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DOSSIER DAIDE LA PRPARATION

Ce dossier a t labor par lquipe des prparateurs pour vous aider entamer votre
prparation au cours de lt. Ils sattendent donc non seulement ce que vous ayez lu les uvres au
programme mais aussi ce que vous ayez dblay le terrain dans tous les domaines qui vous sont
prsents ici.
Cela peut paratre impressionnant, mais sans votre effort pralable, votre prparation,
concentre sur quelques semaines en raison dun calendrier dont nous ne sommes pas matres, perd son
sens et beaucoup de son intrt.
Ces pages vous montreront que nous sommes prts vous soutenir mais que lefficacit du
parcours dpend, forcment, de vous.
Bon courage.

ECRIT
La dissertation littraire
Bibliographie gnrale (littrature)
La dissertation en civilisation
Bibliographie gnrale (civilisation)
Le commentaire littraire
Prose
Thtre
Poetry
Le commentaire en civilisation
La traduction (version et thme)
ORAL
Langlais oral
Linguistique
Comprhension orale
Thme oral
Explication de choix de traduction
Entretien avec le jury
Didactique
Conseils de travail pour lt : auteurs et questions
LITTRATURE
William Shakespeare, The Winter's Tale. Ed. Stephen Orgel, Oxford, OUP: Oxford World's
Classics, 1996
NB-L'dition Penguin Shakespeare sera utilise l'oral.
Thomas Hardy, Far from the Madding Crowd [1874]. Londres, Norton Critical Edition, 1986.
Film de John Schlesinger (1967).
Philip Roth, American Pastoral [1997]. New York, Vintage Books, 1998.
CIVILISATION
Le Parti libral en Grande-Bretagne, 1906-1924
Rvolte et utopie, la contre-culture des annes 60
ANNEXE : SITES UTILES
Bibliothques, Librairies, Mdiathque

RAPPEL : les informations gnrales relatives au concours sont consultables sur le site
de Charles V : http://www.ufr-anglais.univ-paris7.fr

FICHES METHODOLOGIQUES POUR LES EXERCICES


I- CRIT

LA DISSERTATION

LA DISSERTATION LITTERAIRE
La dissertation est un argument dvelopp partir dun questionnement ou dune
problmatique qui se posent face un sujet et en rapport avec une uvre. Le but de cet
exercice est dvaluer la culture gnrale du candidat, sa matrise des outils critiques et
rhtoriques clefs, mais aussi et surtout sa capacit poser les problmes clairement, analyser
les donnes objectivement, et argumenter de manire convaincante. Il ne sagit donc
nullement dappliquer des recettes ou de plaquer un plan type, ni de rciter scolairement un
cours appris par cur. Cest pourquoi nous dconseillons vivement lusage aveugle et intensif
de manuels de mthodologie.
Pour russir cette preuve, la premire ncessit est de bien connatre les uvres du
programme, tant entendu que limpasse manifeste est sanctionne par la note liminatoire de
zro au concours. Il convient donc de lire et de relire plusieurs fois chaque uvre pendant
lanne, de se familiariser avec la structure densemble et les dtails, de se faire au besoin des
fiches pour les citations et les lments mobiliser face des sujets possibles.
Les sujets proposs peuvent tre notionnels (une ou deux notions le plus souvent) ou
citationnels (citation courte, tire de luvre ou son propos). Dans les deux cas, une tape
analytique de plusieurs minutes est indispensable pour dgager du sens et faire parler lintitul
du sujet, au lieu dune fuite en avant partir du premier sens qui vient lesprit, et qui est le
plus souvent uniquement thmatique ou psychologisante. Cest cette tape analytique (les
diffrents sens des notions proposes, leur caractre proprement littraire, le contexte de la
citation, etc) qui permet de transformer le sujet en problme et en dynamique. Une
problmatisation russie permet son tour dviter un plan qui ne sera quune coquille vide et
scolaire (du type personnage-intrigue-criture), un catalogue paraphrastique des diverses
manifestations du sujet dans luvre, ou encore un hors-sujet partiel ou complet.
On ne saurait trop insister sur limportance dun entranement rgulier lexercice pendant
lanne, ralis autant que faire se peut dans les conditions de lpreuve, cest--dire en temps
limit. Ce nest que par ce moyen quon prendra lhabitude de trier les donnes et dadapter le
savoir acquis au sujet propos. Le cours et les citations sont autant doutils mobiliser avec
discernement pour servir largumentation et illustrer le propos. Il peut donc galement tre
utile de sentraner pendant lanne faire des plans dtaills afin de matriser ce travail de
slection de donnes et leur intgration une rflexion personnelle.
Outre ce travail indispensable sur les uvres, la prparation gagne tre enrichie par la
rvision ou lacquisition de quelques repres en histoire des ides, en histoire littraire, en
rhtorique et en termes doutils critiques. A cet effet, il ne faut pas hsiter pendant lanne
ouvrir un dictionnaire spcialis (ex : le Penguin Dictionary of Literary Terms and Literary

Theory) chaque fois quon rencontre une notion ou un concept quon nest pas sr de pouvoir
dfinir clairement ou utiliser bon escient.
Enfin, le travail de prparation ne doit pas ngliger la langue, le style et la prsentation. L
encore, un entranement rgulier permettra dacqurir ou de vrifier la correction de la langue,
ainsi que la clart et llgance du style et de la prsentation.
La meilleure source pour jauger le contenu et le niveau de lpreuve et comprendre les
attentes du jury reste les rapports du jury des annes antrieures. Nous vous conseillons
vivement de les consulter la bibliothque, la fois pour les recommandations fournies par le
jury et pour les exemples de corrigs quils incluent.

BIBLIOGRAPHIE GNRALE : QUESTIONS DE LITTERATURE


Histoire littraire
De la Grande-Bretagne :
GRELLET, F. et VALENTIN, M.-H., An Introduction to English Literature, Paris :
Hachette, 1984.
GRELLET, F. et VALENTIN, M.-H., An Introduction to English Literature,
Paris : Hachette, 2005.
LAROQUE F., MORVAN A., REGARD F. Histoire de la littrature anglaise PUF,
1997.
Regard, Frdric, Histoire de la littrature anglaise, Paris : PUF, 2009.
Des Etats-Unis :
GRELLET, F. An Introduction to American Literature, Paris, Hachette, 1993.
HART, James D. (ed.), The Concise Oxford Companion to American Literature,
Oxford/Oxford Univ. Press, 1986.
RULAND, Richard and BRADBURY, Malcolm, From Puritanism to Postmodernism,
Penguin, 1991.
Du monde anglophone :
COUSSY, LABBE, FABRE G. & M. Les littratures anglophones depuis 1945, Paris:
Nathan, 1988
COUSSY, Denise et Evelyne Labb, Les Littratures de langue anglaise depuis 1945:
Grande-Bretagne, Etats-Unis, Commonwealth, Paris : Nathan, 1991.
GRELLET, Franoise, Anthologie des littratures du monde anglophone, Paris :
Hachette, 2002.
POUVELLE, Jean et Jean-Pierre Demarche (ed.), Guide des littratures d'Irlande & du
Commonwealth des origines nos jours, Paris : Ellipses, 2008.

Analyse de genres
Roman
Niveau lmentaire : HAWTHORN, Jeremy, Studying the Novel, Londres : Hodder
Arnold, 2005.
Niveau 2 : RIMON-KENAN S.Narrative fiction, Contemporary Poetics, London:
Methuen, 'New Accents', 1983.
GENETTE G. Figures III, Paris: Seuil, coll Points
Posie
Niveau 1
FURNISS T. & BATH Michael, Reading Poetry An Introduction London, Prentice Hall &
Harvester Wheatsheaf, 1996.
LENNARD John The Poetry Handbook , Oxford, O.U.P., 1996
Dictionnaires spcialiss
MYERS J. & M. SIMMS . (eds) The Longman Dictionary of Poetic Terms ,1989
PREMINGER A. & BROGAN T.V.F. (eds), The New Princeton Encyclopaedia of Poetry and
Poetics, Princeton: Princeton University Press, 1993.
Thtre
Shakespeare
Niveau 1 : LAROQUE, F., Shakespeare, comme il vous plaira, Paris : Gallimard, 1992,
'Dcouvertes'.
Niveau 2: WELLS, S., ed., Cambridge Companion to Shakespeare Studies, new ed.,
Cambridge, Cambridge University Press, 1986.
Critique gnrale:
Niveau 1: RYNGAERT, J-P., Introduction l'analyse du thtre, Paris, Bordas, 1989.
Niveau 2: ELANI, K., The Semiotics of Theatre and Drama, London & New York,
Routledge, 1980, 'New Accents'
Terminologie et Mthode critique
ABRAMS, M. H., A Glossary of Literary Terms, New York, Harcourt Brace College
Publishers, 1993, sixth edition.
DENIER, R; BLATTES, R. et alii. L'explication de texte en anglais , Paris: Ophrys,
1979
GRELLET, Franoise, A Handbook of Literary Terms, Paris: Hachette, 2009.
HUGUES, T. & PATIN, C. L'analyse textuelle en anglais , Paris: Dunod, 1995.
TAANE Eric : LExplication de texte : mthodes et pratique Paris : Hachette U, 1997.

LA DISSERTATION EN CIVILISATION
Quelques lments de mthodologie

Les ouvrages abondent sur la mthodologie de la dissertation de civilisation pour les concours
et sont en gnral de bon conseil ; je vais donc simplement ici vous donner quelques conseils
personnels et pratiques pour aborder cet exercice.
Peut-tre faut-il commencer par quelques mots pour dmystifier le mot dissertation et
rassurer ainsi les tudiants. La dissertation de civilisation, comme le commentaire, sont des
exercices dialectiques : ce sont des constructions artificielles qui passent par des tapes
prcises, et il faut rpondre des attentes prcises elles aussi. Dans une certaine mesure, ce
sont des jeux auxquels tout le monde peut participer, si les rgles sont comprises.
Le plus souvent, le sujet consistera en une citation en anglais manant dun critique ; on
pourra trouver des citations de lauteur lui-mme. Il nest pas impossible davoir comme sujet
un ou deux mots en anglais : sujet notionnel deux termes. Quelque soit le sujet, le
candidat doit sastreindre une priode de rflexion sur le sujet lui-mme, chacun des termes
quil contient, et la faon dont ils sont relis les uns aux autres. Il faut noter toutes les ides
qui vous viennent tandis que vous tournez et retournez le sujet dans tous les sens, et viter
pendant cette tape dintgrer votre rflexion les connaissances accumules tout au long de
lanne. Cest un moment important, car il permet dbaucher une problmatique qui mane
directement de votre rflexion sur le sujet et les nuances, questions, paradoxes, que vous aurez
pu en extraire.
Cest seulement dans un deuxime temps quil faut faire appel aux connaissances. Ces
connaissances vont servir de chair en sorganisant autour dune ossature dj esquisse. Si
vous ne passez pas par la phase de rflexion vide sur le sujet, vous risquez de faire une
dissertation qui sera en fait une question de cours : vous aurez vu les mots ironie ou
humour dans le sujet, et vous replacerez tout ce que vous avez lu sur lhumour chez
Mencken, sans problmatiser votre rflexion en rapport avec le sujet. Cette deuxime phase
normalement sera plus longue que la premire, car vous saurez probablement beaucoup de
choses sur les questions au programme ; elle vous livrera donc plusieurs pages de notes dans
le dsordre mais dj nanmoins lies par le fil directeur de votre rflexion prliminaire.
Cest alors que vous allez laborer votre plan et rorganiser vos ides en deux ou trois parties
qui vous permettront de dvelopper votre rflexion de faon claire, logique et progressive :
- Claire : les phrases doivent tre ni trop courtes, ni trop longues. vitez le jargon et
connaissez le sens prcis des termes scientifiques ou politiques que vous utilisez (humour,
ironie, conservateur, libral, libertaire, marxiste, communiste). Soyez prcis pour les termes
dsignant laire anglophone : Royaume-Uni, Grande-Bretagne, Angleterre, tats-Unis,
Amrique La clart doit aussi tre matrielle : des paragraphes distincts, des parties
nettement spares
- Logique : dune phrase une autre, le lecteur doit discerner le lien et le raisonnement que
vous dveloppez. Les transitions sont importantes, ainsi que les mots de liaison : thus,

therefore, yet, however, notwithstanding (voir GRELLET, F. , A Handbook of Literary


Terms, p. 227-28.)
- Progressive : vous devez partir du plus vident pour aller vers le plus subtil ou le plus
complexe. Ainsi votre dernire partie doit vous permettre de livrer la cl de votre rflexion, de
rsoudre la problmatique que vous aurez pose.
Dun point de vue pratique, il est utile davoir des feutres ou surligneurs de trois couleurs
diffrentes, qui vont vous permettre de classer vos notes : vous saurez ainsi parfaitement o
vos ides doivent sintgrer dans votre rflexion. Avec un plan clairement charpent et des
notes bien classes, vous pouvez vous lancer directement dans votre rdaction sans faire de
brouillon. Normalement vous savez exactement o vous allez, et il est donc possible ds ce
moment de rdiger votre conclusion, puis votre introduction.
Lintroduction souvre par quelques mots gnraux sur la question et le thme gnral du
sujet, puis cite le sujet. On attend ensuite, en quelques phrases, une analyse rapide des termes
cls du sujet et la problmatique que vous en avez retire. Vient ensuite lannonce de plan :
comment et dans quel ordre vous allez rflchir cette problmatique. Lannonce de plan doit
avant tout tre claire : le lecteur doit pouvoir noter immdiatement les deux ou trois tapes de
votre rflexion.
Votre conclusion rsumera brivement les tapes de votre raisonnement et livrera votre
opinion finale sur la problmatique choisie.

BIBLIOGRAPHIE GNRALE :
QUESTIONS DE CIVILISATION

*Histoire de la Grande-Bretagne
MORGAN, K. , ed. Oxford History of Britain. Oxford: OUP, 2nd ed. 1988
*Histoire des Etats-Unis
KATZMAN, D.M., NORTON, M.B. et al., A People and a Nation : A History of the United
States, Houghton Mifflin Co., 1986 ( 2nd ed.)

