................
3.
CURRCULO NACIONAL BSICO.
4.
REAS CURRICULARES.
13
5.
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO................
14
6.
PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIN CURRCULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA......................
17
7.
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.........
18
8.
COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA...........
20
9.
PROGRAMA DE MATEMTICA DE DCIMO GRADO......
23
10. PROGRAMA DE MATEMTICAS DE UNDCIMO GRADO..
81
11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA...................
142
I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7 a 9) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10 a 11), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
El Tercer Ciclo de la Educacin Bsica y Media: continuar siendo de cultura general y comn para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educacin Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estar preparado para insertarse con xito en la Educacin Tcnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse en
el mundo laboral, social y cultural, con mejores capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartindose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 aos en
la Secundaria Diurna y a mayores de 17 aos en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecer dos alternativas: El Bachillerato
General y el Bachillerato Tcnico. En ambos casos el egresado estar preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse
con una variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
1. MISIN
Formar a las y los adolescentes, jvenes y adultos con una educacin en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos, a situaciones reales de la vida; as como una insercin eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educacin superior o educacin tcnica.
2. VISIN
La Educacin Secundaria Nicaragense es el nivel educativo que asegura una educacin a los futuros ciudadanos con conocimientos
cientficos, tecnolgicos y productivos, con valores cvicos, ticos, morales y habilidades bsicas que garanticen su formacin integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan enfrentar y buscar solucin a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los mbitos en que se desenvuelve.
3. PROPSITOS
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propsitos:
-
Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales, tiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeo eficiente en las transformaciones socioeconmicas y culturales de la Nacin; desarrollando
nuevas prcticas de vida, que aporten a la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
Formar con principios y valores humanos, ticos, morales, sociales, cvicos y culturales; as como la promocin y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.
Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas,
polticas, culturales, cientficas y tecnolgicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multitnico, pluricultural y regionalizado.
Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragense, el amor y respeto a los Smbolos Patrios y
Nacionales, as como formarlos con visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica y el Mundo.
Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
informacin, con el propsito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, tcnico y profesional.
Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconmicas, a nivel personal, familiar y nacional.
4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Categora Desarrollo Personal y Ciudadano:
1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en s mismo o misma, a partir de su
aceptacin y valoracin individual y social.
3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevencin de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.
4. Practica una cultura de prevencin ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.
5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los smbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
as como a las y los hroes y prceres.
6. Fortalece su identidad cultural, tnica y de nacin, a partir de la valoracin y promocin de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecucin de sus metas, en los diferentes mbitos de su vida.
8. Practica y promueve hbitos compartidos de nutricin y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.
9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideolgicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.
10. Manifiesta una conducta apropiada en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y maternidad
responsable.
11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida.
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12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
13. Se conduce adecuadamente en la va pblica con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
14. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religin, etnia, diferencias socioeconmicas, ideolgicas, culturales, procedencia geogrfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
15. Evidencia altruismo y espritu de servicio en funcin del bien comn, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve.
Sin discriminacin alguna.
16. Fortalece la unidad familiar y social, mediante la prctica y promocin de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armnica.
17. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades fsicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices bsicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la prctica de valores y buenos
hbitos, para conservar y mejorar su salud fsica y mental.
Categora Cientfica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposicin para el aprendizaje autnomo y de actualizacin permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes mbitos: social, cultural, poltico, econmico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en la adquisicin de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes mbitos de la vida.
3. Practica y promueve la cultura turstica en funcin del desarrollo econmico, social y cultural de su comunidad, regin y pas.
4. Participa y promueve la creacin y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condicin de vida y la de otras personas.
5. Emplea distintas formas de razonamiento, el mtodo cientfico, la tecnologa, la comunicacin, la modelacin, la bsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigacin, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.
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6. Utiliza adecuadamente los avances tecnolgicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.
7. Valora los aportes cientficos y tecnolgicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el mbito local, nacional e internacional.
8. Practica y promueve la proteccin, cuido y preservacin del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en funcin del
desarrollo sostenible.
9. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.
10. Muestra una actitud crtica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.
11. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio econmico del
pas, participando en los procesos de integracin centroamericana.
12. Practica y promueve la gestin de riesgo a fin de impulsar medidas de prevencin, mitigacin y atencin ante amenazas y desastres
provocados por fenmenos naturales y antrpicos.
Categora Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, msica, danza, creencias, cosmogonas, arqueologa, obras artsticas y literarias, entre otros.
2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artsticamente sus ideas, emociones y sentimientos.
3. Muestra inters y respeta las diferentes manifestaciones tnicas, artsticas y culturales de su comunidad, pas, regin y el mundo,
como parte de su formacin y cultura.
4. Discrimina diferentes fuentes de informacin y comunicacin, asumiendo una actitud crtica y constructiva ante la misma.
5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artsticas, culturales, histricas y literarias.
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6. Demuestra competencias comunicativas y lingsticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propsitos.
7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las reas del
conocimiento y su realidad; as como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar informacin.
8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.
Categora Desarrollo Laboral y Tecnolgico:
1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su insercin en el mundo laboral con
eficacia.
2. Utiliza diversas tecnologas para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
mbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea mtodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulacin y ejecucin de
proyectos productivos, sociales y culturales, poniendo en prctica la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la
coordinacin y gestin de recursos, para mejorar su calidad de vida.
4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, econmico y productivo, en el mbito
familiar, comunitario y nacional.
5. Utiliza tcnicas y estrategias en la planificacin de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas de la
conservacin de la vida.
7. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en diferentes situaciones y mbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.
8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientacin vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su insercin en el mundo laboral.
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5. CURRCULO NACIONAL BSICO

1. Qu es el Currculo Nacional Bsico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propsitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educacin, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programticas, en Trminos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Bsicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluacin los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y as cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currculo Nacional Bsico es comn para todos los estudiantes del Subsistema de la Educacin Bsica y Media,
independientemente de la zona geogrfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carcter
nacional del Currculo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuacin de las Modalidades, la gua para la elaboracin de los Libros de Texto, la
elaboracin de las Pruebas Nacionales para los concursos acadmicos, la elaboracin de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuacin
Curricular que permitir organizar el Currculo a nivel de centro y de aula. Adems, constituye una orientacin para la Capacitacin y
Profesionalizacin de los Docentes, que aplicarn los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
2. Qu son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardn o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepcin del trmino y esa es la que nos
interesa en educacin.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica, basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin
mayor aplicacin, a una educacin que, adems del dominio terico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pas.
Competencia es:
La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simblica.
Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).
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Qu es lo nuevo en las competencias? No se ha hablado por muchos aos de que haba que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definicin que propondramos: Competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Tambin se considera la competencia como La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos [] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con xito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especficos de accin. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no slo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino tambin la
informacin relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Si consideramos los elementos comunes extrados de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un
contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educacin Bsica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formacin que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera
gradual en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto
a las calidades que las y los egresados deben poseer.
2. Competencias de Ejes Transversales

Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con
su vida y su entorno.
3. Competencias de rea
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con
los diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel
Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Perodo Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes bsicos alcanzados por los estudiantes en un perodo escolar (ao o semestre). Marcan la
Promocin Escolar.
3. Qu son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados del aprendizaje a
travs de conductas observables. Es un indicador que tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el estudiante y
cmo lo demuestra.
Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para valorar los avances hacia el logro de las
competencias, o de los objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc.
Los indicadores de logro permiten percibir o demostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razn, se derivan
de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado de una competencia o
de los objetivos de un proyecto, unidad o tema generador.
4. Qu son los Contenidos?
Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen
un medio para lograr las competencias.
En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas
ms amplias (lmites, poblacin, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que explican cmo los cambios que se dan en
un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras
regla y ley como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, las reglas de concordancia en Gramtica).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de
tcnicas e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma que puedan aplicarse a otras
situaciones (recopilacin de informacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos,
resolucin de problemas).
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Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o tica de la educacin. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de reas o
disciplinas, los que se ven como guas para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por
el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales que tienen carcter ms transversal que
especfico de un rea (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).
Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de
acuerdo al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten
alcanzar los indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crtico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorstico (datos,
fechas, conceptos) utilizando el anlisis, resolucin de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa
y creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde
se establecen con claridad cmo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera prctica en la vida
cotidiana, con ejemplos concretos y donde se visualiza la integracin de los Ejes Transversales.
Procedimientos de Evaluacin
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en funcin de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluacin es un proceso inherente al proceso enseanza aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en funcin de
proceso de aprendizaje en s, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa
y Sumativa. Para ello, se deben aplicar tcnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin proporcionan los indicadores de evaluacin, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y
psicomotor.
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ORGANIZACIN DEL CURRCULO

El Currculo Bsico Nacional de Educacin Secundaria est organizado en reas Curriculares y Disciplinas.
Un rea Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
cientfico y tcnico.
Por su pertenencia a campos cientficos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo ms global y general hasta lo ms especfico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carcter interdependiente la relacin con contenidos de otras
reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la comprensin de la realidad.
Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonoma y la toma de decisiones
responsables.
Cada rea con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propsitos. El Currculo de
Educacin Primaria est organizado en cinco reas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
-
Aprendizaje para la vida.

Contextualizacin.
Interdisciplinariedad del conocimiento.
Las mismas estn integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a travs de los Ejes Transversales y por la correlacin
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
Las reas Curriculares son: Matemticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Fsico Naturales, Formacin Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de temas, llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes mbitos de aprendizaje y en las diferentes
reas del Currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer,
desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
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REAS CURRICULARES
1. REA DE MATEMTICA
La matemtica es una ciencia de estudio de los nmeros, smbolos, relaciones espaciales, cuantitativas y cualitativas, relaciones entre
cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir
de otras cantidades conocidas o supuestas. Adems de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las
ciencias, razn por la cual debe considerarse como un rea prioritaria.
El abordaje de las matemticas deben incluir elementos propios dentro de las estructuras conceptuales: datos culturales contextualizados,
aplicaciones de los conceptos matemticos, la cual se presenta no como un fenmeno intelectual aislado, sino como una forma especfica
de trabajo, desde un medio cultural ms amplio, partiendo del conocimiento previo del estudiante, que le permita formular y resolver
problemas, utilizando las herramientas de la informtica y las tecnologas disponibles en su entorno, lo que permitir de una forma
sencilla y eficaz pasar de la concrecin a la abstraccin y generalizacin, hasta llegar a la reconstruccin de conocimientos matemticos.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crtico, creativo, imaginativo, espacial y lgico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonoma y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
2. REA COMUNICATIVA / CULTURAL
El rea Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingsticas, sociolingsticas y artsticas, en las
y los nios, adolescentes, jvenes y adultos, tambin contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo; a la bsqueda y
organizacin de la informacin, a la adquisicin de procedimientos y hbitos de reflexin lingstica; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autnomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingstica; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensin y produccin de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del pas.
3. REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la prctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores ticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. Tambin
el cuido de su salud fsica y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biolgico y tcnico deportivo, as como el desarrollo de
competencias bsicas y/o especficas, en correspondencia con el enfoque politcnico, as como el desarrollo de una cultura para la
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productividad, la generacin de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del pas.
4. REA CIENCIAS FSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los mbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, as mismo permite interpretar los procesos fsicos, qumicos y cosmogrficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el mtodo cientfico, los avances tecnolgicos, el razonamiento crtico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visin amplia del mundo que le rodea, a partir de lo prctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobacin inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del pas y visualizar los cambios futuros.
5. REA CIENCIAS SOCIALES
El rea tiene como propsito el estudio y la comprensin integral de la realidad, como resultado de la interrelacin de los procesos
naturales, econmicos, sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformacin y desarrollo de las sociedades humanas,
en el mbito local, nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelacin de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geogrfico. Las caractersticas de los hechos, fenmenos y acontecimientos ms relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolucin de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integracin, globalizacin y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construccin de la identidad nacional y cultural; as como el desarrollo y apropiacin de conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.
El rea conlleva al anlisis, interpretacin y comprensin de los procesos geogrficos, histricos, sociolgicos, filosficos, econmicos,
ambientales y tecnolgicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio de la Educacin Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria
14
Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementacin del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formacin y Capacitacin de los Recursos Humanos de la Institucin.
El Plan de Estudios tiene las siguientes caractersticas:
Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales, durante el Curso Escolar que tiene una duracin de 200 das lectivos.
Para implementar el Plan de Estudios se organizar el horario escolar en perodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
mbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes en Educacin Inicial y en
perodos de 45 minutos en Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
En Educacin Primaria a partir del II Ciclo y en Educacin Secundaria las diferentes disciplinas, a excepcin de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes, se organizarn en horarios en bloques, conformados cada uno por dos perodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.
En el caso de frecuencias impares se desarrollarn bloques de dos frecuencias y un perodo de 45 minutos.
El propsito de la organizacin en bloques es para que los docentes puedan disponer de ms tiempo para un desarrollo eficaz del
currculo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes ms activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
Los Centros Educativos contarn con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se llenarn con aspectos curriculares no
regulados por el Currculo Bsico Nacional, que comprende el 70% del fondo de tiempo. El 30% formar parte de la autonoma
pedaggica, para adecuar el Currculo a nivel local.
Cmo realizar el Clculo sobre el 70% del Currculo Bsico Nacional y el 30% a nivel local?
Del total de das lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currculo
Bsico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 das de clases.
De igual manera el 30% que corresponde a la adecuacin del Currculo, tenemos 60 das, a los cuales restamos 11 das de los TEPCE y
los Exmenes Finales que son 6 das, en total restamos 17 das, para tener un total de 43 das para contextualizar el Currculo a nivel
local.
Los 43 das del 30% sern distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didcticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemtica el docente planifica 10 Unidades Didcticas, distribuir ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
15
contenidos, y actividades que no estn reflejados en el Currculo Bsico Nacional y que pueden retomarse, del diagnstico socioeducativo del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuacin curricular.
El Horario en Bloques
La manera tradicional de disear el horario en las escuelas ha permanecido inalterable por muchos aos. Los profesores han estado sujetos a
desarrollar sus clases en un periodo de 45 minutos, lo cual en muchos casos les ha forzado a recurrir a la clase frontal tipo conferencia. Se
pretende desarrollar una nueva visin de las clases, las cuales deben ser activas, y promover una mayor participacin de los estudiantes.
La Transformacin Curricular se propone cambiar esta tradicin a travs de la organizacin del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educacin Primaria, del 5 grado al Undcimo grado de Educacin Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrn
a sus estudiantes por dos perodos continuos, a fin de disponer de ms tiempo para un desarrollo ms eficaz del currculo, y a la
implementacin de experiencias de aprendizaje ms activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepcin de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
16
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carga Horaria Semanal
reas / Disciplinas
MATEMTICAS
COMUNICATIVA
/
CULTURAL
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Expresin Cultural y Artstica
FORMACIN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
Convivencia y Civismo
Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes
Orientacin Tcnica y Vocacional
CIENCIAS
FSICO
NATURALES
Ciencias Naturales
Qumica
Fsica
Biologa
CIENCIAS SOCIALES
Geografa
Historia
Economa
Sociologa
Filosofa
TOTAL
Frecuencias Semanales para cada Grado

III Ciclo
IV Ciclo
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
-
5
3
-
5
3
-
5
3
-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
30
30
30
30
17
30
30
30
30
30
3
30
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias, de nuestro pas y de la regin.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armnica, la cultura de paz, el enfoque de gnero y generacional
en los diferentes mbitos de su vida.
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral por las ITS,
VIH, sida y otras enfermedades; as como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, proteccin, conservacin y preservacin de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecolgico y a un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua de las leyes, la Democracia, la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, Cdigo de la Niez y
Adolescencia. Cdigo de la familia y ley de igualdad de oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Smbolos y a su Historia, as como los smbolos de otras
instituciones y el reconocimiento a su labor social.
7. Aplica tcnicas y habilidades productivas, en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos personales
y colectivos que se desarrollan, en el mbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opcin de formacin tcnica o superior con base a una informacin veraz y objetiva, sin
discriminacin por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientacin vocacional.
12. Practica y promueve la salud fsica y mental con actividades de desarrollo fsico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motrices y biolgicas.
18
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingsticas y pragmticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la produccin y comprensin de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la proteccin y preservacin del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
16. Aplica tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigacin, que favorezca el anlisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformacin de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento cientfico, matemtico y filosfico, en la construccin de conocimientos, a travs de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeo exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnologa, las tcnicas de investigacin y los recursos disponibles, en la bsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevencin y mitigacin ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenmenos naturales y antrpicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma grfica diferentes situaciones, que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espritu de servicio en proyectos de carcter humanitario. sin discriminacin alguna.
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, polticos, cientficos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta e investiga las causas ms significativas que afectan el crecimiento de la poblacin y sus repercusiones en el mbito
socioeconmico, poltico y cultural, y sus posibles soluciones.
24. Aplica tcnicas de investigacin en el estudio y anlisis de los procesos dinmicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.
19
25. Valora la importancia de la educacin integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
26. Manifiesta hbitos de alimentacin nutritiva y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Demuestra y promueve el respeto a las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias de las y los nicaragenses as
como de otros pases.
2. Vivencia y promueve la practica de valores, la convivencia armnica, la cultura de paz y el enfoque de gnero y generacional en los
diferentes mbitos en que se desenvuelve.
3. Practica y promueve acciones de prevencin, ante el consumo de sustancias psicoactivas, las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS),
el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), sndrome de inmuno deficiencia adquirida (sida) y otras enfermedades.
4. Practica y promueve acciones que conduzcan al mejoramiento y a la sostenibilidad del Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel
local, nacional e internacional.
5. Evidencia y promueve el respeto y el cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, las leyes, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Cdigo de la familia y ley de igualdad de oportunidades y la Democracia, para beneficio personal, familiar y social.
6. Manifiesta fervor patritico al participar en actividades alusivas a la defensa de la soberana nacional, en conmemoraciones cvicas,
culturales y deportivas; as como el respeto a los smbolos patrios y el de otras instituciones teniendo en cuenta su labor social.
7. Promueve y participa en proyectos relacionados con el manejo de huertos escolares, utilizando recursos tecnolgicos; a fin de contribuir
a la sostenibilidad y al mejoramiento de su calidad de vida.
8. Demuestra autonoma al aplicar tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje en la bsqueda de nuevos conocimientos.
20
9. Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al formular, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos que se
desarrollan, en el mbito del hogar, escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Demuestra liderazgo democrtico, en la toma de decisiones individuales y colectivas que contribuyan a alcanzar el bien comn en
diferentes situaciones de su vida.
11. Selecciona de manera asertiva su opcin a estudio tcnico o superior de acuerdo a sus intereses y vocacin para continuar su formacin
acadmica e insertarse en el mundo laboral y productivo.
12. Practica y promueve ejercicios fsicos, actividades deportivas y recreativas, a fin de contribuir al fortalecimiento de su carcter y
desarrollo fsico y mental.
13. Establece comunicacin efectiva no sexista, haciendo uso pertinente del cdigo oral y del cdigo escrito al interpretar y producir diversos
textos con claridad, coherencia y cohesin en la lengua en que se expresa (lengua materna, lengua oficial del Estado u otra lengua
extranjera), en los distintos mbitos intercomunicativos en los que interviene.
14. Lee una variedad de textos de forma crtica, analtica, reflexiva, creativa e interpretativa; estableciendo predicciones analgicas e
infiriendo lo esencial del contenido.
15. Interviene de forma pertinente en diferentes situaciones y contextos comunicativos, produciendo, interpretando e infiriendo los mensajes
implcitos e intencin del autor o autora en diferentes textos orales.
16. Utiliza el proceso de escritura y los conocimientos lingsticos, textuales y pragmticos al producir textos con diferente intencionalidad,
situacin y contexto.
17. Participa, promueve y ejecuta proyectos que contribuyan a que la poblacin conozca, valore, proteja, conserve y rescate el patrimonio
natural y cultural del pas y del mundo como parte de las lecciones aprendidas.
18. Emplea tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de investigacin y aprendizaje, que permita interpretar la realidad,
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.
19. Usa el razonamiento filosfico, crtico, cientfico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar resultados de situaciones que
acontecen en su vida diaria.
20. Utiliza tcnicas de investigacin, conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan obtener informacin para comprender y
solucionar problemas de su entorno.
21
21. Promueve y practica acciones de prevencin y mitigacin ante las amenazas, riesgos y desastres provocados por fenmenos naturales y
antrpicos en su entorno.
22. Interpreta fenmenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante tablas de distribucin de frecuencia y grficos que le permitan
comprender situaciones de su entorno y transformar su realidad.
23. Evidencia un espritu de servicio al participar y promover diferentes proyectos y acciones de carcter social y humanitario sin
discriminacin.
24. Caracteriza y relaciona los acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, cientficos, culturales y polticos que han incidido
en la evolucin de la sociedad, para comprender presente y proyectarse al futuro.
25. Analiza y clasifica los problemas ms significativos del crecimiento poblacional, sus efectos y posibles alternativas de solucin.
26. Utiliza tcnicas de investigacin en el anlisis e interpretacin de los procesos dinmicos modeladores del paisaje (local, nacional,
regional e internacional) que determinan su influencia en las actividades de la poblacin.
27. Practica y promueve acciones que permitan una educacin integral de la sexualidad orientada hacia una vida saludable y la toma de
decisiones acertadas en cuanto a la paternidad y maternidad responsable.
28. Demuestra y promueve una cultura de buenos hbitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables que satisfacen sus necesidades y
favorezcan su desarrollo integral.
29. Demuestra y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en su entorno.
30. Practica y participa en actividades donde se promueva el cumplimiento de la ley y normas de seguridad vial a fin de contribuir a la
prevencin evitar accidentes de trnsito.
22
PROGRAMA DE MATEMTICA
10MMOO GRADO
23
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO

DECIMO GRADO
SEMESTRE
II
N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
Unidad I : Probabilidades
Unidad II : Funciones Trigonomtricas
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)
Unidad V : Grafiquemos funciones
Unidad VI : Slidos
Unidad VI : Slidos
24
TIEMPO
(HORAS CLASES)
14 horas / clases
10 horas / clases
4 horas / clases
14 horas / clases
6 horas / clases
8 horas / clases
14 horas / clases
14 horas / clases
8 horas / clases
6 horas / clases
14horas / clases
4 horas / clases
10 horas / clases
14 horas / clases
TEPCE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
PROBABILIDADES
I
14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado:
1. Reconoce situaciones y fenmenos asociados a la probabilidad clsica o emprica, aplicando con creatividad y pertinencia conceptos y
tcnicas de clculo en situaciones de su realidad.
Competencias de Ejes Transversales:
1. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
2. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
No.
Indicadores
de Logro
Muestra
conocimientos de
los
conceptos
bsicos
de
estadistica
y
probabilidad.
Contenidos Bsicos
Actividades de aprendizajes
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin

Prueba
Diagnstica:

Elaborar una prueba para valorar los conocimientos Verificar
los
Estimacion,evento
o
previos que los y las estudianates tinen acerca de la
conocimientos
suceso,espacio,muestra,f
estadistica y probabilidades.
previos que tienen
recuencia.
los
y
las
estudiantes de los
conceptos bsicos
de estadistica y
probabilidad
Probabilidad.
Identifica
- Comparte con el grupo de clase, los conocimientos Valorar el dominio
experimentos
de los conceptos
acerca de los juegos de azar, los que conoce, los que
de
azar
aliatorios
y Juegos
practican en su hogar y en su comuniad.
de experimentos
Espacio muestral y
determinsticos al
aleatorios
y
- Construye, con ayuda de la o el docente, el concepto
evento.
realizar ejercicios y
de azar en forma intuitiva a partir del anlisis de
determinsticos a
experimentos
travs
de
juegos de azar, en particular los tradicionales de su
Experimentos
sencillos.
aleatorios
situaciones
y
comunidad y situaciones de la vida cotidiana,
determinsticos.
prcticas de su
formalizando
su
lenguaje
matemtico
y
probabilstico.
entorno.
25
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
- Lleva algunos juegos de la lista antes elaborada y
con ayuda de el o la docente, en equipo de trabajo Comprobar si las y
los
estudiantes
respetando las ideas de las y los dems, realiza en
reconocen
entre
algunos minutos, el juego asignado.
una variedad de
- Concluye el juego y responde en lo mismos equipos
juegos los que son
de juego lo siguiente:
de azar.
a) Definicin: explica en que consiste el juego.
b) Descripcin:
Observar
la
- Cules son los objetos para jugar?
practica de la
- Cmo se juega?
tolerancia,
la
- Cuntos jugadores pueden jugar?
solidaridad,
la
- Que hay que hacer para ganar?
responsabilidad, la
- Hay estrategias que permitan ganar?
honestidad y la
- Tiene ventaja alguno de los jugadores?
convivencia
- Cada equipo expone su trabajo.
pacifica al exponer
- Participa en la discusin que fomente el o la docente
y discutir en clases
sobre las caractersticas de cada juego; recuerda
los
trabajos
practicar la tolerancia, el respeto y la solidaridad.
realizados
de
c) Anlisis:
forma individual o
-Cul es el nmero de jugadores posibles?
- Cules y cuntos son los posibles resultados que se
en equipos.
.
pueden dar?
- Cuntas jugadas son favorables a un determinado
jugador?
- Qu posibilidades hay de ganar?
- Qu posibilidades de ganar tiene cada uno de los
jugadores?
- Si el juego es de apuestas, es justo o equitativo?
- Cada equipo expone su trabajo.
- Comenta y reflexiona que los juegos de azar existe la
incertidumbre en el jugador y para determinar o
cuantificar se requiere del clculo de las
probabilidades.
- Expresa su opinin y anota en el pizarrn los
26
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
aspectos relevantes de las distintas opiniones a fin de
llegar a definir las caractersticas principales del
azar.
- Comparte los benefecios y perjucios que causan los
juegos de azar sobre cuando estos se vuelven una
adiccin para la persona.
Comparte alguna
experiencia de personas que sean adictas al juego de
azar y las consecuencias que les ha traido estos
juegos.
Discutir en equipos de trabajo:
- Qu es el azar? A medida que las y los estudiantes
expresan sus opiniones, el o la docente anotar en
el pizarrn los aspectos relevantes y despus
confrontara las distintas opiniones a fin de llegar a
definir las caractersticas principales del azar.
- Concluir que los juegos de azar son juegos en los
cuales las posibilidades de ganar o perder no
dependen de la habilidad del jugador sino
exclusivamente del azar. De ah que la mayora de
ellos sean tambin juegos de apuestas cuyos
premios estn determinados por la probabilidad
estadstica de acertar la combinacin elegida.
- Proponer situaciones en la que determinen el
espacio muestral y un evento o suceso.
A los sucesos tambin se les conoce como
fenmenos que es la ocurrencia de un hecho
observable.Un experimento es observar el resultado
de un fenmeno bien definido, un experimento lo
podemos repetir cuantas veces se desee. Es posible
encontrar dos tipos de experimentos:
- Experimento determinista. Es el que siempre
tiene el mismo resultado.
- Experimento aleatorio. Es el que puede o no
27
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos

