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Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en nios del contexto sociocultural merideo actual. El estudio se centr en el enfoque cualitativo, apoyado en la investigacin de campo y documental, para lo cual
se recolectaron dibujos libres elaborados por nios de 1 a 6 aos de edad, en diferentes instituciones de la ciudad de Mrida, y se interpretaron de acuerdo a las caractersticas propuestas por Lowenfeld (1961). Se demuestra que la secuencia en que suceden las etapas de
la evolucin del dibujo es idntica a la expuesta por Lowenfeld, con la variante de que el tiempo en que ocurren dichas etapas es ms
breve, debido a que el nio en la actualidad tiene mayor estimulacin por parte del entorno.
Palabras clave: evolucin del dibujo, estimulacin, expresin.
Abstract
Resumo
This research study had the purpose to know evolution characteristics of drawing made by children from Mrida. This followed
a qualitative design that used field research and documentary
research for data collection. Drawings made by 1-6 year-oldchildren were collected from different schools located in Mrida city. Interpretation of data was based on the characteristics
proposed by Lowenfeld (1961). The results show that the characteristics of childrens drawing from the study are identical to
Lowenfelds. An exception to this is the time between each stage,
i.e., transition time is shorter because the child receives more
stimulation from external environment.
A presente pesquisa teve como finalidade indagar as caractersticas evolutivas do desenho em crianas do contexto sociocultural atual em Mrida. O estudo centrou-se no enfoque qualitativo, apoiado na pesquisa de campo e documental, para o qual
coletaram-se desenhos livres elaborados por crianas de 1 a 6
anos de idade, em diferentes instituies da cidade de Mrida,
e interpretaram-se de acordo s caractersticas propostas por
Lowenfeld (1961). Demonstra-se que a seqncia em que ocorrem as etapas da evoluo do desenho idntica exposta por
Lowenfeld, com a variante de que o tempo em que ocorrem estas
etapas mais breve, devido que a criana na atualidade tem
maior estimulao por parte do entorno.
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les ser de utilidad para detectar y solucionar problemas en
las aulas del nivel inicial y en especial mediar los procesos
del gesto grfico durante los primeros aos de vida.
Introduccin
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1.
REFERENTES TERICOS
1.1. La evolucin del dibujo infantil
Investigacin
sobre lo que realiza, el nio(a) al controlar sus movimientos, disfruta de este descubrimiento, que lo estimula a variar
en sus trazos la forma y las dimensiones, notndose trazos
verticales, horizontales, circulares y en algunas ocasiones se
puede observar el empleo de varios colores.
Los trazos son ms ordenados; ensaya sobre la forma
de agarrar el lpiz y es hasta los tres aos de edad que se
aproxima a la manera de sostener el lpiz que tiene el adulto.
En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) sostienen que el
papel del adulto es ahora mucho ms importante, ya que, a
menudo, el nio acudir a l con su garabatos, deseoso por
hacerlo partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en una
experiencia es lo importante y no el dibujo en s (p.124).
Siendo la coordinacin motora el logro ms importante en esta fase, el propsito del nio(a) es el de mover
el lpiz sobre el papel, pues todo su placer procede del
dominio que va adquiriendo sobre sus movimientos. Por
tanto cualquier hecho que lo desaliente crear inhibiciones
en sus posteriores creaciones.
A medida que el garabato controlado va avanzando,
el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato y pasa a la
etapa del garabato con nombre.
Garabato con nombre: Se presenta a los 3 aos y medio de edad. El nio(a) ya no dibuja por simple placer motor,
sino con una intencin; los garabatos no sufren muchas modificaciones con respecto al garabateo controlado, se diferencia de ste cuando para el nio(a) sus trazos tienen un significado y les asigna espontneamente un nombre. Los mismos
trazos pueden simbolizar diferentes cosas y tambin existe la
posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado en
el transcurso de su actividad creadora. Es una etapa de gran
trascendencia en el desarrollo del nio(a), es un indicio de
que el pensamiento del nio(a) ha cambiado. Pasa del placer
por el movimiento al pensamiento imaginativo, existiendo
ahora una intencin previa a la accin.
En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) destacan
que puede ser realmente peligroso que los padres o los
maestros impulsen al nio a que d un nombre o encuentre
explicacin a lo que ha dibujado (p.128). Por tanto, queda
en manos de los adultos cercanos al nio(a) que le brinden
confianza, estmulo y entusiasmo para que sigan creando.