LE COMMENTAIRE DE TEXTE

EN LITTRATURE
L'EXPLICATION/ LE COMMENTAIRE D'UN TEXTE EN PROSE
Un commentaire de texte doit proposer une lecture interprtative d'un passage qui vise
passer du sens explicite (ce que le texte dit) au sens implicite (ce qui s'y dit de manire plus
voile, voire son non dit), faire surgir les diffrents niveaux de sens imbriqus, ce qui forme
vritablement l'objet de votre interprtation.
Mme si le passage que vous avez expliquer (en rgle gnrale 400 500 mots/40 50
lignes, mais peut varier en fonction de la densit du texte) prsente une cohrence interne, il a
t artificiellement extrait d'un continuum narratif. Au cours de votre commentaire, il vous
faudra donc procder une analyse de dtail qui fasse ressortir la manire dont le sens se
construit dans le texte, ses propres lois de composition, en mme temps que rtablir les liens
(narratifs et thmatiques) par lequel le texte s'insre dans l'ensemble plus vaste que constitue
le rcit, c'est--dire montrer sa fonction l'intrieur de l'uvre (le passage ne doit cependant
pas devenir prtexte la simple rcitation de connaissances gnrales sur l'uvre). Il s'agit
pour vous de faire un certain nombre de reprages, identifier les stratgies discursives, et
ensuite de rassembler les lments du texte qui vous paraissent signifiants pour les regrouper
selon une hirarchie qui formera la trame de votre interprtation.

La dconstruction analytique :
Au-del des contenus thmatiques que vous aurez reprs la premire lecture, il vous faut
identifier tout ce qui permet de relier le texte son contexte, la fois historique (la vision
sociale, politique, philosophique, culturelle et idologique au sens large qui informent le
texte) et esthtique (notamment la tradition littraire dans laquelle il s'inscrit ou l'gard de
laquelle il marque ses distances; le genre auquel il appartient). Plus largement, tchez de
reprer les rfrences plus ou moins explicites d'autres textes avec lesquels le texte entre en
rsonance (les questions d'intertextualit), les normes et codes esthtiques qu'il fait jouer.
Analysez la fonction de chacun de ces lments l'intrieur du passage (ex : une allusion un
pisode biblique a une signification variable selon le contexte dans lequel elle se trouve
employe).
Les techniques narratives indiquant le positionnement de l'instance narrative par rapport au
rcit, c'est--dire les questions de voix (qui parle ?)-en commenant par le statut du narrateur :
extra/intra-digtique, etc.-et de focalisation (qui voit/peroit ?). Ainsi, vous analyserez les
diffrents marqueurs d'nonciation qui signalent l'emprise de la voix narrative sur l'nonc
(stratgies d'effacement ou au contraire marqueurs d'emphase. Ex : rle de la modalisation,
l'emploi du passif, noncs hypothtiques ou assertifs,...). Au moyen de la focalisation, le rcit
peut faire varier les points de vue sur l'histoire (la focalisation interne qui privilgie le point
de vue d'un personnage, externe-o la scne est vue sans que l'on ait accs aux penses des
personnages, et le rcit non-focalis, c'est--dire le point de vue d'un narrateur omniscient qui
englobe la totalit du rcit). L'impression produite sur le lecteur varie ncessairement en
fonction de la manire dont la perception d'un personnage est reprsente (plus ou moins
filtre par l'instance narrative ; pour cela il convient d'analyser le type de discours employ :
direct, indirect, indirect libre...). Les rapports complexes entre voix et focalisation, le dcalage
entre instance narrative et point de vue (degrs de distance, ironisation ventuelle), doivent
faire l'objet d'une attention particulire.
Les questions de temporalit, l'intrieur du rcit aussi bien qu'au niveau de la narration. Le
narrateur dispose d'une large gamme de procds lui permettant de manipuler la temporalit
de son rcit et dont il convient d'tudier la fonction: ordre dans lequel les vnements sont
raconts (chronologique ou non ; effet que produisent les ruptures- analepses et prolepsesdans la chronologie) ; le rythme du rcit, c'est--dire les questions de dure (effets
d'acclration ou de dclration du temps, depuis l'ellipse jusqu' la pause descriptive, en
passant par le sommaire et la scne) ; les questions de frquence (le nombre de fois o un
vnement se produit au regard du nombre de fois o il est racont : aspect singulatif, itratif).
Il est important d'envisager la stratgie temporelle employe dans l'extrait au regard de
l'ensemble de l'uvre.
Pour les questions de narratologie, je vous renvoie l'ouvrage de Grard Genette, Figures III
(Seuil).
L'analyse de la langue elle-mme, c'est--dire aussi bien les niveaux de langue que
l'agencement syntaxique des phrases, tous les lments de la rhtorique employe, mais
particulirement tout ce qui relve de l'usage figuratif du langage ( commencer par les tropes
par ressemblance et contiguit : comparaison, mtaphore, mtonymie, synecdoche, symbole,
etc.) et permet vritablement de faire jouer les diffrents niveaux de sens (dnot et connot),
les glissements smantiques, et passer ainsi du sens littral une interprtation figure du
texte et de ses enjeux. Pour tous ces aspects, vous pourrez vous rfrer utilement l'ouvrage
de Franoise Grellet, A Handbook of Literary Terms (Hachette)

La reconstruction critique :
Dans l'introduction il vous faut : 1) Indiquer de quelle partie de l'ouvrage est tir l'extrait et
fournir un bref rsum (2/3 lignes max.) ; 2) Replacer l'extrait dans l'conomie gnrale de
l'uvre (importance pour l'" intrigue " si c'est le cas ; liens thmatiques ;
paralllismes/contrastes avec d'autres passages...) ; 3) Indiquer votre problmatique (=ce qui
vous semble tre fondamentalement en jeu dans l'extrait, au-del de ce qui se dit en surface) ;
4) Enoncer votre plan, c'est--dire l'essentiel des tapes de votre argumentation et la logique,
les raisons de leur succession. A la fin de votre introduction, vous devez avoir cr un horizon
d'attente pour votre lecteur qui doit savoir o vous aller le mener (c'est pourquoi vous devez
viter les formulations sous forme de questionnement du type : " nous pouvons nous
demander pourquoi... ").
Le commentaire proprement dit doit rarticuler ensemble les diffrents lments que vous
avez dgags lors de votre analyse, aprs les avoir hirarchiss selon les diffrents niveaux de
sens mis au jour, c'est--dire, encore une fois, en allant du plus au moins explicite. Si le
commentaire linaire n'est pas proscrit, il se rvle frquemment dangereux car il fait courir le
risque de redites voire de paraphrase, mais votre plan peut ventuellement suivre le
mouvement gnral de l'extrait, si sa structure et sa logique discursive vous permettent de
faire jouer les aspects plus thmatiques et d'aller vers un approfondissement du sens.
Votre conclusion doit faire le point sur votre argumentation, la progression suivie, et si
possible ouvrir la perspective, en suggrant par exemple un prolongement possible de la
rflexion vers un aspect moins explor, mais nanmoins pertinent, du passage, ou en le
rinscrivant l'intrieur du mouvement narratif et des enjeux (esthtiques, idologiques, etc.)
plus larges de l'uvre.
On peut consulter, dans la bibliographie gnrale DENIER, BLATTES, et alii ou TAANE.

LE COMMENTAIRE D'UN TEXTE DE THTRE


Afin d'aborder efficacement cette preuve, il faut avoir prsent l'esprit la nature particulire
de votre objet d'tude: un texte de thtre. Cette vidence constitue en fait l'cueil principal de
l'exercice. Contrairement un extrait de roman, de nouvelle, ou mme un pome, qui sont
conus pour tre lus, voix basse ou voix haute, et s'adressent d'abord un lecteur, par
dfinition, le texte de thtre s'adresse des acteurs et des spectateurs. L'tymologie du mot
"thtre" fait d'ailleurs rfrence "ce qui se voit". On ne peut concevoir de thtre sans
support visuel et sonore: une scne, des acteurs avec des corps en mouvement, des voix, des
lumires, des sons et un public. Faire une tude littraire critique d'un texte de thtre, qui
n'aura jamais la fixit d'un texte crit, relverait alors de la gageure? Pas ncessairement, car
le texte de thtre est la fois un objet littraire et un objet thtral. Ce sont ces deux
dimensions, littrarit et thtralit, qu'il faut prendre en compte lors de votre commentaire de
texte.
Face une scne donne, vous devez faire un effort d'imagination et vous glisser, pendant
quelques minutes, dans la peau d'un metteur en scne. Posez-vous des questions trs concrtes
sur le jeu possible des acteurs, leurs dplacements dans l'espace, la prsence ventuelle d'un
dcor, d'accessoires, de lumires, le rapport des acteurs entre eux et avec le public. Le thtre
ne se rduit pas au texte crit: il suppose une multitude de signes et de discours qui
n'apparaissent pas forcment sur la page et que le lecteur doit imaginer. N'hsitez pas faire
des rfrences concrtes des adaptations (s'il en existe), la scne et au cinma, de l'uvre
au programme.
9

Prenons l'exemple prcis, dans Hamlet, de la scne 1 de l'acte III, qui contient le clbre
monologue "To be or not to be". Ce monologue doit tre tudi dans le contexte d'une
situation dramatique particulire. En effet, le roi et Polonius assistent, dissimuls, "seeing
unseen", l'entretien d'Hamlet et d'Ophlie. Ophlie est manipule par son pre et le roi, telle
une actrice obissant aux injonctions du metteur en scne. Quant Hamlet, on ne saura jamais
avec certitude s'il a conscience d'tre pi, mais c'est fort probable d'aprs la question qu'il
pose Ophlie: "Where's your father?" (vers 130). De plus, l'affectation du monologue
d'Hamlet peut se comprendre si, se sachant observ, il prend volontairement la pose du
mlancolique, strotype en vogue l'poque lisabthaine. Un tudiant qui omettrait de
commenter la composante mtathtrale de cette scne - le spectateur regarde deux hommes
qui, eux-mmes, regardent un jeune couple conscient d'tre observ - passerait ct de la
complexit du passage.
Par ailleurs, vous devez acqurir un minimum de terminologie et manier aisment les notions
cls ayant trait au thtre (comdie, tragdie, tragi-comdie, parodie, satire, farce, ironie
dramatique, mise en abyme, catharsis, distanciation etc.) Plus spcifiquement, il convient de
se familiariser avec le thtre de Shakespeare et le thtre lisabthain afin d'viter les erreurs
les plus frquentes: pas de femmes actrices l'poque, pas de rgle des trois units,
contrairement au thtre classique franais, pas de thtre l'italienne, pas de quatrime mur,
mais un thtre en bois, circulaire, ciel ouvert, le "wooden O". On se reportera utilement au
livre d'Elisabeth Angel-Perez, Le Thtre anglais, collection "Les Fondamentaux", Hachette
Suprieur, 1997, chapitre sur "Le thtre de la Renaissance", p. 21 37. Vous trouverez
galement dans cet ouvrage quelques notions sur le contexte idologique, littraire et religieux
de l'poque, notions essentielles pour comprendre la crise mtaphysique de la priode, reflte
dans le thtre de Shakespeare et de ses contemporains. Enfin, le thtre shakespearien tant
constitu d'une alternance de vers et de prose, il est conseill de revoir les rgles de base de la
mtrique anglaise et du pentamtre iambique (on pourra se reporter aux premiers chapitres de
A Handbook of Literary Terms de Franoise Grellet, Hachette, 1996).

COMMENTAIRE or EXPLICATION DE TEXTE IN POETRY


(although there is no poetic work as such on your syllabus, this may be helpful for
Shakespeares Richard II)

NATURE OF THE EXERCISE :


Princeton Encyclopedia of Poetry and Poetics defines explication de texte or commentaire
(for the purposes of the exam the two exercises will be deemed indistinguishable) as follows:
" Poetry as seen by explication is characterized by three major qualities. Self-sufficiency, the
first of these, affirms the poem as impersonal and autonomous. Biographical considerations
are ignored or at most given slight regard, poetry is detached from its historical context, and
the poem is judged for itself rather than for its effect upon a reader..... A second major
characteristic, that of unity, is traditional. But explication has insisted upon a comprehensive
organicism, has studied the relation of structure and materials.... A final characteristic is
complexity, which stands in antithesis to a simplicity of plainness but not to a simplicity of
articulated function."

10

It is to be remembered that most poems given at the exam are indeed autonomous texts (ie not
extracts). This distinguishes them, often, from commentaries on prose works and plays.

Structure of YOUR final text


It is worth recalling the traditional, canonical structure of a commentaire or explication de
texte, includes the following elements:
1) An introduction:
3) A plan
4) The commentary or explication
5) A conclusion:
For the plan there is a fundamental problem raised by the strategic choice between the running
commentary (ligne ligne) or the synthetic commentary. It is important to practice both
formats systematically during the year. Relying exclusively on one or other of them can be a
very dangerous strategy. Many of the reports seem to prefer the running commentary for
poetry but each method has its advantages and - above all - disadvantages.

RUNNING COMMENTARY / LIGNE A LIGNE


Danger of the running commentary = paraphrase "Expliquer un passage, ce n'est jamais redire
le quoi du texte, mais son pourquoi et son comment." (1986)

SYNTHETIC COMMENTARY :
Danger of the synthetic commentary= transforming the commentary into a dissertation or the
explication into a leon: "tel pome de Hughes qui devient leon sur les oiseaux dans la
posie de Hughes" (1986); la confusion "explication de texte et leon <est> sanctionne avec
svrit" (1987); "il est dsastreux de rduire et de "normaliser" immdiatement le passage en
y retrouvant une thmatique passe-partout: ainsi la beaut d'un pome de Yeats comme "To a
Shade" ne dpend pas des grandes polarits symboliques yeatsiennes sous lesquelles il tait
maladroit de l'craser.... la prsentation du texte reprsenterait l'integritas: <le moment o on
le distingue de tout ce qui n'est pas lui.>. Toute la difficult est alors de montrer un moment
unique pris en coupe dans le continuum qu'est l'oeuvre." (1990)

TECHNICAL DIMENSIONS SPECIFIC TO POETRY:


It is advisable to begin during the summer compiling a series of "fiches". One of the simplest
ways to do this is to look at the index of a certain number of critics on the poet you have to
study and take the ten most frequent formal entries. A random search in a book on Shelley
gives: Hymn, Lyric, Ode, Sonnet, Symbol, etc ....

PREPARING A COMMENTARY :
When working towards a commentary, and to avoid paraphrase, it is often wisest to begin
with more formal aspects of work you are being asked to study as generally you will have a
good grasp of the "thematic" issues :
Candidates are often advised to work in a two tier system
Read through once, rather impressionistically, and note your first reactions about
tone watching for literary devices that a poem can share with other literary texts (irony,
humour, pathos, etc..)
tempo
and carefully ascertaining who exactly is speaking "persona"/character (= ? male female
uncertain.) .... and who is the "addressee" (being careful, for example about - for example ambiguities of gender in love poems)

11

II) Read through a second time more analytically looking at each of the following main
standard entries:

PHONETIC ANALYSIS : - Assonance and Alliteration; Rhyme: Full rhyme, masculine


rhyme; feminine rhyme; consonantal rhyme; eye-rhyme etc. It is important not to attribute too
fixed a meaning to particular sound constellations (s = serpents etc)
Although no actual oral reading is requested during the exercise, it s highly recommended to
concentrate on what such a reading would require and reveal. Always keep in mind the 1992
Agrgation Externe report that emphasizes the reading reveals whether or not the "texture
phonique, les figures de rhtorique et le mouvement rythmique ont t perus. La diction doit
alors tenir le plus grand compte des lisions, des csures, de l'talon mtrique et de ses
modulations, des assonances et des allitrations."
See below the remarks on poetic form.

