UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

2014 I

CURSO DE PSICODIAGNOSTICO DE LAS FNCIONES CONGITIVAS

CDIGO _ 401533
GRUPO _89

TRABAJO COLABORATIVO 1
PRESENTADO POR:
PAULA MARIA ADLANA MOYA
CDIGO: 51.923.129
LUZ MARIAN MOLINA
NELLY RUBIO
NUBIA RUTH LEGUIZAMON
CODIGO 51917525

TUTOR: TINOCO CATALINA

BOGOT, D.C

DIFICULTADES EN LA DINMICA DE LOS FOROS DE TRABAJOCOLABORATIVO

JUSTIFICACION:

Se plantea el interrogante sobre las dificultades en la dinmica de los foros

colaborativos, lo cual nos lleva a hacernos ms de una pregunta bajo la lupa de
nuestra investigacin. Por ejemplo: si se decide estudiar en una universidad en
donde la mediacin es virtual y ya se conoce el procedimiento por seguir en la
elaboracin de trabajos, se reconoce como parte esencial la disciplina y el
desarrollo acadmico autnomo, entonces, porque no se acta de forma
eficiente en dicho espacio?
Por otro lado tambin est la responsabilidad de quienes actan como tutores de
los diferentes cursos, las ayudas pedaggicas que sirven como apoyo y a la vez
de incentivo para que el estudiante no sienta que est solo en el proceso de
aprendizaje; muy importante tambin la retroalimentacin tanto en el foro
colaborativo en donde se resuelve de manera inmediata las inquietudes o dudas
que puedan surgir en el proceso como la de los compaeros de grupo quienes
deben estar atentos a cada una de las intervenciones y aportes de sus dems
compaeros. Lo anterior es en conjunto gran parte de la dinmica de lo que es en
si la dinmica en los foros colaborativos; en la imaginacin de quien no la
conoce se asume simplemente como un espacio en donde se suben aportes y
despus se recopilan para hacer un compendio y as entregar el producto
solicitado, aqu no se tiene en cuenta ninguna de las actividades que nos llevan a
la socializacin ni consideracin de un trabajo en grupo como lo haramos si
fuera de forma presencial.

OBJETIVOS:

General: Identificar de forma adecuada los motivos personales o acadmicos por

los cuales los integrantes de los cursos virtuales no participan de forma adecuada
en los foros de trabajos colaborativos.
Especficos:
Identificar cules son los hbitos de estudio de los estudiantes de
Psicologa de Octavo semestre de mediacin virtual de la Unad.
Analizar el alcance verdadero de la motivacin que imprime desde el
principio el acompaamiento adecuado del tutor durante el proceso.
Conocer como la interaccin de cada uno de los integrantes del curso
insta a sus dems compaeros a hacer lo mismo.
HIPOTESIS:

La disciplina por parte del alumno en la mediacin del sistema virtual es una de
los requisitos que se debe observar si se quieren lograr los objetivos propuestos
en el procesos acadmico; por ello los hbitos de estudio son actos adquiridos
por la experiencia y realizados regularmente; de la misma forma cuando el
acompaamiento o la ausencia del tutor durante el proceso de aprendizaje se da
o no, vemos cmo lo afecta de forma positiva o negativa y a su vez su
participacin oportuna en los foros de los trabajos colaborativos.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN:

Para recoger la informacin hicimos uso de la entrevista, como tcnica para recopilar la
informacin base del proceso de investigacin; donde cada integrante del grupo, la
aplic a un estudiante de sexto semestres de psicologa de la UNAD. Luego de
obtenida la informacin se plasm por escrito y se present. (Ver anexo modelo de
entrevista)