Etapa Preesquemtica: Despus que el nio(a) le
adjudica un nombre a su garabato se da inicio a esta etapa,
que comprende de los 4 a los 7 aos de edad. Las representaciones del nio(a) con respecto a cosas o personas son
realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con
la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van
perdiendo la relacin con los movimientos corporales caractersticos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia
una representacin ms definida. Frecuentemente un adulto
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es capaz de entender el dibujo; apareciendo en este momento las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, el nio(a)
daba nombres a grafas incomprensibles para los mayores.
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En esta etapa generalmente la motivacin para realizar sus dibujos se basa en la representacin de la figura humana en forma de sol, pues se dibuja tpicamente con un
crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan
las piernas. Esta representacin se suele denominar monigote, cabeza-pies, cabezn o renacuajo. La causa de que slo dibuje la cabeza y algunas extremidades se
debe segn Lowenfeld y Brittain (1980) a que el nio(a)
representa lo que sabe de s mismo y no una representacin visual en absoluto (p.148), puesto que el nio(a) en
este momento posee una visin egocntrica del mundo.
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Durante esta fase los smbolos representados varan constantemente, por lo que la figura humana, casa o
rbol que represente hoy no ser igual al que represente
maana. Sin embargo, a travs de constantes repeticiones
expresivas, los dibujos se irn completando con detalles,
aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms
convencional. Hacia los 7 aos de edad, dejar de variar
los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente.
El nio(a) de esta edad posee poco inters por el cromatismo existiendo poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. Probablemente elija su color favorito para
representar a su hermano, y un color verde para pintar una
experiencia alegre, o gris para un cuento triste. Muchas veces utilizan el color que tiene ms cerca, o el ms grande, o
el pincel ms limpio. Aunque el nio(a) no est interesado
en establecer una determinada relacin con el color, disfruta
con su utilizacin. Por consiguiente, el adulto significativo
debe facilitar todas las posibilidades para que el nio(a) experimente, no debe emplear frases como el cielo es azul y
no rojo. Permitiendo que el nio(a) descubra por s mismo
las relaciones del color con el medio que le rodea.
En esta etapa no slo dibuja la figura humana sino
tambin incorpora en sus creaciones elementos que se encuentran en el medio que le rodea, representando grficamente todo lo que percibe de su entorno, dando a conocer
de esta manera su mundo interior.
En esta etapa existe una representacin muy particular a la cual Lowenfeld (1961) denomina espacio tiempo
siendo diferentes secuencias temporales en un mismo
espacio (p.168). Es la forma que tiene el nio(a) para
representar acontecimientos que sucedieron en distintos
momentos, es decir, dibuja una secuencia temporal en una
misma hoja y sin delimitarla mediante cuadros.
Investigacin
representa detalles que deben permanecer ocultos, dibujando al mismo tiempo, el exterior y el interior de la figura
humana o de algn elemento que represente.
Igualmente, el nio(a) descubre que existe una analoga entre el color y el objeto. An cuando determinados
elementos son pintados con colores comunes para todos
los nios(as), como el pasto verde o el cielo azul, cada
nio(a) desarrolla sus propias semejanzas con respecto al
color, utilizndolo objetivamente.
Debido a que en esta etapa el nio(a) puede relacionar
lgicamente los objetos entre l y su entorno, se considera capacitado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta
poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para
interesarse por palabras y otros estmulos del mundo exterior.
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cambian de unas pocas marcas indefinidas a un garabateo controlado, dentro de un lapso relativamente corto
(p.44). Desde temprana edad existe evidencia de las destrezas motoras del nio(a) y una manera de observarlas
es a travs de los primeros garabatos, los cuales son realizados esencialmente por el placer que produce el movimiento. Es importante tener presente que no se debe forzar
sino estimular este desarrollo, fomentando la expresividad
a travs de las representaciones grficas, ya que de esta
manera se favorecer la evolucin psicomotriz y creativa.
Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo
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2.
OBJETIVOS
2.1 General
2.2. Especficos
Conocer las caractersticas de los dibujos de los
nios(as) entre 1 y 6 aos de edad en el contexto sociocultural merideo actual.
Fundamentar la importancia del dibujo infantil entre
los 1 y 6 aos de edad.
Describir las etapas del desarrollo creativo del
nio(a) entre los 1 y 6 aos de edad expuestas por Lowenfeld (1961).
Interpretar los dibujos obtenidos a travs de la investigacin, de acuerdo a caractersticas especficas, basadas
en los aportes de Lowenfeld (1961).
3.
MTODO
Investigacin
Como una manera de ampliar el diseo de la investigacin se elabor un Cuadro representativo (ver Cuadro 1).
4.
5.