SYNTACTIC ANALYSIS : You should examine systematically: sentence stops, caesura,


enjambment, (run-on lines etc), asking yourself whether the stanza treated as a unit (a poet
can play stanza or line against syntax or make them coincide, which has an important closural
dimension) noting significant grammatical choices (imperatives, modals etc). You should then
look carefully at the vocabulary, not only at the denotations and connotations of the words but
also seeing if they are monosyllabic/ polysyllabic//concrete/abstract. It is often easy to
articulate a commentary around exceptional phenomena (the sudden appearance of a five
syllable word for example which will be de facto highlighted).
METRE You must check an introduction to English language prosody if you are not used to
doing metrical analyses (cf general bibliography). You need to master the basic terminology
before classes begin, once again concentrating on the metrical devices used by the poet you
are to study (free verse for example for many twentieth century poets; blank verse for Milton
etc...). Cf below for an example of an analysis expected of an agrgation student

FIGURES OF SPEECH : It is important to have a sophisticated working definition of the


following basic categories: metaphor; simile; symbol and for particular periods you must be
able to recognize other figures like for the seventeenth century the "conceit". As you read
critical works on your poet you should keep a list of the forms most frequently referred to.

POETIC FORM : - Always ask what sort of poem it is, whether the form is "closed" or
"open". Each form has a history and particular possibilities (the volt in the sonnet for
example). One should know how to distinguish the basic closed forms like the epigram, the
ode, the sonnet / the ballad ... Here again as you read the critics check that you have a working
definition of each of the major forms used by the particular poet - do not spend your time on
forms that your poet does not us. For example the ballad was popular in the later 18th Century
revival of antiquarianism and folk poetry and is a dominant form in Romanticism and lateRomanticism. It is unlikely that a seventeenth century poet will have used the form - though
there are always exceptions.

THEMATIC ANALYSIS : It is essential always to work from poem to theme and


NEVER work backwards from what you have learnt in class towards the text (i.e. never
impose a "thematic" opposition that you have seen in class). This is extremely tempting but
always catastrophic (see above the dangers of the synthetic plan)

12

To help you visualize what a jury will be expecting here is a brief example an actual analysis
found in the 1988 agrgation externe report:
La nostalgie du pome de MacNiece "Carrickfergus" la sensation d'loignement et de perte
apparat plus, dans le dernier quatrain, grce l'effet obtenu par la rduction progressive du
nombre des accent dans les vers rims que par la charge smantique des mots employs:
I went to school in Dorset, the world of parents
Contracted into a puppet world of sons
Far from the mill girls, the smell of porter, the salt-mines
And the soldiers with their guns.
Le dernier vers ne comporte que deux accents naturels, l'un sur la premire syllabe de
"soldiers" et l'autre sur "guns" avec une possibilit prosodique d'accentuer "And" ou "with",
voire les deux. Une quadruple accentuation tend aligner le quatrime vers cit sur le second
(avec un rythme initial diffrent). Quatre possibilit existent et ce n'est que si l'on sait qu'elles
existent qu'une prfrence personnelle autorise, c'est--dire une lecture, pourra se manifester.
Dans tous les cas, c'est l'valuation du rythme qui rvle la surdtermination motionnelle de
la smantique pure."
It is clear that the jury (here for specialists but nevertheless) expects agrgs to be able to do
sophisticated formal analyses of texts. It is important not to rely on thematic structures of the
sort child/adult when dealing with texts of this sort.
Obviously, skill in structuring your material can only come with assiduous practice over the
year.

13

EN CIVILISATION
Methodology for text commentaries
Objective of the commentary
In a text commentary, your role is to determine the historical significance of the text.
In order to do so, you must discuss the perspective given by the author on the historical issues
presented in the text. You must determine what his objectives are and how / to what extent he
achieves them. This implies that there needs to be 2 levels to your analysis:
- Level 1: define, explain, highlight the events, evolutions etc mentioned in the text,
using your knowledge of the period; demonstrate that you know your history,
understand what the author refers to, and are able to make the text comprehensible to
people who do not know the period or have not read the text.
- Level 2: comment on the intentions of the author, on how he presents the issues at
sake, and why. This means that you here cast a constructive critical glance on the text
to determine the degree of subjectivity of the author. You are thus able to perceive
what the authors interpretation of events is.
Preliminary work on the text
1. Look at the margins of the text: title, source, date (situate it within your period),
author (see whether its anonymous / anybody famous; if the author is known to you, gather in
your mind the elements you know about him/her)
2. Read the text carefully, at least 3 times. When you read the text for the first time, do
not make any notes or write on the text; do not make assumptions and keep a clear and open
mind until you have read the last word of the text: texts can be deceptive and the key to the
interpretation may be at the end of the passage its always difficult to get rid of wrong
assumptions.
3. Once you have perceived the general idea of the text, look closely at the following
elements:
a. nature of the text (official report / letter / petition / speech). The specificity
of the text will have to be taken into account in your analysis.
b. period analysed in the text + date when the text was written. They may be the
same or they may be different, in the case of memoirs for instance - the
retrospective aspect of a document should never be ignored. Place the date(s)
within your period + is it immediately before/after a major historical event,
reform etc. Before you start your analysis, you must be clear on the context
in which the text was written or the speech delivered.
c. author (or multiple authors); if you know who they are, determine whether
they are likely to have a particular bias / events they describe and why.
d. readership / audience: this is essential to help you analyse the objectives of
the author, who he intends to convince and what means he will use to do so.
e. tone/ literary qualities because they are markers of subjectivity and will
help you determine the intentions, means and possible bias of the author.

14

f. structure of the text: uncover the internal logic of the text, the argumentative
dynamic of the authors demonstration, looking closely at
repetitions/progression

Detailed analysis of the text


One of the main challenges here is to distinguish the main arguments from the more
minor points. This does not mean of course that details are to be overlooked: but they
shouldnt obscure the central dynamic of the text, which should be at the heart of your
commentary.
A linear analysis of the text will first enable you to choose the terms, dates, concepts,
events, etc that need to be defined, explained and commented on. Select the quotes that you
will include in your commentary. But the objective of your analysis should be to go towards
the most problematic elements, towards what is implicit, what is left unsaid, what is hidden
(consciously or unconsciously) by the author. You should uncover whether the author is being
influenced (and by whom or what), to what extent he is biased, and to what extent he himself
tries to influence his readership/audience. It is on these points that your commentary should
provide a critical (which of course means constructive assessment) perspective on the text.
Compare the way the author presents events to what you know of these same historical
events, to ultimately determine why the author writes as he does, what his motives are and
what, therefore, is the historical interest of the text.
Once you have completed this detailed analysis, you will be able to organise the main
themes of the text into a logical, detailed outline and determine a problmatique. Remember
that this is not an essay and that the problmatique should be based on the historical interest
of the text and the intentions of the author, not on the subject matter in general.

Introduction
1. Begin with the context: select relevant historical developments that will lead to the
issues at stake in the text. Please, never begin with The document under study /
This document / In this text. / The author of this text.: its superficial,
mechanical and generally gives the examiner the impression that it will be a fairly
average (at best) commentary. Select the context critically: the historical long-term
perspective is only interesting if relevant: avoid equally superficial and nave
comments, such as England has always been / For centuries. The introduction
should remain dense, concise, to the point: it is not the place to cram in knowledge, so
do not give a vast panorama of events on the subject at stake in the text.
2. Present the main idea/theme of the text (brief but to the point), the objective of the
author, the date, the readership; show that you have understood the context in which
the text was written or the speech delivered and that you will reflect on its
significance.
3. Introduce a clear problmatique, focused on the text (not simply on the general topic
of the text) and on its interpretation. Once again, the essential elements in a
commentary are the interpretation that the author gives of the period concerned, and
your own informed interpretation of the authors perspective. You need to reflect on

15

how the text should be read in order to be properly understood, in its explicit and
implicit elements.
4. Announce a clear outline, making sure it is clearly distinguishable from the
problmatique.
5. Do not hesitate to take time over the introduction. Clarity is the key the jury will
only have their notes to rely on afterwards and must be left in no doubt as to what you
will demonstrate in your commentary and what your main parts will be.

Development
1. outline: traditionally three main parts are appreciated, mostly because it often provides
the most dynamic impulse to your analysis. Two or four parts are generally more
difficult to operate in any case, anything under 2 and over 4 is to be completely ruled
out.
2. each subpart should progress from the most simple and immediate level of analysis
(definition, explanation) to the most complex and critical demonstration (intentions,
bias, implicit, historical significance). The same progression should also be
followed for your main parts.
3. the text should be the focus of your analysis; your commentary follows from the text,
as it demonstrates the authors view of events. In your commentary, there should never
be an analysis that is not supported by a quote from the text (or by a comment that
shows that such element is not found in the text, cf implicit and unsaid); and there
should never be a quote with no analysis to follow.
4. quotes should also be kept short: there will be very few instances when several lines
need quoting at length. Be very specific and carefully select the words to be quoted.
5. Do not hesitate to draw comparisons between the document you are asked to study and
other documents you have read that would highlight the interest of the text and help
you build a critical analysis. Interpretations are central in history and the quality of
your analysis will be improved if you can use briefly and selectively other documents
that may be relevant to fully understand the significance of the text you are to study.
6. Similarly, do not hesitate to use the historiography on the period to support your
analysis. Referring to books and/or articles by historians of the period will give weight
to your own analysis and demonstrate that you have a broad and informed perspective
on events.

Conclusion
It should not be a summary (neither of your development nor of the text itself). You
must reflect on what you have demonstrated and pull together the threads from your main
arguments, conclude on the historical interest/significance of the text, the objectives of the
author and his/her degree of subjectivity. Needless to say, you must provide an answer to the
problmatique given in the introduction.
Include your reflection in a broader historical context (without giving the impression
that its a mere what happened next: it should always be problmatis).
Remember to conclude on the period as it is presented by the author in the text, not
just on the period or the events.

16

To be avoided at all costs


1. Paraphrase and reformulation: this will be avoided if you remember the 2 levels that
your commentary must include (cf above).
2. Essay rather than commentary: (cf above: never provide an analysis that is not closely
linked to the text and its specificity; this should also enable you to avoid any placage
de cours).
3. Literary commentary: style, rhetorical devices etc are only useful if they support
your analysis of history; if not, they are irrelevant.
4. Judgment on the author, pseudo-psychology on his/her feelings and intentions. Bold
statements (particularly if unfounded): valuable comments generally come from the
confrontation between several interpretations of the same event/process.
Several textbooks have been produced in history and civilisation on the subject. In the library,
you can look at Bernas C., Gaudin E., Poirier F., The Document in British Civilisation
Studies: Understanding, Analysis, Commentary. Paris: Editions Ophrys, 1992.
LA TRADUCTION
Dans son format actuel, l'preuve de traduction du concours de l'agrgation interne se
compose d'une version et d'un thme associs une preuve d'explication de choix de
traduction qui a vu le jour la session 2000 (5 ou 6 points de traductologie , l'ensemble
ayant une dure de 5 heures. Les textes traduire sont extraits de textes littraires, le plus
souvent d'un auteur contemporain.
Les trois sous-preuves (thme, version et explication de traduction) sont d'importance gale,
ce qui est reflt dans le barme de notation, et il est conseill aux candidats de consacrer
autant de temps au thme, la version et l'explication, soit environ 1h30, ce qui laisse 30
minutes pour une relecture attentive et des corrections ventuelles de l'ensemble.
*VERSION
Les textes proposs l'preuve de version de l'agrgation interne sont toujours des textes
stylistiquement trs marqus, et tirs le plus souvent d'uvres du 19me ou du 20me sicle.
Ils offrent souvent une certaine rsistance la premire lecture, et, le jour de l'preuve,
ncessitent, de la part des candidats, un certain sang-froid : il faudrait idalement pouvoir
faire deux lectures "dtaches" c'est--dire sans d'abord avoir en tte la traduction venir afin
d'tre en mesure de rellement s'imprgner du texte-source, d'en apprhender les spcificits
stylistiques et les difficults syntaxiques, au-del des invitables ignorances lexicales, qui, si
elles sont ponctuelles, ne constituent pas un obstacle une traduction russie. Ce n'est que
dans un deuxime temps qu'il faudrait procder au travail de traduction proprement dit, en
s'attachant, cette fois-ci, la mise en franais, quitte revenir dans un troisime temps au
texte source pour vrifier que la traduction propose est suffisamment fidle.
Il est clair qu'une connaissance approfondie et fine des deux langues, anglais/franais,
est ncessaire la russite de cette preuve ; mais cela est sans doute encore plus vrai en ce
qui concerne le franais. On ne saurait trop conseiller aux futurs candidats de continuer lire
en franais tout au long de l'anne en particulier des textes littraires, de grands auteurs, de
toutes les poques et de tous les genres. Seul le commerce permanent avec la langue franaise