2
Utiliza
los Diagrama de rbol.

conceptos
de
y
probabilidad clsica Combinaciones
permutaciones.
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
producir un resultado esperado.Una caracterstica
del experimento aleatorio es que si se repite un
nmero suficientemente grande de veces, entonces
es posible predecir el nmero aproximado de
ocurrencias del resultado.
En cambio, en un experimento aleatorio, antes de su
realizacin, conocemos de antemano todos sus
posibles resultados, pero no el resultado concreto
que vamos a obtener, aunque se observan
regularidades al repetir varias veces el experimento.
-El conjunto de todos los resultados posibles de un
experimento aleatorio recibe el nombre de espacio
muestral y normalmente se representa por . Por
ejemplo, si lanzamos dos veces un dado nuestro
espacio muestral tiene 36 elementos y coincide con
E={(1;1},(1;2),(1;3).(5;4),(5;5),(5:6)}
Organizados en equipos, describen 3 experimentos
aleatorios y 3 experimentos deterministas de la vida
cotidiana y/o escolar.
Se orientan actividades con el uso de las
tecnologas a las escuelas que disponen de los
medios. stas se desarrollarn con el apoyo de la o
el docente TIC (Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin). Cada recurso sugerido se encuentra
disponible en el Portal Educativo del Ministerio de
Educacin,
men
currcula
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
Utiliza el recurso educativo Probabilidad y Juego
para consolidar los conocimientos aquiridos en el
desarrollo del contenido.
Con ayuda de el o la docente concluye que un Valorar si las y los
diagrama de rbol es una representacin grfica de
estudiantes aplican
un experimento que consta de r pasos, donde cada
diagrama de arbol
28
No.
Indicadores
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
de Logro
sugeridas
Evaluacin
o terica y, los
uno de los pasos tiene un nmero finito de maneras
en
situciones
aplica en el clculo Probabilidad Clsica
de ser llevado a cabo.
sencillas de su
o Terica.
de la probabilidad
realidad.
Lee y resuelve el siguiente problema:
de un evento o
Maria y sus amigas fueron a comprar refrescos.
suceso
Al pedir los refrescos les dieron las siguientes Verificar que las y
posibilidades:
los
estudiantes
Tamao del vaso (Grande y Pequeo)
diferencien
Sabor del refresco (Zanahoria y Cacao).
situaciones en las
Color del vaso (Rosado, Amarillo o Blanco).
que
aplica
combinaciones o
Cuntas posibilidades le ofrecen en la venta?
permutaciones.
R
A
B
Solucion:
Z
G
P
C
Z
C
R
A
B
R
A
B
R
B
R
Comprobar
el
dominio de los
estudiantes en la
aplicacin de la
probabilidad
clsica a travs de
situaciones
prcticas de su
entorno.
Comparte conocimientos acerca del diagrama de rbol. Constatar que las y

los
estudiantes
Elabora y exponen algunos al grupo.
analicen
y
discuten en clases
Resolver en equipos estableciendo relaciones
sobre los temas
interpersonales el siguiente problema Cuntas cajas
abordados
as
distintas pueden fabricar si cada una tiene impreso
como
trabajos
un nmero de 5 dgitos?
realizados
de
- Qu ocurre al construir el rbol?
forma individual o
El o la docente fomentara la discusin sobre cul
en equipos.
es ms conveniente de utilizar.
Explica con ejemplos concretos la diferencia entre
combinacin y permutacin.
29
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Resolver en equipos de trabajo los siguientes
problemas:
a. Una propuesta para las nuevas placas de
automviles es que tengan solo un nmero de seis
dgitos en lugar de la combinacin de letras y
nmeros. Cuantas placas se tienen que hacer?
b. Si los dgitos en las placas no pueden repetirse.
Cuntas placas distintas se pueden hacer ahora?
c. Una vez resueltos los dos problemas analizar los
procedimientos utilizados por los y las estudiantes,
encontrar una forma comn para resolverlos y
definir las diferencias entre las permutaciones y
combinaciones.
Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la
probabilidad mide la frecuencia con la que aparece
un resultado determinado cuando se realiza un
experimento.
Analiza el siguiente ejemplo:
Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es
la probabilidad de que salga un 2, o que salga un
nmero par, o que salga un nmero menor que 4.
Reflexiona que el experimento tiene que ser
aleatorio, es decir, que se pueden presentar diversos
resultados, dentro de un conjunto posible de
soluciones, y esto an realizando el experimento en
las mismas condiciones. Por lo tanto, no se conoce
cual de los resultados se va a presentar.
Otro ejemplo: Lanzamos una moneda al aire;el
resultado puede ser cara o sol, pero no sabemos de
antemano cual de ellos va a salir.
Deduce y concluye que la Probabilidad Clsica o
Terica es de uso limitado tiene que cumplirse los
30
Procedimientos de
Evaluacin
Estimular
la
participacin,
el
respeto, el apoyo
mutuo
y
la
responsabilidad entre
las y los estudiantes
al resolver ejercicios
y
problemas
de
manera colectiva.
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
siguientes dos condiciones:
1. El espacio muestral de todos los resultados posibles
S es finito.
2. Los resultados del espacio muestra deben ser
igualmente probables.
Bajo estas condiciones y si A es el evento formado
por n(A) resultados del espacio muestra y, el
nmero total de resultados posibles es n(S),
entonces:
P(A) = n(A)
n(s)
Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una
carta de un paquete de 52 cartas de las cuales 26 son
negras (13 espadas A, 2, 3,, 10, J, Q, K; 13 son
trboles); y 26 son rojas (13 corazones y 13
diamantes), la probabilidad de que la carta sea un as
es 4/52=0,0769 porque el evento de "extraer un as"
consta de 4 de los 52 resultados igualmente
probables. La probabilidad de que la carta sea negra
es 26/52=0,5 y la probabilidad de que sea un
diamante es 13/52=0,25
En Nicaragua, hasta marzo del 2 009 se contabilizan
4 102 personas con VIH, de las cuales 3 487 lo
adquirieron por va sexual. Cual es la probabilidad
de que al seleccionar a una de estas personas haya
contrado el VIH por va sexual? Cual es la
probabilidad de que lo haya contrado por otra va?
- Comparte y discute acerca de la cadena de
propagacin del VIH, analiza cual es la probabilidad
de adquirir VIH si una persona tiene conductas de
riesgo recurrentes (ms de una pareja sexual,
compartir jeringas usadas, otros.)
31
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
-
Utiliza
los Probabilidad
Frecuencial
conceptos
de
Emprica.
probabilidad
emprica
o
frecuencial
probabilidad clsica
y los aplica en el
clculo
de
la
probabilidad de un
evento o suceso.

Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
Realiza diferentes ejercicios acerca de disintis
temticas para observar el tema de la probabilidades
(salud, accidentes de trnsito, nios y nias en
situacin de calle o en desnutricin, violencia, etc. )
el
Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o Comprobar
dominio de los
emprica.
estudiantes en la
Con ayuda de el o la docente, deducir que la
aplicacin de la
probabilidad que se fundamenta en los datos
probabilidad
obtenidos por encuestas o preguntas es la llamada
frecuencial
a
probabilidad frecuencial o emprica. Al repetir un
travs
de
experimento bajo las mismas circunstancias y
situaciones
condiciones, la frecuencia de un evento se aproxima
prcticas de su
a su probabilidad y a mayor cantidad de
entorno.
repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a
establecerse en un valor que coincide con la
- Supervisar
en
probabilidad terica del evento.
clases,
la
Al lanzar una moneda al aire y la probabilidad que
participacin,
caiga sol, se obtiene lo siguiente:
discusin y los
trabajos realizados
Repeticiones Frecuencia Frecuencia
de
forma
absoluta
relativa
individual o en
5
2
equipos.
10
20
11
40
60
80
32
- Constatar que las y

los
estudiantes
practican,
la
solidaridad,
el
apoyo mutuo, el
orden y aseo ante
sus compaeros al
resolver ejercicios
y problemas de
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
Entre ms aumentan las repeticiones, la probabilidad
manera colectiva.
de caer sol aumenta. Completa los cuadros en
blanco, haciendo el nmero de lanzamientos
sugeridos.
Resuelva el siguiente ejercicio:
- Sacar una bola roja de una caja que tiene 3 bolas Valorar al final de
rojas, 5 amarillas y 4 verdes, hay que dividir el
esta unidad que los
nmero de casos favorables del evento (frecuencia
y las estudiantes:
absoluta) para cada nmero de repeticiones entre el
total de stas, como se muestra en la siguiente tabla: - Constancia
y
desempeo en el
trabajo individual
No.
Frecuencia
Frecuencia
y
grupal.,
Repeticiones
absoluta
relativa
participacin,
6
compaerismo,
responsabilidad en
12
la realizacin de
20
tareas asignadas y
perseverancia.
50
100
33
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
II
23 HORAS / CLASES
1. Interpreta las caractersticas y propiedades de las funciones trigonomtricas y sus inversas potenciando las representaciones grficas
como instrumento de ayuda a la conceptualizacin y comprensin matemtica.
1. Emplea la negociacin y comunicacin efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
comn entre las personas.
2. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
que se desenvuelve.
No.
1
Indicadores
Contenidos Bsicos
de Logro
Deduce las razones Trigonometra.
trigonomtricas
a - ngulo y Sistema
partir del planteo y
Circular.
resolucin
en - Razones
tringulos
trigonomtricas
rectngulos
de
problemas prcticos
de su realidad.

Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
Utiliza el recurso educativo razonestri para Verificar en la
resolucin
de
apoyarse en el estudio de las funciones
problemas
la
trigonomtricas.
aplicacin de las
Observa
y
escucha
los
videos:
funciones
Definicin_razones_trigo,
trigonomtricas
Razones_alfa_beta_ejerc para facilitar el estudio
aplicadas
en
de las razones trigonomtricas.
tringulos
Observa y escucha los videos: ngulos,
rectngulos
Sistema_sexagesimal,
Sistema_centesimal,
Radian, Circular y Conversin para iniciar el
estudio de ngulo y sistema circular.
Los recursos sugeridos en las actividades anteriores
se encuentran disponibles en el Portal Educativo del
Ministerio de Educacin, men currcula
Comparte con respeto y honestidad los
34
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos

a.
b.
sugeridas
conocimientos acerca de lo que es trigonometra y
para que se utiliza.
Realiza una dinmica en los alrededores del aula y
observa la cantidad de ngulos y figuras geomtricas
presentes en el lugar, emite comentarios al respecto.
Concluye con ayuda de el o la docente que: Un
grado sexagesimal es la noventava parte de un
ngulo recto denotada por 1.
Anota lo siguiente: Para medir ngulos que no
corresponden a un nmero exacto de grados se
utilizan como submltiplos la sesentava parte de un
grado que se llama minuto () y la sesentava parte de
un minuto que se llama minuto ().
Analiza que :Un radin es la medida de un ngulo
cuyo arco mide lo mismo que el radio con el que se
ha trazado
Resuelve problemas en equipos, practicando, la
solidaridad, el respeto mutuo, la igualdad y equidad
entre las y los integrantes:
Un ngulo central abarca un arco de 20 cm de
longitud sobre una circunferencia de 2 m de radio.
Cul es la medida del ngulo en radianes?
Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del
Ecuador distan entre s 200 km. Cul es la
diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo
que el radio de la tierra en el Ecuador es 6 400 km?
En una actividad prctica establece la relacin entre
los ngulos en forma de grados y los ngulos en
forma de radin.
Concluye que:
- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se
pueden convertir a radianes utilizando el factor
180
35
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se

pueden convertir a radianes utilizando el factor 180
Realiza conversiones del sistema sexagesimal al
sistema circular y viceversa mediante diversos
ejercicios.
Deduce y analiza que en un tringulo rectngulo se
establecen tres relaciones fundamentales entre uno
de sus ngulos agudos y los catetos e hipotenusa.
sen= cateto opuesto
hipotenusa
cos= cateto adyacente
hipotenusa
tan= cateto opuesto
cateto adyacente
Observa y escucha los videos: Tringulos,
Tringulos_rectngulos, Teorema_pitgoras y
Cateto_contiguo_opuesto para cosolidar el
aprendizaje adquirido. Los videos se encuentran
disponibles en el Portal Educativo del Ministerio de
Educacin,
men
currcula
Determina las razones trigonomtricas inversas.
- Resuelve en equipos manteniendo el respeto y la
solidaridad, problemas vinculados con tringulos
rectngulos
donde
utiliza
las
razones
Muestra
trigonomtricas.
responsabilidad y
1. Una trayectoria recta que sube una colina se eleva 26
cooperacin en la
m por cada 100 m horizontales Qu ngulo hace
realizacin
de
con la horizontal?
tareas escolares
2. Una escalera de 20 pies de altura se coloca sobre una
pared formando un ngulo de 60 con el nivel del
suelo. A que altura de la pared se apoya la escalera?
36
No.
Indicadores
de Logro
Grafica
las
funciones
trigonomtricas
y
sus
inversas,
deduciendo
sus
propiedades y las
frmulas
de
reduccin.
Contenidos Bsicos
Funciones
trigonomtricas.
-
Definicin.
Grficos.
Propiedades.
El
circulo
trigonomtrico.
- Funciones
trigonomtricas
inversas y sus
grficos
sugeridas
3. Calcular el ngulo de inclinacin del sol si una mujer
de 5 pies de estatura proyecta una sombra de 12 pies.
4. Edgard eleva un barrilete y tiene sus manos 4 pies
por encima del suelo. Si el barrilete esta a 200 pies
arriba del suelo y la cuerda del barrilete hace un
ngulo de 30 con la horizontal Cuntos pies de
cuerda esta utilizando?
5. Un avin de La Costea sube al despegar del
aeropuerto de Bluefields con un ngulo de elevacin
de 15 con relacin al suelo. Qu altura alcanza
despus de recorrer 1,5 km?
6. Un rbol proyecta una sombra de 14 metros. Cul
es su altura si el ngulo de elevacin con relacin al
sol es de 45,23?
Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo
para su analisis y conclusiones respectivas.
Resuelve otros ejercicios relacionados con
situaciones de la vida cotidiana (mediciones,
experimentaciones, trabajos en metal, madera o
cuero, etc.), empleando las razones trigonomtricas
Utiliza el recurso educativo razonestri para
apoyarse en el desarrollo del contenido.
Observa y escucha los videos: Seno, Coseno y
Tangente para facilitar el estudio de las funciones
trigonomticas.
Analiza los signos de las funciones trigonomtricas
en cada uno de los cuadrantes.
Determina valores de las funciones trigonomtricas,
usando tablas o calculadoras.
Utiliza el software educativo Trigocastellano para
apoyarse en el desarrollo del contenido.
Los recursos y videos sugeridos en las actividades
anteriores se encuentran disponible en el Portal
37
Procedimientos de
Evaluacin
Constatar en las y
los
estudiantes
que:
- Grafiquen
las
funciones
trigonomtricas y
sus inversas.
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
Educativo del Ministerio de Educacin, men
currcula http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
Con ayuda de la o el docente concluye que para
encontrar los valores de las funciones de ngulos
asociados con el segundo, tercer y cuarto cuadrante Escriban
las
se deben seguir los siguientes pasos:
propiedades de las
1. Conocer en que cuadrante esta ubicado el ngulo.
funciones
2. Buscar un ngulo en la tabla de valores, al que
graficadas.
llamaremos ngulo B, en la forma siguiente:
a. Si el ngulo mide entre 0 y 90, entonces el ngulo
B = ngulo dado.
b. Si el ngulo mide entre 90 y 180, entonces el
ngulo B =180- ngulo dado.
c. Si el ngulo mide entre 180 y 270, entonces el
ngulo B = ngulo dado -180.
d. Si el ngulo mide entre 270 y 360, entonces el
ngulo B = 360 - ngulo dado.
Realiza el grfico de las funciones seno, coseno y
tangente entre -360< <360, as mismo de -2 <
< 2.
Realiza en grupo y practica el dilogo, la Grafiquen
funciones
negociacin y la comunicacin efectiva los grficos
aplicando
de la funcin seno, coseno y tangente, concluyendo
correctamente
la
las propiedades de cada una de las funciones
traslacin
vertical
trigonometricas.
u horizontal de
Funcin Seno.
una funcin en k
a. Es creciente en los intervalos
unidades.

0, 2
2 ,2
b. Es decreciente en el intervalo. ,
2 2
c. Dominio: {R}
{y / 1 y 1}
38
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Recorrido:
d. Interseccin con el eje X en el origen, en y en 2 e
Interseccin con el eje Y en el origen.
e. Amplitud: 1.
f. Periodo: 2.
g. Fase: 0.
Funcin Coseno.
[ ,2 ]
a. Es creciente en el intervalo.
b. Es decreciente en el intervalo [0, ]
c. Dominio: {R}.
d. Recorrido: {y / 1 y 1}
3
e. Interseccin con el eje X en el punto 2 y 2 en el
punto
f. Interseccin con el eje Y en el punto (0 ; 1)
g. Amplitud: 1.
h. Perodo: 2.
i. Fase:
2
Funcin Tangente
a) Es creciente en todos los intervalos.
b) Dominio: x / x + n ; n Z
c) Recorrido: {R}. 2
d) Interseccin con el eje X en el origen, en y en 2
e interseccin con el eje Y en el origen.
e) Amplitud: 180
f) Perodo:
g) Fase: Indefinido.
Analiza y comenta la grafica de la funcin seno y Valorar al final de
esta unidad que los
funcin coseno y responde las preguntas:
y las estudiantes:
a. Cul es la interseccin del eje Y con la grafica de
y = senx? Y con la grafica de y = cosx?
y
b. Para qu valores de x, - < x < , es creciente la - Constancia
desempeo
en
el
grafica de y = cosx? y = senx?
trabajo individual
39
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

sugeridas
Para qu valores de x, - < x < , es decreciente la
grafica de y = cosx? y = senx?
Cul es el mximo valor de y =senx?
Cul es el mnimo valor de y=cosx?
Para que valores de x, 0 < x < 2 , senx = 0?
Para qu valores de x, -2 < x < 2, senx =1?)
Para qu valores de senx= -1?
Para que valores de x, 0 < x < 2, cosx=0?
Para qu valores de x, -2 < x < 2, cosx =1?
Para qu valores de cosx = -1?
Grafica las funciones trigonomtricas inversas de
ngulos cualesquiera y determina sus propiedades.
Recuerda con ayuda de la o el docente que una
funcin puede trasladarse vertical u horizontalmente
de f en k unidades.
Funcin (k>0) Grafica de y = f(x) trasladada
y = f (x) + k
Hacia arriba k unidades
y = f (x) - k
Hacia abajo k unidades
y = f (x+k)
Hacia la izquierda k unidades
y = f (x - k)
Hacia la derecha k unidades
Comenta en que casos de la vida cotidiana se puede
aplicar las funciones trigonomticas o para que
profesin u oficio se emplean (ejemplo en la
construccin, la carpintera, la sastrera, las ventas,
otros).
Analiza las afectaciones que ocasiona en la grfica
el factor a cuando toma el valor a>0, a 1, y el
factor b cuando toma el valor b>0, b 1, en las
expresiones y = a sen(bx +c), y = a cos (bx +c)
La amplitud es |A| y el periodo T= 2
b
Calcular el desplazamiento de fase y el intervalo
que contiene exactamente un ciclo de la curva
40
Procedimientos de
Evaluacin
y
grupal.,
participacin,
compaerismo,
responsabilidad,
tolerancia,
responsabilidad y
honestidad en su
vida escolar y
personal.
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
resolviendolos las dos ecuaciones siguientes:
bx + c = 0
bx + c = 2
En equipos realiza graficas como las siguientes:
y= 2senx
y= - 4cos2x
y= -3sen(x + ) y= 2cos(2x + )
3
3
y= 1sen( 1x + ) y= -cos(2x + )
2
2
3
2
Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo
para el analisis del comportamiento de las graficas
realizadas.
41
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS

III
23 HORAS / CLASES
Competencias de Grado:
1. Aplica funciones trigonomtricas y sus propiedades en la demostracin de identidades y la solucin de ecuaciones.
2. Resuelve problemas de su entorno a travez de la ley seno y coseno.
1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
No.
Indicadores de Logro
Aplica
las
identidades
fundamentales de la
suma, resta, ngulo
medio y ngulo
doble
en
la
demostracin
de
identidades
trigonomtricas.
Contenidos Bsicos
Actividades de aprendizajes sugeridas
Identidades
Trigonomtricas.
Fundamentales.
De la suma y resta.
ngulo medio.
ngulo doble.
Demostraciones.
Procedimientos de
Evaluacin
Comparte informacin previa acerca de las Verificar que las y los
funciones trigonomtricas, y su aplicabilidad en
estudiantes:
la vida cotidiana.
Con ayuda del o la docente realizar ejercicios de Reconocen
las
repaso sobre productos notables y factorizaciones
identidades
que se requiera para la demostracin de
fundamentales suma,
identidades.
resta, ngulo medio y
Observa
y
escucha
los
videos:
ngulo doble.
Formulario_trigo, Formulario_ejemplo para
apoyarse en el desarrollo del contenido. Los
videos sugeridos se encuentran disponibles en el
Portal Educativo del Ministerio de Educacin,
men
currcula
Anota en la pizarra y en el cuaderno las seis
funciones trigonomtricas. Analiza y desarrolla Realizan
con ayuda de la o el docente las 8 relaciones
demostraciones
de
entre ellas que se denomina identidades
identidades
fundamentales.
trigonometricas
correctamente.
sen
.csc
= 1 cos
.sec
= 1
42
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
tan
.cot
= 1
sen
. = tan
cos
Practican
valores
cos
. = cot
2
2
humanos
relacionados
sen
sen +cos = 1
con el apoyo mtuo, el
2
2
tan +1= sec 1+ cot2 = csc2
respeto a las ideas de
Deduce que para hacer demostraciones de
las y los dems y la
identidades se debe seguir algunas reglas,tales
democracia durante las
como:
activvidades en el aula.
1. Trabajar inicialmente solos con un miembro de
la identidad.
2. Efectuar sustituciones utilizando las identidades
fundamentales.
3. Realiza aplicaciones algebraicas como productos
notables,
factorizaciones,
multiplicaciones
sumas y restas algebraicas de polinomios.
4. Verificar la expresion final contra la forma que
se trata de obtener.
5. Realiza ejercicios como:
a. Transforma las siguientes expresiones en
otras equivalentes en terminos de sen
1. sen .sec - cos2

2. (1- cos) (cos + 1)
csc
b. Expresa las siguientes expresiones en
otras equivalentes en trminos de cos
1. sec-sentan
2. cot2 - csc2
sec
c. Reduce las expresiones a una sola funcin
del ngulo los denominadores de las
fracciones son diferentes de cero.
1. cot2 - sec2
43
No.
Contenidos Bsicos