PARTICIPANTES
El grupo de participantes que formaron parte de la investigacin estuvo conformado por un total de 100 nios(as)
inscritos en diez instituciones pblicas y privadas del estado Mrida. Tomndose un nmero de diez alumnos(as) por
institucin en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, donde
cada sujeto tuvo igual probabilidad de ser seleccionado.
En los resultados mostrados y tomando en consideracin los aportes de Lowenfeld (1961) sobre el
Necesidad
de valorar el
dibujo infantil
Necesidad de
comparar el estudio
de Lowenfeld con la
realidad en nios(as)
de Mrida
Necesidad de
demostrar la
capacidad expresiva y
creativa en nios(as)
de 1 a 6 aos
Investigacin de Campo y
Documental
Desarrollo del
gesto grfico
Caractersticas
del dibujo en cada
etapa (1 a 6 aos)
Lowenfeld (1961)
INVESTIGACIN
Fuente: Rincn (2003).
Anlisis expresivo
y creativo de
dibujos infantiles
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Tabla 1. Garabateo sin control
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Tabla 3. Garabateo con nombre
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Tabla 5. Etapa esquemtica
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Lowenfeld
Nios(as) investigados(as)
Edades
Etapas
Edades
Etapas
24
Garabateo
12
Garabateo
57
Preesquemtica
34
Preesquemtica
7-9
Esquemtica
36
Esquemtica
6.
CONCLUSIONES
Investigacin
7.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda tanto a docentes, padres, madres o
adultos significativos tomar en consideracin que:
- Es necesario conocer las etapas del desarrollo creativo, para poder favorecer, estimular y respetar las
etapas de la evolucin del gesto grfico.
- La prctica del dibujo no es sinnimo de perder el
tiempo, sino una forma de expresin que ayuda al
nio(a) a ampliar su conocimiento.
- Es necesario entender que el nio(a) utiliza el dibujo
con la finalidad de comunicarse con sus semejantes.
- La estimulacin sensoperceptiva debe efectuarse
desde la concepcin y fomentarse a lo largo de la
infancia para que el nio(a) modifique progresivamente sus esquemas y los vaya ampliando.
- Es necesario escuchar las explicaciones del nio(a)
con respecto a su dibujo, pues a l o ella le gusta dar
a conocer lo que realiz, por lo que el adulto no debe
elogiar sin haber escuchado. Entendiendo que la expresin grfica del nio(a) merece respeto y atencin.
- El nio(a) se exprese libremente y de manera original mediante la actividad grfica, dejando a un lado el
manejo de estereotipos y figuras para colorear, puesto
que coarta la creatividad e imaginacin del nio(a), y
restringe totalmente la posibilidad de observar el nivel
del desarrollo creativo y los avances que ha logrado.
- Proporcione constantemente variedad de actividades
plsticas, para que a travs de stas el nio(a) afiance
logros y descubra nuevas posibilidades de interactuar y desenvolverse.
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aun cuando las variaciones encontradas se refieren al tiempo cronolgico en que ocurren dichas etapas. Pero si bien se
ha observado que los lmites de edades, han descendido con
respecto a las etapas que menciona Lowenfeld (1961), lo que
antes era frecuente para el nio(a) de 7 aos de edad, ahora lo
es entre los de 5, el orden de sucesin de las diversas etapas
del desarrollo creativo, contina siendo el mismo.
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Investigacin
- No se debe obligar al nio(a) a que realice dibujos perfectos y reconocibles para el adulto, sino dejarlo que
sea libre mediante la expresin grfica y la disfrute.
- Debemos tener presente que el dibujo es una catarsis, es un lenguaje que permite expresar lo que llevamos dentro, y la manera como vemos el mundo.
- Se debe valorar y respetar lo que el nio(a) realiza,
sin que ste sienta temor de ensear sus producciones. Proporcionando un ambiente propicio de libertad
y aceptacin para que la creatividad surja espontneamente. Tomando en consideracin que cualquier
intervencin negativa o positiva influir en el desarrollo creativo.
- Es importante colocar fecha a los dibujos realizados
por el nio(a) para poder evaluar los avances en el
proceso creativo. Considerando que debe plasmarse
en la parte contraria de la hoja de papel donde se
realiz la representacin.
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar. Distincin Summa Cum Laude, ocupando el primer lugar de la Promocin, Universidad de
Los Andes (ULA). Tesista de la Maestra en Educacin Mencin Lectura y Escritura-ULA. Reconocimientos Orden Luis Mara Ribas Dvila por Alto
Rendimiento Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin. Becaria Acadmico de Postgrado y Profesora visitante en la ULA. Actualmente
forma parte del Plan de Formacin de Generacin de Relevo de la ULA (Plan II).
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