17

crite et soutenue permettra d'acqurir la matrise et l'aisance ncessaires au travail de


traduction. (Ce dernier conseil s'adresse encore davantage aux candidats de langue maternelle
anglaise).
En effet, les textes proposs visent souvent mettre l'preuve, entre autres, les capacits des
tudiants manier la syntaxe du franais sans risquer les ruptures de construction (phrases
longues, avec nombreuses incises, subordonnes etc. qu'il ne s'agit pas de tronquer).
En outre, il va de soi qu'une connaissance parfaite du systme des temps franais est exige
(en particulier conjugaisons des verbes au pass simple, subjonctifs prsent et imparfait).
Par ailleurs, on ne peut traduire un texte littraire de langue anglaise sans une connaissance
assez vaste et approfondie de la civilisation des pays anglophones notamment, mais pas
exclusivement, mme si la plupart du temps les rfrences culturelles restent en nombre assez
limit dans les versions proposes.
Nous avons signal que le lexique n'tait pas l'obstacle majeur la russite de l'preuve,
nanmoins il y a un minimum exigible ; la lecture crayon en main et dictionnaires unilingues
et bilingues proximit des uvres du programme constitue dj une source d'enrichissement
et d'approfondissement apprciable de son vocabulaire.
Nous finirons en rappelant qu'il est trs important de lire attentivement les rapports des annes
passes concernant la version et de s'arrter sur les corrigs proposs afin de les analyser,
texte anglais en regard ; afin de voir comment certaines difficults ont t rsolues ; et afin de
discerner les "attentes du jury". Il va de soi que seul un entranement rgulier tout au long de
l'anne permettra aux candidat(e)s d'acqurir le savoir-faire et la technique ncessaires et
suffisants.
Une bibliographie dtaille d'ouvrages sur la traduction sera fournie en dbut d'anne ; la
plupart des ouvrages suggrs pour le thme trouvent videmment leur utilit propre pour la
version.
BERTHELIN Colette, L'Orthographe de A Z, Paris : Hachette.
DIXSAUT, J. et WATSON, I., You don't say so !, Paris : Ellipses, 1992.
GRELLET, F., Apprendre traduire, Nancy : Presses Universitaires de Nancy, 1991.
*THME
Dans son format actuel, lpreuve de traduction du concours de lagrgation interne se
compose dune version et dun thme, ainsi quune question de traductologie (lexplication en
franais de choix de traduction portant sur des segments pralablement identifis par le jury,
deux sur le thme, deux sur la version), lensemble ayant une dure de 5 heures ; le candidat
dispose donc dune heure et demie environ pour un thme d peu prs 300 mots, extrait dun
texte littraire, le plus souvent dun auteur contemporain.
Pour atteindre le niveau exigeant du concours, il convient, par une pratique rgulire analyse
et commente, dacqurir des mthodes de lecture dun document franais pour en dgager les
spcificits stylistiques et linguistiques afin de les rendre en anglais. Cela requiert
videmment une matrise du lexique, de la syntaxe et de la stylistique du franais et de
langlais.
Les candidats doivent ds lt commencer se remettre niveau en faisant un diagnostic de
leurs difficults. Pour ceux qui nont pas fait de traduction de ce type depuis un certain temps,
on aura pour premier objectif de retrouver les acquis.
Une partie essentielle du travail personnel consistera relire, avant la rentre de septembre,
les rapports des sessions rcentes du concours (qui se trouvent sur le net). Les conseils,
bibliographies, relevs derreurs ainsi que les sujets et leurs corrigs seront un guide prcieux

18

en dbut de prparation. Nous ferons ces textes en guise dexercice dentranement, en se


rfrant au modle propos par le jury.
Pour mieux comprendre les rapports de jury (et la traductologie), il vaut mieux se familiariser
le plus tt possible avec deux longs ouvrages souvent cits : J. Guillemin-Flescher, Syntaxe
compare du franais et de langlais, Ophrys, 1981 ; ou H. Chuquet et M. Paillard, Approche
linguistique des problmes de traduction, Ophrys, 1987. Mais pour commencer, un manuel
particulirement simple et ergonomique reste
M. Durand & M. Harvey, Mthode et pratique du thme anglais, Dunod, 1992.
Une bibliographie plus complte sera donne en cours.
Un dernier conseil : une bonne traduction littraire comporte une part de travail
dexplicitation du style de lauteur. Il sera donc utile de lire le programme des uvres
littraires au programme en analysant les mthodes des auteurs et sapproprier, le cas chant,
certains de leurs effets.

II - ORAL
QUALIT DE LANGLAIS
ORAL
Deux possibilits : ou votre expression en anglais oral vous plat telle quelle et ceci ne vous
concerne pas, ou bien vous profitez de le prparation du concours pour rnover un peu les
choses avec profit et/ou plaisir. Dans le second cas, lisez !
Chaque enseignant connat lusure que subit invitablement la qualit de langlais dans sa
version pdagogique - efficacit oblige avec lemploi frquent de vocables transparents, la
surarticulation, une mlodie excessivement didactique, montante, a va de soi, etc.
Au vu des fiches dvaluation de loral des annes passes, le jury adopte une dmarche allant
du gnral au particulier (avec des variantes minimes), qui se rsume ainsi :
1. Phnomnes densemble :
- intonation (souvent montante ou bien monotone)
- dbit (souvent hach et/ou syllabique la franaise)
2. Phnomnes portant sur mots ou groupes
- place et ralisation des accents lexicaux
- rduction des syllabes inaccentues
Certains dcalages daccent sont si prvisibles que le jury les guette davance. Citons
difficulties, fascinating, allegory, interpreted, consequently, occur, satire, etc.
1. Problmes vocaliques :
- diphtongaison (dont, wont, change, ancient, say vs.
says /said)
- qualit vocalique des sons interfrant avec le vocalisme
franais, surtout le son de duck (tough et non teuf), en particulier dans les mots graphie en
<o>, tels above, among, month, mother, son, govern, company, comfort , etc.
- opposition longues/brves surtout hit / heat et soot / suit
Ces problmes font partie des grands classiques que le jury traque impitoyablement.

19

4. Problmes consonantiques
Officiellement, ils sont beaucoup moins importants que les rubriques prcdentes. On sait
pourtant combien la rcurrence de ralisations des th en [z] ou [s], des contractions de type
didnt avec une finale en -deunt, de labsence de [h] phonologiquement capitale -,
provoquent une impression dsastreuse et donc psent lourd dans lvaluation globale. Une
des versions de la fiche dvaluation comporte dailleurs une catgorie mystrieuse intitule
francisation !
5. Communication
Ce point concerne lattitude du candidat face son auditoire et pose peu de problmes des
enseignants dj expriments.
Il dcoule de tout cela quun travail personnel rgulier, par sances brves, simpose.
- Lecture VOIX HAUTE en ayant prpar le texte (noter au crayon les pauses ou
suspensions de la continuit, au moindre doute chercher la place de laccent lexical ou la
prononciation, marquer des indications de mlodie et de rythme). Ne jamais envisager plus de
10-15 lignes la fois. Refaire le mme texte plusieurs jours pour fixer les rflexes.
- Reprage dans le concret de ses propres difficults en utilisant, petites doses la fois, un
livre dexercices qui les explorent presque toutes. (Ginesy pour les problmes segmentaux,
Guierre pour laccent lexical par ex.) Bref, rapprendre sentendre ! Cest la condition sine
qua non pour progresser.
- Attaquer les mots problmes (en sinspirant pour commencer des exemples suggrs
prcdemment) cristalliss dans leur forme inexacte par des annes de rflexes inadquats. Se
faire une liste de ses erreurs favorites et les travailler souvent, toujours voix haute, isolment
dabord, et aussitt aprs, dans un contexte bref IMPROVIS (non crit).
- Improviser presque chaque jour, par exemple sur les textes au programme, trois ou quatre
phrases de commentaires, dont le sens a relativement peu dimportance, mais dont la
construction orale doit tre progressivement matrise. Les gains viss sont les suivants :
1. enrichir son expression (bannir as is said in the text ou tout quivalent),
2. articuler ses ides et arguments,
3. le tout en respectant une courbe mlodique descendante (mme lorsque la modestie et les
hsitations vous soufflent de monter ou de rester sur une courbe suspendue)
4. et, videmment, surveiller la prononciation elle-mme.
Pour tre efficace, ce travail rgulier doit commencer ds lt. Un des bnfices (un plaisir
aussi) de lattention loral est quelle ouvre des portes lanalyse des textes (en dveloppant
la sensibilit auditive), permet den approcher la spcificit sonore et, du mme coup, de
cerner limbrication forme-sens qui est lun des piliers de la rflexion critique sur les textes.
Suggestions bibliographiques
DUCHET J.-L., Code de langlais oral, Paris, Ophrys, 1994
GINESY M., Exercices de phontique anglaise, Paris, Nathan, 1989
GUIERRE L., Rgles et exercices de prononciation anglaise, Paris, Longman-France, 1987
(ou bien GUIERRE L., Drills in English Stress-Patterns, Paris, Longman-France, 1984)
Dictionnaires de prononciation
WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman, New Edition, 2000
(ou bien JONES D., English Pronouncing Dictionary, Cambridge University Press, 2003)

20

LINGUISTIQUE

COMMENT PRPARER LA PRPARATION ?


De quoi s'agit-il ?
L'preuve de linguistique consiste en un commentaire sur une question 'large', qui mais
renvoie un phnomne largement reprsent dans le texte-support. Ce texte est celui propos
pour le commentaire littraire (en ce cas, il est tir du programme) ou de civilisation (dans ce
cas, il peut provenir soit d'un texte au programme [cas particulier de Morris], ou, d'un texte
ayant trait la question. Il ne s'agit donc pas toujours d'anglais contemporain (vous pouvez
avoir une scne de Shakespeare commenter), mais pas de panique : les questions poses ne
font pas appel des connaissances spcifiques en histoire de la langue.
Il est question de "linguistique" et non simplement de "grammaire" ce qui veut dire qu'on
attend de vous que vous dpassiez une approche strictement descriptive et visiez une
dmarche "explicative", justifiant les formes analyses, aprs les avoir tries et organises
selon des critres explicites. videmment, vous vous ferez une meilleure ide des attentes du
jury, en lisant les rapports du concours des sessions rcentes.
O en tes-vous ?
Vos situations vis--vis de la linguistique anglaise (ou de la grammaire-linguistique,
comme on dit parfois) sont varies.
Certains d'entre vous ont dj tudi le domaine au sein de l'un des cadres thoriques
reprsents dans les universits. En gnral vous avez t en contact avec l'une des variantes
de la linguistique nonciativiste, plus (trs) rarement avec l'un ou l'autre aspect de la
linguistique gnrative.
Vous n'avez pas vraiment tudi le domaine au cours de votre formation, mais vous
avez t amen/e l'aborder travers votre enseignement : la " Pratique Raisonne de la
Langue " vous a peut-tre conduit vous forger une pratique du raisonnement linguistique
appliqu l'anglais.
Vous n'avez jamais eu l'occasion ou l'envie de vous plonger dans les arcanes de la
"linguistique" et vous apprhendez le "jargon" des spcialistes abscons que seraient les
linguistes... Parfois mme, l'irritation n'empche pas un sentiment de culpabilit.
Vous pensez mme carrment que vous n'avez jamais vraiment fait de grammaire (ce
qui est en fait inexact, mais la sensation d'ignorance semble plus forte que tout !)
Quel que soit votre cas de figure, sachez d'abord qu'une connaissance trs pousse de
la langue est indispensable ; sachez aussi qu'une excellente matrise de la grammaire
"traditionnelle" est un atout prcieux et, pour ceux qui s'inquiteraient de leur "ignorance",
qu'il ne s'agit pas de tout oublier pour dcouvrir la voie radieuse de la 'vraie' grammaire !
Or, malgr l'existence d'un cours de linguistique tal sur toute la dure de la
prparation, il est frquent que les malaises ne soient pas dissips, d'autant qu'il est impossible
de couvrir la totalit d'un "programme" qui se rsume ... tous les aspects de la grammaire de
l'anglais.
Il est donc indispensable que vous vous (re)familiarisiez avec le domaine avant
dmarrer la prparation et il faut y consacrer du temps pendant l't, mme si, videmment,
les ouvrages dont il va tre question ne constituent pas une lecture de vacances idale, d'autant
21

que vous ne pouvez pas vous borner les lire et qu'il faut faire des exercices, voire des dbuts
de fiche!
Les indications bibliographiques sont limites mais elles sont largement suffisantes
pour vous lancer sans crainte la poursuite du Graal linguistique : en raison de la prsence
dominante des approches nonciativistes, vous serez orient/es dans ce sens, avec toutefois,
vous le verrez, quelques prcautions.

OUTILS ESTIVAUX
L'preuve de l'agrgation interne sollicitera votre capacit de raisonnement partir
de phnomnes qu'il faudra recenser dans un texte. Quelle que soit votre situation, il convient
d'abord de jauger l'tendue de vos connaissances opratoires de la langue et, en mme temps
votre connaissance des catgories traditionnelles de la grammaire, tout en vous (re)faisant une
ide de l'approche linguistique. C'est tout fait possible en vous servant d'ouvrages " de base
", destins aux tudiants de DEUG ou de classes prparatoires. Il ne s'agit pas de vous lancer
dans la lecture de travaux thoriques dvelopps, mais de vous mettre au contact de la
rflexion linguistique au travers d'ouvrages lis une pratique : les rfrences ci-dessous
prsentent l'avantage considrable de proposer des exercices, qu'il convient de faire pour
vous-mme, avant de regarder les explications ventuelles. Si vous tes parmi ceux qui sont
familiers de l'approche linguistique, ils vous permettront dj des rvisions tendues Ne
commencez pas par la lecture effrne d'une grammaire dveloppe (voir plus loin, 4 "Que
faire concrtement ? ")
HOARAU, L., MAZODIER, C., RIVIERE, C., Exercices Comments de Grammaire
Anglaise 2, Paris, Ophrys, 1998.
PERSEC, S., BURGU, J-Cl., Grammaire Raisonne 2, Paris, Ophrys, 1999.
La linguistique nonciativiste nglige parfois un peu la syntaxe, du moins dans
l'exploration systmatique des mcanismes syntaxiques. Il est indispensable de disposer des
notions de base qui permettent de traiter les noncs complexes, c'est--dire d'abord les
connaissances portant sur les catgories syntaxiques. Si vous vous sentez vraiment "dbutant",
c'est dans les ouvrages ci-dessous que vous pourrez retrouver un certain calme, notamment
dans le premier.
RIVIERE, C., Pour une syntaxe simple l'usage des anglicistes, Paris: Ophrys, 1995.
On ne peut raisonnablement tenir un discours relevant de la grammaire linguistique
sans un minimum de notions centrales en linguistique gnrale. Toute la mthodologie de
l'analyse en contexte repose sur des "fondamentaux" de la linguistique: les manipulations qui
permettent de raisonner visent avant tout former des sries d'noncs que l'on compare et
pour lesquels on propose des critres permettant de mesurer leurs diffrences afin, si possible,
d'clairer les composantes de la valeur (du sens) de l'nonc que l'on traite. Par ailleurs, pour
l'tude de la question qui vous sera propose, il faut constituer, partir du texte-support, un
corpus de formes qui permet le questionnement , l'valuation, l encore, des diffrences et/ou
des similitudes. Il faut donc savoir ce que recouvre, par exemple, la "distribution", la
"neutralisation", la "distribution complmentaire"... Il faut matriser des notions simples, mais
fondamentales comme celles de "paradigme" ou de "syntagme".