1 + cot2
2.
csc
cot + tan
3. csc2 - 1
csc cos2
d. Reduce la primer expresion a la segunda
en los siguientes ejercicios:
Procedimientos de
Evaluacin
1. cotx(cosx+tanxsenx); cscx
2. sen2 +cos2 + tan2 ; sec2
3.
1
1
+
; 2csc 2 x
1 - cosx 1 + cosx
e. Demuestra que cada una de las siguientes

igualdades es una identidad.
1. cosA (senA-cosA)= sen2A
2. (tanB+cotB)2 = sec2B + csc2B
3. cos = sec +tan
1 + sen
4. senx + cotx = cscx
1+ cosx
5. 1 2cos2B cos4B= sen4B
Comprobar
que
6. tanw + sec3w secw = tan2w + senw
organiza y distribuye
secw
adecuadamente
el
7. cotx - tanx = cotx +1
tiempo y las tareas en
1 tanx
los diferentes mbitos
8. sen3Z + cos3Z = 1 - senZcosZ
en que se desenvuelve.
senZ + cosZ
9. 1- 3seny - 4sen2y = 1 - 4seny
cos2y
1- seny
10. tan - sec - cos
sec
tan
44
No.
Contenidos Bsicos

Se familiariza con las identidades de la suma y
resta de angulos:
sen ( + ) = sen cos + cos sen
cos ( + ) = coscos + sen sen
tan ( + ) = tan + tan
1 - tan tan
sen ( - ) = sen cos - cos sen
cos ( -) = coscos - sen sen
tan ( - ) = tan - tan
1 + tan tan
Resuelve en equipos, repetando la diversidad
cultural y lingstica de la clase, ejercicios como
los que siguen a continuacion:
1. Escribe la frmula de la suma o resta adecuada
para hallar el valor exacto de la expresin:
sen
cos 345
12
2. Escribe cada una de las expresiones como
funcin de un ngulo.
sen175cos83 + cos 175 sen 83
2sen125cos125
3. Demuestra las identidades:
sen(x + 60) = senx + 3cosx
2
tan(x + ) = 3tanx +1
6
3 - tanx
cos ( + ) cos ( + ) = cos2 - sen2
cos ( - ) = - cos
tan - tan = sen ( - )
cos cos
4. Encuentra los valores de sen ( + ),
45
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
cos ( + ) ,sen ( - ) y cos ( - ) sabiendo

que:
a) sen =1/3 , sen =2/5 , IC , IIIC
b) cos =-12/13 , cot =24/7 , IIC , IIIC
Analiza y estudia las identidades de los tipos que
a continiuacion se presentan:
1. Transformacion de sumas en productos.
sen +sen = 2. sen + . cos -
2
2
sen - sen = 2. cos + . sen -
2
2
cos + cos = 2. cos + . cos -
2
2
cos - cos = -2. sen + . sen -
2
2
2. Transformacion de productos en sumas
sen .sen = 1. [sen( + ) + sen( - )]

2
cos .cos = 1 [cos ( + ) + cos( -)]
2
3. Otras identidades que sirven para hacer
demostraciones.
sen2x = 1 - cos2x
sen2x = 1 + cos2x
2
2
Deduce tan2x basado en las dos identidades
anteriores.
Resuelve ecuaciones Ecuaciones
Repasa
las
funciones
e
identidades Verificar que las y los
trigonomtricas
Trigonomtricas.
trigonomticas ya abordados en clases anteriores.
estudiantes
resuelve
aplicando
Intercambia ideas acerca de cmo promover y
ecuaciones
identidades para un Frmula
de
practicar la igualdad entre las personas
trigonomtricas para
ngulo cualquiera.
reduccin.
independientemente de sus propias caractersticas
un ngulo cualquiera.
46
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Reflexiona y comparte que para resolver las

ecuaciones trigonomtricas es conveniente:
1. Si ms de una funcin trigonomtrica esta
presente, utiliza las identidades para tratar de
escribir la ecuacin en trminos de una funcin
trigonometrica.
2. Considera una funcin trigonometrica particular
como incgnita y resuelve.
3. Muchas veces el procedimiento algebraico,
como la factorizacin es de gran ayuda.
Analiza y discute que las
ecuaciones
trigonomtricas suelen tener mltiples soluciones
que pueden expresarse en grados o en radianes.
Resuelve en equipo practicando el respeto y la
solidaridad, ecuaciones trigonomtricas como:
a) sen(x)=1
b) sen (2x)=2sen(x)
c) cos2(x)-3sen(x)=3
Soluciones:
En el ejercicio 1 se debe recordar la
circunferencia unitaria y observar que 90 es el
primer ngulo cuyo seno es 1.
El seno no vuelve a valer uno hasta que el ngulo
no valga 90+360 = 450, tras otra vuelta volver a
valer 1 y as sucesivamente. Luego hay muchas Practica y promueve
tolerancia,
soluciones, todos los ngulos x de la forma x=90+
k.360, donde k es cualquier nmero entero.
responsabilidad
y
honestidad en su vida
Si queremos expresar la solucin en radianes
personal y escolar.
x= /2+2.k. radianes.
La segunda necesita que apliquemos el primer
paso.
Como sen (2x)=2sen(x).cos(x), podemos escribir la
47
No.
Contenidos Bsicos

ecuacin en la forma 2sen(x).cos(x)=2sen(x).
Ahora si dividimos por 2 nos queda
sen(x).cos(x)=sen(x).Y si adems dividimos por
sen(x) queda cos(x)=1.
Cuidado porque esta divisin supone que sen(x) es
distinto de 0.
Las soluciones de cos(x) =1 son
x = 0 + k.360 o bien x = 2.k. radianes. Obtenidas
razonando sobre la circunferencia unitaria, como
anteriormente.
Cuando sen(x) = 0 no podemos dividir, esto ocurre
para x=0, 180, 360,...
Es decir
x=k.180. Pero estos valores son
soluciones de la ecuacin puesto que cuando sen(x)
= 0 tambin sen(x).cos(x) =sen(x), ya que queda
0=0.
Ahora bien las soluciones de sen(x)=0 incluyen a las
de cos(x) =1, por tanto las soluciones de la ecuacin
pedida son
x = k.180 o bien x = k. radianes.
La tercera se convertir en una ecuacin con una
sola razn trigonomtrica si tenemos en cuenta la
frmula fundamental de la trigonometra.
Pasaremos de cos2(x)-3sen(x) = 3 a la ecuacin
1- sen2(x) - 3sen(x) = 3, ordenando y agrupando
queda
sen2(x) +3sen(x) +2 =0. Ya est en funcin de una
sola razn y de un slo ngulo.
Cambiamos ahora sen(x) por z y nos quedar
z2 + 3z + 2 = 0. Esta ecuacin tiene las soluciones
z = -1 y z =- 2, que nos proporcionan sen(x) = -1 y
sen(x) = -2, sen(x) = -1 tiene como soluciones
48
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
x =270 + k.360 o bien x = 3/2 + 2.k. radianes,

sen(x)= -2 no tiene solucin alguna. Recurrimos
continuamente a la circunferencia unitaria.
Luego las soluciones de la tercera ecuacin son: x =
270 + k.360 o bien x = 3/2 + 2.k. radianes.
Comparte y revisa los resultados con las y los
dems, respetando las ideas y apoyando al resto de
estudiantes de la clase que lo necesite
Resuelve
ecuaciones
trigonomtricas
encontrando el conjunto solucin tales como:
sen2x - cos2x =
cos8x +cos6x = 2 cos210cosx
cos2x + 5senx +3=0
-3senx + cos2x = 3
senx - 2sen2x = - 1
2
2cos = cot
4sen (x -30 )cos(x -30 ) = 3
Concluye que en trigonometra, las ecuaciones
que expresan las funciones seno, coseno y
tangente de un ngulo de cualquier tamao en
trminos de las funciones de un ngulo agudo.
Por ejemplo:
sen(90+x) =cosx
sen(180+x)=-senx
sen(270+x)=-cosx
cos(90+x)=-senx
tan (90 + x ) = -cotx

Teorema
del
Seno.
Aplica los teoremas
-Deduce con ayuda de la o el docente que para Verificar que las y los
del
senos y cosenos en Teorema
tringulos no rectngulos existen otras relaciones
estudiantes resuelven
Coseno.
la
solucin
de
trigonomtricas para resolver ejercicios y
problemas aplicando el
problemas
con
problemas. Para tringulos obtusngulos y
teorema del seno y/o
tringulos
acutngulos se utiliza la ley o teoremas del seno
coseno.
49
No.
oblicungulos.
Contenidos Bsicos

y coseno.
Concluye que el Teorema del Seno es una
relacin de tres igualdades que siempre se
cumplen entre los lados y ngulos de un tringulo
cualquiera, y que es til para resolver ciertos
tipos de problemas de tringulos. Recuerda tener
en cuenta las ideas de las y los dems y practicar
la tolerancia.
El teorema del seno se aplica en los siguientes
casos.
a. Cuando se conocen dos angulos y un lado.
b. Cuando se conocen dos lados y un angulo
opuesto a uno de los lados conocidos.
Dependiendo de los datos, puede usar la formula de

la siguiente manera
senA = senB = senC

a
b
c
a = b
= c
senA
senB
senC
Concluye que el Teorema del Coseno se puede
considerar como una extencin del teorema de
pitgoras aplicable a todos los tringulos. Ella
enuncia as: el cuadrado de un lado de un
tringulo es igual a la suma de los cuadrados de
los otros dos lados menos el doble producto de
50
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
estos dos lados multiplicado por el coseno del

ngulo que forman.
Si aplicamos este teorema al tringulo de la

figura obtenemos tres ecuaciones:
Al final de la unidad
Este teorema se aplica en los siguientes casos:
comprobar que las y
a. Cuando se conocen los tres lados del tringulo.
los
estudiantes
b. Cuando se conocen dos lados y el ngulo entre
los dos lados conocidos.
discuten en equipos los
ejercicios y problemas
Resuelve problemas en equipos, promoviendo la
resueltos y los presenta
a
los
dems
cultura de paz, la tolerancia, el compaerismo y el
pensamiento creativo, que requieran para s solsin
compaeros de clase.
el suo de los teoremas del seno y/o coseno.
1. Dos lados adyacentes de un paralelogramo se
cortan en un ngulo de 36 y tienen longitudes
de 3 y 6 cm. Determina la longitud de la
diagonal menor.
2. Tres personas A, B y C estan ubicados en una
hacienda.La distancia entre A y B es de 6 Km.,
la distancia entre B y C es 9 Km. y el ngulo
que forman A y B y B y C es de 120. A que
51
No.
Contenidos Bsicos

distancia esta A de C?
3. Un carpintero debe hacer una mesa triangular
de tal forma que un lado mida 2m, otro 1,5 m y
el ngulo opuesto al primer lado debe ser 40.
Lo conseguir?
4. Dos personas caminan en direcciones diferentes
de tal manera que forman un ngulo de 38 y
cada uno va por su lado, uno camina a 3 km por
hora y el otro a 3,5 km por hora, a qu distancia
se encuentran al cabo de media hora?
5. Desde los puntos A y B de una misma orilla del
ro Coco separados entre si 12 m., se observan el
pie P y la copa C de un arbol de pino, situado en
la orilla opuesta. Calcular la altura del pino,
sabiendo el valor de los ngulos <PAB=42,
<PBA=37 y <PAC=50 .
Reflexiona al final de la clase la importancia
del trabajo en equipo, la prctica de valores de
honestidad, responsabilidad, solidaridad y
tolerancia al realizar las distintas actividades en
el aula.
52
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES DE TRES VARIABLES (SEL-3)

IV
22 HORAS / CLASES
1. Aplica sistema de ecuaciones lineales de tres variables en la solucin de problemas vinculados con su entorno con autonoma y
seguridad
1. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.
No.
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin

Resuelve
sistema

Sistema
de
1
Expresa ideas acerca de que es una variable
Constatar
que
de ecuaciones de
ecuaciones lineales Resuelve ejercicios de sistema de ecuaciones lineales
aplica
tres
variables
con tres variables:
con dos variables utilizando el mtodo de reduccin.
correctamente los
usando el mtodo
Mtodo
de
Recuerda practicar la equidad en las relaciones con el
pasos para resolver
de reduccin.
Reduccin.
resto del aula.
sistemas
de
En equipos de trabajo sigue correctamente los pasos
ecuaciones de tres
para resolver sistemas de ecuaciones de tres variables
variables
utilizando mtodo de reduccin.
utilizando mtodo
Resuelve con responsabilidad, respeto y solidaridad
de reduccin.
problemas de la vida cotidiana involucrando sistema
de ecuaciones de tres variables en equipos. Como por
ejemplo:
a) Los salarios del padre, madre y un hijo de una
familia suman 10 400 crdobas. La madre gana el
doble que el hijo y el padre 2/3 de lo que gana la
madre. Cual es el salario de cada uno de los
miembros de la familia?
b) Un cliente de un supermercado ha pagado un total de
53
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
1 200 por 24 litros de leche, 6 kg de jamn y 12

litros de aceite. Calcular el precio de cada producto,
sabiendo que 1 lt de aceite cuesta el triple que 1 lt de
leche y que 1 lb de jamn cuesta igual que 4 lt de
aceite ms 4 lt de leche.
c) Se dispone de un recipiente de 24 litros de aceite y
tres recipientes de A, B y C volumen. Se sabe que el Muestra respeto y
responsabilidad
volumen de A es el doble que de B; las tres medidas
ante
sus
llenan lo que hay en el recipiente y que las dos
compaeros
al
primeras acumulan la mitad. Cul es el volumen de
resolver ejercicios
A, B y C?
y problemas de
Realiza otros ejercicios prcticos, empleando el
manera colectiva.
agua, al final realiza un anlisis y reflexin de cmo
cuidar y conservar el agua.
Cada equipo expone respuestas encontradas ante el
grupo para el anlisis del mtodo aplicado.
Calcula
Determinantes de Busca informacin en algunos libros de matemtica y Constatar que los
estudiantes
determinantes de
orden tres: Mtodo
expresa ideas previas acerca del mtodo de sarrus y/o
calculan
orden tres mediante
de Sarrus y de
de menores.
determinantes de
el mtodo de sarrus
Menores
Recuerde que una matriz se dice que es cuadrada, si el
orden
tres
y/o de menores.
nmero de filas es igual al nmero de columnas.
mediante
el
Reconoce un determinante de orden tres como el
mtodo de sarrus
planteado a continuacin.
y/o de menores.
a
a
a
11
12
13
A = a 21 a 22 a 23
a
a 33
31 a 32
Para aplicar la Regla de Cramer, es necesario calcular
determinantes de matrices cuadradas de orden 3 (3
filas y 3 columnas). Uno de los mtodos de clculo de
determinantes de orden 3 es la Regla de Sarrus.
Analiza que en la regla de Sarrus, se agregan a la
54
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

matriz original las dos primeras filas en la parte
inferior.
Se identifican las diagonales principales y las
diagonales secundarias en la nueva matriz y
finalmente la suma de los productos de los elementos
de las diagonales principales menos la suma de los
productos de los elementos de las diagonales
secundarias ser el determinante de la matriz.
Organizados en equipos de trabajo practicando la
equidad y la igualdad entre todas y todos,,resuelve los
siguientes ejercicios.
1. Resuelva los determinantes aplicando el mtodo de
Sarrus
1 -3 0
A= 2 1 2
1 3 -4
1 -2 1
B= -1 -2 4
-8 1 -2
3 -3 1
H= 4 2 0
-2 3 -4
3 -3 6
Z= -1 5 3
-1 4 -2
2. Hallar el valor de la incgnita:

1 -3 0
1 -2 x
2 y 2 = 1
-1 -2 4 = 23
1 3 -4
-8 1 -2
Deduce que en una matriz A cuadrada 3x3, se llama

menor complementario del elemento
aij, al
determinante de la matriz cuadrada 2x2 que se obtiene
al suprimir la fila i y la columna j en donde est
ubicado el elemento aij.
En smbolos se escribe: Mij=DetAij
Con ayuda del docente concluye una matriz cuadrada
55
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

A3x3 de orden 3, el determinante de A, denotado por
DetA, es igual a la suma de los productos de los
elementos de cualquier fila o columna por los
cofactores correspondientes a cada elemento de la
fila o columna.
Resuelva practicando la convivencia y armona con
sus compaeros el siguiente determinante por el
mtodo de menores o cofactores.
2 3 0
R = 3 1 5
8 3 4
c 11 = ( 1) 1+ 1 M 11 =
5
1
( 1) 2 D etA11 = 1D et
=
3 4
= 1[(1)( 4) (5)(3) ]) = 4 15 = 19
c 12 = ( 1)1+ 2 M 12 =
5
3
( 1) 3 D etA12 = ( 1) D et
=
8
4
= ( 1) [(3)( 4) (5)( 8) ]) = 12 40 = 28
c13 = (1)1+3 M11

3 1
= (1)4 DetA13 = 1Det
=
8 3
= 1[(3)(3) (1)(8)]) = 9 + 8 = 17
DetA = a11c11 + a12c12 + a13c13 =
= (2)(19) + (3)(28) + (0)(17) = 38 + 84 = 46
56
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Por consiguiente, el determinante de A, es: DetA= 22.

Basado en el ejercicio anterior, calcula el determinante
por el mtodo de cofactores por la primera columna y
concluirs que el resultado es el mismo.
Resuelve
Regla o Mtodo de Con ayuda de el o la docente concluye que un sistema Verificar que los y
problemas de la
Cramer.
de Cramer son aquellos sistemas de ecuaciones
las
estudiantes
vida
cotidiana
lineales que cumplen con dos condiciones:
resuelven
aplicando sistema
1.
El
nmero
de
ecuaciones
es
igual
al
nmero
de
problemas
de la
de ecuaciones de
incgnitas.
vida
cotidiana
tres variables con la
aplicando sistema
2. El determinante de la matriz de coeficientes es
regla de cramer.
de ecuaciones de
distinto de cero.
tres variables con
Sea el sistema de ecuaciones de tres variables.
la regla de cramer.
a1x + b1y + c1z = d1
a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
d1 Esta es la columna de
d2 Los trminos
d3 independientes
Con ayuda de la o el docente concluye que para
aplicar el mtodo de cramer debe seguir los siguientes
pasos:
1. Calcular el determinante de la matriz de coeficientes.
La matriz de coeficientes es:
a1
D = a2
a3
b1
b2
b3
c1
c2
c3
2. Calcular el valor del determinante de la matriz de la

variable x.La matriz de la variable x es:
57
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
d1
Dx = d 2
b1
b2
c1
c2
d 3 b3 c3
Observa que la columna de los coeficientes de x se
sustituye por la columna de los trminos
independientes.
3. Calculamos el determinante de la matriz de la
variable y.La matriz de la variable y es:
a1 d 1 c1
Dy = a 2 d 2 c 2
a 3 d 3 c3
Observa que la columna de los coeficientes de y se
sustituye por la columna de los trminos independientes.
4. Calculamos el determinante de la matriz de la
variable z.La matriz de la variable z es:
a1
b1
d1
Dz = a 2
a3
b2
b3
d2
d3
Observa que la columna de los coeficientes de z se

sustituye por la columna de los trminos independientes.
Luego se calcula x, y e z haciendo:
Dx
Dy
Dz
x = ; y= ; z=
D
D
D
Organizados en equipos de trabajo resuelven
problemas como los siguientes:
a. Un comerciante vende camisas, pantalones y zapatos,
Una camisa, 2 pantalones y 3 pares de zapatos
58
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
b.
c.
d.
e.
cuestan C$ 1000; 3 camisas, 4 pantalones y 1 par de

zapatos valen C$ 1100. Si vendiera un producto de
cada artculo cuesta C$ 450. Cuanto es el valor de
cada artculo?
El permetro de un tringulo es 12 metros. Sus lados
x, y e z satisfacen la siguiente ecuacin:
z- 3 = y 2 = x 1 .Encontrar el
valor de los lados
del tringulo.
Tres hombres compraron un taller de mecnica por
C$100 000. Si el segundo hombre invirti el doble de
lo que invirti el primero, y el tercero invirti C$20
000 ms que el segundo, cunto invirti cada uno?
En una reunin de padres de familia de mi colegio
asisten padres, madres y estudiantes. Los padres son
el doble que las madres y los estudiantes juntos, los
estudiantes son la tercera parte de las madress. Entre
todos llenan el auditorio con capacidad de 144
personas . Cuntos estudiantes hay? y madres?
Disponemos de tres lingotes de distintas aleaciones
de tres metales A, B y C. El primer lingote
contiene 20 g del metal A, 20 g del B y 60 del C.
El segundo contiene 10 g de A, 40 g de B y 50 g de
C. El tercero contiene 20 g de A, 40 g de B y 40 g
de C. Se va a elaborar, a partir de estos lingotes, uno
nuevo que contenga 15 g de A, 35 g de B y 50 g de
C.Cuntos gramos hay que tomar de cada uno de los
tres lingotes?
59
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Solucin:
Al finalizar la
unidad de estudio
Resumimos en una tabla los datos que nos dan:
constatar que los y
las
estudiantes
muestren vocacion
al
estudio
y
actitudes
de
superacion
al
Llamamos x a los gramos que tenemos que coger del
realizar trabajos y
primer lingote, y a los del segundo lingote y z a los del
ejercicios de forma
tercero.
individual
y
Como queremos conseguir 15 g de A, 35 g de B y 50 g
colectiva
de C, tendremos que:
0,2x + 0,1y + 0,2z = 15
0,2x + 0,4y + 0,4z = 35
0,6x + 0,5y + 0,4z = 50
60
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
GRAFIQUEMOS FUNCIONES
V
24 HORAS / CLASES
Competencias de Grado:
1. Realiza grficos de funciones especiales de acuerdo a sus caractersticas y propiedades mostrando sensibilidad y gusto por la limpieza,
orden y claridad en los procesos de su representacin.
1. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores y la cultura.
No.
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin
1
Grafica
las
Realiza graficos y establece diferencias entre las Verificar que las y
Funciones.
los
estudiantes
funciones lineales, cuadrticas y cbicas con
funciones
reconocen
la
Funciones lineales
diferentes dominios (repaso).
racional y raz
utilidad
de
la
y
cuadrticas Utiliza el software educativo Graph o software
cuadrada
representacin
(Repaso).
educativo GEUP para apoyarse en la elaboracin de
determinando
grfica
como
grficos de funciones. Los software sugeridos se
sus
medio
de
encuentran disponibles en el Portal Educativo del
propiedades.
interpretacin
Funcin Racional.
rpida y precisa de
Ministerio
de
Educacin,
men
currcula
fenmenos
Funcin
Raz
cotidianos
y
Con ayuda de la o el docente recordar que :
Cuadrada.
cientficos.
La funcin lineal es del tipo:
y = mx + b
Su grfica es una lnea recta que pasa por (0; b).
m es la pendiente de la recta.
La pendiente es la inclinacin de la recta con respecto
al eje de abscisas.
Si m > 0 la funcin es creciente y ngulo que forma
la recta con la parte positiva del eje X es agudo.
Si m < 0 la funcin es decreciente y ngulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
obtuso.
Resuelve problemas con esmero, limpieza y orden
tales como:
61
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Valoracin
y
repercusin de los
nuevos
medios
tecnolgicos
(calculadoras
grficas
y
programas
de
ordenador) para el
tratamiento
y
representacin
grfica de datos
sobre
informaciones
diversas.
1. Se ha determinado que para cierta calculadora la

demanda semanal, D se relaciona con el precio x (en
dlares) de acuerdo a la siguiente funcin
y = D(x) = 500 20x, siendo 0 x 25
2. Adems la oferta semanal S es tambin funcin
lineal del precio x y esta expresada por y = S(x) =
10x + 200. Calcula el precio al cual la oferta es
igual a la demanda. Traza las grficas en el mismo
plano.
Toda funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c, representa
una parbola tal que:
a. Su forma depende exclusivamente del coeficiente a
de x2. Si a > 0, la funcin abre hacia arriba y si a < 0,
abre hacia abajo.
y
b. Los coeficientes b y c trasladan la parbola a Valorar
reconocer
el
izquierda, derecha, arriba o abajo.
trabajo en equipo
c. Cuanto ms grande sea el valor absoluto de a, ms
por los y las
cerrada es la parbola.
estudiantes
en
d. Existe un nico punto de corte con el eje Y, que es el
la realizacin de
determinadas
(0;c).
actividades
e. Los cortes con el eje X se obtienen resolviendo la
2
relacionadas con la
ecuacin ax + bx + c = 0, pudiendo ocurrir que lo
representacin
corte en dos puntos, en uno o en ninguno.
grfica
de
f. La primera coordenada del vrtice es -b/2a.
funciones
y
- Conversa la importancia de establecer relaciones
especialmente con
su interpretacin.
basadas en la convivencia y el buen trato.
Analice, plantee y desarrolle una propuesta para
resolver el siguiente problema:
- A partir de una lmina metlica rectangular y larga, de
12 pulgadas de ancho, hay que fabricar una canoa
doblando hacia arriba dos lados, de modo que sean
perpendiculares a la lmina. Cuntas pulgadas deben
doblarse para dar a la canoa su mxima capacidad?
Toda funcin cbica tiene la forma
62
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

f(x) = ax3 + bx2 + cx +d , representa una figura tal que:
1. El dominio de la funcin son los nmeros reales.
2. El rango de la funcin es. la recta real.
3. La funcin es simtrica respecto del origen, ya que f
(-x)=-f(x).
4. La funcin es continua en todo su dominio.
5. La funcin es siempre creciente.
6. La funcin no tiene asintotas.
7. La funcin tiene un punto de corte con el eje Y.
8. La funcin puede tener hasta un mximo de 3 puntos
de interseccin con el eje X.
Resuelve ejercicios practicando la cultura de paz, la
tolerancia y la solidaridad como::
- Determinar el rea de la cara de un cubo si se conoce
su volumen; establecer las relaciones entre la arista, el
rea de una cara y el volumen de un cubo.
- Si se conoce la medida de una arista de un cubo, se
supone que no habr dificultad para calcular el rea
de una cara y el volumen.
- Sin embargo, si la informacin es el volumen de un
cubo, determinar el rea de una cara y la medida de la
arista presenta un mayor nivel de complejidad.
- Partiendo de medidas numricas se podr llegar a
establecer una tabla de relaciones como la siguiente:
3
a
Arista
V
2
3
a
rea de una
V2
cara
a3
Volumen
V
- Este ejemplo abre un espacio para precisar acerca de
las similitudes y diferencias entre las races cuadradas
y cbicas. . As mismo, comenta las diferencias y la
riqueza de la diversidad entre las personas
A cual de las siguientes funciones corresponde la
63
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

grfica mostrada?
f(x) = x3 + 4x
f(x) = x3 - 4x
f(x) = - x3 - 4x
f(x) = - x3 + 4x
Realiza la grafica de la funcin racional f(x) = 1 ,

para x 0
x
Para ello, asigna valores positivos a x as como valores
negativos por ejemplo y encuentra los valores que
corresponda a y.
Utiliza papel milimetrado y los grafica, uniendo los
puntos resultantes.
x
y
x
y
-2
0,25
-1,75
0,5
-1,5
0,75
-1,25
1
-1
1,25
-0,75
1,5
-0,5
1,75
-0,25
2
0
64
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Responde las siguientes preguntas:
- Cul es el comportamiento de la funcin a medida
que x se acerca a 0 por la derecha?
- Cul es el comportamiento de la funcin a medida
que x se acerca a 0 por la izquierda?
- Corta la grfica de la funcin a la recta x=0?
- Intercepta la funcin al eje y? Y al eje x?
- Deduce que una funcin racional es aquella que se
obtiene al dividir dos polinomios. Si P y Q son
funciones polinomiales y f es la funcin definida
como:
f(x) =P(x)
Q(x)
entonces, f es una funcin racional. En las funciones
racionales, la variable x no puede tomar el valor que
hace cero al denominador, por eso, el dominio de f es
el conjunto de todos los nmeros reales excepto los
ceros de Q.
Con ayuda del docente realiza grficos que tengan la
forma:
f(x) = a + k , para x h 0
x -h
Considerando que h es la traslacin horizontal y que k es
la translacin vertical.
Resuelve ejercicios como los siguientes:
1. Representar grficamente las siguientes funciones,
calculando previamente las asntotas y teniendo en
cuenta la simetra.
1
1
1
A)y = 2
B)y =
C)y =
2
x
(x 2)
(x 3)2
65
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
2. Asocia a cada grfica su frmula. Razona la

respuesta.
1
+2
x
1
c )y = 3
x
a)y =
Grafica
con
autonomia
funciones
especiales de
acuerdo a las
caractersticas
1
x +3
1
d)y =
x 4
b)y =
Funcin
Valor Deduce con la orientacin de la o el docente que:
Verificar que las y
Absoluto Funcin - Las funciones con valor absoluto se pueden tratar
los
estudiantes
Parte
Entera
realizan
graficos
como dos funciones, siguiendo los siguientes pasos:
Funcion por partes.
de funciones de
1. Se iguala a cero la funcin, sin el valor absoluto, y
valor
absoluto,
se calculan sus races.
funcin
parte
entera y funcion
66
No.
Indicadores de
Logro
de cada una y
sus
propiedades.
Contenidos Bsicos

