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PROINFO INTEGRADO
REDES DE APRENDIZAGEM
:: Guia do Formador ::
BRASLIA, 2013
Primeira edio
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade
Redes de Aprendizagem / Monica Carapeos Arriada, Edla Maria Faust Ramos. - 1. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0113-7
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Ramos, Leda Maria Faust. III. Ttulo
Sumrio
Parte 1 CURSO REDES DE APRENDIZAGEM--------------------------------------------------------------------------- 4
Parte 2 SUGESTES PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES DE ESTUDO E PRTICA -------- 24
Parte 1
CURSO REDES DE
APRENDIZAGEM
Apresentao do curso
O Ministrio da Educao, atravs da extinta Secretaria de Educao a Distncia,
em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a
reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Essa nova verso
do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e postula a integrao e articulao de trs componentes:
a. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e com acesso Internet banda larga);
Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) que tem como objetivo central a insero de tecnologias da informao e comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente a:
Mensagem ao formador
Caro (a) formador(a),
Vivemos em uma sociedade complexa, altamente tecnolgica e marcada pela velocidade com que as informaes se renovam. Esse cenrio, que por um lado amedronta, , tambm, pleno de possibilidades positivas. Nessa perspectiva, nos inspiramos
em McLuhan para afirmar que o meio e a mensagem so indissociveis (MCLUHAN,
1969). Por isso, defendemos que a recontextualizao da prtica pedaggica com o uso
das TIC deve ocorrer de forma inovadora, cooperativa, frtil em seu potencial criativo.
A renovao que almejamos para a educao s ocorrer com educadores emancipados, autnomos e acima de tudo encantados pela educao. Conforme afirma Moacir Gadotti no texto Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido:
Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se deseja percorrer, portanto, significa projeto, sonho, utopia. Aprender
e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na
mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho.
Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de exlio,
reuniu-se com um grande nmero de professores em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de esperana, de
sonho possvel, temendo por aqueles e aquelas que pararem
com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem
de denunciar e de anunciar, aqueles e aquelas que, em lugar
de visitar de vez em quando o amanh, o futuro, pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, que em
lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um
passado de explorao e de rotina (GADOTTI, 2008, p. 1).
Acreditamos que so muitos os educadores que no se perderam de seus sonhos. Profissionais que, para alm de ttulos e certificados, buscam essencialmente saberes necessrios
para aprimorar sua atuao na formao crtica e cidad desta e das futuras geraes. Voc
certamente um desses sujeitos! Estamos felizes com sua atuao neste curso, pois so necessrios mais profissionais liderando a superao dos muros que esto separando as geraes.
Voc, caro(a) formador(a), tem como misso preparar educadores engajados em aproximar a escola da vida dos alunos, integrando as tecnologias digitais de forma significativa e til para a resoluo dos problemas e o desenvolvimento de habilidades diversas.
Nesta perspectiva, abordaremos obstculos que esto separando as geraes e focaremos
no potencial cooperativo das redes como pontes para o dilogo e aprendizagem.
Estruturamos este curso com uma proposta desafiadora, com aes que ultrapassam
os muros escolares e integram diferentes atores. Desejamos que os desafios sejam instigantes e muito ricos para o crescimento de todos!
As autoras.
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tura das nossas crianas e nossos jovens, de modo a nos tornar mais afins a uma
atuao em conjunto com eles, sendo mais capazes de contemplar seus desejos
e suas necessidades, e proporcionando, assim, um uso mais til e significativo
das tecnologias.
Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas mdias sociais para a construo de uma sociedade mais solidria e justa.
O projeto pedaggico deste curso prope uma metodologia flexvel nas dimenses
tempo e espao, com mais propostas de atividades a distncia e/ou semipresenciais.
Nesse sentido, trabalhamos, tambm, com a inteno de criar oportunidades de realizao de aes em paralelo. Assim, ser possvel dar continuidade aos estudos sem
subtrair tempos mais longos para articulaes necessrias em algumas atividades.
Mas, ateno! A autonomia que a metodologia de educao a distncia possibilita
no significa se virar sozinho! muito importante diferenciar autonomia de isolamento. Teorias cognitivas interacionistas, como as de Piaget e Vygotsky, apontam
a importncia da interao do sujeito com outros indivduos no processo de aprendizagem. Os conceitos de cooperao e autonomia esto diretamente relacionados, pois
para que a autonomia se desenvolva necessrio que o sujeito seja capaz de estabelecer
relaes cooperativas. Esta afirmao pode ser mais bem compreendida entendendo-se
que:
[...] a autonomia a vocao (a qual Freire diz ser ontolgica)
que o ser humano tem de transformar o mundo ou o ambiente
em que vive. claro que para transformar necessrio antes
ter a habilidade cognitiva de conceber a transformao pretendida e, portanto, de entender primeiro a realidade a ser transformada.
Mas, conceber no suficiente, uma vez que a transcendncia
precisa ser exercitada na prtica [...] A cooperao, a autonomia, e o desenvolvimento cognitivo so aspectos de um processo nico.
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Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolventes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas
estratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias lingusticas como vocativo, o termo voc, contextualizao, parfrase, estilo sinttico (frases que formam sequncias
veiculadoras de sentidos), expresses que marcam o fluxo de
informao, expresses destacadas, discurso direto, repetio,
intertextualidade. Entre as estratgias contextuais, uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas (SOUSA, 2001).
Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto;
Quadro de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com uma cor de fundo diferenciada;
Para Refletir aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, dis-
Refletir
santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da respectiva unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba
Mais
Referncias da Unidade.