22

LARREYA, P. & WATBLED, J.-Ph. Linguistique gnrale et langue anglaise, Paris, Nathan,
1996, ("128, Langues").
Il est aussi plus que souhaitable de pouvoir raisonner sur le franais : on peut trs
bien se servir de la traduction comme manipulation, par exemple, condition de ne pas faire
comme si traduire revenait expliquer! C'est la comparaison des phnomnes entre les deux
langues qui fait partie ventuellement d'un raisonnement explicatif. Je vous propose de
retrouver vos bases, dans des ouvrages d'accs plutt ais, que les candidats l'agrgation de
lettres utilisent avec profit...
DENIS & SANCIER-CHTEAU, Grammaire du franais, Paris, Livre de Poche, 1994.
MAINGUENEAU, D. Prcis de grammaire pour les concours. Paris : Dunod, 1999.
D'autres indications plus globales vous seront fournies en dbut de prparation.
Il serait bon aussi de vous faire une ide de ce que vous aurez faire dans l'preuve
du concours ; consultez les rapports mais surtout reportez-vous
GARNIER, G. & GUIMIER, Cl., L'preuve de linguistique au CAPES et l'Agrgation
d'Anglais, Paris, Nathan, 2001, Nathan Universit, nouvelle dition.
[ Traite de faon ordonne de nombreux points particuliers, puis prsente des "sujets de
synthse" peut-tre un peu plus larges que ceux proposs l'A.I. mais dans une perspective
qui vous convient tout fait]
Munissez-vous d'une grammaire tendue mais facile d'accs, par exemple
LARREYA, P. & RIVIRE, C., Grammaire explicative de l'anglais, Paris, Longman France,
1999, nouvelle dition.
Commencez explorer un problme tendu (l'aspect) par l'intermdiaire d'un
ouvrage installant des bases claires
RIVIRE, C., Verbes d'action, verbes d'tat, Paris, Ophrys, 2002, "gramvoc".

OBJECTIFS RAISONNABLES DE JUIN A OCTOBRE


Fixez-vous comme objectif d'avoir, avant le dbut de la prparation, identifi quelques axes
majeurs :
Les problmes de syntaxe : nonc simple, nonc complexe (quels sont les diffrents types
de propositions ?)
Le verbe : le rle de l'auxiliaire ; identifiez ce que sont les valeurs de temps, d'aspect, de
modalit et les formes qui contribuent ces valeurs.
Le nom : identifiez les catgories de substantif (comment repre-t-on un dnombrable, un
indnombrable, un "collectif" ?) Parcourez les problmes de dtermination, en revoyant la
description du rle spcifique des dterminants de base (A, the, [absence de dterminant]
Revoyez imprativement l'essentiel de la morphologie du verbe (verbes irrguliers [y compris
les variantes], les principaux verbes particule, la mise en place des formes avec auxiliaire
(quel ordre ?), du nom (types de pluriel, invariables, type d'accord, etc) et, si possible, les
principaux morphmes de drivation (suffixes et prfixes). Pas d'impasse non plus, bien sr
sur la syntaxe du verbe, interrogations, ngations, interro-ngation, emploi anaphorique de
l'auxiliaire (tags, reprises...).
Prtez une attention particulire l'articulation entre les phnomnes oraux et les valeurs
opratoires ( titre d'exemple : la distinction accentuelle entre /sm/ et /sUm/ correspond
une diffrence de type de dtermination. Laquelle ? Ou encore : quelle est la courbe

23

mlodique associe l'interprtation exclamative d'une structure interro-ngative (type Didn't


it rain!)...)

QUE FAIRE CONCRTEMENT ?


A partir de l, comment procder concrtement ? Chacun a sa mthode de travail, mais
voici quand mme un canevas possible pour ceux qui se pensent vraiment en dehors du coup :
PRALABLE : appropriez-vous les catgories grammaticales de base (Rivire)
Puis
Cherchez une 'rubrique' grammaticale en vous appuyant sur vos connaissances
traditionnelles (s'il ne vous vient rien, regardez une entre de Larreya-Rivire), par exemple
CAN et MAY, ou THIS et THAT ou "l'absence d'article" ou le "Present Perfect" , ou
la"proposition infinitive" ou le "grondif"...
Cherchez les exercices correspondants dans les ouvrages de la rubrique 1. Faites-les in
extenso, vrifiez avec les corrigs.
Dans ces mmes ouvrages, examinez les explications portant sur les choix possibles entre
les formes, ou sur les contraintes qui font que telle forme est possible et pas une autre.
Rsumez sur un dbut de fiche
Consultez le chapitre (ou la partie de chapitre) correspondant dans Larreya-Rivire.
tendez, si ncessaire votre dbut de fiche.
Essayez de retrouver ce problme dans Guarnier-Guimier, en commenant par lire
soigneusement le texte support dont ils se servent. Voyez si vous saisissez l'organisation du
raisonnement qu'ils proposent (reconstruisez-en les tapes).
Choisissez un passage dans l'un de vos textes au programme dans lequel le problme que
vous avez travaill vous parat figurer plusieurs reprises. Voyez si vous pouvez simplement
classer les diffrents cas en fonction des notions que vous avez tires des tapes 1 6.
ventuellement, commencez vous constituer un glossaire de termes techniques : quand
vous en rencontrez un (ex "prtrit modal", "notion", "validation"...) demandez-vous si vous
sauriez le dfinir. Si la rponse est ngative, cherchez le retrouver dans les ouvrages cits. Si
vous n'y parvenez pas, passez autre chose, cela se mettra en place pendant la prparation.
MAIS privilgiez toujours, pour commencer, le caractre pratique de ce que vous
pouvez et devez faire avant le dbut des cours : il vaut mieux faire un exercice en dtail pour
voir si vous matrisez correctement la diffrence entre le parfait simple et le parfait + be-ing,
par exemple, plutt que d'attaquer d'emble des pages sur l'aspect.

NOTE POUR LINGUISTES INQUIETS


Pour ceux qui sont dj familiers des approches linguistiques, un mot sur les diffrences entre
les divers courants de la linguistique nonciativiste (dont les propos parfois 'exclusifs' peuvent
troubler les candidats) . Nous travaillerons, pour l'essentiel, dans le cadre de la Thorie des
Oprations Enonciatives (T.O.E.) initie par A. Culioli. Si vous avez dj rflchi partir d'un
autre cadre, ne vous astreignez pas d'emble en changer; essayez plutt de voir les points de
convergence, et efforcez-vous de voir comment vous prsenteriez un raisonnement sur tel ou
tel point trait partir de cadre. Vous aurez en dbut de prparation quelques rfrences
concernant les autres approches et le cas chant, les points communs et les diffrences

24

ventuelles pourront tre discutes. En aucun cas, cette multiplicit des points de vue ne doit
vous empcher de d'abord vous construire une pratique du raisonnement ni d'valuer
sereinement vos connaissances.
Si ces indications n'puisent pas votre soif linguistique - ou que vous vous souhaitiez d'autres
formulations, notamment pour avancer plus vite dans un cadre "thorique", reportez-vous,
dans la brochure de l'agrgation externe, aux conseils concernant l'preuve de tronc commun
de l'crit.

Enfin, pour tous, et avant tout, faites de l'anglais de haut niveau, crit et
oral. Lisez, rcitez, chantez, comprenez, affinez ! Enjoy your English and
maybe you'll enjoy your grammar !

COMPRHENSION
ORALE / RESTITUTION
L'preuve de restitution dure 10 minutes, et est immdiatement prcde du thme oral
(devant le mme jury). Elle porte sur un document radiophonique authentique, d'une dure
moyenne de 2mn Une premire coute continue est suivie d'une seconde coute.
Le candidat peut prendre des notes sommaires pendant les deux coutes (mots cls,
dates, noms propres, articulations logiques, etc..). Aprs la seconde coute, le candidat
propose sa restitution en anglais.
Il ne s'agit pas d'une preuve de traduction simultane, le candidat ne se substitue pas
au locuteur (pas de premire personne, ni de discours direct), mais opre une reformulation. Il
peut commencer par introduire brivement le document (sujet de l'interview, du reportage,
etc.), puis en restitue le contenu avec prcision, mais sans coller au texte mot mot.
La prestation, en anglais, sera value en fonction du degr de restitution du contenu,
de l'exactitude des donnes objectives, de la clart et correction dans la langue . Le jury admet
les caractristiques habituelles du discours spontan (ruptures de construction, redondances,
hsitations, auto-corrections), mais sanctionne les improprits, les fautes de langue, ou
erreurs de registre.
Pour vous prparer cette preuve, coutez la radio le plus souvent possible (BBC
Radio 4, sur 198LW par exemple, il est aussi possible de capter diverses radios anglophones
sur le Web ou sur les chanes satellites). Enregistrez certaines missions. Entranez-vous
prendre des notes sommaires et restituer le contenu de fragments minuts selon le format de
l'preuve.
La prise de notes est l'une des principales difficults de cette exercice. Il faut
videmment noter en anglais !. N'essayez pas de prendre des notes exhaustives, mais
appuyez-vous sur des mots-cls. Il peut aussi tre utile de faire des fiches de vocabulaire par
thme sur diffrents sujets d'actualit, questions de socit, etc.

25

THME ORAL
" L'preuve est sans prparation. Le jury ouvre aprs la comprhension orale l'enveloppe du
thme oral en rappelant au candidat qu'il dispose de 5mn pour prendre connaissance du texte
et de 10 mn pour dicter sa traduction, en prcisant tous les signes de ponctuation (y compris
les traits d'union, les apostrophes du gnitif, les virgules ou les points dans les chiffres) et les
majuscules uniquement lorsqu'elles diffrent de la typographie franaise . Le candidat est
toujours libre de ses notes. A l'issue des 5 mn, il propose sa traduction au jury qui la prend en
notes dans son intgralit. Il pourra, le cas chant, revenir sur certains points ou demander au
jury de lui relire certains passages&. N'oublions pas que le jury tait mis dans les mmes
conditions que le candidat et qu'il a jou le jeu avec franchise ".
On peut commencer sa prparation pendant l't en entreprenant une rvision gnrale du
vocabulaire d'actualit en consultant, par exemple, Words de Gusdorf (Ellipses).
Il faut aussi :
* lire les trois derniers rapports d'agrgation
* faire une fiche sur la ponctuation (comment dit-on "points de suspension" &.?)
*faire des fiches de prononciation sur les mots lis l'actualit (ex. les noms de villes pour
l'Irak : Bassorah). Pour ce faire le plus simple est d'couter rgulirement la BBC World
Service (MW 648kHz) et/ou BBC Radio 4 notamment le programme "TODAY" (6h.30
9h.00 GMT) 7h30-10h00 (heure franaise) sur ondes longues 198kHz.
*lire rgulirement des journaux varis: The Sunday Times, The Economist,The New
Statesman, The Spectator, New Scientist, The Herald Tribune, Time, Newsweek. en
tablissant des fiches de vocabulaire sur les vnements marquants et les domaines d'actualit
(ex.: Iraq) et en se concentrant essentiellement sur les domaines que l'on ne connat pas bien.
Les rapports nous rappellent que les sujets abords sont extrmement divers.

EXPLICATION DE CHOIX DE TRADUCTION

Conseils de prparation
L'explication est rdige en franais et porte sur des segments souligns par le jury dans les
deux textes traduire. Elle a pour intitul : " Le candidat expliquera et justifiera sa traduction
des mots ou segments souligns dans la version et le thme. " D'aprs les indications donnes
par la Prsidente du jury lors de la runion des prparateurs en juin 2001, le nombre de
segments souligns n'excde pas 5. Dans la pratique, il y a eu 4 segments souligns chaque
session depuis 2002 (2 dans le thme et 2 dans la version). Les segments souligns peuvent
tre un mot, une phrase, une proposition ou un syntagme nominal (voir plus bas les sujets des
sessions 2002 2004).
La dmarche adopter est clairement dfinie dans le rapport du jury de 2002 :
" - cerner le problme mis en vidence par le segment soulign,

26

sortir l'nonc de son contexte et le traiter comme un nonc " ouvert " afin de
multiplier les possibles,
valuer les manipulations mises en place, leurs pertinences tant smantiques que
syntaxiques,
replacer l'nonc en contexte et rejeter les formulations irrecevables en raison mme
de la clture impose par la contextualisation et de la mise en perspective qu'elle autorise,
vrifier la validit de la traduction retenue l'aune des occurrences ventuelles du
mme phnomne en d'autres endroits du texte. "
Le commentaire de traduction s'inscrit dans une perspective diffrentielle, et requiert de ce
fait des connaissances des tendances rcurrentes tant en franais qu'en anglais. Au mme titre
que l'analyse linguistique, cette preuve suppose de mobiliser des connaissances
grammaticales qui doivent tre mises au service d'une explication en contexte. Si dans un
premier temps on sort effectivement l'nonc de son contexte, ce n'est qu'une tape cense
prparer le terrain des manipulations dont la pertinence se mesure ensuite en contexte. Il ne
faut donc pas perdre de vue que l'objectif est de vrifier par une analyse grammaticale la
validit de la traduction propose, ce qui interdit tout glissement vers une prsentation de type
" question de cours ". Le recours une mtalangue claire et matrise est indispensable.