Ejemplo: f(x) = |x-3|
x-3 =0
x=0
2. Se forman intervalos con las races y se evala el
signo de cada intervalo.
3. Definimos la funcin en dos partes, tomando en

cuenta los intervalos donde la x es negativa se
cambia el signo de la funcin.
4. Representamos la funcin resultante.
El dominio est representado por los nmeros

reales. El rango est determinado por todos reales no
negativos.
Graficar: f(x) = |x2 -5x + 6 |
f(x )= x 2 -5x + 6 = 0 ; x= 2,x = 3
67
Procedimientos de
Evaluacin
por
partes
identificando sus
caracteristicas
y
propiedaes.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Dominio: R.
R: y > 0
Comenta la importancia en participar, entregar en tiempo
y forma las tareas y cumplir los objetivos y metas
personales y colectivas
Grafica en equipos las siguientes funciones con
autonoma y los pasos correctamente:
f(x) = |x + 4|
f(x) = |2x - 5|
f(x) = |x2 -4x +3 |
Deduce que la funcin parte entera de x hace
corresponder a cada nmero real el nmero entero
inmediatamente inferior.
f(x) = E (x)
x
0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = E(x) 0 0
68
1 1
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
f(x) = x - E (x)
x
0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = x - E(x) 0 0,5 0,9 0 0,5 0,9 0
f(x) = x + 1 E(x)
x
0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = x + 1 - E(x) 1 1,5 1,9 1 1,5 1,9
69
Al final de la
unidad observar en
las
y
los
estudiantes
el
aprecio
de
la
ayuda
que
le
brindan
sus
compaeros/as, al
realizar trabajos en
equipo
o
al
presentar
resultados.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Realice el grafico de f(x) = 2x E(x)

x
0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
E(x) 0 1,5 1,9 1 2
70
2,7 3
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
SLIDOS
VI
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas utilizando reas y volmenes de cuerpos geomtricos en situaciones de la vida cotidiana.
Competencia de Ejes Transversales:
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Logro
Poliedros: Prismas y
Construye
Pirmides.
poliedros
y
cuerpos
Cuerpos
geomtricos

geomtricos
formados
por
formados
por
rotacin,
rotacin: Cilindro,
fundamentando de
Cono y Esfera.
forma lgica sus
caractersticas
y
propiedades

-
Procedimientos de
Evaluacin
Valorar el uso de
mtodos
manipulativos
y
grficos (plegar,
recortar,
superponer,
comparar
y
dibujar) para la
investigacin y el
descubrimiento en
geometra.
Consulta el buscador google www.google.com.ni e

ingresa la frase skoool slidos para utilizar el recurso
educativo Slidos en el desarrollo del contenido.
Utiliza el software educativo GeoGebra o software
educativo Poly para apoyarse en el estudio del
contenido. Los software sugeridos se encuentran
disponibles en el Portal Educativo del Ministerio de
Educacin,
men
currcula
Deduce que un poliedro es la regin del espacio
limitada por polgonos.
Concluye que:
Las caras de un poliedro son cada uno de los
polgonos que limitan al poliedro.
Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del
poliedro. Dos caras tienen una arista en comn.
Verificar:
Los vrtices de un poliedro son los vrtices de cada
una de las caras del poliedro. Tres caras coinciden en - El
nivel
de
un mismo vrtice.
asimilacion de los
Los ngulos diedros estn formados por cada dos caras
y las estudiantes
y tienen una arista en comn.
en la construccin
71
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
de cilindros y
conos a partir de
sus
desarrollos
planos.
- Los ngulos polidricos estn formados por tres o ms

caras del poliedro y tienen un vrtice comn.
- Las diagonales de un poliedro son los segmentos que
unen dos vrtices no pertenecientes a la misma cara.
- Con ayuda de la o el docente deduce que un poliedro
es convexo si una recta slo pueda cortar a su
superficie en dos puntos.
Comprueba que en todos los poliedros convexos se - Si realizan en
equipos de trabajo
verifica siempre que Nmero de caras + Nmero de
vrtices = Nmero de aristas + 2.
modelos
de
Con ayuda de la o el docente deduce que poliedro
poliedros en una
regular tiene todos sus ngulos diedros y todos sus
cartulina,
los
ngulos poliedros iguales y sus caras son polgonos
recorta
y
los
regulares iguales. Slo existen cinco poliedros
construye.
regulares: Tetraedro, Hexaedro (Cubo), Octaedro,
Dodecaedro e Isocaedro.
Realiza en equipos de trabajo modelos de los
poliedros anteriores en una cartulina, los recorta y los
construye.
- Muestra confianza
Identifica caras,aristas,vrtices, ngulos diedros
en
su
propia
,ngulos polidricos y diagonales de los poliedros
capacidad
para
construidos.
comprender
las
Con ayuda de la o el docente deduce que un Poliedro
relaciones
Irregular est limitado por caras polidricas, que
espaciales
y
pueden presentar diferentes formas.Los Poliedros
resolver
Irregulares ms comunes son los prismas, las
situaciones reales.
pirmides y todas sus variedades.
Un prisma recto es un poliedro que tiene por bases
dos poliedros iguales e igualmente dispuestos, y por
caras, rectngulos, de los cuales, dos lados opuestos
son lados correspondientes de los polgonos de la
base.
Si sus caras fuesen paralelogramos, se llamara
prisma oblicuo y un prisma se llamar prisma
72
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

regular cuando sus bases sean polgonos regulares.
Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de
un prisma con un cilindro,en cuanto a que tienen dos
bases y una altura que las separa entre si.
Realiza modelos de cilindros en cartulina, los recorta,
los construye e identifica en ellos sus elementos.
El docente explica que el nombre de Pirmide se
remonta al antigua Egipto, referido a las
construcciones monumentales levantadas a orillas del
rio Nilo ms de dos mil aos antes de Cristo para
servir de tumba a los reyes.
Poliedro definido por un polgono base y cuyas caras
laterales son tringulos que poseen un vrtice comn
(V), denominado vrtice de la pirmide, que no est
contenido en el plano base. La recta que pasa por el
vrtice de la pirmide y el centro geomtrico de la
base se denomina eje de la pirmide (e). Las
pirmides se clasifican en:
- Pirmide recta: el eje es perpendicular al polgono
base.
- Pirmide oblicua: el eje no es perpendicular al
polgono base.
- Pirmide regular: la base es un poligono regular.
- Pirmide regular recta: la base es un poligono
regular y el eje es perpendicular al polgono base.
- Pirmide regular oblicua: la base es un poligono
regular y el eje no es perpendicular al polgono base.
Realiza en equipos, modelos de Piramides en una
cartulina, los recorta y los construye, practicando la
democracia, el respeto, la tolerancia y la convivencia
pacfica,
Identifica caras,aristas,vrtices,apotema y altura de
las piramides construidas.
73
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de

una Piramide con un cono,en cuanto a que tienen una
base y una altura que une al vertice con dicha base.
Realiza modelos de conos en cartulina, los recorta, los
construye e identifica en ellos sus elementos.
Aplica el clculo Volumen,
rea Con ayuda de la o el docente deduce las frmulas del Comprobar que las
y los estudiantes
de
volmenes,
lateral y rea total
volumen, rea lateral y total de prismas, pirmides,
clculen
reas laterales y
de:
cilindros, conos y esferas.En general las formulas que
volmenes, reas
totales de cuerpos
se utilizan en cada una son:
laterales y totales
geomtricos
- Prisma
de
cuerpos
mostrando aprecio - Prismas.
AL =(Permetro de la base) por (Altura del prisma).
geomtricos en la
por la geometra - Cilindros.
AT = 2(rea de la base) + rea Lateral.
solucin
de
para descubrir y - Pirmides.
V= (rea de la base) (Altura).
problemas
resolver
- Conos.
mostrando
situaciones
- Esferas.
- Cilindro
perseverancia
y
cotidianas.
AL = 2 r h
tolerancia.
AT =2 r (h + r)
2
V= r h
- Piramide
AL= (Perimetro de la base)(apotema)
2
AT = AL + area de la base
V= (Area de la base)(altura)
3
- Cono
AL= r g
AT = r (g + r)
V= r2 h
3
- Esfera
A= 4 r2
74
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
V= 4/3 r3
Resuelve en equipos problemas relacionados con
frmulas de volumen, rea lateral y total de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas como por
ejemplo:
1. Calcula el volumen, en centmetros cbicos, de una
habitacin que tiene 5 m de largo, 40 dm de ancho y
2 500 mm de alto.
2. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1,5 m
de profundidad. Se pinta la piscina a razn de 120 Muestra
sensibilidad,
cordobas el metro cuadrado.
inters
y
a. Cunto costar pintarla?
valoracin crtica
b. Cuntos litros de agua sern necesarios para
del
uso
del
llenarla?
lenguaje grfico en
3. En un almacn de dimensiones 5 m de largo, 3 m de
informaciones y
ancho y 2 m de alto queremos almacenar cajas de
argumentaciones
dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm
de tipo social,
de alto. Cuantas cajas podremos almacenar?
deportivo, poltico
4. Cuntas losetas cuadradas de 20 cm de lado se
y econmico
necesitan para recubrir las caras de una piscina de 10
m de largo por 6 m de ancho y de 3 m de
profundidad?
5. Determina el rea total de un tetraedro, un octaedro y
un icosaedro de 5 cm de arista.
6. Calcula la altura de una habitacion que tiene como
rea de la base 12 m2 y 20 m3 de volumen.
7. Calcula la cantidad de lata que se necesitar para
hacer 10 potes de forma cilndrica de 10 cm de
dimetro y 20 cm de altura.
8. La cpula de una catedral tiene forma semiesfrica,
de dimetro 50 m. Si restaurarla tiene un coste de 300
cordobas el m2, A cunto ascender el presupuesto
de la restauracin?
75
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Establece relaciones entre el rea y el volumen de

prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas
resolviendo problemas como por ejemplo:
1. Un cubo de 20 cm de arista est lleno de agua.
Cabra esta agua en una esfera de 20 cm de radio?
2. Un cilindro tiene por altura la misma longitud que la
circunferencia de la base y la altura mide 125,66 cm.
Calcular:
a. El rea total.
b. El volumen.
3. En una probeta de 6 cm de radio se echan cuatro
cubitos de hielo de 4 cm de arista. A qu altura
llegar el agua cuando se derritan?
4. Una pelota de tenis tiene un radio aproximado de
3,5cm. Calcular:
a. El rea y el volumen de una pelota.
b. En un envase cilindrico de pelotas de tenis caben
exactamente 3 de estas. Calcular el volumen del
recipiente que queda sin ocupar por las pelotas
(Considerar que la primera y ltima pelotita tocan
ambas bases del cilindro).
5. Una fuente con forma de prisma hexagonal tiene una
altura de 1 m y su base regular tiene 2 m de lado y
1,7 m de apotema. Cul es el radio de una fuente de Al final de unidad
forma cilindrica que sea similar a la fuente anterior
valorar la ayuda
oportuna
que
en volumen.
6. Una naranja de 6cm de dimetro tiene una cscara de
brinda y aprecia la
que le brindan sus
3 mm de espesor. Calcular el volumen de la cscara.
compaeros
y
compaeras
al
Recuerda promover la salud, la higiene, la seguridad, la
paz, la buena alimentacin, los ambientes limpios, la
realizar trabajos de
equipo y grupal o
prevencin de riesgo, la equidad, la proteccin de los
recursos naturales, el turismo y otros temas importantes y
al presentar sus
resultados.
pertinentes desde la clase y para nuestro pas.
76
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena,Geometria y Trigonometria,coleccin DGTI,primera edicion ,Mxico 2000
2. Briseo Luis Alberto,Matematicas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mexico 1967
3. BALDOR. "Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra". Editorial Cultura Venezolana, S.A. Caracas Venezuela
4. GELTNER & PETERSON. "Geometra". Editorial Thomson. Tercera Edicin.
5. CLEMENS, et al. "Geometra". Editorial Addison Wesley Longman de Mexico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico.
6. BARNETT. "Geometra". Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
9. STUDER. "Preclculo, lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogot. Colombia. 8.SWOKOWSKI & COLE. "Trigonometra". Editorial Thomson. Octava Edicin.
10. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall. Mxico.
11. Baldor, Aurelio Geometra, Editorial Publicaciones Cultural.
12. Baldor, Aurelio lgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Barnett, Raymond, lgebra y Trigonometra, Editorial Mc Graw Hill.
14. Zill, D. Trigonometra y Geometra Analtica.
15. Swokosky, Earl, Trigonometra y Geometra Analtica.
16. Problemarios Diversos en Internet
WEBGRAFA RECURSOS TIC SUGERIDOS
1. Martn, I. Portal Educativo de Ciencias Naturales y Aplicada. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa - CNICE.
Recurso educativo Probabilidad y Juego. http://www.natureduca.com/desc_matemat_probjuego.php. Consultado el 10 de septiembre
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2. Trevejo, J. Portal Educativo de Ciencias Naturales y Aplicada. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa CNICE. Recurso educativo Razonestri. http://www.natureduca.com/desc_matemat_raztrig.php. Consultado el 18 de septiembre del
2009.
3. Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. video educativo
Definicin_razones_trigo_01.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/videos/tri
gonometria/descarga.php. Consultado el 03 de agosto del 2009.
Definicin_razones_trigo_02.
77
Razones_alfa_beta_ejerc.
gonometria/descarga.php. Consultado el 09 de octubre del 2009.
ngulos.
7. Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. video educativo Sistema
sexagesimal_01.
gonometria/descarga.php. Consultado el 19 de Septiembre del 2009.
8. Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. video educativo Sistema
sexagesimal_02.
Sistema_centesimal_01.
Sistema_centesimal_02.
11. Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. video educativo Radian.
Circular.
Conversin_01.
78
Conversin_02.
Tringulos.
Tringulos_rectngulos.
Teorema_pitgoras.
Cateto_contiguo_opuesto.
gonometria/descarga.php. Consultado el 03 octubre del 2009.
Seno_01.
Seno_02.
Coseno_01.
Coseno_02.
79
Tangente.
Formulario_trigo_demostraciones.
Formulario_trigo_formulas.
Formulario_ejemplo_01.
Formulario_ejemplo_02.
28. AuladeMate. Johansen, I. (2009, agosto). Traducido al espaol Oliver, F., Arce, A., Moino, L. Software educativo Graph.
http://www.aulademate.com/modules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=8. Consultado el 20 septiembre del 2009.
29. AuladeMate. lvarez, R. (2005). Software educativo GEUP.
http://www.aulademate.com/modules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=14. Consultado el 20 septiembre del 2009.
30. Instituto Internacional de GeoGebra. Software educativo GeoGebra (2001 - 209). Traducido al espaol Garca, J., Arias, I.
http://www.geogebra.org/cms/. Consultado el 01 de octubre del 2009.
31. Pedagoguery Software. Inc. Software educativo Poly (Versin 1.11). http://lmontenegroc01.zoomblog.com/. Consultado el 21
septiembre del 2009.
32. Lagares, J (2005). Software educativo Trigocastellano. http://www.xtec.cat/~jlagares/matemati.htm. Consultado el 21 septiembre del
2009.
33. Nicaragua. Ministerio de Educacin. Busca Relpe Portal. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp.
34. Buscador Integral de Portales Educativos Busca Relpe Portal. http://www.relpe.org/relpe/buscador.php
35. Buscador google. http://www.google.com.ni
80
PROGRAMA DE MATEMTICA
11MMOO GRADO
81
SEMESTRE
II
N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
Unidad II : Progresiones
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logaritmicas
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logaritmicas
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones
TIEMPO
(HORAS CLASES)
14 horas / clases
10 horas / clases
4 horas / clases
14 horas / clases
6 horas / clases
8 horas / clases
14 horas / clases
14 horas / clases
8 horas / clases
6 horas / clases
14 horas / clases
TEPCE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO

Unidad VI : Geometra Analtica
4 horas / clases
10 horas / clases
NOVENO
Unidad VI : Geometra Analtica
14 horas / clases
DECIMO
82
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
PROBABILIDAD
I
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas de probabilidad del complemento, probabilidad de la suma y probabilidad condicional utilizando diversas estrategias
en eventos que se dan en situaciones de su vida cotidiana.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario.
No.
Indicadores de
Logro
Muestra
los
dominios
de
los conceptos
de
probabilidades.
Aplica
los
conceptos
de
probabilidades
de
complemento y
la suma en
situaciones
prcticas.
Contenidos Bsicos
Prueba
Diagnstica:
Estimacion,evento
o
suceso,espacio,muestra,frecue
ncia.
Probabilidad.
- Probabilidad del complemento
de un evento.
- Eventos independientes.
- Eventos
mutuamente
excluyentes y no mutuamente
excluyentes.
- Probabilidad de la suma de dos
eventos.
Elaborar una prueba para valorar los

conocimientos previos que los y las
estudiantes tinen acerca de las probabilidades.
Consulta el recurso educativo Probabilidad y

Juego y video educativo Probabilidad para
apoyarse en el desarrollo del contenido. Los
recursos sugeridos se encuentran disponibles en
el Portal Educativo del Ministerio de
Educacin,
men
currcula
Mediante lluvia de ideas, respetando las ideas
de las y los dems, habla lo que sabe acerca de
las probabilidades, cuales son, en que se
caracterizan, a que hacen referencia, cual es su
83
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar
los
conocimientos
previos
que
tienen los y las
estudiantes de
los conceptos
bsicos
de
probabilidad
Valorar
la
aplicacin
de
conceptos
de
probabilidades
de complemento
y de suma al
realizar
ejercicios
de
eventos
relacionados con
situaciones
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
prcticas.
frmula.
Analiza a travs de un ejemplo la probabilidad
de un evento complementarios: En el evento A
(da nublado), P(A) = 0,3, la probabilidad de
tener un da despejado ser P(A) =1- P(A) =
0,7
Concluye
que
La
probabilidad
del
Constatar
la
complemento de un evento A, son todos los
participacin,
elementos en un espacio muestral (S) que no se
orden y respeto
encuentran en A.
entre estudiantes
P(A) =1- P(A)
al realizar las
Concluye con ayuda de la o el docente que 2 o
diferentes
ms eventos son independientes cuando la
actividades en la
ocurrencia o no ocurrencia de un evento no
clase.
tiene efecto sobre la probabilidad de ocurrencia
del otro evento (o eventos). Un caso tpico de
eventos independiente es el muestreo con
reposicin, es decir, una vez tomada la muestra
se regresa de nuevo a la poblacin donde se Estimular
y
obtuvo.
reconocer
los
Ejemplo:
diferentes
Lanzar al aire dos veces una moneda son eventos
talentos de las y
independientes por que el resultado del primer
los estudiantes
evento no afecta sobre las probabilidades efectivas
en el aula de
de que ocurra cara o sello, en el segundo
clases.
lanzamiento.
Analiza con precisin que dos o ms eventos
son mutuamente excluyentes o disjuntos, si no
pueden ocurrir simultneamente. Es decir, la
ocurrencia
de
un
evento
impide
automticamente la ocurrencia del otro evento
(o eventos).
Ejemplo:
Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga
84
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
cara o sol pero no los dos a la vez, esto quiere

decir que estos eventos son excluyentes.
2
Calcula
la Probabilidad Condicional.
probabilidad
condicional de
sucesos
aleatorios,
relacionadas
con situaciones
prcticas
la
Organizados en equipos practicando la equidad Verifica
capacidad
de
las
y el respeto a la diversidad atiende la
y los estudiantes
orientacin de la o el docente al realizar el
al calcular la
siguiente trabajo con tres urnas: la primera con
probabilidad
3 bolas blancas y 2 negras, la segunda con 2
condicional de
bolas blancas y 4 negras, y la tercera con 2
sucesos
aleatorios,
bolas blancas y 6 negras.
relacionadas
Un o una estudiante pasa a extraer una bola de
con situaciones o
una urna elegida al azar y resulta ser blanca. (Al
eventos de la
hacer el experimento la bola es blanca o negra,
vida cotidiana.
dependiendo del color de la bola que se saca, el
docente cambiar el color, en lugar de blanco
poner negro).
- Cul es la probabilidad de que se haya
Supervisar
la
extrado de la segunda urna?
prctica
de
En caso de que las y los estudiantes tengan
valores
de
dificultades para resolver el problema, la o el
tolerancia,
docente plantear algunas de las siguientes
respecto,
preguntas para orientarles:
solidaridad,
- Cules son los eventos que se tienen?
responsabilidad
y honestidad en
- Qu probabilidad es la que debemos calcular?
la resolucin de
- En la urna 2 cul es la probabilidad de que sea
problemas
bola blanca?
empleando las
- Cul es el total de casos de que sea bola
probabilidades.
blanca?
- Cules son los casos favorables?
Algunos/as estudiantes podrn resolverlos de
distintas maneras utilizando tcnicas de conteo,
diagramas de rbol, etc.
Los equipos expondrn sus resultados y el o la
docente fomentara la confrontacin y la guiar a
85
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
determinar la probabilidad condicional.

