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NDICE DE CONTENIDO
PGINA
Lectura N 10
Procesos cognitivos bsicos
Lectura N 11
Metacognicin
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Lectura N 12
El mapa mental como herramienta de aprendizaje
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Bibliografa
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UNIDAD 3
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
LECTURA N 10:
PROCESOS COGNITIVOS
BSICOS
Aceptar slo lo que est claro en nuestra mente hasta excluir toda
duda.
Desagregar
pequeos.
los
grandes
problemas
hasta
convertirlos
en
Proceso: Observacin
Qu es observar?
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para
identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un
proceso de anlisis, de separacin de
los elementos de un todo, por lo que, a
travs de ella, es posible acercarse al
conocimiento de los objetos por sus
cualidades,
rasgos,
atributos,
propiedades,
perfiles,
elementos,
composiciones, y a diferentes niveles
de profundidad. Dicho conocimiento
lleva al procesamiento y la formacin
de imgenes mentales de las unidades
observadas.
De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia
de mirar y ver. Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica
del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por
su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad
cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas,
como s ocurre con la accin de observar, en la que est implcita una
actividad de atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera
reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio
exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las
unidades observadas por percepciones: Visuales, auditivas, tctiles,
olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han
privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los
estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son
Aplicaciones y acciones
Proceso: Descripcin
Qu es describir?
Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o
anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para
integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas
caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin,
lugar, objeto, procedimiento (genricamente: Unidad).
En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un
observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de
unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones:
Claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor
fidelidad; organizacin para conducir al receptor con un mnimo de
dificultad interpretativa.
Proceso: Comparacin
Qu es comparar?
Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y
diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables
seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica
establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin,
buscar slo las semejanzas o las diferencias. En este ltimo caso,
puede denominarse, contraste.
La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma
importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se
suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios,
objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se
trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente,
como base de mtodos de muestreo y paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del
inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza
con otra ms conocida. La
analoga es, tambin, la base de
la construccin de smiles y
metforas literarias.
Un concepto relevante dentro del
proceso de comparacin es el de
variable. La variable es el
organizador de la mente humana y se define como trmino que
implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las
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Aplicaciones y acciones
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Proceso: Relacionar
Qu es relacionar?
Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares
de caractersticas o entre las variables de una comparacin. Dos
unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se
pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin
embargo, dos unidades, se pueden relacionar, tambin, por:
continuidad,
complementariedad,
integracin, funcionalidad, ubicacin,
secuencia, temporalidad, inclusin,
exclusin y otras, de acuerdo a los
nexos que per se se atribuyan a
esas unidades comparadas.
Un ejemplo de este ltimo caso, es la
relacin que se puede establecer
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entre un lpiz y una hoja de papel. Una y otra unidad estn de por s
relacionadas y stas relaciones son de complementariedad y
ubicacin.
Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se
enlazan a travs de los llamados conectores. Su presencia es un
rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son
algunos ejemplos de conectores a diferencia de, de manera distinta
a, en cambio pero, sin embargo, mayor que, menor que. Son
ejemplos de conectores de semejanzas: De igual manera, de igual
forma, asimismo, de manera similar, igual que, tanto como.
Otro tipo de relacin que se debe destacar es la llamada analgica, ya
mencionada en el proceso de comparacin. sta es una relacin de
semejanza y se define como relacin de relaciones; esto es as
porque es un proceso de traslado de relaciones de un mbito a otro.
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1983) la analoga es
una relacin de semejanza entre cosas distintas. Una aplicacin de
este tipo de relacin son los smiles y metforas.
Aplicaciones y acciones
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Proceso: Clasificacin
Qu es clasificar?
Es el proceso cognitivo que permite, a partir de
un conjunto dado, formar subconjuntos o
clases, cuyos integrantes deben compartir
caractersticas esenciales o propiedades
definitorias. Cuando alguien clasifica, debe
cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin;
b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es
decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un grupo; c) todos
los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las
clases o subconjuntos sin omitir ningn elemento del conjunto.
La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que
son las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de
organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y
comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar
ese mundo en reino animal y vegetal; y stos, a su vez, los han
organizado en otros grupos llamados clases, rdenes, familias,
gneros, especies y variedades. De esta manera, clasificando se
organiza el aparente caos existente en la diversidad.
Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica;
sta consiste en la identificacin de los conceptos en los que se
constituye cada clase formada durante el proceso de clasificacin. Los
conceptos son representaciones lingsticas de una clase y se definen
por las caractersticas esenciales de los elementos que los integran.
Estas caractersticas permiten que una unidad sea incluida en la clase
que lo define y no sea confundida con otra.
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Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos,
tres o cuatro soportes se denominar mesa; todo animal vertebrado,
de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los
integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las
mismas caractersticas esenciales; slo as podrn formar parte del
concepto respectivo.