Conseils bibliographiques
Cadrage de l'preuve :
-Le texte du J.O. Numro 52 du 2 Mars 2001 page 3326 : consultable sur le site de la SAES,
rubrique concours/ agrgation interne / arrt :
http://www.univ-pau.fr/saes/saes.htm
-Rapport du jury http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/detail/agreg_int_ang.htm
Sur la traduction : voir la rubrique thme. On peut en outre recommander la lecture de
passages concernant la traduction de termes marqus culturellement dans l'ouvrage suivant :
Newmark, P. (1995) A Textbook of Translation. London: Prentice Hall International.
Sont particulirement utiles les chapitres 9, 10, 13, et 18 intituls respectivement
Translation and Culture , The Translation of Metaphors , The Translation of
Neologisms, et Short Items , cette dernire partie comprenant notamment des indications
prcieuses sur la traduction des noms propres et des acronymes.
Sur l'explication de la traduction :
Chuquet, H. (1990) Pratique de la traduction. Paris : Ophrys.
Chuquet, H. & Paillard, M. (1987) Approche linguistique des problmes de traduction. Paris :
Ophrys.
Guillemin-Flescher, J. (1981) Syntaxe compare du franais et de l'anglais. Paris : Ophrys.
Slamowicz, J.(2004), Outils pour le commentaire de traduction. Paris, Ophrys.
(commencez par cet ouvrage).
Si votre parcours antrieur vous a dj permis de vous familiariser avec le commentaire de
traduction et la linguistique, vous lirez avec grand profit la Syntaxe compare, qui couvre
l'ensemble du champ de l'analyse contrastive entre le franais et l'anglais en montrant que les
choix de traduction sont largement explicables en fonction des structures syntaxiques
rcurrentes dans chacune des langues considres. Cette lecture peut tre facilite par un
examen pralable des tableaux d'exemples qui figurent la fin de l'ouvrage. Toutefois, si ce
champ d'tude est totalement nouveau pour vous, il est prfrable de l'aborder travers
27

l'Approche linguistique des problmes de traduction, dont la lecture est indispensable. Cet
ouvrage met en vidence les diffrences grammaticales et syntaxiques entre les deux langues
qui influent sur le choix de tel ou tel procd de traduction. Il prsente en outre l'avantage,
essentiel dans la perspective de cette preuve, d'effectuer un va-et-vient constant entre la
traduction de textes franais et anglais et l'explication de leur traduction. Pour vous exercer,
reportez-vous ensuite la Pratique de la traduction, qui propose une srie de textes traduits et
traduire, les premiers tant systmatiquement assortis d'un commentaire des choix de
traduction, et les seconds d'une analyse prliminaire.
3) Exemples : sujets des sessions 2002 2004
Les textes dans leur intgralit sont accessibles sur le site de la SAES :
http://www.univ-pau.fr/saes/pb/annales/agreginterne/04/trad04.pdf
- Session 2002:
I am not wringing my hands. I'm drying my nails.
Yes. I've seen those pictures, thank you very much.
Si une goutte pouvait s'tirer sur toute la hauteur de la vitre, je retrouverais sans doute mon
visage de bb.
A quoi pouvais-je ressembler la premire anne de ma vie ?
- Session 2003:
his hair had been carefully brushed into respectful sleekness.
And Mr Verloc, steady like a rock - a soft kind of rock - marched now along a street which
could with every propriety be described as private.
Vers quatorze heures, Clmentine s'apercevait soudain que les anes rentreraient dans peine
trois heures et qu'elle ne s'tait acquitte d'aucune des tches d'une mre de famille.
Nicole et Batrice poussaient toujours des cris de joie en voyant l'accoutrement de leur petite
sur, mais certaines mres disaient haute et intelligible voix :
- Session 2004:
"Almost without exception, my dear" -again? why not?- "our students are abysmally
ignorant.
Providing the most naive of readers with a feminist perspective on Euripides is one of the best
ways you could devise to close down their thinking before it's even had a chance to begin to
demolish a single one of their brainless 'likes'.
Avec sa couenne paisse et burine, la manire des grands baroudeurs amerloques - Bogart,
Sterling Hayden, Randolph Scott, Spencer Tracy -, ses cheveux argents, ses paules
massives, une ou deux dents en or, je lui trouvais une bonne gueule de hros.
A l'heure du caf, il me permettait parfois de m'installer derrire le grand volant de baklite de
la Vedette.

PRPARER UN ORAL
(TIMING, NOTES, ENTRETIEN)

Les preuves d'oral (ou certaines parties de l'preuve acadmique : commentaire critique et
comprhension-restitution) sont suivies d'un entretien avec le jury, dont l'importance ne doit
pas tre nglige par le candidat.

28

L'entretien est un moment important de l'preuve. Il doit permettre au candidat de prciser


certains points de son expos, de considrer des aspects du texte o du sujet qui n'ont pas t
abords dans l'expos, de corriger d'ventuelles erreurs de lecture ou d'interprtation, et
partir de l, de corriger le cours de son expos ou d'largir son propos. Le jury attend de
l'entretien qu'il aide le candidat claircir, corriger et enrichir son propos. Un entretien abord
avec ouverture, concentration, et dans un esprit de communication, offre au candidat la
possibilit d'amliorer sa performance durant l'expos. En revanche, un candidat qui tend
camper sur ses positions, qui rpte son propos sans chercher comprendre les questions du
jury, o qui au contraire modifie sans discernement son propos par souci de plaire au jury,
risque de se pnaliser pour la notation finale.
Les questions du jury sont en gnral de trois types :
- questions de clarification ou de correction portant sur le dtail du/des documents comments
- questions de reprise portant sur des parties de l'expos
- questions de reprise et d'amplification portant sur l'expos en gnral
Un bon entretien permet au jury de passer d'un type de question l'autre et au candidat de
corriger ou d'enrichir l'ensemble de sa performance. Un entretien plus laborieux, s'il met
jour des problmes de comprhension des documents ou confirme les erreurs commises par le
candidat, en restera un ou deux types de questionnement.
Attention cependant : les questions poses par le jury ne prcisent pas la nature de la question
et ne vous orientera pas vers la correction ou la prcision. Le jury se doit de rester neutre, de
ne pas influer sur l'interprtation du candidat. Il vous demandera d'expliquer votre propos, de
reprendre un argument dvelopp, il pourra ventuellement mettre en lumire des
incohrences ou des contradictions dans votre expos. C'est au candidat de considrer, en
prenant le temps de la rflexion, si son propos semble corrobor par le document sur lequel il
a travaill, si son propos repris par le jury semble clair. La question pose indique simplement
qu'il y a quelque chose reprendre, sans en prciser la nature.
Les qualits d'un bon entretien :
Prsentation :
- une langue bien tenue, dans la continuit de l'expos. La qualit de la langue doit faire l'objet
de toutes les attentions : pas de chute de registre, syntaxe claire et correcte, vocabulaire riche
et vari ...
- un dbit clair, continu, une voix pose, audible
- une volont de communication : regarder le jury, prendre le temps d'couter les questions, de
rflchir, chercher convaincre sans agressivit
Contenu :
- couter les questions, qui ne sont pas faites pour vous piger mais pour vous permettre de
reprendre, corriger, prciser, votre propos. Ne pas camper sur ses positions, ne pas arguer que
vous avez dj trait le point sur lequel on vous interroge, ne pas mettre en cause les capacits
d'coute et de comprhension du jury. Si on vous demande des prcisions, c'est en gnral
qu'elles sont ncessaires. Ne pas non plus vous contredire tout bout de champ, modifier et
reprendre tout ce que vous avez dit, sous prtexte qu'on attire votre attention sur tel ou tel
point, ce qui indique un manque d'assurance dans votre interprtation. Prendre le temps de
rflchir aux questions, afin de jauger le type de clarification ncessaire qui vous est
demand.
savoir dpasser l'erreur: s'tre tromp sur un point de dtail ou sur une portion du/des
document(s) proposs est ennuyeux, mais ne doit pas paralyser le candidat qui prend

29

conscience de son erreur. L'entretien doit lui permettre de faire les corrections ncessaires,
condition de prendre le temps ncessaire pour modifier votre lecture et reprendre certains
points de votre prsentation initiale. Il faut alors dvelopper votre propos, ne pas s'en tenir
une rponse sche.
En tout tat de cause, l'entretien se prpare durant l'anne. Il faut absolument participer aux
simulations d'preuves et organiser des sances de travail entre candidats afin de se former
l'entretien, dont l'influence sur la note finale est loin d'tre ngligeable. Il s'agit d'un moment
crucial, souvent apprhend par les candidats fatigus par la longueur et le stress de la
prparation. Sans une bonne habitude de l'exercice, il peut s'avrer pnalisant. Le stress, la
fatigue, l'apprhension, seront d'autant mieux surmonts par un candidat qu'il en aura pris
l'habitude durant l'anne.

DIDACTIQUE

Comment se prparer l'preuve de Didactique de l'Agrgation Interne


d'Anglais ?
Lors de sa prsentation de la nouvelle maquette du concours (J.O. du 2 Mars 2001), Madame
Golaszewski, IGEN, alors prsidente du jury, prcisait les modalits de l'preuve
professionnelle d'admission :" Expos de la prparation d'un cours suivi d'un entretien (dure
de la prparation: trois heures; dure de l'preuve: une heure maximum (expos: quarante
minutes maximum; entretien: vingt minutes maximum); coefficient 2.
L'preuve prend appui sur un dossier compos de un ou de plusieurs documents en langue
trangre (tels que textes, documents audiovisuels, iconographiques ou sonores) fourni au
candidat.
L'expos est dsormais de 40 minutes, ce qui induit deux consquences :
- le nombre de documents proposs au candidat sera de 4 au maximum (tant entendu que les
documents sont de longueur variable) ;
- les candidats devront tre plus brefs dans la prsentation de leur analyse de document
(premire tape dans leur prsentation). Il s'agit de dgager de manire brve, mais incisive, la
spcificit de chaque document et comment il est corrl aux autres. Cette preuve tant une
preuve de "didactique", l'essentiel pour le candidat est de montrer comment il envisagerait de
mettre en oeuvre l'tude de ces documents ( partir des conclusions de son analyse initiale)
devant une classe dont il aura prcis le niveau (et qui n'ira pas au-del d'une classe de
Terminale).
La dmarche consiste donc dessiner un parcours didactique sous-tendu par un fil conducteur
qui en assure la cohrence et mettre en relief quelques moments forts de cet itinraire.
Le dossier fourni au candidat peut tre l'addition des documents indiqus ci-dessus ou un seul
qui pourra tre dsormais un document audiovisuel portant sur le monde anglophone et d'une
dure de 3 minutes environ. Pour les documents sonores, le script sera fourni. "
Rappelons d'abord que malgr l'intitul " expos de la prparation d'un cours ", le jury attend
la construction d'un parcours d'apprentissage partir des documents du dossier propos aux
candidats, ces derniers devant illustrer de faon concrte, par des exercices et des activits, les
30

passages obligs de leur mise en uvre pour raliser les objectifs qu'ils se sont fixs. C'est un
exercice prilleux pour lequel le candidat doit faire preuve d'une excellente matrise
intellectuelle du contenu du dossier, de connaissances didactiques thoriques et de qualits
pragmatiques pour concevoir leur mise en uvre. Comment se prparer dans les meilleures
conditions cette preuve ?

1. Le " fond " du dossier :


Le contenu des dossiers proposs est trs variable et peut tre relativement pointu. On pense
par exemple au dossier sur Hogarth, et celui sur le " Politically correct "3. Cela suppose
donc une mise jour constante de ses connaissances en littrature et en civilisation des pays
anglo-saxons.
Par ailleurs, le volume de lecture impliqu par 4 documents, gnralement assez longs, exige
que les candidats soient capables de prendre connaissance rapidement du dossier, tant pour
l'analyse de type " universitaire " que pour l'analyse didactique. Or, l'utilisation constante des
manuels n'habitue pas les candidats ce genre de travail. Une bonne prparation pourrait
partir de l'analyse de trois ou quatre documents d'une unit d'un manuel de second cycle, sans
prendre connaissance des indications donnes par les auteurs, en effectuant son propre choix
d'objectifs, et de mise en uvre.
Une des difficults ressenties par les candidats semble tre celle de mener l'analyse selon l'axe
forme /sens, c'est--dire que trop souvent, les candidats prsentent un dcryptage des ides
sans prendre appui sur ce qui est signifiant dans les formes, qu'il s'agisse de smiologie de
l'image, de procds littraires, argumentatifs ou rhtoriques. Il convient donc de s'entraner
systmatiquement ce type de travail.
Une autre difficult consiste trouver le thme qui peut fdrer les divers documents du
dossier. En effet, la dmarche est totalement l'inverse de celle gnralement pratique par un
enseignant qui choisit des documents qui lui permettront de mettre en place un certain
nombre d'objectifs qu'il dcide de se fixer. Il faut donc apprendre mettre en perspective les
documents, pour en percevoir les chos et les dissonances avant de dterminer un thme
fdrateur.

2. Le Parcours d'Apprentissage :
Si l'on parle de " projet pdagogique ", le candidat doit bien comprendre qu'il s'agit d'une
preuve de DIDACTIQUE, c'est--dire qu'on lui demande de rflchir une dmarche o
l'enseignant doit tre le mdiateur des savoirs et des savoir-faire transmettre l'apprenant. Il
doit donc constamment rflchir au QUOI , et au POUR QUOI afin de pouvoir sans cesse
justifier ses choix auprs du jury.
Lorsqu'il travaille avec les documents tirs d'un manuel, un professeur de second cycle ne se
pose gnralement pas la question du choix de la classe laquelle il destine un projet. En
principe, une bonne analyse des documents amne logiquement comprendre qui on peut
proposer le dossier. Mais, outre le bon sens, toujours ncessaire, qui permet d'valuer les
difficults de tous ordres (longueur, abstraction, lexique, syntaxe, savoirs d'ordre culturel), il
est parfois ncessaire de faire rfrence au programme culturel de tel ou tel niveau, il faut
pouvoir rflchir l'exploitation d'un dossier en lien avec les T.P.E ou le programme
d'Histoire Gographie. Pour ce faire, il faut tre bien imprgn des textes en vigueur.4
Ces connaissances seront ncessaires au candidat pour indiquer au jury, en termes de savoirs
et de savoir-faire, ce que les lves matrisent avant de commencer l'tude du projet et ce
qu'ils apprendront au cours de la squence, c'est dire ce parcours d'apprentissage, aussi
appel FIL CONDUCTEUR, qui l'amne prciser dans quel ordre il tudiera les documents,
31

et fixer des objectifs intermdiaires qui lui permettront, terme, de parvenir un objectif
terminal.
Sans devenir ncessairement " jargonnant ", le candidat aura tout intrt de consulter un
dictionnaire de didactique qui lui permettra de mieux comprendre et utiliser ces termes
incontournables .
3. La mise en uvre :
Une fois ce parcours tabli, reste au candidat en exposer les " passages obligs ", c'est--dire
fixer les activits et exercices qui permettront aux lves de parvenir l'objectif terminal.
Cette partie, la plus importante, doit reprsenter plus de la moiti du temps d'expos lors de
l'preuve orale. C'est souvent le " maillon faible " de cet exercice. Or c'est ce qui permet
vraiment au jury d'apprcier la cohrence entre l'analyse des documents et les objectifs fixs
par le candidat.
Les 3 heures imparties pour la prparation de l'preuve sont terriblement en de du temps
que le candidat y consacrerait dans la ralit. Il est donc impratif de se forger des
automatismes qui facilitent la mise en place d'activits et d'exercices en fonction de tel ou tel
type de problmatique (par exemple, dossier civilisationnel ou littraire), ou de
comptence(comprhension/expression). Tout en sachant que l'on ne peut jamais appliquer
exactement la dmarche adopte pour traiter un dossier un autre.
Se constituer une typologie d'activits possibles, pour aider les lves rsoudre les
problmes de comprhension, en particulier, mais pas uniquement, le traitement du lexique,
ou pour leur faire percevoir les procds rhtoriques, argumentatifs ou littraires, semble
indispensable. Pour les collgues exerant en lyce, ces fiches peuvent s'enrichir au fil des
projets mens avec les lves. Il serait souhaitable et bnfique que leur prparation au
concours trouve un cho dans leur pratique quotidienne.
Pour tous, et en particulier pour les candidats enseignant en collge, la lecture des rapports de
jury (dsormais disponibles en ligne ds fin juillet), s'impose pour bien rentrer dans cette
optique et s'inspirer de la logique d'exemples de dossiers traits. On peut galement conseiller
la lecture de quelques ouvrages :
The Teacher's Survival Kit - Josiane Hamonnet Babonneau - CRDP de Bretagne (4 tomes qui
allient rflexion et pratique didactique).Quant au livre de Mireille Quivy et Claire Tardieu,
Russir l'Epreuve de Didactique l'Agrgation Interne, paru avant les derniers changements
puisqu'on y parle encore d'preuve didactique l'crit, et de " cours phare " qui n'existent plus
actuellement, il cerne bien le niveau d'exigences attendu et fournit des outils utiles et
transfrables.
Reste ensuite pratiquer l'exercice, en solitaire ou en quipe, d'abord sans contrainte de
temps, puis rapidement en trois heures, comme le jour du concours, soit partir de sujets dj
donns (cf. rapports du jury), soit en faisant ce mme travail avec des documents originaux ou
tirs de manuels de second cycle.
L'objectif de cette brochure tant simplement d'aider les candidats se prparer pendant
l't, la liste d'ouvrages conseills est volontairement limite. Pour une liste plus
complte, voir le rapport du jury.
Elments d'information donns lors de la runion des prparateurs Paris (ENS, Bd
Jourdan Paris 14me) le
vendredi 1er juin 2001.
Rapport du jury - Session 2003 http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/detail/agreg_int_ang.htm
32