- Expone con respeto y cordialidad en los
diferentes equipos los resultados y con apoyo o
gua de la o el profesor determinar la
probabilidad condicional.
el
- Resuelve en equipo practicando la tolerancia y Estimular
caractr
la solidaridad el siguiente problema de trabajo
investigativo y
- En el aeropuerto de una ciudad, el 30% de los
cientfico
al
das hay niebla. La probabilidad de que se
realizar
produzca un accidente en un da con niebla es
diferentes
de 0,001 y si no hay niebla la probabilidad baja
problemas
y
plantear
a 0,0001. Cierto da ocurri un accidente Cul
alternativas de
es la probabilidad de que fuera un da con
solucin
niebla?
empleando las
- Presenta los resultados en equipo manteniendo
probabilidades.
la cientificidad, el orden y la responsabildad
entre las y los integrantes.
- Elige algunos temas de la vida cotidiana y
resuelve
problemas
utilizando
las
probabilidades, puede apoyarse con algunos
ejemplos:
Total de nios y nias que nacen de
mujeres adolescentes,
Cantidad de poblacin que no tiene agua en
la comunidad
Consecuencias al medio ambiente si se
contina , daando la naturaleza
Cantidad de personas que adquiereen en
VIH segn las prcticas sexuales.
Cantidad de personas afectadas por
tuberculosis si est no se toman el
tratamiento adecuadamente.
86
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
87
Cantidad de nios y nias que permanecen

en el sistema educativo, si hay una buena
calidad y ambientes educativos
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
PROGRESIONES
II
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas asociados a su contexto con progresiones aritmticas y geomtricas interpretando resultados.
1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a
una cultura de paz.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio
No.
1
Indicadores de
Logro
Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
aritmeticas en la
resolucion
de
problemas
con
datos extrados de
su realidad.
Contenidos Bsicos
Progresiones
aritmticas.
- Concepto.
- Definicin.
- Notacin. Trmino
general o trmino n - simo.
- Suma
de
n
trminos
consecutivos
de
una
progresin
aritmtica.
1.
2.
Procedimientos de
Evaluacin
Consulta
el
Busca
Relpe
Portal - Comprobar que las y los
estudiantes apliquen la
http://www.relpe.org/relpe/buscador.php
para
diferencia,
el primer
apoyarse en el estudio del contenido. Escribe la
trmino,
el
n-simo
frase descartes progresiones y selecciona el o
trmino y la suma de n
los sitios de progresiones artmticas.
trminos consecutivos de
Conversa con la o el compaero de clase acerca
una progresion aritmetica
de lo que sabe de las progresiones aritmticas y
en la solucion de
ejercicios y problemas.
geomtricas.
Recuerda
mantener
buenas
relaciones interpersonales y practicar la
comunicacin asertiva.
- Comprobar en las y los
Analiza situaciones en las que se presentan
estudiantes la correcta
progresiones aritmticas, por ejemplo:
aplicacin
de
Una persona ahorra 2 crdobas el primer da que
progresiones aritmticas
se lo propone, 4 crdobas el segundo da ,6 el
en la resolucion de
tercer da y as sucesivamente. Cuanto ahorra
problemas.
el da numero 15?
El salario mensual de una secretaria se - Observar si demuestra en
incrementa
anualmente
formando
una
sus
interacciones
progresin aritmtica. En el quinto ao devengo
individuales y grupales,
un sueldo mensual de 2 000 crdobas y 7 200
88
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
aprecio hacia el valor
formativo, instrumental y
prctico
de
las
matemticas.
crdobas en el octavo ao. Calcule el salario del

primer ao y su incremento anual.
Indaga y explica con claridad y sencillez la
definicin de progresiones aritmticas
Determina en progresiones aritmticas: su
diferencia, primer trmino, n-simo trmino y la - Supervisar la prctica de
valores
de
respeto,
suma de n trminos consecutivos.
tolerancia,
solidaridad,
Razn (r) o diferencia (d ) se calcula asi:
responsabilidad
y
r = d= a2 a1 = a3 a2 = .... = an a n-1
honestidad
en
la
El n simo trmino se calcula asi:
realizacin
de
los
an = a1 + (n 1)d
diferentes
problemas
La suma de los n primeros trminos de una
relacionados
con
progresin aritmtica se calcula mediante la
progresiones.
formula.
S= n [2a1 +(n - 1)d]
S= n (an + a1)
- Demuestra
en
sus
2
2
interacciones
Resuelva ejercicios, practicando la honestidad, la
individuales, equipo y
tolerancia y el pensamiento creativo, donde aplica
grupal, aprecio hacia el
correctamente las formulas anteriores
vo
valor
formativo,
1. Hallar el 8 trmino de la progresin aritmtica
instrumental y prctico de
2, 10, 18,26,
las matemticas.
2. Hallar el 21vo trmino de la progresin
aritmtica -3, 1, 5, 9
3. Calcule la suma de los primeros ocho trminos
de la sucesin 2, 11, 20,29,
4. Halle la suma de los primeros 21 trminos de las
progresin aritmtica -3, 0, 3, 6
5. En el conjunto de nmeros impares entre 3 y
161, determine el nmero de elementos que hay.
6. Un programa de ejercicios para bajar de peso y
tener una vida saludable recomienda hacer
pechadas en cada sesin de ejercicios, de tal
forma que se hacen 10 pechadas en la primera
89
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

semana y luego aumentar en 4 por semana.
a. Cuntas pechadas por sesin podr realizar
en la semana 24?
b. Cuntas pechadas en total hara hasta la
semana 24? Considere la semana de 6 das.
c. Discute y resuelve otros ejercicios donde se
evidencien
problemas
ambientales,
planteando las alternativas de solucin para
vivir en un ambiente saludable.
Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
geomtricas en la
resolucion
de
problemas
con
datos extrados de
su realidad.
Progresiones
geomtricas.
- Concepto.
- Definicin.
- Notacin.
Trmino general o
trmino n - simo.
Producto y suma
de n trminos
consecutivos
de
una
progresin
geomtrica. Suma
al infinito de una
progresin
geomtrica
decreciente.
Procedimientos de
Evaluacin
Estimular la participacin, el
compaerismo, las buenas
relaciones interpersonales y
la comunicacin efectiva en
el desarrollo de la clase.
Consulta
el
Busca
Relpe
Portal Verificar que las y los
estudiantes:
para
apoyarse en el estudio del contenido. Escribe la
frase descartes progresiones y selecciona el o
los sitios de progresiones geomtricas.
Analiza situaciones en las que se presentan
progresiones geomtricas, por ejemplo:
1. Al ejercitar un msculo, ste aumenta 3
milmetros el primer da. Adems, el incremento
de cada da es igual a 0, 95 del incremento del - Calcule razn, el primer
da anterior. Cul ser el incremento total al
trmino,
el
n-simo
final del da 18?
trmino y la suma de n
trminos consecutivos de
2. Un auto recorre 20 m en un minuto; 10 m al
una
progresion
siguiente minuto; 5 m al siguiente y as
geometricaa.
sucesivamente. Cunta distancia habr
recorrido al finalizar 11 minutos?
3. Una bola se deja caer desde una altura de 18 m.
El primer rebote alcanza una altura de 6 m; el
segundo, 2 m y as sucesivamente. Cul es la
distancia total que ha recorrido la bola al final - Resuelve
problemas
del quinto rebote? (Importante: La cada inicial
donde
aplica
de la bola es especial porque la bola slo baja, a
correctamente
diferencia de cada rebote en que sube y despus
progresiones geomtricas
90
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
baja).
4. En una tala de bosques se cortan 8 rboles en un
da, 10 en el segundo y 15 en el tercero, cuantos
rboles habrn cortado al cabo de 1 semana.
Analiza que se debe hacer para cuidar y proteger
Diferencia progresiones
nuestros bosques y la naturaleza.
aritmticas
de
las
5. Determina en progresiones geomtricas: su
geomtricas mediante la
razn, primer trmino, n-simo trmino, el
solucion de ejercicios y
producto y suma de n trminos consecutivos.
problemas.
Razon (r) se calcula asi:
Valorar
la
correcta
r = a2 = a3 = .... = an
resolucin de problemas
a1
a2
a n-1
utilizando progresiones
El n simo trmino se calcula asi:
geomtricas
en
an = a1 r n-1
situaciones relacionadas
con la vida cotidiana.
La suma de los n primeros trminos de una
progresin aritmtica se calcula mediante la
Verificar que las y los
formula.
estudiantes identifican de
forma clara y precisa el
S= a1(rn-1 -1)
S= ran -a1
concepto de progresiones
r-1
r-1
geomtricas.
Resuelve problemas donde aplica correctamente
las formulas anteriores, recuerda promover las
buenas
relaciones
interpersonales,
el
reconocimientos a las capacidades individuales y
la equidad entre todas y todas:
1. Hallar el 7mo trmino de la progresin
geomtrica -2, 4, 8,16,
2. Hallar el 11vo trmino de la progresin
geomtrica 10, 60,360
3. Calcule la suma de los primeros siete trminos
de la sucesin geomtrica -2; 4; -8; 16;
91
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

4. El primer trmino de una progresin geomtrica
es 240 y la razn es 3/2.
5. Hallar los trminos consecutivos que se deben
tomar para que su suma sea 1950.
6. Una progresin geomtrica de razn positiva
consta de 4 trminos. Sabiendo que la suma de
los dos primeros trminos es 12 y que la suma
de los dos ltimos es 48.Encontrar los cuatro
primeros trminos de la progresin.
7. Puede ser que x, x+2, x+8 sea una progresin
geomtrica?
8. Un padre le dice a su hijo que le proporcionara i
centavo de Crdoba el primer da, el doble el
segundo da (2 centavos), el tercer da el doble
del da anterior (4 centavos) y as sucesivamente
durante este estudie ininterrumpidamente.
Cuntos centavos le proporcionara el da 16?
Qu total de Crdobas le entrego hasta ese da?
9. Se estima que la poblacin de Nicaragua se
incrementa en un 4% anual. En qu tanto por
ciento se incrementara la poblacin despus de 4
aos?
10. Una persona tiene 2 padres (1ra. generacin
atrs), 4 abuelos (2da. generacin atrs), 8
bisabuelos y as sucesivamente. Cuntos
ancestros tendran 13 generaciones atrs?
11. En cada oscilacin, un pndulo (de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda) recorre 80%
de la oscilacin anterior. Si la primera oscilacin
fue de 8m.Determine la distancia total que
recorri el pndulo hasta detenerse.
12. El nmero de cierto tipo bacterias se duplica
cada hora. Si al inicio de habia 1 000 bacterias.
Despus de cuantas horas el numero de
92
Procedimientos de
Evaluacin
Constatar la prctica de las

buenas
relaciones
interpersonales,
la
solidaridad, la equidad y la
no discriminacin durante el
desarrollo de las distintas
actividades de la clase.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
bacterias sera 64 000?

Concluye planteando, debatiendo y resolviendo
otros problemas de la vida cotidina que son de
relevancia para su comunidad, por ejemplo:
Problemas de discapacidad en las personas
Demuestra respeto a la
Problemas de consumo de alimentos no nutritivos
diversidad y a la dignidad
Problemas de educacin de la sexualidad en la
humana al relacionarse
adolescencia y juventud
con sus compaeros de
Problemas de guerra, violencia e inseguridad
clasesen un ambiente
ciudadana
pluralista a fin de
Problemas de consumo de drogas
contribuir a una cultura
Problemas de pobreza y migracin
de paz
Analiza y comenta cual es la diferencia entre

progresiones aritmticas de progresiones
geomtricas. Expone en plenario manteniendo
el orden, la cientificidad y el respeto al resto de
la clase.
93
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS

III
22 HORAS / CLASES
1. Aplica funciones exponenciales y logartmicas en el planteo y resolucin de problemas de su realidad y de las ciencias.
una cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Logro
Plantea y resuelve
problemas
prcticos
relacionados con
las
funciones
exponenciales y
sus propiedades.
Contenidos Bsicos
Funcin
Exponencial.
-
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal
para
iniciar el estudio de funcin exponencial.
Concepto.
Escribe la frase funciones exponenciales
Definicin.
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
Grfica.
contenido cientfico.
Propiedades y base Comparte ideas previas de las funciones
e.
exponenciales, cuales son, como se representan,
como se grafican, como se resuelven y caulaes
son sus propiedades.
Deduce que funcin exponencial son todas
aquellas funciones de la forma f(x) = bx, en
donde la base b, es una constante y el exponente
la variable independiente.
Comparte que la definicin de funcin
exponencial exige que la base sea siempre
positiva y diferente de uno (b>0 y b1). La
condicin que b sea diferente de uno se impone,
debido a que al reemplazar a b por 1, la funcin
bx se transforma en la funcin constante f(x) = 1.
La base no puede ser negativa porque funciones
94
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar que las y los
estudiantes
resuelvan
problemas
prcticos
relacionados
con
las
funciones exponenciales y
sus propiedades.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

-
Procedimientos de
Evaluacin
1/2
de la forma f(x)=(-9) no tendran sentido en Valorar la prctica de
los nmeros reales.
valores
de
respeto,
Compara el comportamiento de la funcin para
responsabilidad,
valores de b>1 y valores de comprendidos entre
honestidad, solidaridad y
0<b<1.
buenas
relaciones
Analiza la funcin exponencial mediante su
interpersonales enatre las
grafico, deduciendo sus propiedades:
y los estudiantes.
La funcin exponencial existe siempre para
cualquier valor de la variable independiente x.
Practica hbitos de orden
Toma valores positivos para cualquier valor de
y aseo en la realizacin de
x.
trabajos individuales y
El dominio de la funcin exponencial es todo el
grupales.
conjunto de los nmeros reales.
Todas las funciones pasan por el punto (0;1).
Las grficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con b>1 son crecientes. Los
valores de la funcin crecen cuando x aumenta.
Las grficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con 0<b<1 son decrecientes. Los
valores de la funcin decrecen cuando x
aumenta.
El eje x es una asntota horizontal, haca la
izquierda si b>1 y haca la derecha si b<1.
La definicin exige que la base sea positiva y
diferente de uno.
Si b=0 la funcin se transforma en la funcin
constante 0.
Analiza que cuando la base es un numero
especial e ,donde e es el nmero irracional
cuya representacin decimal con sus primeras
cifras decimales, es e = 2,7182818284.,la
funcin exponencial ex ,se llama funcin
exponencial de base e y se denota por y= ex
En equipo prepara y presenta una exposicn
95
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

2
Plantea y resuelve Funcin

problemas
logartmica.
prcticos
relacionados con - Concepto.
las
funciones
Definicin.
logaritmicas y sus - Identidad
propiedades.
logaritmica
exponencia
y=logbxx=by
Grfica.
Propiedades.
Logaritmo de un
nmero.

Procedimientos de
Evaluacin
sobre las funciones exponenciales, ofreciendo

ejemplos de su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Recuerda tomar en cuenta la
diversidad, el respeto, la negociacin, la
tolerancia y la solidaridad a fin de mantener un
ambiente de paz.
Practica hbitos de orden y aseo al realizar los
diferentes trabajos
Utiliza el software educativo Funciones para
Windows para ejercitar la elaboracin de
grficos de funciones.
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal Valorar la participacin y
para
correcta aplicacin de las
iniciar el estudio de funcin exponencial.
funciones logaritmicas y
Escribe la frase funciones exponenciales
sus propiedades en la
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
contenido cientfico.
prcticos.
Expresa con respeto y sencillez sus ideas previas
acerca de cuales son las funciones logartmicas,
caractersticas, propiedades y forma de graficar.
Deduce practicando la equidad y el respeto que
la funcin logartmica de base b es la inversa de
la funcin exponencial de base b. Los valores de
la funcin y = logb se denota logbx y como es la
inversa de la funcin exponencial se puede
afirmar que:
f(x) = logb x si y slo si x = by
Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
Est la funcin logartmica definida para los
reales negativos? Y para el valor cero?
Valorar la participacin y
Observas alguna simetra con respecto a la
correcta aplicacin de las
recta y=x?
funciones logaritmicas y
96
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
sus propiedades en la
prcticos.
- Cul es el comportamiento de las funciones

cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
a cero?
- Representa la grfica de la funcin y= log1/2 x
promoviendo la paz, la armona, el cuido por la
otra persona y la convivencia saludable.
- Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
- Est la funcin logartmica definida para los
reales negativos? Y para el valor cero?
- Observas alguna simetra con respecto a la
recta y=x?
Constatar que las y los
- Cul es el comportamiento de las funciones
estudiantes mantienen la
cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
cultura de paz, la no
a cero?
discriminacin
y
la
Analiza las funciones logartmica mediante su
equidad en las tareas y
grafico, deduciendo sus propiedades:
actividades relacionadas
Verifica que:
con la aplicacin y
- Si b>1 entonces logb (x) aumenta a medida que x
aumenta.
con
funciones
- Si 0<b<1, logb (x) disminuye a medida que x
logartmicas.
aumenta.
- Si b>1 entonces logb (x) es positivo si x>1.
- Si a>1, entonces logb (x) es negativo si 0<x<1.
- La funcin no est definida para x 0.
- La funcin logartmica corta al eje x siempre en
x=1.
- logb (x) = 1 si y slo si x=a
- Si b>1 entonces logb (x) tiende a menos infinito
(-) a medida que x tiende a cero por la derecha.
- Si 0<b<1 loga (x) tiende a infinito () a medida
que x se acerca a cero por la derecha.
- Logb 1 = 0
- Logb b = 1.
97
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Relaciona en forma creativa y orgarizada la

grfica de la funcin exponencial con la funcin
logartmica a travs de ejercicios como:
Grafica con orden y precisin las funciones:
f(x) = log3 x y f(x) = 3x
Transforma expresiones logartmicas a la forma
exponencial y viceversa.
Ejemplo:
Representar en forma exponencial las
expresiones dadas para calcular el valor de la
incgnita:
y = log525
2 = log b16
1/2 = log100x
Plantea y resuelve problemas de la vida Valorar dominio de las

funciones exponenciales y
cotidiana empleando funciones logartmicas y
logartmicas
en
la
exponenciales. Recuerda mantener el espritu
emprendedor, la responsabilidad, la creatividad
de la vida cotidiana, as
y la resolucin pacfica de conflictos que le
como la prctica de
permitan lograr alcanzar sus metas y objetivos.
valores que conlleven al
amor al trabajo y a la vida
en armona
98
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
RESOLVAMOS ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS

IV
22 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas aplicando ecuaciones exponenciales y logartmicas relacionadas con su realidad.
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
No.
1
Indicadores de
Logro
Aplica
el
concepto y las
propiedades de
logaritmos en la
solucin
de
ejercicios
Contenidos Bsicos
Logaritmo
Propiedades
bsicas de
logaritmos.
los
Logaritmos
de
diferentes bases.
Procedimientos de
Evaluacin
Explica la definicin de logaritmo de un Verificar el dominio de las
propiedades de logaritmos
nmero real positivo y sus propiedades.
a) log b xy = log b x + log b y
en la solucin de ejercicios
b) log b
x
y = log b x log b y
c) log b xM = M log b x
d) log b b u = u
e) logb1 = 0
Resuelve ejercicios donde aplica las principales
propiedades de logaritmos. Por ejemplo:
1.
lo g 8 a 2 b 5
3.
lo g 10
5.
lo g 8
1
w 6
1
8 3
j k
99
2.
4.
m 2n3
c
(4 ) 2 (1 6 ) 5
lo g 10
8
lo g 6
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Expresar como un solo logaritmo

log4 x - log4 y
log3a - log3b + log3c
log21 + log2y - log2 x
10 log7D - 3 log7J + 2 log7 A
1
4 log m - logn
3
2loga 5 + loga 4 - loga 10
Log12 -(1/2 log9 + 1/3 log9)
Encuentre el valor numrico de las expresiones

dadas
log264+ log21/4- log39 - log2 2
log2 1/32 + log3 1/27- log2 1
log 1 000 log0,001 + log 1/1 000
Calcula logaritmos de distintas bases aplicando
la formula de cambio de base.
log8 1028
log6 4534
2
Aplica

propiedades
de
logaritmos en la
solucin
de
ecuaciones

exponenciales y
logartmicas.
Ecuaciones
exponenciales
logartmicas.
Ejercicios.
log3 1000
log9 45811
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal
y
para
iniciar el estudio del contenido. Escribe la frase
descartes - ECUACIONES EXPONENCIALES
para visualizar y seleccionar sitios de ecuaciones
exponenciales. De igual manera, escribe la frase
descartes - ECUACIONES LOGARITMICAS
para visualizar y seleccionar sitios de ecuaciones
logartmicas.
Concluye con ayuda de la o el docente que:
- Una ecuacin exponencial es aquella ecuacin
en la que la incgnita aparece en el exponente.
- Para resolver una ecuacin exponencial se
100
Comprobar las propiedades

de logaritmos en la solucin
de ecuaciones exponenciales
y logartmicas.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

debe tomar en cuenta que:
1. Las propiedades de los exponentes
a 0 =1
a m a n = a m+n
am
= a m-n
an
1
a n = -n
a
a1 = a
a- n =
1
an
m
n
am
(a m ) n = a m.n
Con ayuda del docente concluye que:

- Existen dos mtodos fundamentales de
resolucin de las ecuaciones exponenciales.
1. Mtodo de reduccin a una base comn. Si
ambos miembros de una ecuacin se pueden
representar como potencias de base comn a ,
donde a es un numero positivo, distinto de 1.
Usando la propiedad:
af(x) = ag(x) ; f(x) = g(x)en otras palabras, los
exponentes se igualan y resulta un tipo de
ecuacin en el cual se aplican las
transformaciones
algebraicas
explicadas
anteriormente.
Ejemplo: Resolver 3x+1 = 81
Paso 1: Si los dos miembros de la igualdad
tienen distinta base los reducimos a la misma
base.
Ejemplo:
Paso 2: Una vez que tenemos la misma base en
los dos miembros igualamos los exponentes y
101
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

resolvemos la ecuacin.
2. Mtodo de logaritmizacion de una ecuacin
exponencial.
Se
aplica
logaritmos
a
conveniencia en ambos lados de la ecuacin y
se procede con las transformaciones algebraicas
y las leyes de logaritmos conocidas.
Ejemplo: 2x = 16
log2x = log16
xlog2 = log16
x = log16
log2
x=4
- Resuelva las ecuaciones exponenciales tomando
en cuenta los tipos de solucin.
5x = 15625
3x = 243
x
6 =1
83x =1
x+1
5
= 0, 2
10 4x+6 = 1
2 x2x+1=32
3x 32x=35
x
1-x
9x - 3x - 6 = 0
2 +2 =3
x+1
x
x -1
2 + 2 +2
=7
- Concluye con ayuda de la o el docente que:
Una ecuacin logaritmica son aquellas ecuaciones
en la que la incgnita aparece afectada por un
logaritmo. Resolver una ecuacin logarmica
consiste en determinar para qu valores de la
incgnita x la igualdad se convierte en identidad.
A partir de la deficicin de logaritmo de un nmero
(b) en una cierta base (a):
logb(a)=n de forma que bn=a, se deducen las
propiedades de los logartmos. Siendo las ms
102
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

importantes para resolver las ecuaciones
logartmicas.
log A + log B = log (AB) (permite agrupar en un
slo trmino una suma de logaritmos).
log A - log B = log(A/B) (permita agrupar en un
slo trmino una diferencia de logartmos).
nlog A = log An. (que se usar si es necesario antes
que las dos anteriores). Tomar en cuanta que si "n"
es un nmero fraccionario, dentro del log quedar
una raiz.
n = log 10n (y en particular: "0 = log 1"; 1 = log 10)
Usando estas propiedades se suelen resolver las
ecuaciones logartmicas ms frecuentes.
E j em pl o:
1 . l o g 2 5 12 = -3x + 9
5 12= 2 - 3 x + 9
29= 2-3x+9
9 = -3x + 9
3 x= 0 ; x = 0
2 . l o g 4 (5 x + 6 )= 4
5 x+ 6 = 4 4
5 x+ 6 = 25 6
5 x= 2 50
x = 50
Resolver las ecuaciones logartmicas:
log(x2+2x) = log (3)
log(x+6) = 1 + log(x-3)
log (3 - x2) = log 2 + log x
2logx - log ( x2 - 6) = 1
log (5x+4) - log 2 = (1/2) log (x+4)
103
Procedimientos de
Evaluacin
No.
3
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Logro
Resuelve
Ecuaciones
problemas de su
exponenciales y
entorno utilizando
logartmicas.
ecuaciones
Problemas
exponenciales y
logartmicas.
Procedimientos de
Evaluacin
Resuelve problemas donde aplique ecuaciones Constatar que las y los
exponenciales y logartmicas.
estudiantes
resuelven
problemas de su entorno
1. La formula A = P (1 + r )n es la formula del
utilizando
ecuaciones
inters simple, donde P es el principal o capital,
exponenciales
y
r es la tasa de inters y n el nmero de periodos
logartmicas.
compuestos (tiempo).Una persona abre una
cuenta de ahorro por C$ 10 000 con una tasa de
inters compuesto del 8% trimestral a 6 aos de
plazo. En cunto se incrementa el capital al
finalizar el plazo?
Solucin:
A lo largo de 1 ao hay 4 trimestres, entonces el
inters por trimestre ser 8% = 2%
4
El valor de n ser:
n = 6(4) = 24
Utilizando la formula proporcionada y sustituyendo
valores tenemos:
A = P (1 + r)n
A = 10 000 (1 + 0,02)24
A = 10 000 (1.02)24
A = 16 084,37
Como el capital inicial era C$ 10000 entonces el
incremento es de C$ 6 084,37
2. Si un hueso de cierto animal tiene
originalmente 12 gramos de carbono 14
Cunto Carbono 14
quedar despus de 90
t
5600
aos? A = A 2
0
3. La cantidad de cierto tipo de bacterias presente

en un cultivo se determina mediante la ecuacin
y = 5000(3) x, donde x es el nmero de das que
el cultivo ha estado creciendo.
Determine el nmero de bacterias que se
104
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

reprodujeron en 5dias, 8 das y 10 das
4. Si se ingiere una pastilla de 100 mg para un
dolor en el cuerpo y no hay ningn
medicamento en el cuerpo cuando se toma por
primera vez , a cantidad A en el torrente
sanguneo despus de t minutos , esta
pronosticada por: A = 100 1 (0,9) t
Traza una grafica en el intervalo 0 t < 5