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Aplicaciones y acciones
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Proceso: Anlisis
Qu es analizar?
Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es
imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis
y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del
pensar habitual del ser humano. En este
sentido, mientras a travs del primero la
mente descompone y separa un todo, el
segundo que es la sntesis, lo
recompone e integra. Por tal motivo, se
encuentran presentes en la base de los
procesos de observacin, descripcin, comparacin y relacin de la
siguiente manera: la observacin descompone, analiza el todo y la
descripcin sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo
todo. La comparacin descompone un todo en sus caractersticas
semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las
mismas caractersticas a travs de la emisin de los juicios.
La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos
procedimentales cuyos fundamentos son el anlisis y la sntesis
conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa, relaciona
y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y
aplicando los procesos de anlisis y sntesis al mismo tiempo.
De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos
para construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor
ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados
hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los
procesos de anlisis y sntesis
En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son
procesos complementarios que interactan y se perfeccionan
constantemente. En consecuencia, debe estimarse que slo para fines
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Aplicaciones y acciones
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Proceso: Sntesis
Qu es sintetizar?
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin
del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo
significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu
estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso
es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un
nuevo todo a partir de datos dispersos.
La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas
veces se piensa que son palabras sinnimas. Sin embargo, si se
comparan las definiciones de
uno y otro concepto, se ver
que
son
distintos.
El
resumen se define como una
forma de expresin escrita u
oral, ms bien breve, que
rene
las
ideas
fundamentales de un texto
sin alterar lo que quiere decir
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Aplicaciones y acciones
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ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
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LECTURA N 11
METACOGNICIN
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progresos y los resultados del aprendizaje. Por otro lado, Ros (2004),
expresa que el concepto de metacognicin guarda relacin con el
aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo
define como la conciencia que tenemos de las estrategias que
aplicamos en la solucin de problemas. La puesta en escena de
ambos conceptos en el estudiante, puede observarse en el siguiente
prrafo:
Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia
sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin,
memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo,
elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado
habilidades para controlarlos y regularlos, en forma
consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa,
supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos
que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de
los resultados de esa aplicacin (Poggioli, 1998).
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ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 11
a. Cognicin.
b. Procesos cognitivos.
c. Metacognicin.
d. Componentes de la metacognicin.
e. El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos.
Nombra y explica cada uno de ellos.
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f.
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LECTURA N 12
EL MAPA MENTAL COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
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Qu
es
un
Mapa
Mental?
Es una manera de generar,
registrar, organizar y asociar
ideas tal y como las procesa
el cerebro humano, para
plasmarlas en un papel.
Como dijimos en la primera
parte, las bases tericas se
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Ser claro.
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Principios
Se extiende en cualquier
direccin
y
abarca
cualquier pensamiento
desde todos los ngulos.
Establece
la
representacin
del
contenido
con
un
carcter
personal,
brindando la oportunidad
de
un
aprendizaje
significativo.
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Tcnica
Utiliza:
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Palabras Claves
El cerebro es como el M.A.R
(Mquina de Asociaciones Ramificadas)
La palabra MAR es la clave para llegar a
<< Mquina de Asociaciones Ramificadas >>
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Notas irradiantes
Las palabras
son:
ms
adecuadas
Los sustantivos
Los verbos.
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Emplea el nfasis.
Desarrolla
la
tridimensionalidad, por ejemplo: lneas orgnicas, letras de
diferentes tipos.
Crea fusiones con todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, vista,
odo, intuicin, pensamiento y orientacin en el espacio. Esto se
llama SINESTESIA.
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Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central.
Aplicaciones
Te invitamos a producir ideas, all es donde pueden entrar los mapas
mentales con sus diversos usos, pues con ello se logra una visin ms
amplia de los temas, y se obtiene la especificidad necesaria para
concretar los asuntos a tratar. Aplicar los mapas mentales para
condensar informaciones, tomar notas, resumir, planificar, evaluar,
recopilar, estudiar, tomar decisiones, resolver problemas, hacer
presentaciones, organizar, apoyo organizacional y como tcnica
educativa, constituye un valioso recurso.
Los mapas nos pueden servir para conocernos mejor, porque nos
ayudan a desarrollar la capacidad de automirada y muchas veces
aclaran situaciones que de otra manera no se pueden <<ver>> como
un todo, el hecho de <<mirar>> en una pgina un paquete de
informacin, genera una serie de conexiones en el cerebro y estimula
la produccin de asociaciones nuevas que contribuyen a enriquecer
las ya existentes.
Beneficios
Aumenta la productividad.
Ahorra tiempo.
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Mejora la motivacin.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 12
Resaltadores
Marcadores
Lpices de grafito
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Recomendaciones generales
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Pelota
Contigo
Pasatiempo
Jugar
Nios
Domin
Risas
Alegra
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BIBLIOGRAFA
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