Escala Likert para medicin problemtica en foros de estudio virtual

Sexo__________
Universidad______
Entre 2 y 3 salarios
mnimos______
Otros____

1. Es la falta de tiempo acadmico excusa para no participacin en foros

2. La vida laboral interfiere en la participacin de trabajos acadmicos
grupales
3. Los cursos AVA han estimulado para la no participacin en foros grupales
4. La edad de los estudiantes es relevante al momento de la participacin en
foros
5. Se participa ms en horas de la maana por estado anmico
6. Se participa ms en horas de la tarde-noche por estado anmico
7.Para buen desempeo colaborativo es necesario amplio conocimiento de las
tics
8.El buen o mal manejo del tiempo hace que se pierda inters en las
participaciones
oportunas de colaborativos
9.Una excelente conexin a internet estimula participacin o no en los foros
10.Las tareas domsticas son motivo de no participacin en foros
colaborativos
11.La responsabilidad de muchos crditos acadmicos afectan
considerablemente
la participacin oportuna y de calidad en foros de trabajos colaborativos
12.La no participacin de otros compaeros afectan directamente el nimo
para la realizacin de labores acadmicas
13.Son los mdulos y protocolos tan claros que animan a realizar labores
acadmicas grupales
14.La intervencin tutorial es fundamental para la oportuna participacin de
todos los integrantes del grupo
15.Se debe justificar la excusitis dada al final de los foros de los
compaeros que siempre estuvieron ausentes
16.Es relevante la multiplicidad de etnias e ideales diferentes para activacin
de la participacin

Muy de acuerdo

En acuerdo

No responde

En desacuerdo

Cuatro___

desacuerdoMuy en

Fecha________________
Edad___________
Primaria_______
Bachillerato_______
Nivel Educativo
Menos de 1 salario
Entre 1 y 2 salarios
mnimo_____
mnimos______
Nivel de ingresos
Hogar____
Estudio___
Estudio y
trabajo____
Ocupacin
Uno___
Dos___
Tres___
Estrato

17.La universidad debe tomar acciones en la gran problemtica presentada en

la no particin en los trabajos colaborativos
18.Deberia ser evidente para todo el grupo la calificacin de los no
participantes
19.La realimentacin por parte de los tutores de cada intervencin debe ser
relevante para continuar con una activa participacin
20.El tiempo estipulado en cada entrega es suficiente para la motivacin de
participacin activa
21.Hay satisfaccin completa con la poca intervencin de los pares
22.Al momento de recopilar un trabajo colaborativo se desanima cuanto hay
quienes entra a ltima hora a participar
23.El acompaamiento tutorial es definitivo y constante
24.El cruce de tiempos laboral-acadmico interfiere en el nimo de
participacin en foros
25.La plataforma debera dar opcin de escoger al grupo colaborativo de cada
curso

MARCO TEORICO
El constructivismo de vygotsky o constructivismo social
En el aprendizaje colaborativo o cooperativo tiene como autor a Semionovich
Vygotsky, quien plantea que el aprendizaje no se considera una actividad individual sino
ms bien social.
Busca que el estudiante interacte con los pares y a partir de esa interaccin aumente su
aprendizaje; es fundamental que para que esto se logre los maestros jueguen un papel
fundamental ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su aprendizaje,
esto quiere decir que las actividades que se diseen para interactuar en grupo, ya que
cada uno lleva en el trabajo colaborativo un rol determinado por el que debe responder
hasta la entrega del producto final.

CONCLUSIONES

Uno de los principales retos en la actualidad es que los alumnos aprendan cmo
aprender, que tengan plena conciencia del mtodo o tcnica que le favorece la
adquisicin del conocimiento, es decir, llegar al metaconocimiento.
Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le
ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir,
descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; as como socializar en
forma plena con las personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas,
los anlisis y discusiones que se dan al interior de un grupo de trabajo, enriquecen en
mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar a soluciones por si
mismo. La aplicacin de las actividades colaborativas diseadas en sus modalidades,
informal, formal y virtual, descritas con anterioridad, en las que se incluyeron diferentes
estrategias de aprendizaje, como fueron la construccin de un mapa mental, una y un
cuadro de sntesis, lograron no slo la adquisicin del conocimiento por los alumnos,
sino que apoyaron el desarrollo de habilidades como el anlisis, la sntesis, la
evaluacin, la comparacin entre otras. Los resultados obtenidos por la adquisicin de
conocimientos fueron muy satisfactorios.

REFERENCIAS:

http://www.rieoei.org/deloslectores/820Glinz.PDF
Melo Zipacn, S. (2014). Mdulo de Investigacin Cuantitativa. Bogot D.C.
Colombia: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD.
http://especializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/
paginas/Lecturas/UnidadIII/TCEV.pdf
Slavin, E. R.; Rogers, C.; Kutnick, P (1992). Aprendizaje cooperativo.
Psicologa social de la escuela primaria. Barcelona: Paids.
Modulo de la UNAD