Determina los minutos necesarios para que 50 mg
del frmaco entren al torrente sanguneo.
5. Una sustancia radioactiva decrece segn la
formula q(t)=q 0 e -0,007t
En
donde q0 es la cantidad de la sustancia y t es el
tiempo en das en que se reduce a la mitad de la
cantidad.
6. La depreciacin anual de un vehiculo es del
25% anual del ao. Si el costo original de la
mquina es de C$ 20 000. Determine su valor al
cabo de 6 aos.
7. En 1995 la poblacin de Nicaragua se estimo en
4,1 millones de habitantes. Ahora en 2009 se
estima en 6 millones de habitantes. Utilice la
ecuacin A = P (1 + r)n para aproximar la tasa
de crecimiento anual.
8. La energa liberada por un terremoto de
magnitud T esta dado por la ecuacin
logE = 1,4 9 + 1,5T
a. Despeje E en trminos de T.
b. Calcule la energa liberada durante el terremoto
de Managua en 1972 si su magnitud fue de 7,2
en la escala Ritcher.
9. Los qumicos usan un nmero denotado pH
105
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

para describir cuantitativamente la acidez de
ciertas soluciones.
La ecuacin esta dada por:
pH = -log H +
Hallar el pH de las siguientes soluciones:
Solucin
Vinagre
Zanahoria
Cerveza
Leche
106
[H]
6,3x10-3
1 x10-5
4,2
6,6
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
RESOLVAMOS INECUACIONES
V
23 HORAS / CLASES
1. Resuelve inecuaciones lineales, cuadrticas, racionales y con valor absoluto de acuerdo a sus caractersticas y propiedades en problemas
de su entorno.
una cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin
Observa y escucha los videos: Ecuaciones e Verificar que las y los
Resuelve
Inecuaciones
problemas de su
lineales,
inecuacionse, Las inecuaciones para inciar
estudiantes
resuelven
entorno
cuadrticas y
con el desarrollo del contenido. Los videos se
problemas de su entorno
relacionados
a
racionales.
encuentran disponibles en el Portal Educativo
relacionados
a
inecuaciones con
del Ministerio de Educacin, men currcula
inecuaciones con una
una variable y sus Definicin.
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni
variable
y
sus
propiedades.
Conjunto solucin. Con ayuda del docente,concluye que:
propiedades.
Grfica.
- Una inecuacin es una desigualdad en la que
aparece una incgnita. La solucin de una
inecuacin es, por lo general, un intervalo o la
unin de intervalos de nmeros reales.
Explicar la diferencia de desigualdad e
inecuacion con los siguientes ejemplos:
1. 3 < 7
2. -2 > -5
Reconoce la importancia
3. x 2
del trabajo en equipo
cooperativo.
4. x-3 y
Las desigualdades 3 y 4 son inecuaciones.
Las inecuaciones se clasifican atendiendo al
107
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
nmero de incgnitas y al grado de la expresin

algebraica que aparece en ellas.
Practica
normas
de
conducta y convivencia de
paz con sus compaeros.
INECUACIN
TIPO
4x-3 > 2x +5
1 grado; 1 incg.
x-1 y
1 grado; 2 incg
2
x -5x 4
2 grado; 1 incg.
xy-3 > 0
2 grado; 2 incg.
Resolver una inecuacin es encontrar los valores
de la incnita para los cuales se cumple la
desigualdad. El mtodo para resolver una
inecuacin es similar al utilizado para resolver
ecuaciones, tomando en cuenta las propiedades
de las desigualdades.
Si
Si
Si
Si
a < b,
a > b,
a b,
a b,
entonces a b < 0
entonces a b > 0
entonces a b 0
entonces a b 0
Resuelva inecuaciones de manera que las

represente graficamente y en forma de
intervalos.
1.
2.
3.
4.
5.
x+7>9
2x+3 x+6
-6x + 7 x + 9
-6x - 72
1 x 9 > 2x + 6
3
3
6. -6x + 9 < -2x + 8
108
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Resuelva problemas aplicando desigualdades.
1. Qu nmeros satisfacen las condiciones
dadas?
a. El doble de un nmero menos 3 es mayor
que -6
b. 5 ms el triple de un numero es menor o
igual a 7.
c. 15 reducido por el triple de un nmero es
menor o igual a .
d. d. El doble de un numero menos 5 es mayor
o igual a 4 veces dicho numero.
2. Una microempresa fabrica camisetas con un
precio unitario de venta de C$60 y un costo
unitario de C$45. Si los costos fijos son de
C$100 000, determine el nmero mnimo de
unidades que deben ser vendidas para que la
compaa tenga utilidades.
3. Suponga que un Call Center le ofrece un puesto
en el que usted elija entre dos mtodos para
determinar su salario. Un mtodo paga C$ 6 000
ms una comisin del 2% sobre las ventas
anuales. El otro mtodo paga un sola comisin
del 8% sobre las ventas.realizadas en el mes
Para qu nivel de ventas anuales es mejor
seleccionar el primer mtodo?
4. Para que un negocio tenga ganancias, es evidente
que el rendimiento R debe ser mayor que el costo
C, en pocas palabras, solo puede haber ganancias
para R > C. Si una empresa produce discos
compactos y la ecuacin de sus costos, durante
una semana es C= 300 + 1,5x (donde x es el
nmero de discos fabricados)mientras la
109
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

ecuacin de su rendimiento es R=2x (donde x es
el numero de discos vendidos en una semana)
Cuntos discos deben vender dicha empresa
para obtener ganancias?
Una inecuacin simultnea es una inecuacin
con desigualdad doble; Si a < x < b entonces
a < x, , x < b, es decir, el conjunto solucin
es la interseccin de los dos conjuntos solucin:
S = {x / x > a } {x / x < b }
Encontrar la solucin de
simultneas de primer grado.
a. 6 < 4x 2 < 7
3 7x
b. 1
6
4
inecuaciones
c. -7 2x + 1 < 19
1
d. 2 < x - 6 8
2
Deduce con ayuda de el o la docente que:

- Sean a, b, c constantes reales tales que a0. Sea
x una variable real. Llamamos inecuacin
cuadrtica a aquellas en la cual uno de sus
miembros es una expresin de la forma
ax2+bx+c y el otro miembro es cero.
- Resolver el siguiente
inecuacin simultanea.
problema
aplicando
1. Si la temperatura en Managua, durante un

perodo de 24 horas oscil entre los 95 F y 100
F Cul fue la variacin en grados Celsius si
F=9/5C+32?
2. Para ingresar a cierta universidad, un estudiante
debe obtener un promedio final que este entre
85 y 100 puntos en tres exmenes de admisin.
Obtiene 80 y 83 en los dos primeros exmenes
110
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Cunto podra obtener en el tercer examen
para ingresar a la universidad?
3. Para calcular la relacin, entre la masa corporal
y la estatura (IMC) de una persona se utiliza la
frmula:
- Diversos estudios realizados, han concluido que
el grupo de mejor salud y ms esperanza de vida
corresponde a un IMC comprendido entre 20 y
25. Utilizando la frmula para el IMC, calcular
el rango de los pesos entre los cuales se pueden
encontrar personas que miden entre 1,50 m a
1,80 m. Una persona que tiene un IMC en el
lmite inferior, mide 1,74m. Para ser considerada
saludable, Cul debiera ser su peso?
Concluye que son inecuaciones cuadrticas:
2x2 +2x +1<0
x2-5x +6>0
2x2+8>0
3x2- 27c<0
Al resolver este tipo de inecuaciones se pueden

presentar dos casos:
Caso 1:
Consideremos como caso 1, aquel en el cual la
expresin ax2+bx+c es factorizable.
Para resolver estas inecuaciones se debe factorizar
la expresin, para posteriormente aplicar el
procedimiento usado de una ``tabla de signos"
111
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Ejemplo: x2-5x +6>0
x2-5x +6= (x - 3)(x - 2)
de donde x = 3 y x = 2
(x - 3)
(x - 2)
(x - 3)(x - 2)
Solucin
(2;3)
(- ;2)
(3 ; )
+
+
+
+
+
x (-
;2) U (3 ; )
Resuelva determinando el conjunto solucin,

grficos e intervalo de.las inecuaciones
cuadrticas.
2x2-3x-2< 0
-2x2 -8 >0
3-x2 >0
4x2 x>0
Caso 2:
x2+2x - 8<0
7x -21x2 >0
-2x2+7x-3>0
x2-2x+1>0
Consideremos como Caso 2, aquel en el cual la

expresin ax2+bx+c no es factorizable. Para
resolver estas inecuaciones usaremos el siguiente
teorema: Sean a, b, c, constantes reales y x una
variable real tales que a 0 y b2- 4ac <0 , entonces
se cumple que:
i. Si a>0 , entonces , ax 2 + bx + c > 0 , x R
ii. Si a<0 , entonces , ax 2 + bx + c < 0 , x R
Resuelva
las
inecuaciones
cuadrticas
determinando grficos e intervalos en los que halla
solucin.
112
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

2x2+ x +3 >0
3x2 -5x +3 < 0
6 + 2x2 >0
4x2 x>0
-x2 -x 1 >0
3x - 4x2 -5 <0
3x2 -5 >0
x2-2x+1>0
Las inecuaciones racionales se resuelven de un

modo similar a las de segundo grado, pero hay
que tener presente que el denominador no
puede ser cero.Para resolver inecuaciones
racionales dembemos seguir los siguientes
pasos:
1. Hallamos las races del numerador y del
denominador.
2. Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas para que
no se pueda anular el denominador.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo.
4. La solucin est compuesta por los intervalos
(o el intervalo) que tengan el mismo signo de la
desigualdad dada.
Ejemplo:
x-2 >0
x-4
1. Hallamos las races del numerador y del
denominador.
x2=0 x=2
x4=0 x=4
113
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

2. 2 Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo:
La solucin est compuesta por los intervalos (o el

intervalo) que tengan el mismo signo de la
inecuacin.
S = (-, 2] U (4, )
Resolver
las
propuestas:
114
desigualdades
racionales
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

x 1
0
2x + 3
x 2
2
x 5
2x 3 3
x +1 4
Procedimientos de
Evaluacin
3x 2 2x
2
3x + 2
3
1
>
2x 2 2x + 1
x 2 + 5x + 6
0
x 4
Comprobar la aplicacin
Aplica
Inecuaciones con En conjunto con el o la docente recordar que:
de las propiedades de las
propiedades de las
valor absoluto.
inecuaciones con valor
inecuaciones con
- El valor absoluto nos permite considerar una
absoluto en la resolucin
valor absoluto en Definicin.
magnitud numrica sin tener en cuenta el signo.
de problemas de la vida
la resolucin de
Su definicin formal es:
cotidiana.
problemas de la Conjunto solucin.
a para a > 0
vida cotidiana.
Grfica.
a = 0 para a = 0
a para a < 0
a R
y significa que el valor absoluto de un nmero
nunca es negativo.
5 = 5 = 5
Ejemplo:
La solucin de ecuaciones e inecuaciones con
valor absoluto requieren del conocimiento y
dominio de algunas propiedades fundamentales
que guen los procesos. A continuacin se dan
las propiedades que sern usadas en el tema en
cuestin.
115
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
a. x 0
b. x = 0 x = 0
c. x = x
d. x y = x y
e.
x
x
= , si y 0
y
y
f.
x a a x a
g . x a x a , o x a
Encontrar los valores que satisfacen las
expresiones dadas. Exprese la solucin en
diferentes notaciones:
3x
= 1
4
3 x = 1 + 2x
2x 3 = 4
12
3x + 5 > 6
3 5x
2
2 3
2 8
x 2
5 3
4x 3 1
3x 1
<6
4
6 5x
116
1
2
Procedimientos de
Evaluacin
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
Geometria Analitica
VI
23 HORAS / CLASES
1. Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las figuras cnicas en la resolucin de problemas.
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin

Distancia
entre
dos
Calcula distancia
Con ayuda del docente, demuestra la formula de Verificar si las y los
puntos.
entre dos puntos,
la distancia entre dos puntos del plano
estudiantes
calculan
las coordenadas de
cartesiano.
distancia entre dos puntos,
Divisin de un
un punto que
las coordenadas de un
segmento en una
divide
a
un
punto
que divide a un

Sean
P
(x
;
y
)
y
P
(x
;
y
)
dos
puntos
en
el
1
1
1
2
2
2
razn dada.
segmento en una
segmento en una razn
plano. La distancia entre los puntos P1 y P2
razn dada en el Coordenadas del
denotada por d|P1P2| esta dada por:
dada en el plano cartesiano
punto medio.
plano cartesiano.
en
la
solucion
de
ejercicicos
Observa y concluye que:
1. En la frmula se observa que la distancia entre
dos puntos es siempre un valor no negativo
2. Ntese adems que el orden en el cual se restan
las coordenadas de los puntos P1 y P2 no afecta
el valor de la distancia.
3. Si el segmento rectilneo determinado por los
puntos P1 y P2 es paralelo al eje x entonces
|P1P2|=|x2 - x1| puesto que y1 = y2
117
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Igualmente, si dicho segmento es paralelo al eje y,

entonces |P1P2|=|y2 - y1| puesto que x2 = x1
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Hallar la distancia entre los puntos A (2; 1) y
B (5; 5).
2. Determinar el rea del tringulo cuyos vrtices
son los puntos A (1; 1); B (6; 3) y C (3; 5).
3. Demostrar que los puntos A (3, 8), B (11, 3) y
C (8, 2), son los vrtices de un tringulo
issceles.
4. Probar que los puntos: A (1; 7), B (4;6) y
D (1; -3) pertenecen a una circunferencia de
centro C (1; 2).
Si C es el centro de la circunferencia las
distancias de C a A, B y D deben ser iguales.
Si P1(x1; y1) y P2(x2;y2) son los extremos de un
segmento P1P2, las coordenadas (x; y) de un
punto P que divide a este segmento en la razn
dada r = P1P son: x = x1 + rx2 ;y = y1 + ry2 , r -1
1+ r
1+ r
PP2
Si r > 0, el punto P est dentro del segmento.
Si r < 0, el punto est fuera del segmento.
118
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Resuelva los siguientes ejercicios:

1. Si P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos extremos
del segmento P1P2, hallar las coordenadas del
punto P (x; y) que divide al segmento en la
razn P1P / PP2 = -3.
2. Los puntos P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos
extremos del segmento P1P2. Calcular las
coordenadas del punto P(x; y) que divide a este
segmento en la razn. P P1 = 2
P1 P 2
Con ayuda del docente deduce la formula del

punto medio.
cuyos
Consideremos
el
segmento |P1P2|
extremos son los puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2)
Sea M (x, y) un punto sobre el segmento

llamemos
(1)
Se trata entonces de encontrar las coordenadas x e y

del punto M en trminos de y de las coordenadas
de los puntos P1 y P2.
119
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Al proyectar los puntos P1, P2 y M sobre los ejes
coordenados, resultan los tringulos rectngulos
semejantes P2MH y P1MQ. Entonces podemos
escribir:
(2)
Ahora, de (1)
(Obsrvese que cuando M se mueve de P1 a P2,
vara de manera continua tomando valores entre 0 y 1 1)
En consecuencia,
que al sustituir en (2)
resulta:
De donde, (3)
y (4)
Al simplificar las ecuaciones (3) y (4) se obtienen

finalmente:
(5)
(6)
Las ecuaciones (5) Y (6) resuelven el problema.
Observaciones:
i. Ntese que para cada valor de
las
ecuaciones (5) y (6) nos dan un punto sobre el
segmento P1P2.
ii. En muchas ocasiones, el segmento P1P2 se
expresa en notacin de conjunto en la
120
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
siguiente forma:
iii. Ntese finalmente, que cuando M coincide con

el punto medio de entonces
e
y en consecuencia,
2.
Es decir,
que representan
las coordenadas del punto medio del segmento
P1P2.
Resuelva:
1. Hallar el centro de la circuferencia cuyo
diametro lo forman los puntos A(2;6) y B(-5;7)
2. El punto medio de un segmento es V(-3;4).Si
uno de los extremos es el punto
D(3;1),encontrar las coordenadas del otro
extremo.
Pendiente.
Determina
Concluye con ayuda de la o el docente que:
Verificar que las y los
diferentes formas La recta.
estudiantes apliquen las
de expresar la - Rectas paralelas y La pendiente de una recta es la tangente del
diferentes
formas
de
perpendiculares
ecuacin de una
ngulo que forma la recta con la direccin
expresar la ecuacin de una
recta.
positiva del eje de abscisas. S e de no t a c on l a
recta.
l e t ra m. Pendiente dado el ngulo m= tan
Si tenemos dos puntos M(x1;y1) y N(x2;y2)
podemos obtenerla a travs de la formula:
1. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
121
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

A(2;1), B(4;7) es:
2. La recta que pasa por los puntos A (1; 2) y
B (1; 7) qu pendiente tiene?
3. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(-2;1), B(5;-3) es:
Concluye que:
a. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es agudo, la
pendiente es positiva y es creciente.
b. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es obtuso, la
pendiente es negativa y es decreciente.
Deduce que en la ecuacin de una recta, dados
dos puntos esta dado por
Ejemplos
1. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por
los puntos A (-2; -3) y B (4;2).
2. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por A

(-2; -3) y tenga una inclinacin de 45.
Deduce que una recta tiene la forma general
Ax+By+C=0 y que de esta forma podemos
obtener la pendiente mediante la frmula m = A
B
Si despejamos y en la ecuacin general de la
recta, se obtiene la ecuacin explcita de la
recta:
El coeficiente de x es la pendiente, m.
El trmino independiente, b, se llama ordenada
122
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

en el origen de una recta, siendo (0; b) el punto
de corte con el eje de ordenadas.
Ejemplo: Calcular la ecuacin en forma explcita
de la recta que pasa por A (1; 5) y tiene como
pendiente m= -2.
Deduce con ayuda del docente que una recta
puede expresarse en forma Normal de la
siguiente manera: xcos + ysen = p
Reducir la ecuacin de la recta de la forma
general a la forma normal mediante la ecuacin.
A
A +B
2
x+
B
A +B
2
C
A2 + B 2
=0
Recordar que:
Dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn
punto en comn, o cuando son coincidentes.
Dado un punto perteneciente a una recta o exterior
a ella, por l pasa una y slo una paralela a dicha
recta.
Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Dos rectas son paralelas si tienen la misma
pendiente. Esto es m1=m2
Verifique que las rectas dadas son paralelas
L1 :3x - 5y + 9 = 0
L2: x - 5 y +3 = 0
3
123
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Recordar que:
- Dos rectas son perpendiculares, cuando al
cortarse forman cuatro ngulos iguales.
- Dado un punto perteneciente a una recta o
exterior a ella, por l pasa una y slo una
perpendicular a dicha recta.
Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Si dos rectas son perpendiculares tienen sus
pendientes inversas y signos opuestos.
Esto es: m1= 1 o bien m1m2 = -1
m2
Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el
punto M(1;-4) y es paralela a la recta x+5y-3 =0
punto R(3;-2) y es paralela a la recta
2x+3y+4=0
punto S(-1;-3) y es paralela a la recta que pasa
por los puntos T(-5;1)y U(3;-5)
4. Hallar la ecuacin de la mediatriz del segmento
que tiene por extremos los puntos V(6; 2) y
H(-1; 3)
5. Demuestre que los puntos J(1;4); R(6; -4) y
(-15; 6)
124
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Con ayuda de el o la docente deduce que la

frmula para determinar el ngulo entre dos
m m1
rectas es : tan = 2
1 + m1m2
Probar la frmula anterior en el siguiente
ejercicio.
3.
Deduce
las
ecuaciones de las
secciones cnicas
y reconoce sus
elementos
con
centro
en
el
origen.
Cnicas:
Circunferencia,
Parbola, Elipse e
Hiprbola.
Centro
origen.
en
el
Si los puntos M (-1; 1); G (2; 4) y K (6; 0) son

los vrtices de un triangulo, encuentre la
medida de los ngulos interiores.
Con ayuda de el o la docente analizan las cuatro Describe
y
modela
curvas que se pueden dar en la interseccin de
distintos fenmenos que se
un plano y un cono. : Circunferencia, elipses,
comportan de manera
parbolas e hiprbolas. Se llaman secciones
parablica,
elptica,
cnicas, porque se pueden formar mediante la
hiperblica o circular.
interseccin de un cono circular recto con un
plano.
Si el plano es perpendicular al eje del cono, la
interseccin resultante es una circunferencia.
Una circunferencia se define como una curva
cerrada, perfectamente redonda, en la que todos
los puntos equidistan de un punto fijo dentro de
la curva, llamado centro.
La ecuacin de una circunferencia de radio r y
centro en el origen es: x2 + y2 = r2
Su grafico es :
125
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
estudiantes
resuelven
ejercicos relacionados a la
circunferencia con centro
en el origen.
En equipos resuelva los siguientes ejercicios:

1. Halla la ecuacin de la circunferencia de radio 6
y centro en el origen.
2. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa
por el origen y tiene su centro en el punto
comn a las rectas x+3y-6=0 y x-2y-1=0.
3. Determine los puntos comunes a la
circunferencia x2+y2=25 y a la recta 2x-5y+1=0.
4. Trace las graficas de las circunferencias.
a) x2 + y2 = 10
b) x2 + y2 = 5
c) x2 + y2 = 36
2
d) y = 49 x
5. La ecuacin de la circunferencia con centro en
(0;0) y tangente a la recta y = x+1.
6. Cunto vale el radio para que la recta y=2x+1
sea tangente a la circunferencia x2 + y2 =16?
7. En un huerto escolar de forma circular de radio
100 m se prepara para cultivar granos
bsicos,dentro de este se preparan dos reas
circulares (ver figura) para sembrar arroz y
126
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
frjoles. Determine:
a. La ecuacin de las circunferencias.
b. El rea que se utiliza para cultivar maz.
8. Determina si el punto (-3;1) pertenece a la
circunferencia x2 + y2 =10.
9. Encuentra la ecuacin de la circunferencia que
pasa por el punto (2; 3) y centro en el origen.
Las cnicas pueden definirse en trminos de uno

de sus focos, de una recta llamada directriz y un
nmero llamado excentricidad.La circunferencia
no posee ninguno de estos elementos.
Con ayuda de o la docente verifica mediante la
interseccin de un cono circular recto con un
plano que si el plano est ligeramente inclinado,
el resultado es una elipse.
La elipse se define como el lugar geomtrico de

puntos del plano, cuya suma de distancias a dos
puntos fijos (los focos F y F') es constante (2a).
127
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Construir una elipse de la siguiente manera:
Se debe tomar una hoja de acetato, en ella se dibuja
una circunferencia y un punto dentro de ella. Para
construir una elipse se dobla la hoja de tal manera
que cualquier punto de la circunferencia coincida
con el punto dibujado y desdoblamos la hoja.
Haciendo este procedimiento unas 35 veces con un
punto distinto de la circunferencia cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una elipse. El punto dibujado es un foco y
el centro de la circunferencia es el otro foco.
Su ecuacin es:
x2
y2
+
= 1 , en el eje horizontal
a2
b2
y2
x2
+
= 1 , en el eje vertical
a2
b2
Se cumple la relacin a2 - b2 = c2
Su grafico es:
128
Procedimientos de
Evaluacin
estudiantes
resuelven
ejercicos relacionados a la
la elipse con centro en el
origen.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

b
a
-b
-b
-a
a = El radio mayor = 1/2 la longitud del eje mayor
b = El radio menor = 1/2 la longitud del eje menor
c = La distancia desde el centro al foco
Esta cnica tiene Exentricidad y es e = c/a.
Adems que un lado recto se obtiene asi: 2b2
a
En trabajo de equipos realice los siguientes
ejercicios:
129
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