La liste des thmes des TPE : http://www.eduscol.education.fr/D005O/default.htm


- les nouveaux programmes d'anglais :
- Seconde : B.O. Hors srie n7 du 29 aot 2002
- Premire : B.O. Hors srie n 7 du 28 Aot 2003
- Consultation des programmes de Terminale sur : http://www.eduscol.education.fr/
- Histoire Gographie :
- Seconde : B.O. Hors srie n6 du 29 aot 2002
- Premire et Terminale : B.O. Hors srie n 7 du 3 Octobre 2002

CONSEILS DE TRAVAIL POUR LA PRPARATION DES


AUTEURS ET QUESTIONS

ATTENTION

Pour rpondre des souhaits mis par les candidats en fin danne, nous avons dcid de
proposer ds maintenant des sujets de dissertation pour chacun des sujets au programme.
Votre travail de lt sen trouve donc enrichi ! Ces sujets feront lobjet de discussion dans
les cours (soit vos sances spcifiques sur lauteur ou la question, soit lors des sances de
corrigs prvues dsormais en plus le mardi aprs-midi.)
Du coup, lquipe des prparateurs compte quen retour, vous aurez effectivement pris le
temps de rflchir ces sujets pour que cette nouveaut remplisse sa fonction : mieux vous
prparer en vous aidant vous-mmes.

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PROGRAMME AGREGATION INTERNE 2011-2012

preuves crites et orales


I - Littrature
1. William Shakespeare, The Winter's Tale. Ed. Stephen Orgel, Oxford, OUP: Oxford World's
Classics, 1996
NB-L'dition Penguin Shakespeare sera utilise l'oral.
2.Thomas Hardy, Far from the Madding Crowd [1874]. Londres, Norton Critical Edition,
1986. Film de John Schlesinger (1967).
3. Philip Roth, American Pastoral [1997]. New York, Vintage Books, 1998.
II - Civilisation
1 - Le Parti libral en Grande-Bretagne, 1906-1924
Devenu une force politique incontournable dans la seconde moiti du XIXme sicle, le Parti
libral accde de nouveau au pouvoir en dcembre 1905, suite la dmission d'Arthur
Balfour, puis il remporte les lections lgislatives de 1906, port par un raz-de-mare
lectoral. Pourtant, moins de vingt ans plus tard, en 1924, le Parti libral a pratiquement cess
d'exister et n'a plus au Parlement qu'une reprsentation symbolique en comparaison de ce qu'il
avait connu en 1906. Pris ensuite au pige d'une guerre qu'il ne souhaite pas et qui va
l'encontre de nombre de ses principes, le Parti libral se voit contraint de mettre en place de
nombreuses mesures lies l'effort de guerre. Contest gauche, dpass par sa droite, divis
en son sein, le Parti libral amorce alors un lent dclin qui le mnera vers la place peu
enviable de tiers parti au sein du systme politique britannique partir des annes 1930. C'est
ce dclin, dans un contexte particulier de paix et de guerre, que l'on tudiera ici, en prtant
une attention toute particulire aux points suivants :
1. Le Nouveau Libralisme
Le Nouveau Libralisme s'affiche rsolument comme une force de progrs radical, prte
faire intervenir l'tat, dans une certaine mesure, dans des domaines comme par exemple la
scurit sociale ou les rformes fiscales (nouvelle assiette de l'impt, rforme des impts
indirects ; remboursement de la dette publique, budgets de 1909 et 1914 en particulier).
2. La recomposition du paysage politique et social
Le paysage politique fut transform durablement pendant les annes 1905-1924 et il
conviendra d'tudier : les enjeux lectoraux et les rivalits avec les deux autres partis ; les
alliances politiques et les coalitions ; les luttes intestines au sein du Parti libral ; le rle des
personnalits politiques ; le divorce des aspirations librales et ouvrires, et l'assise lectorale
du Parti libral qui devient clairement celle des classes moyennes. Sans oublier les
mouvements sociaux dans un contexte de crise conomique et de monte du chmage.

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3. Les enjeux et les crises


Le dclin du Parti libral s'inscrit dans un contexte de crises qu'il russit plus ou moins bien
grer : la crise constitutionnelle de 1909-1911 et le refus rpt des Lords de voter certaines
lois adoptes par les Communes ; la rforme du Parlement de 1911 ; l'largissement du
suffrage ; la rforme du systme politique ; le dstablissement de l'glise anglicane en
cosse et au Pays de Galles ; la question irlandaise du Home Rule et le risque de guerre
civile en Irlande (le dbat interne aux nationalistes irlandais est exclu de la question).
4. Les courants historiographiques
La quasi-disparition d'un grand parti de gouvernement ds 1924 a offert de nombreuses pistes
aux chercheurs. Il s'agit ici d'explorer le dbat historiographique autour de cette question, en
examinant les facteurs et la chronologie qui sont avancs pour l'expliquer, fondant ainsi les
diffrentes coles historiques sur le sujet. Quels sont les indicateurs retenus et pourquoi ? On
valuera l'importance du dclin libral dans le contexte plus large de l'volution du RoyaumeUni au dbut du XXme sicle.
2 - Rvoltes et utopies : la contre-culture amricaine des annes soixante
Malgr quelques voix dissonantes, les annes cinquante avaient constitu aux tats-Unis une
priode de relative harmonie sociale et de consensus culturel. Mais avec l'entre l'universit
de la gnration issue du baby-boom, un nouvel tat d'esprit se dessine progressivement. Les
enfants de la classe moyenne blanche, plus ou moins directement inspirs par les expriences
littraires et philosophiques de la Beat Generation, commencent remettre en question les
valeurs et les pratiques de leurs parents, celles de l'Amrique mainstream. Ce qui avait dbut,
avec l'mergence de la musique rock, par une timide volution des gots artistiques se
transforme alors en une critique globale de la socit. La jeunesse devient le moteur du
changement et se place au centre de la vie culturelle et bientt politique et conomique du
pays, contestant les hirarchies tablies, rejetant les contraintes de tous ordres. Cette priode
de bouleversements culturels, politiques et sociaux sans prcdents, auquel l'ouvrage de
Theodore Roszak, The Making of a Counter Culture (1968) a donn son nom, se caractrise
par deux phnomnes complmentaires : une vague de contestation d'ordre social et politique
et l'mergence de nouvelles pratiques culturelles.
La contestation porte entre autres sur les pratiques consumristes qui fondent l'organisation
capitaliste du pays et met en place les prmices du mouvement environnementaliste. Elle
concerne par ailleurs les diffrentes minorits ethniques, qui se radicalisent progressivement :
les communauts africaine-amricaine (Black Power), amrindienne (Red Power) et
mexicaine-amricaine (Brown Power). L'poque est galement marque par le renouveau d'un
fminisme (Women's Lib) qui se conjugue aux revendications de la communaut
homosexuelle. Plus encore, la guerre du Vit Nam, aprs avoir recueilli l'approbation de la
majorit des Amricains, fait l'objet d'une critique virulente qui touche l'ensemble de la
population. La vie politique amricaine se durcit sous l'influence d'une Nouvelle Gauche
militante, voire radicale, du Port Huron Statement (1962) jusqu'aux bombes des Weathermen,
en passant par de violentes manifestations sur les campus universitaires et la remise en cause
d'une recherche scientifique ddie au complexe militaro-industriel.
En parallle, de nouvelles pratiques artistiques et sociales apparaissent. Elles s'articulent
autour de pratiques spcifiques (musique rock, bandes dessines, Pop Art, thtre de rue,
happenings, cinma exprimental), de nouvelles modalits de rapports humains (rvolution
sexuelle, mouvements hippie et yippie, communes), et d'exprimentations avec les drogues
(marijuana, LSD) que relaient les nouveaux mdias (presse underground, fanzines, nouveau
journalisme).
Pourtant, les contradictions ne manquent pas et il faudra s'interroger sur les limites et les
ambiguts d'une priode qui voit la musique populaire devenir une industrie de masse,

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l'amour libre dboucher sur la pornographie et la critique de la socit de consommation


rgnrer Madison Avenue. Par ailleurs, si la contre-culture s'avre trs mdiatique, elle ne
concerne qu'une fraction relativement modeste de la population, en termes d'ge, de classe
sociale, de groupe ethnique ou de localisation gographique. Il conviendra galement de
s'interroger sur les interprtations contradictoires auxquelles elle a donn lieu, au sein de la
droite conservatrice comme de la gauche radicale : s'agit-il d'une vritable rvolution ou d'un
simple moment de rcration hdoniste ? Comment cette priode s'insre-t-elle dans la
tradition dmocratique amricaine et au sein d'une histoire marque par les rbellions et les
utopies religieuses ?
La priode concerne s'tend de la fin des annes cinquante (mergence d'Elvis Presley sur la
scne nationale, mise au point de la pilule contraceptive en 1956, influence de films comme
Rebel Without a Cause [1955], etc.) jusqu'aux premires annes de la dcennie soixante-dix,
lorsque le mouvement s'essouffle et change de nature, avec le dpart des derniers Amricains
du Vit Nam (1972) et l'intensification des violences raciales et politiques.
NB - Les ditions sont donnes titre indicatif.

I - Littrature

Shakespeare: The Winters Tale


Laetitia Coussement-Boillot
coussement@univ-paris-diderot.fr
Ldition de la pice recommande pour lcrit du concours est celle tablie par Stephen
Orgel, Oxford Worlds Classics, Oxford University Press, 1996. Pour loral, cest ldition
Penguin Books qui sera utilise.
La pice The Winters Tale, joue le 5 novembre 1611 devant le roi Jaques Ier
Whitehall sa date prcise de composition demeure inconnue est une uvre tardive de
William Shakespeare. Malgr lavertissement que constitue le titre mme de la pice,
renvoyant lunivers du conte, de nombreux critiques, dont Dryden ds 1672, ont reproch
cette pice ses incohrences et son manque de vraisemblance (en tout premier lieu la jalousie
de Leontes, ds la scne1 de lacte I). Autre originalit de la pice, la cration par le
dramaturge du personnage dAutolycus, prototype du marginal jacoben, colporteur, escroc,
acteur et pourquoi pas, dans une certaine mesure avatar du dramaturge lui-mme.
Cette tragicomdie, qui emprunte la tradition pastorale tout en la subvertissant, nest
donc pas la pice la plus connue du dramaturge, mme si les metteurs en scne de thtre
laffectionnent pour son ct spectaculaire (on pense en particulier la scne de la statue
durant laquelle Hermione revient la vie).
Outre la difficult de dfinition du genre hybride la tragicomdie auquel la pice
appartient, la langue de The Winters Tale prsente des problmes tant lexicaux que
syntaxiques. Il ne faudra donc pas hsiter consulter une dition bilingue afin dclaircir
certaines obscurits textuelles. On pourra, par exemple, se reporter la traduction rcente de

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la pice par Louis Lecocq in William Shakespeare, uvres Compltes, tragicomdies II,
Paris, Robert Laffont, 2002.
Il est recommand aux tudiants de lire plusieurs fois la pice avant la rentre de
septembre, crayon en main, deffectuer un travail de reprage sur la structure, les images, les
motifs rcurrents et de sattarder sur lintroduction trs documente de Stephen Orgel. Une
bonne connaissance du contexte, particulirement du thtre de lpoque, est indispensable;
on pourra se reporter louvrage synthtique dElisabeth Angel-Perez, Le Thtre anglais,
ditions Hachette, collection les fondamentaux , 1997.

Thomas Hardy, Far from the Madding Crowd (1874), Norton


Critical edition, 1986.
Carole Cambray
carolecambray@yahoo.fr

Dabord publi en feuilleton (comme lintgralit de ses 14 romans lexception des 2


premiers), Far from the Madding Crowd est le quatrime roman de Thomas Hardy et celui qui
allait dfinitivement le rvler au public et lui apporter la reconnaissance littraire. uvre de
transition bien des gards, cest notamment dans ce roman quil introduit pour la premire
fois le terme Wessex (exhum du lointain pass de lAngleterrevoir la prface trs
importante ldition de 1895 du roman dans ldition Norton), pour dsigner une aire
gographique du sud-ouest de lAngleterre dont les contours sagrandiront au fil de ses
romans et qui deviendra le concept unifiant de lensemble de son uvre (romanesque mais
galement potique). De ce point de vue, mais galement pour voir en quoi ce roman est dj
port par les lignes de force qui parcourent lensemble de ses romans (notamment tout ce qui
ressortit aux questions de genre, au double sens de gender et de genre littraire), votre
lecture de Far from the Madding Crowd gagnera en profondeur si vous lisez dautres romans
de Hardy pendant lt, ce qui sera plus utile et agrable ce stade que de lire des critiques. Il
conviendrait de lire en priorit Tess of the DUrbervilles (1891), mais vous pourrez galement
lire avec profit The Return of the Native (1878), et The Mayor of Castebridge (1886), ce qui
permettra de prendre la mesure de lapprofondissement de certains aspects de son uvre,
notamment son radicalisme croissant et lassombrissement progressif de la vision de Hardy, et
dapprcier quel point Far from the Madding Crowd est empreint dune comparative
lgret. Vous pouvez galement lire ses essais qui jettent un clairage sur son criture ( The
Dorsetshire Labourer , 1883 ; The Profitable Reading of Fiction , 1888 ; Candour in
English Fiction , 1890 ; The Science of Fiction , 1891, tous consultables sur internet).
Pour ceux qui souhaiteraient cependant se plonger dans des lectures critiques, outre les
articles de la Norton, louvrage de Patricia Ingham, Thomas Hardy (coll. Authors in context,
Oxford Worlds Classics, 2003, la bibliothque de Charles V) constitue une excellente
introduction au contexte littraire, social et historique ainsi qu lensemble de luvre de
Hardy.