1. Graficar las elipses cuyas ecuaciones son:
x2
y2
+
=1
25
16
x 2 + 36y 2 = 8
y2
x2
+
=1
4
49
100x 2 + 25y 2 = 400
2. Determine la ecuacin cannica y los dems

elementos de la elipse con centro en (0;0), eje
mayor horizontal y los puntos (3;1)y (4;0)estn
en la elipse.
3. Determine la ecuacin cannica y los dems
elementos de la elipse cuya suma de distancias
a los puntos (3;0) y (-3;0) es 16.
4. Hallar la ecuacin de la elipse con focos
F (0; 4) y (0;-4) y distancia constante igual a 12.
5. Un puente esta construido en forma
semielptico. Tiene extensin de 40 metros y
una altura mxima de 15 m. Seleccione un
sistema de coordenadas rectangulares adecuado
y encuentre la altura del arco a distancia de 10,
15,20 y 25 m desde el centro.
6. Se construye una pista de carreras que tiene la
forma de una elipse de 30m de largo y 15m de
ancho. Cul es su anchura a 3m de desde un
extremo?
Realiza investigaciones acerca de las
aplicaciones de la elipse y hace conclusiones.
El o la docente explica alguna de estas tales como:
La elipse tiene propiedades de reflexin, en este
caso cuando colocamos un emisor de ondas en un
foco, estas se reflejarn en las paredes de la elipse y
convergern en el otro foco. Con respecto a la
elipse la aplicacin primera que tenemos que
130
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

mencionar es que las rbitas de los planetas son
elpticas con el Sol en uno de los focos.
En la medicina se usa un aparato llamado litotriptor
para desintegrar "clculos" renales por medio de
ondas intra-acuticas de choque. El funcionamiento
de este aparato es de la siguiente forma, se coloca
un medio elipsoide lleno de agua pegado al cuerpo
del paciente en el foco de esta parte del elipsoide se
pone un generador de ondas; el foco de la otra parte
del elipsoide se debe localizar en estos "clculos" y
as al reflejarse las ondas en la superficie de la
elipsoide de afuera del paciente todas convergern
en el "clculo" y este se desintegrar.
Adems existen capillas o galeras de los secretos.
Son estructuras con techos elipsoidales aqu se
puede or a una persona que est en un foco desde
el otro foco y las personas que estn entre las otras
dos no oir nada.
Con ayuda de la o el docente reconoce que si el
plano es paralelo al costado (un elemento) del
cono, se produce una parbola.
131
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

La distancia entre el foco y la directriz de una
parbola recibe el nombre de parmetro de la
parbola.
Dada una parbola, se llama eje de la misma la
recta que contiene al foco y es perpendicular a la
directriz. Se llama vrtice de la parbola al punto
donde sta corta a su eje.
Construir una parbola de la siguiente manera:
Tomamos una hoja de acetato en ella se dibuja un
punto. Para construir la parbola se dobla la hoja de
tal manera que cualquier punto del borde inferior
coincida con el punto dibujado y desdoblamos la
hoja. Haciendo este procedimiento varias veces con
un punto distinto del borde inferior cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una parbola. El punto dibujado es el foco
y el borde inferior de la hoja, la directriz.
Las ecuaciones son:
x2 = 4py,es la ecuacin de una parbola con vrtice
en (0; 0) y foco en (0; p)
x2 = -4py,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (0; -p)
y2 = 4px,es la ecuacin de una parbola con vrtice
en (0; 0) y foco en (p; 0)
x2 = -4px,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (-p; 0)
132
Procedimientos de
Evaluacin

estudiantes
resuelven
ejercicos relacionados a la la
parabola con centro en el
origen
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Resuelva en equipos ejercicios relacionados a
parbolas:
1. Dada la parbola calcular su vrtice, su foco y
la recta directriz.
a. y2 = 8x
b. y2 = -12x
c. x2 = -16y
d. x2 = 4y
2. Determina las ecuaciones de las parbolas con
las siguientes caractersticas:
a. Directriz x = -3 y foco (3; 0).
b. Directriz y = 4 y vrtice (0; 0).
c. De directriz y = -5 y foco (0; 5).
d. De directriz x = 2 y foco (-2; 0).
e. Pasa por el centro y el punto (3; 9)
3. Resuelva los siguientes problemas.
a. Si tomas los extremos de una cuerda en tus
manos y pones unas piezas de ropa en el centro
de la cuerda Es una parbola la figura
resultante?
b. Un reflector de luz en forma parablica tiene 30
cm de dimetro y la fuente de luz se localiza en
el foco que esta a 3,75 cm pulgadas del vrtice.
-Comenta con sus compaeros de clase algunas
aplicaciones de la parbola en la vida cotidiana.
Por ejemplo:
Una consecuencia de gran importancia es que la
tangente refleja los rayos paralelos al eje de la
parbola en direccin al foco. Las aplicaciones
prcticas son muchas: las antenas satelitales y
radiotelescopios
aprovechan
el
principio
concentrando seales recibidas desde un emisor
lejano en un receptor colocado en la posicin del
foco.
133
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

La concentracin de la radiacin solar en un punto,
mediante un reflector parablico tiene su aplicacin
en pequeas cocinas solares y grandes centrales
captadoras de energa solar.
Con ayuda del o la docente concluye que: Si un
plano corta ambas extensiones del cono, produce
una hiprbola.
La definicin de la hiprbola como lugar

geomtrico es similar a la dada para la elipse, como
vemos en seguida.
Una hiprbola es el conjunto de puntos para los que
la diferencia de sus distancias a dos puntos distintos
prefijados (llamados focos) es constante.
Construir una Hiprbola de la siguiente manera:

Tomamos una hoja de acetato, dibujamos una
circunferencia de radio r. Tomamos en su exterior
un punto cualquiera que ser uno de los focos.
134
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Unimos el punto anterior F con un punto P de la

circunferencia mediante una recta .Sobre el punto P
trazamos la perpendicular a la recta anterior.
Repetimos los pasos 3 y 4 tantas veces como sea
posible.
Comenta algunas aplicaciones prcticas de la
hiprbola como por ejemplo:
Propiedad Optica.
estudiantes
resuelven
Consideremos un espejo que tenga forma de ejercicos relacionados a la
hiprbola. Si un rayo de luz que parta de uno de los Hiperbola con centro en el
focos choca contra el espejo, se reflejar alejandose origen.
directamente del otro foco.
Las propiedades pticas de la parbola y de la
hiprbola se combinan en el diseo del telescopio
reflector.Los rayos paralelos de una estrella se
enfocan finalmente en el ocular colocado en F.
135
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Sistema de navegacin LORAN.
La propiedad de la definicin de la hiprbola: la

diferencia de las distancias de los puntos de la
hiprbola a los focos es constante, se utiliza en la
navegacin. En el sistema de navegacin LORAN,
una estacin radioemisora maestra y otra estacin
radioemisora secundaria emiten seales que pueden
ser recibidas por un barco en altamar. Puesto que
un barco que monitoree las dos seales estar
probablemente ms cerca de una de las estaciones,
habr una diferencia entre las distancias recorridas
por las dos seales, lo cual se registrar como una
pequea diferencia de tiempo entre las seales, En
tanto la diferencia de tiempo permanezca constante,
la diferencia entre las dos distancias ser tambin
constante. Si el barco sigue la trayectoria
correspondiente a una diferencia fija de tiempo,
esta trayectoria ser una hiprbola cuyos focos
136
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

estn localizados en las posiciones de las dos
estaciones. Si se usan dos pares de transmisores, el
barco deber quedar en la interseccin de las dos
hiprbolas correspondientes.
El reloj de sol.
Cada da el Sol, desde que sale por el Este y se
pone por el Oeste, describe sobre el cielo un arco
de circunferencia. Este movimiento es aparente,
porque, en realidad, es consecuencia del
movimiento diario de rotacin de la Tierra.
Desde hace mucho tiempo se sabe que, cuando el
Sol recorre el cielo a lo largo de un da, la sombra
que proyecta un objeto fijo describe una curva
cnica.
Esto
se
puede
comprobar
experimentalmente si se va marcando, por ejemplo,
cada media hora, sobre una superficie plana el
lmite de la sombra que proyecta un objeto
cualquiera.
Los relojes de sol se fundamenten en este hecho.
Estn provistos de un marcador o estilete, llamado
gnomon,
que
proyecta
su
sombra sobre una
superficie plana
donde
estn
sealizadas
las
horas. El extremo
de la sombra
indica la hora
solar
137
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

correspondiente.
La recta que pasa por los focos corta a la
hiprbola en dos puntos llamados vrtices. El
segmento recto que une los vrtices se llama eje
transversal y su punto medio es el centro de la
hiprbola. Un hecho distintivo de la hiprbola es
que su grfica tiene dos partes separadas,
llamadas ramas.
La propiedad de esta curva es que la diferencia
de las distancias de cualquier punto de la
hiprbola a dos puntos F1 y F2 (que se llaman
focos) es constante.
El eje que pasa por los puntos A y B se llama eje
real.
El eje que pasa por los puntos C y D se llama eje
imaginario.
Los puntos A y B se llaman vrtices.
Las rectas de color verde se llaman asntotas
Las ecuaciones de la hiprbola son:
x2 y 2
x2 y2
=
1
=1
a2 b2
a2 b2
La ecuacin de las asintotas es: y = + b
A
2
2
2
Se cumple la relacin a + b = c
El lado recto (LR) tiene como ecuacin
LR= 2b2
a
La excentricidad se define tambin como
e= c
a
Resuelva en equipos los siguientes ejercicios:
138
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

1. Los focos y los vrtices de una hiprbola son
los puntos: F(5;0), F(-5;0), V1(4;0) y
V2(-4; 0), respectivamente. Determine la
ecuacin de la hiprbola. Dibujar su grfica e
indicar las asntotas.
2. Dada la hiprbola cuya ecuacin viene dada por
7y2 -9x2 = 63. Determine: coordenadas de los
focos, de los vrtices, ecuaciones de las
asntotas. Trazar la grfica.
3. Para cada una de las siguientes ecuaciones que
representan hiprbolas, se pide dibujarlas,
determinando adems los vrtices, los focos y
las ecuaciones de las asntotas.
a. 16x2 25y2 = 100
b. 9x2 4y2 = 36
c. 4x2 y2 = 16
d. x2 9y2 = 18
e. 4y2 x2 = 8
f. 4y2 9x2 =
4. En los siguientes ejercicios encuentre la
ecuacin de la hiprbola que satisface las
condiciones dadas. Trace su grfica y las
asntotas.
a. Eje imaginario mide 20 cm y la distancia
entre los focos 40 cm.
b. Centro en (0; 0); vrtice en (-1; 0); foco en
(-3; 0).
c. Exentricidad 5/4 y la distancia focal 10 cm
d. Centro en (0;0); vrtice en (0;3); foco en
(0; 5).
e. El eje real 20 cm y la distancia entre sus
focos 40 cm
f. El eje real mide 30 cm y su eje imaginario
20 cm.
139
Procedimientos de
Evaluacin
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena,Geometria y Trigonometria,coleccin DGTI,primera edicion ,Mxico 2000
2. Briseo Luis Alberto,Matematicas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mexico 1967
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7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
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irect_X_=fichaCat&_30_WAR_PortletsRecurso_id_fichaRec=54506. Consultado el 12 de septiembre del 2009.
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Buscador Integral de Portales Educativos Busca Relpe Portal. http://sitios.educando.edu.do/relpe/index.html
Buscador google. http://www.google.com.ni
141
EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO

DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA
142
EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA

I. INTRODUCCIN
La Educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadana responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la poca actual sobre las cuales la sociedad
nicaragense reclama una atencin prioritaria. Son problemas en los que se repara fcilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolucin plantea. La violencia, la escasa presencia de valores ticos, las discriminaciones y desigualdades,
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradacin del Medio Ambiente, los hbitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.
La Educacin debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crtico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensin, la elaboracin de juicios crticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.
Cmo se logra este entramado, desde el punto de vista didctico?
Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programacin, en el espacio y en el tiempo escolar.
1.
Integrando los Ejes Transversales en las diferentes reas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didctico que realizan los docentes.
2.
Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemtica
social y con las necesidades e inters de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemtica que se
est presentando en la escuela.
143
Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currculo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de rea y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinmico que llena de vida a la totalidad del currculo, que lo convierte en algo prctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.
Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningn concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre s, sino ms bien integrados en un proyecto global tico o de humanizacin, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.
II. QU SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes reas y disciplinas del currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinmicamente el currculo y ayudan a construir una escuela ms
integrada a la comunidad, apuntando a la formacin de personas con autonoma moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las dems personas, para responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificacin del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currculo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.
La Educacin en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales
Es una formacin continua, holstica, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
prctica de conductas positivas, tomando en cuenta las caractersticas del contexto social, ambiental, cultural y poltico, lo que contribuye a
la promocin de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadana y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.
144
Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las dems personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusin e interculturalidad, entre otros.
Los propsitos fundamentales de la Educacin en Valores y en Derechos Humanos son:
Practicar valores humanos, ticos, ambientales, morales y cvicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construccin y transformacin de la realidad personal y social.
Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las dems personas, en el mbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interaccin social.
Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
Desarrollar un espritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Convencin Internacional sobre
los Derechos de la Niez, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitucin Poltica de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestin y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
Participar en actividades de divulgacin y promocin de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrtica de debate y de
dilogo constructivo.
Aceptar a las personas sin distincin de raza, religin, sexo, condicin social y econmica, para convivir en armona consigo mismo y
con las dems personas.
Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadana y democracia, con el propsito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitucin Poltica de Nicaragua.
145
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es un proceso de formacin del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las dems personas de forma armnica,
ha potencializar sus caractersticas personales para la comunicacin, la toma de decisiones y el desarrollo de un proyecto de vida concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.
Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, nico y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realizacin, como persona cada vez mas capaz y duea de s y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.
La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construccin integral de la personalidad en interaccin con su medio social.
Componentes
Propsitos
1. Autoestima
Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Valorar e identificar caractersticas, fortalezas, debilidades,
amarse a una o uno mismo y a las dems personas, permite tener
necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
armona y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer
plena.
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
fsica, mental, emocional y social.
2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.
Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para 3. Fomentar el respeto propio y hacia las dems personas, para
establecer relaciones armnicas en la familia, escuela y
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
medio en que se desenvuelve.
comunidad.
4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las
conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el mbito familiar, escolar y comunitario.
146
Componentes
Propsitos
5. Desarrollar una comunicacin crtica y reflexiva que contribuya a
tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de vala y la capacidad de ser y hacer.
6. Convivir en paz y armona consigo mismo o misma y con las
dems personas, para construir un mundo ms solidario y lograr
la satisfaccin de las necesidades psicosociales.
2. Inteligencia emocional
Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar, 1. Comprender las propias emociones y sentimientos, as como su
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y
efecto en las dems personas.
sentimientos y entender el de los dems, para ser ms efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y 2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
convivir en un ambiente de paz.
necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.
La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el autoconocimiento, la autorregulacin y la motivacin) y aptitudes 3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para
canalizarlas correctamente sin afectar a las dems personas.
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.
4. Interpretar y respetar las emociones de las dems personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vnculos personales ms
armnicos.
5. Practicar la automotivacin y la autorregulacin para controlar la
impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.
6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio
de la comunicacin y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en s mismo/a.
147
Componentes
3. Formacin del carcter
Propsitos
Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman 1. Valorar el propio carcter y el de las dems personas para
convivir de forma pacfica en su entorno social.
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una
combinacin de sentimientos, actitudes y valores modificados
por la educacin, la voluntad y la influencia de elementos 2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas
ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
vivir la vida con firmeza y valenta.
realizacin personal.
El carcter representa la manera habitual de hacer armonizar las 3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
tareas impuestas por las exigencias internas y externas,
modificacin del carcter, que ayudan a descubrir y asumir el
constituye necesariamente la funcin de la personalidad,
propio sentido de la vida.
persistente, organizadora e integradora.
4. Practicar hbitos que conlleven a la modificacin del carcter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armnica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o
encauzar el carcter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para s y las dems personas.
6. Fortalecer su carcter para valorar y enfrentar situaciones que
favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
4. Habilidades Sociales
Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para
intercambio social, para establecer y mantener relaciones
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que
interpersonales, significativas y respetuosas.
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafos de la 2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
vida diaria.
comunicacin asertiva y afectiva.
148
Componentes
Propsitos
El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse ms 3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
satisfecha, reducir cualquier sensacin desagradable que
su entorno.
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con
las dems personas, aminorar la tensin o el estrs, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y 4. Desarrollar el pensamiento crtico, lgico y creativo que facilite
potenciar su capacidad de liderazgo.
la comprensin, el reconocimiento de errores y expresar puntos
de vista, mostrando respeto y cortesa hacia las opiniones de las
dems personas.
5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una
conversacin, respetando los pensamientos y sentimientos de las
dems personas.
6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,
disminuir el estrs y sentir satisfaccin en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.
7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un
proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.
8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las dems
personas, para establecer relaciones sociales y vnculos
personales efectivos.
9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.
149
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL

Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un pas como: su historia, el territorio, los Smbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histrico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural de la nacin, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la proteccin y defensa de la soberana
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinmica; as como de la importancia del
desarrollo econmico del pas y con una visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo.
Componentes
1. Smbolos Patrios y Nacionales
Propsitos
Representan la autonoma y el carcter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Smbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno
como pertenecientes a una nacin.
Nacional.
2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
Estos smbolos identifican al pas y lo distinguen de cualquier
Smbolos, como forma de expresin de su Identidad Nacional.
otra nacin en el mundo. Los smbolos Nacionales son una clara
representacin de la flora y la fauna del pas. Estn constituidos 3. Valorar el significado e importancia histrica de los Smbolos
por la Flor Nacional, el rbol Nacional y el Ave Nacional.
Patrios.
4. Promover el cuido, proteccin y conservacin de los Smbolos
Nacionales.
5. Respetar y amar la Patria y sus Smbolos, defendindola con
patriotismo como una contribucin al pas.
6. Respetar los smbolos de otros pases y de organismos
internacionales.
2. Patrimonio Natural, Histrico y Cultural
Cada Pas o Nacin tiene una herencia o patrimonio nacional, 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
que lo identifica y lo distingue de los dems pases. Este
contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histrico y el
conservacin.
150
Componentes
Propsitos
cultural.
2. Valorar y respetar los bienes artsticos y culturales, aprecindolos
a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas,
como riqueza nacional y legado histrico.
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genticos de un determinado pas y que 3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promocin de los elementos
constituyen una herencia comn.
que integran el Patrimonio Nacional.
La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales, 4. Mostrar inters por conocer, proteger y preservar los elementos
entre otras, son aspectos con frecuencia nica de un pas y
del patrimonio natural como parte de la riqueza del pas.
que no se encuentran en otro.
5. Promover la proteccin, recuperacin y conservacin de la
b. El Patrimonio Histrico, comprende lugares especiales
Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos
biomas, formaciones vegetales y recursos genticos y otros).
o los restos de su actividad en el devenir histrico del pas.
6. Promover el cuido y proteccin de nuestro patrimonio cultural.
Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a travs del tiempo. Son sus 7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
recuerdos de familia a nivel de poblacin.
distintas etnias y pueblos originarios (indgenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.
c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artsticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y 8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
tecnologas, de un determinado grupo humano o de una
9. Practicar y promover la conservacin de los recursos naturales, la
nacin.
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.
El patrimonio nacional (natural, cultural e histrico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo. 10. Valorar los sitios histricos donde se han realizado los
principales sucesos de la historia nacional
11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubn
Daro y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.
12. Apreciar y respetar las manifestaciones artsticas y otras
expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
de la sociedad nicaragense y de otros pases, a fin de fortalecer
151
Componentes
Propsitos
la identidad nacional.
13. Cultivar y desarrollar valores artsticos culturales del pueblo
nicaragense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.
14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la
cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.
3. Historia Nacional
La historia nos permite conocer el pasado con sentido crtico, 1. Valorar el pensamiento, patriotismo, accin y gesta heroica del
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el
General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberana de
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida
Nicaragua.
mejor, destacando los valores, principios y legado de Hroes y
Heronas Nacionales.
2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberana Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
smbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.
3. Promover el amor y el respeto a las y los Hroes Nacionales
como parte del acervo cultural e histrico de la nacin.
4. Fortalecer el inters y el conocimiento de las y los hroes
nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribucin a la sociedad nicaragense.
5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubn
Daro.
6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragenses que
se han destacado y han contribuido al legado cultural del pas.
152
Componentes
Propsitos
7. Conocer la historia de nuestro pas, con el propsito de valorar el
pasado histrico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.
4. Interculturalidad
Es la interaccin entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicacin,
la integracin, la igualdad, el dilogo y la convivencia de ambas
cultura, cosmovisin y organizacin de los pueblos indgenas y
partes, establecindose una relacin basada en el respeto a la
las comunidades tnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de
acuerdo con sus propios criterios.
progreso social, econmico, poltico y cultural.
2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.
3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus
costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indgenas y
comunidades tnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
4. Valorar actitudes y valores entre diversas tnias y grupos
indgenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.
5. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos en que se
desenvuelve.
6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones
propias del pueblo nicaragense, as como sus expresiones
culturales y sociales.
153
Componentes
Propsitos
7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y
arquitectnico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidacin y preservacin de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragenses.
C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DEL VIH, ITS Y EL SIDA

Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisicin y transformacin de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biolgicas, psicolgicas y sociales. La educacin de la sexualidad es parte indispensable de la
educacin de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armnico de las personas. Es una educacin para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena entre las personas.
La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asuncin de responsabilidades, de la realizacin personal, de las relaciones humanas y no reducirse nicamente a la genitalidad. Nios,
nias, adolescentes y jvenes tienen derecho a formarse en todas las reas de su desarrollo; una adecuada educacin de la sexualidad con
informacin oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.
Favorece el desarrollo de la autonoma, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevencin y proteccin ante
las infecciones de transmisin sexual, el VIH y el sida.
Componentes
1. Desarrollo de la sexualidad
Propsitos
Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante
sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresin de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
reproductivo.
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.
3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,
154
Componentes
Propsitos
entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formacin y enriquecimiento
de la personalidad.
4. Utilizar conocimientos cientficos, actualizados, criterios y
orientaciones prcticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.
5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,
vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.
6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,
respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y que estn relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.
7. Demostrar inters por conocer acerca de la diversidad de
concepciones de abordar la sexualidad segn pocas, lugares y
religiones.
2. Salud Sexual y reproductiva
Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del 1. Utilizar el pensamiento crtico y reflexivo que conduzcan a la
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresin, el
toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud
reproductiva.
sexual preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
La salud sexual propicia el acceso a la informacin, el
relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
desarrollo de actitudes y comportamientos especficos, para
conlleven a un desarrollo pleno e integral.
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional.
3. Emplear la comunicacin asertiva para enfrentar la presin social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el
sexuales no deseadas.
155
Componentes
Propsitos
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la 4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
libertad de elegir, cundo y con qu frecuencia procrear, en el
las personas, independientemente de su cultura.
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal.
5. Emplear el pensamiento analtico y crtico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicacin
La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia
y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminacin ni
sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproduccin y a la 6. Utilizar los conocimientos, mtodos y estrategias relacionados
prevencin de infecciones o enfermedades de carcter sexual.
con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situacin que limita el alcance de metas
personales y sociales.
7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o
paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; as como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven
a la violencia sexual y lesionen la integridad fsica, psicolgica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.
3. Prevencin de las ITS , el VIH y el sida
Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promocin de 1. Practicar una cultura de prevencin de las Infecciones de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la
Transmisin Sexual (ITS) el VIH y el sida, asumiendo conductas
prevencin de las ITS, VIH y el sida forjando personas solidarias
responsables que permitan mantener una mejor salud individual
y respetuosas de los derechos de las personas con el VIH o el
y colectiva.
sida y sus familias.
2. Participar en acciones de prevencin y proteccin ante las
Est orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), el VIH y sida, que
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el
permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
riesgo personal y social.
reduzcan los riesgos y el impacto en la poblacin.
156
Componentes
Propsitos
Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen 3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones
favorezcan el desarrollo armnico y evitar riesgos en la salud,
sexuales y la utilizacin de medidas de proteccin que eviten la
incluyendo los relacionados con el VIH y el sida.
transmisin de las ITS, VIH y el sida.
4. Mostrar inters y motivacin para participar en acciones que
Promueve la importancia de reducir la propagacin del virus del
reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el sida, que
SID que limita el desarrollo social y econmico del pas.
conlleven a cambios de comportamiento.
5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnolgicos para
informarse acerca de las ITS, y VIH y sida, que le faciliten tomar
decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud sexual
y reproductiva,
6. Practicar y promover el respeto, la no discriminacin y el apoyo a
las personas con VIH o sida, a fin de tener una sociedad ms
humana y solidaria.
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,
siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.
8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armnica.
157
D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL