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Pistes de rflexion :
La reprsentation du fminin : aucun autre grand romancier victorien du sexe masculin na
accord une place aussi minente aux figures fminines et la question du fminin dans sa
fiction. Si la manire dont il reprsente les relations entre les sexes lui valut souvent dtre
considr comme subversif (par son exploration des mcanismes du dsir aussi bien que par
linterrogation quil fait porter sur linstitution du mariage), il convient galement de relever
les ambiguts du discours tel quil est vhicul par la voix narrative.
La question du genre littraire, et en particulier tout ce qui relve de la pastorale et de sa
rcriture. Si le titre, emprunt Thomas Grays Elegy on a Country Churchyard , inscrit
demble le roman dans la tradition pastorale, lancrage du rcit dans une ralit socioconomique et le destin des principaux personnages viennent dj subtilement interroger la
pastorale (ce quamplifieront les romans ultrieurs).
La voix narrative et la manire dont le discours du narrateur omniscient se fait tantt le reflet
dune certaine doxa, tantt beaucoup plus ambigu, plus critique, ouvrant ainsi des failles
discursives dans le rcit.
Tout ce qui ressortit la vision (notamment les questions de focalisation, de point de vue) et
au visuel (les rfrences aux arts visuels, le pictorialisme de lcriture, voire la dimension
proto-cinmatographique de son criture).
Il faudra galement prter une attention particulire au style et la langue de Hardy. Grand
philologue, toujours en qute du mot juste (vous remarquerez une certaine prdilection pour le
mot rare), son criture est extrmement recherche, dune grande prcision lexicale (ce qui
participe de son esthtique raliste au mme titre que le parler dialectal de certains
personnages), mais galement dune grande sensibilit potique (se rappeler que Hardy se
considrait lui-mme avant tout comme un pote, disant ncrire de la fiction que dans un but
lucratif), le tout alli une syntaxe parfois contourne.
Ides de sujet : Tragedy and comedy / Irony (and humour) / Desire / The body / Innocence
and experience / Past and present / Perception and understanding / Perspective / The poetic
and the prosaic / Nature / Domestication and domesticity / Men and women

American Pastoral de Philip Roth


Martine Chard-Hutchinson
martine.chard-hutchinson@univ-paris-diderot.fr

Quelques recommandations pour aborder efficacement American Pastoral de Philip Roth


[1997], dition conseille New York, Vintage Books, 1998.
Une premire lecture pour se laisser porter par le texte, suivie dune lecture avec prise de
notes autour de points cl : mise en place des cadres historique et gographique, des
personnages, type de voix narrative, types de rcit, tons.

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Pour cibler le titre et reprer tout ce qui sy rapporte dans le texte, il serait bon daller voir
du ct de la tradition de la pastorale amricaine qui ne date pas de Philip Roth ! Voir par
exemple R.W.B. Lewis, The American Adam (1955)
Pour avoir une ide de lancrage de ce roman dans la production littraire de Roth, il faut
prendre en compte quil est le premier dune trilogie consacre au personnage de Nathan
Zuckerman, les deux autres romans tant I Married a Communist (1998) et The Human Stain
(2000). Philip Roth a obtenu le Pulitzer Prize for Fiction un an aprs sa publication, preuve
que louvrage a eu un retentissement particulier dans le monde des Lettres amricaines.
Si on veut dcouvrir une facette plus drle du talent de lauteur mais aussi poursuivre
lexploration de la culture des annes 60 aux USA, on peut titre dexprience et de
rcration lire ce que Roth a publi en 1969 : Portnoys Complaint.
Inutile de se prcipiter sur la critique. Toutefois le numro Philip Roth de la srie Profils
amricains (2002) dit par Paule Lvy et Ada Savin vous donnera un bel aperu de la
rception de son uvre au dbut des annes 2000.

II - Civilisation

Le Parti libral en Grande-Bretagne entre 1906 et 1924.


Clarisse Berthezne
Clarisse.berthezene@wanadoo.fr

Les bornes chronologiques du sujet sont importantes : 1906 marque le retour au


pouvoir des libraux ports par un raz-de-mare lectoral, tandis quaux lections de 1924, les
libraux deviennent un parti minoritaire, polarisant ainsi les lections autour du Parti
conservateur et du Parti travailliste. Aprs prs dun sicle de gloire, le Parti libral semble
stre subitement vanoui du paysage politique, laissant alors la place une srie
dinterrogations sur son histoire. Ds 1935, George Dangerfield publie The Strange Death of
Liberal England, expliquant le dclin du Parti libral principalement mais pas seulement par la monte du parti travailliste. La question du dclin du Parti libral fait partie dun des
dbats historiographiques les plus polmiques de la Grande-Bretagne au 20e sicle. The
Strange Survival of Liberal England, dit par EHH Green et Duncan Tanner en 2007, laisse
entendre que la question reste encore dactualit.
Ce sujet est donc avant tout un sujet historiographique demandant une bonne
connaissance des diffrentes interprtations de lhistoire du Parti libral. Pour ce faire, il
faudra dabord sinterroger sur lidentit du Parti libral en 1906 et sur le Nouveau
Libralisme. Si les libraux sont rsolument favorables au libre-change, les gouvernements
libraux entre 1906 et 1914 optent pour une intervention croissante de lEtat en matire
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sociale. Rformes sociales et rformes fiscales semblent indiquer que le Parti libral sest
rconcili avec lide dun tat collectiviste. La question de savoir si lEmpire libral
subventionne les rformes sociales et sil existe un Empire social fera partie des
interrogations sur le Nouveau libralisme.
La premire guerre mondiale et la question de savoir si une guerre librale est
possible divise en profondeur et de manire durable le Parti libral. La nouvelle assise
lectorale du Parti et le dclin de lappartenance religieuse comme lment cl du
comportement lectoral transforment les enjeux politiques. Les libraux taient-ils donc
condamns au dclin aprs 1918? Leffervescence intellectuelle du Parti libral dans les
annes vingt est particulirement remarquable. Les pamphlets de J. M. Keynes ou de William
Beveridge et les coles dt du Parti libral sont la fois radicales et innovantes. Il faudra
donc interroger les diffrentes bornes chronologiques possibles du sujet.
Les tudiants pourront se familiariser avec la priode ainsi quavec celle qui prcde
immdiatement laide du livre de Martin PUGH, The Making of Modern British Politics
1867-1945. Oxford, Blackwell, 2002 3rd ed.1982 et de dAlan ODAY, The Edwardian Age.
Conflict and Stability 1900-1914, London, Macmillan, 1979. Ils pourront commencer se
faire une ide des dbats historiographiques en lisant le livre de Dangerfield, The Strange
Death of Liberal England ainsi que le livre de Peter Clarke, Lancashire and the New
Liberalism. Cambridge, CUP, 2007.

Rvoltes et utopies : la contre-culture amricaine des annes


soixante
Isabelle Richet, Bureau D13
isabellerichet@wanadoo.fr
Le sujet de civilisation amricaine de cette anne est assez limit dans le temps : les
long sixties du milieu des annes cinquante au milieu des annes soixante-dix, mais trs
foisonnant quant aux thmatiques suggres et il peut donc tre loccasion de cadrages assez
diffrents. La runion des prparateurs nayant pas encore eu lieu, dans les notes qui suivent
je souhaite avant tout fournir quelques pistes de rflexion gnrales souleves par le sujet afin
de guider le travail des candidats pendant lt.
Premier point bien comprendre, mme si le terme les sixties est un raccourci utile
qui sera sans doute souvent utilis, ce nest pas le sujet. Celui-ci porte sur un aspect de la
priode, la rvolte de la jeunesse et ses diffrentes manifestations culturelles, sociales et
politiques. En sarrtant sur la formulation de lintitul du sujet on voit quil porte sur la
contre-culture amricaine des annes soixante dont on fournit une bauche de contenu :
rvoltes et utopies . La contre-culture est donc ici encore une fois un raccourci qui
recouvre des manifestations extrmement diverses, allant des luttes des minorits au
mouvement de libration des femmes, du mouvement contre la guerre du Vietnam aux
expriences communautaires utopiques et modes de vie alternatifs, en passant par les
diffrentes productions artistiques et culturelles qui ont accompagn le Mouvement . Il faut
comprendre le mot culture la fois dans le sens troit des productions intellectuelles et

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artistiques dun groupe un moment donn, et dans le sens large, anthropologique, qui fait
rfrence lensemble des modles de comportement, de croyances, de pense, de production
et reproduction socialement construits et transmis, partags une priode donne par un
groupe ou une socit. Dans ce sens, la contre-culture fait rfrence un mouvement de
contestation par un groupe particulier ici les enfants du baby-boom de ces normes tablies
et plus ou moins acceptes par la gnration prcdente. On assiste en effet, au cours de ces
annes, la remise en cause de la lgitimit et de lautorit des lites politiques, sociales,
culturelles et la tentative de formuler et de mettre en place des modles de comportement
alternatifs dans ces diffrents domaines.
Malgr la proximit - dans le temps et par certaines thmatiques de cette priode et
de ce mouvement, le sujet prsente un certain nombre de difficults. La premire vient
prcisment de cette apparente proximit. Je ne veux pas faire allusion ici seulement la
multitude de clichs qui hantent la mmoire collective de cette poque sex, drugs, and
rock nroll pour nen citer quun - mais au fait que son traitement oscille encore entre
mmoire et histoire . Etudier une priode dont beaucoup des acteurs sont encore
vivants peut tre un avantage et un inconvnient. Lavantage est vident : une multitude de
tmoignages, la possibilit dinterroger les acteurs, ce qui est dautant plus intressant pour
certains mouvements informels qui ont laiss peu de traces documentaires. Mais
linconvnient vient du caractre fragmentaire et subjectif de la mmoire, de la volont
dautojustification des acteurs, de la tentation de rduire le mouvement leur exprience
individuelle de celui-ci, ce qui a t le cas de nombre des premiers ouvrages crits par des
anciens responsables de Students for a Democratic Society devenus universitaires. Comme la
fait remarquer David Farber, ces ouvrages are powerful acts of memory wrestling with
history in an effort to bring some order to the rush of still vivid experiences (David Farber,
The Sixties. From Memory to History, Chapel Hill, University of North Carolina Press, 1994,
p. 3). Depuis quelques annes cependant, la priode et le Mouvement ont commenc tre
historiciss , cest--dire tudis avec la distance critique et les mthodologies propres
lhistoire pour tenter den restituer les dynamiques densemble, soit travers des ouvrages de
synthse, soit travers une accumulation de monographies portant sur des mouvements
particuliers. Une seconde difficult vient du fait que la contre-culture des annes soixante
reste au cur des virulents dbats idologiques qui traversent la socit tatsunienne depuis la
monte du mouvement conservateur ces dernires dcennies et, dans une large mesure, les
sympathies idologiques des universitaires peuvent parfois se substituer lanalyse rigoureuse
de leur objet dtude. Soumis au double traitement des conservateurs, qui veulent en
radiquer jusqu la mmoire, et des acteurs de lpoque qui la valorise de faon acritique, la
contre-culture tend ainsi perdre beaucoup de sa complexit et a encore du mal trouver
sa place lgitime dans lhistoire des Etats-Unis de la seconde partie du vingtime sicle. La
troisime difficult vient de la formulation du sujet lui-mme, qui implique de connatre
lhistoire dune multitude dexpriences tout en les resituant dans une dynamique densemble
que le sujet propose darticuler autour des notions de contestation et de pratiques alternatives.
Cela implique la fois de bien connatre les diffrents mouvements mais galement den
saisir les similitudes et les diffrences qui ont faonn leur interaction, leurs trajectoires
individuelles et collectives tout comme leur ralisations durables.
La premire chose pour les tudiants est de se familiariser avec la priode qui forme le
cadre de ces mouvements de rvoltes. Un bon manuel est louvrage de William H. Chafe, The
Unfinished Journey : America Since World War II, Oxford University Press, 2003, qui offre
une bonne mise en perspective de la contre-culture ; ou bien celui de Douglas T. Miller, On
our Own. Americans in the Sixties, Lexington, D.C. Heath, 1996. Une premire approche
synthtique de la contre-culture est fournie par louvrage de Terry Anderson, The Movement

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and the Sixties, Oxford University Press, 2001, et celui plus succint de Van Gosse, The
Movements and the New Left, 1950-1975. A Brief History with Documents, Bedford/St
Martins, 2005. Ceux qui ont le temps pourront aller plus loin en sintressant certains
mouvements. Pour le mouvement noir, un ouvrage rcent qui fait le lien entre le mouvement
pour les droits civiques et le Black Power est le livre de Peniel E. Joseph, Waiting Til the
Midgnight Hour : A Narrative History of Black Power in America, Henry Holt, 2007. Pour le
mouvement des femmes: Ruth Rosen, The World Split Open: How the Modern Womens
Movement Changed America, Viking, 2000. Pour la cration culturelle une bonne
introduction est louvrage dirig par Peter Braunstein & Michel William Doyle, Imagine
Nation: The American Counterculture of the 1960s and 1970s, Routledge, 2001, et sur la
musique, James E. Perone, Music of the Counterculture Era, Greenwood, 2004. A propos de
musique justement vous pouvez abuser de youtube afin de vous plonger dans latmosphre
musicale de lpoque. La folk music dabord : Pete Seeger, Peter Paul and Mary, Bob Dylan
Joan Baez, Phil Ochs; le rock psychdlique ensuite: Jimmy Hendrix, Santana, the Greatful
Dead, the Velvet Underground. Vous trouverez aussi des vidos sur le mythique festival de
Woodstock. Le cinma est aussi un moyen de sintresser la reprsentation de la priode :
vous pouvez trouver en DVD, Rebels Without a Cause (sur le malaise de la jeunesse des
annes 50), Easy Rider, mais aussi The Graduate ou Alices Restaurant.
This should keep you going until September!

Contestation
Nouvelles pratiques culturelles (culture prie la fois dans son sens troit : crations artistiques
diverses) et anthropologique large

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CALENDRIER DE LA PREPARATION A
LAGREGATION INTERNE
2011 / 2012

Inscription pdagogique
Mercredi 14 septembre 2011
Accueil Agrgation Interne 10h00 12h00
Sance de travail dissertation
Littrature 13h00 14h30
Civilisation 14h30 16h00

Dbut des cours : mardi 20 septembre 2011

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