Es la adquisicin de conocimientos, formacin de hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armnico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar fsico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.
La educacin para la seguridad alimentaria promueve la produccin y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
prctica de buenos hbitos alimenticios y al aprovechamiento biolgico de los mismos; as como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la poblacin.
La Educacin en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integracin de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promocin de salud, alimentacin saludable, prevencin de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.
Componentes
1. Promocin de la Salud
Propsitos
Constituye un proceso poltico, econmico y social que abarca 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y
practicar estilos de vida saludable y prever problemticas
capacidades de las personas, para asumir comportamientos
ambientales que afecten la salud individual, familiar y
comunitaria.
saludables, a nivel individual y colectivo.
Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las 2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hbitos higinicos y
condiciones sociales, ambientales y econmicas, que conlleven a
ejercicios fsicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
de una buena salud.
la prevencin de enfermedades y reducir el impacto en la
poblacin.
3. Valorar crticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y econmico del
pas.
4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y
superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.
158
Componentes
Propsitos
5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta
o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.
6. Promover y participar en campaas de promocin de la donacin
voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
necesitan.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)
Promueve la adquisicin de hbitos y consumo de alimentos 1. Practicar hbitos alimenticios y el rescate de la cultura
alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
nutritivos y saludables y la produccin de los mismos, que
apropiado.
permitan su disponibilidad y acceso.
Proporciona informacin acerca de la calidad de los alimentos y 2. Participar en actividades de promocin de estilos de vida
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de
saludable y de produccin de alimentos para el autoconsumo y el
las personas; a fin de que stas gocen de bienestar nutricional y
mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
una mejor calidad de vida.
su hogar, escuela y comunidad.
3. Optimizar los recursos locales en la preparacin de alimentos
para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar
alimentos para su futura disponibilidad
5. Planificar el gasto econmico al comprar alimentos nutritivos,
para consumirlos adecuada y equitativamente en el mbito
familiar y escolar.
6. Mostrar una actitud crtica frente a la publicidad que promueve el
consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.
159
Componentes
Propsitos
7. Participar en actividades econmicas y productivas en su
localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.
3. Prevencin al uso de Sustancias Psicoactivas
Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevencin ante el uso y consumo de
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el
sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.
bienestar fsico, psicolgico y social a nivel individual y
colectiva,
2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
Permite poner en prctica habilidades de comunicacin y de
consumo de sustancias adictivas.
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes.
3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.
4. Participar en actividades educativas de sensibilizacin dirigidas a
disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
propsito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adiccin.
5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artsticas y
culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.
6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de
autoformacin y de recreacin, para contar con un buen estado
fsico, psquico y social.
160
E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

Es un proceso holstico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del dilogo, la negociacin, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesin a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
Se orienta a la formacin de personas con autonoma y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y pblico, respetando y asumiendo los derechos y valores democrticos de cooperacin y de reconocimiento a las dems personas.
Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadana responsable, la convivencia pacfica, la prevencin de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de proteccin para evitar poner en peligro la vida y la integridad fsica de las
personas.
Componentes
Propsitos
1. Cultura de Paz
Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de
seguro, integrador y respetuoso de las diferencias econmicas,
libertad,
justicia,
democracia,
tolerancia,
solidaridad,
sociales, culturales y tnicas.
cooperacin, pluralismo, diversidad cultural, dilogo y
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la 2. Promover la convivencia armnica entre las y los miembros de la
sociedad y las naciones.
comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
Fomenta el desarrollo de comportamientos armnicos y fraternos
que permitan contar con una sociedad ms humana, sociable y 3. Emplear una adecuada comunicacin verbal y fsica que
respetuosa.
evidencie la aceptacin y el aprecio hacia las personas.
4. Favorecer la comunicacin efectiva que incluya mensajes
positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.
5. Promover ambientes favorables donde se aprovechen las
oportunidades como fuentes de informacin y desarrollo del ser
161
Componentes
Propsitos
humano.
6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,
el respeto y cuidado mutuo entre las personas.
7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,
como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los dems.
2. Convivencia Pacfica
Es un proceso continuo y permanente que contempla el dilogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal va para la solucin de conflictos, lo que
justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
conlleva a vivir y convivir en paz y armona social consigo
cooperacin e interaccin armnica en la familia, la escuela y la
mismo/a y las dems personas, promueve el respeto a los
comunidad.
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad.
necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.
3. Utilizar el dilogo, la negociacin y la mediacin en la resolucin
de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
hogar, escuela y comunidad.
4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
diferencias de gnero, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armnica.
5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
necesidades ambientales del entorno
(hogar, escuela y
comunidad).
162
Componentes
3. Prevencin de la Violencia
Propsitos
1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia

en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
Son acciones encaminadas a la prevencin y reduccin de las
armona.
distintas formas de violencia, que causan dao fsico, psicolgico
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
accin, intencin o situacin, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educacin
la fuerza desde su posicin de poder hacia otra, controlndola e
apropiados, libres de castigos fsicos y humillantes como
impidindole su voluntad de pensar, sentir y actuar.
mtodos de correccin disciplinarias en la escuela y en la casa.
3. Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolucin pacfica
de conflictos y la promocin de conductas no violentas.
4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y
comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusin alguna.
5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cario, el dilogo,
la negociacin, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armona consigo mismo y con las
dems personas.
6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las
actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
tipo de actos que atenten contra la integridad fsica, psicolgica y
sexual de la persona.
4. Formacin Ciudadana
Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organizacin ciudadana
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la
en la escuela y comunidad, ubicndose en el contexto actual.
transicin de nuevos referentes ideolgicos, ticos, polticos y
jurdicos, que le permitan otras formas de organizacin y 2. Promueve el pensamiento democrtico poniendo especial
inters en la defensa de los derechos humanos como base de la
relaciones entre las personas, los gneros y grupos sociales,
pueblos, naciones y estados.
educacin en ciudadana.
163
Componentes
Propsitos
Favorece procesos de participacin ciudadana y busca que cada 3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
persona est en capacidad de comprender su papel protagnico
participacin y los roles en la produccin de los diferentes
en los cambios que se producen en la sociedad.
cambios sociales.
4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y
promocin de los derechos individuales y colectivos.
5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del
pas, promoviendo los valores cvicos, patriticos y culturales.
5. Seguridad Vial
Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos, 1. Respetar las leyes y normas de trnsito, para garantizar una
habilidades, hbitos, valores y actitudes positivas para la puesta
conducta vial basada en la tolerancia y la cortesa, en funcin de
en prctica de medidas de proteccin dirigidas a la seguridad
preservar su vida y la de otras personas.
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de trnsito que atenten contra la integridad fsica y la 2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
vida de las dems personas.
ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la va pblica
y privada.
3. Respetar las seales de trnsito y utilizarlas en la movilizacin o
circulacin en la va pblica, asumiendo una actitud responsable,
como peatn, pasajero/a y conductor/a.
4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de
actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la va
pblica, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de trnsito.
5. Mostrar espritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas
por accidentes de trnsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.
164
Componentes
Propsitos
6. Participar en espacios de reflexin a fin de identificar las
repercusiones psico-sociales, econmicas y de salud que ocasiona
el no cumplir las normas y leyes de trnsito.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE

Orienta el aprendizaje hacia la comprensin de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y de los recursos
naturales, as como la prevencin y mitigacin de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinmica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interaccin de factores
naturales, sociales y econmicos.
Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hdricos, energticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
econmico, social, la proteccin y promocin de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.
Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservacin de fuentes de agua, proteccin y desarrollo de los recursos costeros,
conservacin y manejo de reas protegidas y biodiversidad, proteccin y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reduccin de la contaminacin, adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.
Componentes
Propsitos
1. Educacin ambiental
Es un proceso permanente de formacin ciudadana, para la toma 1. Practicar una cultura de proteccin, conservacin y preservacin
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que
del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan
conduzcan a la proteccin, conservacin, y preservacin del
al rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible.
2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestacin, huertos, viveros y otras)
en su hogar, escuela y comunidad.
165
Componentes
Propsitos
3. Analizar crticamente la problemtica actual del entorno social y
natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
medio.
4. Evitar el deterioro y contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.
5. Utilizar de forma adecuada la tecnologa, a fin de contribuir al
desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, regin y pas.
6. Participar en actividades relacionadas con la conservacin y
preservacin del medio ambiente, previniendo la deforestacin.
7. Evitar la destruccin de los bosques tropicales, los arrecifes de
coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro pas.
8. Participar en acciones de proteccin y conservacin de los
recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economa nacional.
9. Participar en proyectos de uso, conservacin y preservacin del
agua, las vertientes, los recursos hdricos y energticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminacin.
10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,
escuela y comunidad.
11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los
recursos costeros, las reas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
adaptacin y mitigacin de situaciones ante el cambio climtico.
166
Componentes
2. Promocin de Ambientes limpios y saludables
Propsitos
Se orienta a la adquisicin y promocin de actitudes y prctica de 1. Mantener limpio el espacio fsico y ambiental de su escuela, casa
y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
hbitos higinico-sanitario saludables, como compromiso y
mantenimiento de la salud.
costumbre de mantener limpios los espacios privados y pblicos
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana.
2. Participar en las brigadas ecolgicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones fsico
viveros.
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de 3. Participar en campaas de siembra de rboles en la escuela y
contaminacin.
comunidad, para reducir la cantidad de dixido de carbono (CO2)
y otros contaminantes.
4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes
del aire, agua, suelo y la generacin de desechos slidos, lquidos
y gaseosos.
5. Evitar la contaminacin con el uso de tecnologa eficiente y
limpia, para vivir en un medio ambiente sano.
6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a
mantener el ambiente limpio y saludable.
7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,
colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.
8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilizacin de los recursos
del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologas que no afecten el medio ambiente.
167
Componentes
Propsitos
3. Derecho Ambiental
El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
personas en la aplicacin de las leyes y normas que se han creado
a nivel nacional, regional e internacional sobre la proteccin,
futuras un ambiente saludable y sostenible.
conservacin y preservacin del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales.
2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservacin y
preservacin del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.
3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de
los Recursos Naturales que faciliten la proteccin, conservacin
y preservacin del Medio Ambiente.
4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y
saludable en su hogar, escuela y comunidad.
5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hdricos
y energticos, as como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.
6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la proteccin
de las reservas de biosfera y reas protegidas para el pas.
4. Prevencin y Gestin de Riesgo
Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Promover la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del
atencin de desastres, con la finalidad de preservar la vida.
entorno, relacionados con los fenmenos naturales y antrpicos.
2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilizacin,
prevencin y mitigacin de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.
168
Componentes
Propsitos
3. Participar en la elaboracin de mapeo que permita identificar los
lugares vulnerables y de posibles riesgos, as como los recursos
existentes en su entorno.
4. Participar en los comits y brigadas de prevencin, mitigacin y
atencin a desastres, provocados por los fenmenos naturales y
antrpicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.
5. Impulsar medidas de proteccin personal y social, que permitan
reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y
sociales, para prevenir y minimizar la exposicin y tomar
medidas de precaucin que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turstica
Tiene la finalidad de contribuir a la formacin de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turstica de las nuevas generaciones como factor estratgico para
preservar, apreciar y valorar las reas geogrficas naturales,
el desarrollo social, econmico y cultural del pas.
histricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
tursticas de la nacin.
Promueve el desarrollo de actividades tursticas que resalten la
belleza natural, histrica y cultural de la nacin, que den 2. Contribuir a la proteccin, conservacin y preservacin de reas
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de
geogrficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a
humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable.
3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turstica y la
divulgacin de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
Promueve la sustentabilidad, la preservacin y conservacin del
como una oportunidad para contribuir a mejorar la economa de
nuestro pas.
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos econmicos
4. Practicar y promover el respeto, conservacin y preservacin de
que contribuyan al desarrollo del pas.
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
169
Componentes
Propsitos
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la poblacin de los lugares tursticos.
5. Reconocer el aporte de la promocin del turismo para el
desarrollo de la economa y mejoramiento de la calidad de vida
de la poblacin.
6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la
flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.
7. Practicar valores y normas de cortesa que favorezcan el inters y
motivacin de las y los turistas para visitar nuestro pas.
8. Promover una cultura turstica basada en el respeto a los derechos
humanos e integridad fsica, psquica y social de nias, nios y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotacin
sexual comercial y el trabajo infantil.
9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las
formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.
170
G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO Y LA DIVERSIDAD

Es un proceso en la formacin del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicacin, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a
nuevos pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educacin inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de caractersticas y necesidades individuales, llevando a la
prctica el derecho de beneficiarse de una enseanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminacin y
desigualdad de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de gnero.
Componentes
Propsitos
1. Gnero.
Est orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con caractersticas tradicionales
la diversidad y el contexto, mediante la puesta en prctica de
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construccin
valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto
de los derechos humanos.
social; as como aprender nuevas formas de relaciones sociales y
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
de condiciones.
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
3. Evitar todas las formas de discriminacin empleadas en razn del
sexo, en los distintos mbitos de la vida y las relaciones
humanas.
4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las
personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicacin agresiva y ofensivas hacia la mujer.
5. Asumir conductas responsables y la prctica del trabajo
cooperativo en los distintos roles y mbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de gnero.
171
Componentes
Propsitos
2. Equidad
Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicacin con sus pares, promoviendo relaciones
de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias
y la comunidad, sin importar su sexo y condicin.
culturales, sociales, de gnero, laborales, tnicos, polticos y
religiosos, en funcin de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilizacin de ambos sexos, como agentes 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los
proyectos de vida, que estimulen la creacin permanente de uno
cambios sociales.
y otro sexo.
Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que 3. Fortalecer la capacidad crtica y autocrtica a partir del anlisis de
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de
la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
direccin, participacin en la gestin, pago igualitario por trabajo
desarrollo social.
del mismo valor, oportunidades de capacitacin y desarrollo de
4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
carrera, entre otros.
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribucin
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niez.
3. Igualdad
Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a
oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
la educacin, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad
eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo
escolar y comunitario.
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promocin y cumplimiento 2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
de los derechos humanos.
para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formacin de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.
172
Componentes
Propsitos
3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en
las leyes y polticas, as como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.
4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento
Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonoma personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para
mediante la participacin activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
vida cotidiana.
medio en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
de los gneros.
3. Promover la integracin y la toma de decisiones de la mujer, en
cuanto a la salud, educacin, acceso a puestos y espacios
pblicos, a fin de evidenciar su real participacin y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.
4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y
responsabilidades, en los diferentes mbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condicin social en especial, a la niez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
173
Componentes
Propsitos
5. Diversidad
Reconoce que las personas independientemente de sus 1. Promover acciones que propicien la participacin y la inclusin
de nias, nios y adolescentes, en los distintos mbitos donde se
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a
desenvuelven.
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de
inclusin, basada en valores democrticos construidos desde la
autonoma, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente 2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
pluralista.
la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de
escuelas integradoras, para garantizar la igualdad de
oportunidades para todas y todos.
4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de socializacin y la construccin de
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua
encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el mbito escolar.
6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en
cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el xito en el desempeo escolar.
174
H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO

Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de produccin y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfaccin de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lgico, el conocimiento cientfico y tecnolgico.
La educacin en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.
Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construccin de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educacin media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo econmico del pas.
Componente
Propsito
1. Productividad
Fomenta actitudes de inters, responsabilidad, perseverancia y 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
superacin personal, desarrollando el talento, la creatividad y la
eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
capacidad, para la bsqueda de alternativas de solucin a
educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construccin de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
colectivos, haciendo uso de los mtodos cientficos y
gestin, planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de
tecnolgicos.
proyectos personales o sociales.
3. Participar en actividades productivas donde se promueva una
mentalidad cientfica y tecnolgica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autnomo, progresivo y permanente.
4. Utilizar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en acciones
y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.
175
Componente
Propsito
2. Emprendedurismo
Permite formar personas con la capacidad para ser lderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
en la realidad social y econmica del pas.
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
en un proyecto concreto.
probabilidades de xito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Utilizar diversas tecnologas y herramientas apropiadas en la
creacin y desarrollo de un proyecto personal o social.
4. Participar en la ejecucin de proyectos venciendo los obstculos
y manteniendo un espritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.
5. Emprender proyectos sociales de carcter voluntario, que
responda a las necesidades y demandas de la sociedad.
3. Orientacin vocacional
Es un proceso de acompaamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocacin

construccin y bsqueda de identidad personal, social y
hacia el estudio, la profesin y el trabajo, que le permita un
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de
adecuado desarrollo personal y social.
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotndole de mejores recursos e informacin para elegir la 2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de s mismo o
opcin que ms convenga a sus necesidades y al contexto real en
misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboracin
el que se desenvuelve.
de su proyecto de vida formativo o profesional.
3. Tomar decisiones con autonoma, en la eleccin de una carrera
tcnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
176
Componente
Propsito
4. Asumir actitudes positivas hacia la bsqueda de informacin,
sobre las diferentes ofertas acadmicas y ocupacionales, a fin de
tener una visin clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.
5. Participar de manera activa y propositiva en los diferentes
modalidades de estudios tcnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del pas.
4. Comportamiento econmico racional
Permite formar una actitud crtica y responsable frente a la 1. Asumir una actitud crtica frente a la realidad econmica
realidad y condiciones econmicas del pas, que le facilite
nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo
funcionamiento de la economa, de los mercados y el proceso de
econmico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar
creacin de la riqueza.
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formacin,
investigacin, innovacin y de ahorro a nivel personal, escolar y 2. Practicar actitudes de prudencia en la realizacin del gasto
individual y familiar, as como la propensin al ahorro, para
familiar.
fortalecer la capacidad de inversin.
3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para
protegerlos
y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
econmicas.
4. Aplicar la capacidad de organizacin y gestin, en funcin de la
defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del pas.
5. Practicar valores que favorezcan la participacin responsable y
el desempeo eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformacin y el desarrollo de nuestra
sociedad.
177
I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la informacin y comunicacin, til en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologas ms utilizadas en educacin son: radio, televisin, computadora, telfonos, entre otros.
Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, crticas y de investigacin. Igualmente, se consideran como herramientas pedaggicas y de aprendizaje.
Componentes
Propsitos
1. Alfabetizacin en TIC
Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el 1. Emplear habilidades bsicas en el uso de las TIC, para dinamizar
aprovechamiento de los sistemas bsicos computarizados y
el manejo de informacin y comunicacin.
medios de informacin y comunicacin.
2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
informacin y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la informacin.
3. Herramienta de Aprendizaje
Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer 1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilizacin de
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las
conocimientos en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, como herramienta
reas del saber.
de apoyo que complementa el proceso de enseanza aprendizaje
en las distintas reas del saber.
2. Emplear el pensamiento crtico al discernir la informacin veraz
y oportuna proveniente de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
3. Herramienta para la habilitacin laboral
Se entiende como el manejo de las tecnologas de la informacin 1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologas de la
y comunicacin,para elevar la competitividad mediante recursos
informacin y comunicacin,que facilite la futura insercin al
humanos capaces de utilizar efectivamente la informacin y el
mundo laboral.
conocimiento, en la innovacin y desempeos productivos y
laborales.
178
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus
necesidades, roles personales y sociales.
caractersticas, fortalezas, debilidades,
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de s mismo/a a partir de su propio concepto y valoracin, que le permite actuar de forma autnoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las dems personas.
4. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes mbitos donde se desenvuelve.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulacin emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisin y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hbitos y
potencialidades.
conductas positivas que fortalecen su organizacin personal, el vivir la vida con propsito y optimizar las
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicacin efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrs, pensamiento crtico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
179
13. Practica la empata al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Smbolos, conociendo su historia y demostrando valores cvicos y patriticos.
2. Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragense y respetar los Smbolos Patrios y Nacionales.
3. Valora los Smbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservacin y conservacin de los mismos.
4. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artsticos, culturales e histricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar inters por los grupos humanos y sitios histricos donde se ha defendido la Soberana de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes cientficos, culturales y polticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histrico del pas,
promoviendo el conocimiento y conservacin de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservacin de las manifestaciones artsticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y dems Hroes y
Heronas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los hroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberana nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el pas.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, poltica, artstica, cultural y
econmica del pas.
11. Demuestra inters en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances cientficos y tecnolgicos de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro pas.
180
13. Aprecia y respeta la diversidad tnica, cultural y lingstica del pueblo nicaragense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas, promoviendo su expresin, el intercambio social y la
interaccin, para el enriquecimiento mutuo y la conservacin de la identidad cultural.
C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
4. Mantiene una actitud de compromiso en la bsqueda de informacin veraz, cientfica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
prctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de proteccin ante situaciones que pueden causar dao.
6. Practica hbitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crtica la decisin de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crtico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de proteccin para evitar infecciones de transmisin sexual, embarazos y enfermedades que causan dao a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autnomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
181
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
12. Muestra inters por informarse cientficamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
13. Identifica y previene las infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
14. Promueve acciones de sensibilizacin para que las personas tomen medidas de proteccin ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminacin, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campaas de divulgacin y de aplicacin de la ley 238, ley de Promocin, Proteccin y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.
D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
3. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
4. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de proteccin y promocin de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
5.
Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevencin y control de
enfermedades.
6. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud fsica y psicolgica
a nivel individual y colectiva.
7. Participa en acciones de promocin de la donacin voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
182
8. Practica y promueve hbitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilizacin biolgica de los
alimentos
9. Participa en acciones de produccin de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutricin.
10. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservacin y disponibilidad de los productos alimenticios.
11. Participa en campaas de sensibilizacin, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crtica frente a la publicidad.
12. Emplea una cultura de prevencin ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
13. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
14. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstculos
que se presentan y afectan su vida.
15. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS
que se desenvuelve.
5. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin
Poltica de la Repblica de Nicaragua, para la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y humana.
6. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
7. Participa y promueve acciones de sensibilizacin para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
183
8. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
9. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
10. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa.
11. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y
culturales.
12. Establece relaciones democrticas y maneja conflictos de forma pacfica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
13. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevencin y los mecanismos de denuncia para
su proteccin en la familia, escuela y comunidad.
14. Participa y promueve acciones de prevencin de violencia en los distintos mbitos de la vida cotidiana.
15. Rechaza toda forma de violencia fsica, psicolgica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos fsicos y humillantes, la explotacin sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niez y la
adolescencia.
16. Emplea la negociacin y comunicacin efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
comn entre las personas.
17. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participacin en los diferentes
espacios de la vida pblica, poltica y social de la nacin.
18. Pone en prctica el ejercicio de la ciudadana responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
19. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las
consecuencias para s y para las dems personas.
184
implicaciones y
20. Respeta y practica la ley y normas de trnsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
21. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la va pblica.
22. Participa en acciones de educacin vial encaminadas a la proteccin, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la va pblica, a fin de prevenir los accidentes de trnsito y sus secuelas.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. Practica y promueve acciones de sensibilizacin para la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservacin de los recursos naturales, hdricos, y energticos del
pas, evitando su derroche y contaminacin.
5. Practica y promueve hbitos de higiene personales y colectivos, as como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestacin y cuido de rboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (slidos, lquidos y gaseosos) para evitar la contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislacin ambiental para su proteccin y conservacin
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y atencin de desastres, para preservar la vida.
11. Utiliza medidas de proteccin ante fenmenos naturales y antrpicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
185
12. Participa en diferentes acciones de prevencin, mitigacin y atencin a desastres provocados por los fenmenos naturales y antrpicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y reas geogrficas como parte de las riquezas del pas, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
econmicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turstica al realizar acciones de divulgacin de la riqueza artstica, cultural, geogrfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversin econmica y social.
G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD
1. Evidencia conductas positivas que demuestran la prctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de gnero, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfaccin al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en prctica nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de gnero.
4. Mantiene relaciones de gnero con las personas, expresando cooperacin, solidaridad, tolerancia y comprensin con los diferentes
grupos etreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de gnero, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democrticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los gneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
186
8. Adquiere conciencia de gnero que se expresa en nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distincin de raza, religin y nivel socioeconmico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socializacin y acciones que conlleven a la valoracin de las personas independientemente de su edad, sexo o
condicin social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisin, autonoma y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los gneros.
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participacin y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios pblicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integracin y participacin de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condicin fsica y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educacin para todos y todas.
H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
4. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologas, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
5. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
6.
Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
187
7. Muestra inters y motivacin al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
8. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
9. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
10. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y econmico del pas.
11. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstculos que se le presenten.
12. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
13. Participa en actividades artsticas, culturales, sociales, deportivas, tcnicas, cientficas y tecnolgicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
14. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formacin tcnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragense.
15. Toma decisiones acertadas con autonoma en la eleccin de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
16. Desarrolla estrategias de bsqueda de informacin y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivacin,
necesidades y preparacin acadmica.
17. Muestra un espritu crtico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hbito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
18. Toma conciencia de la realidad econmica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economa, de los mercados y el proceso de creacin de la riqueza.
19. Reconoce y ejerce sus derechos en funcin de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos mbitos de la vida
cotidiana.
188
I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

1. Identifica las distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
2. Aprovecha los recursos tecnolgicos existentes como herramienta pedaggica para la bsqueda de informacin y presentacin de
trabajos.
3. Emplea los medios tecnolgicos del entorno, en la realizacin de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crtica frente al uso inapropiado de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y tico de los recursos tecnolgicos de su entorno.
189
MINISTERIO DE EDUCACIN
La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y

Tambin del Desarrollo Humano
Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2 006
Nicaragua
2 010

Programa Matematica10 11

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Profesor Miguel De Castilla Urbina

Profesor Miguel De Castilla Urbina

Mnica Genet Guerrero

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio Gonzlez Manzanarez (Coordinador)

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.................

PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA..................

CURRCULO NACIONAL BSICO.

CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO................

PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIN CURRCULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA......................

COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.........

COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA...........

PROGRAMA DE MATEMTICA DE DCIMO GRADO......

10. PROGRAMA DE MATEMTICAS DE UNDCIMO GRADO..

11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA...................

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

5. CURRCULO NACIONAL BSICO

2. Competencias de Ejes Transversales

ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Aprendizaje para la vida.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Frecuencias Semanales para cada Grado

COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

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