B) Organizao e qualificao das Atividades de Estudo
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para
a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grco do
material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualicaes que so apresentadas a seguir:
Se adequada para ser realizada a distncia.
ou presencialmente.
Se a atividade deve ocorrer em grupo.
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C) Projeto Grfico
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes
entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book
(abreviao do termo ingls eletronic book que significa livro em formato digital). Este
um dos suportes pelo qual voc poder acessar o material de estudos do curso: o Guia
do Cursista e o Guia do Formador.
O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como
no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que significa
cada um deles:
Avaliao e certificao
Para fins de certificao, sero considerados basicamente dois itens:
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% das horas presenciais e das atividades a distncia;
sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Esta avaliao ser
feita segundo as orientaes adequadas a cada atividade. Para tal, cada cursista
dever armazenar todo material produzido em um local de fcil acesso para voc,
formador. Sugerimos que utilize o ambiente e-ProInfo para tal, dessa forma os
materiais produzidos podero ser comentados e avaliados j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitos num processo interativo de
aprendizagem.
Mas alm deste carter de certificao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso, no ser atribuda
uma nota ou conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do
que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas
vocs busquem estar informados sobre os seus resultados, identificando o que est bom,
o que pode ser melhorado, buscando como corrigir as atividades etc.
Defina com a turma critrios de avaliao claros para cada produo, que proporcionem subsdios para analisar o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos
que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao-reflexo-ao.
Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os
cursistas buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa
sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria
recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes
que ele possa compreender e que lhe sejam teis (RABELO,
1998, p. 80).
as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas;
e-ProInfo e, dependendo das suas intenes, uma pode se mostrar melhor do que outra.
Alm disso, visto que este curso possui grande parte da carga horria a distncia,
vamos agora abordar especificidades dessa modalidade. A percepo mais clara dos
benefcios e desafios da Educao a Distncia ir prepar-lo(a) para prevenir e/ou lidar
com eventuais dificuldades que os cursistas possam ter nas atividades a distncia.
Saiba Mais
Sugerimos trs ferramentas para que utilize como Dirio:
Dirio: nesta ferramenta apenas voc e o cursista tm acesso s informaes que l esti-
verem. Ento, se sua inteno que as informaes sejam restritas, essa uma boa opo.
Texto coletivo: j a ferramenta de texto coletivo permite que as informaes que l esti-
verem sejam compartilhadas com vrias pessoas. Esta uma opo caso voc queira que
outros cursistas visualizem as informaes contidas no Dirio, ou mesmo que eles possam
editar essas informaes. uma tima opo para um Dirio coletivo.
Blog: outra opo seria o blog. Esta ferramenta pode ser usada de diversas maneiras,
Do presencial ao virtual
Uma das principais caractersticas de Educao a Distncia a flexibilidade nas
dimenses tempo e espao. Para o estudante, certamente um grande benefcio poder
se dedicar aos estudos sem a necessidade de deslocamento para uma escola. E, ainda
mais interessante, ter liberdade para definir seu horrio de estudo da forma que melhor
lhe convier. Na modalidade a distncia, com o uso de tecnologias como o e-ProInfo, o
grupo usufrui ao mximo desses aspectos, visto que a sala de aula fica disponvel na
Internet 24 horas por dia, durante os 7 dias da semana.
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A mudana na relao tempo-espao modifica o processo educativo em muitos aspectos. Para compreendermos melhor essas questes, vamos estabelecer algumas analogias com o ensino presencial. Solte a imaginao e acompanhe as situaes hipotticas apresentadas a seguir: http://www.youtube.com/watch?v=Si0SGHyZJSk&feature=
youtu.be.
A partir dos exemplos anteriores, esperamos ter problematizado uma srie de diferenas na dinmica do processo educativo. Sugerimos que analise essas questes contextualizando-as na sua experincia.
De forma ampla, podemos apontar que as principais vantagens das atividades a distncia so respeitar o ritmo e as necessidades individuais de estudo. Diferentemente do
presencial, quando todos precisam estudar determinado contedo no mesmo momento,
nos estudos a distncia h grande flexibilidade para escolher o momento mais propcio
para o estudo. Fato que favorece aprofundamentos e orientao individualizada.
Outra especificidade da Educao a Distncia o registro do processo. O fato da comunicao ser predominantemente escrita permite o fcil registro e consulta posterior.
Em contraste, a comunicao essencialmente escrita, sem o contato face a face, possui limitaes, visto que prescinde dos sinais visuais (gestos, olhares etc.) e auditivos
(entonao da voz). Assim, necessrio maior cuidado para se expressar claramente,
evitando ambiguidade. Tambm recomendvel explicitar emoes utilizando cones
ou comentrios, para favorecer compreenso adequada da mensagem. A falta do contato direto tambm pode desmotivar alguns estudantes.
Para Refletir
Com esse panorama amplo, j possvel perceber alguns cuidados importantes para
favorecer o sucesso do curso nos momentos a distncia, certo? Vamos, agora, focar em
possveis necessidades que os estudantes podem ter durante o processo. Quais condies e habilidades um estudante precisa desenvolver para ter sucesso na EaD?
O estudante virtual
Conforme j destacamos anteriormente, uma das principais caractersticas da Educao a Distncia a flexibilidade. Contudo, essa qualidade traz tambm um desafio
na EaD o estudante precisa assumir, em grande parte, a responsabilidade de gerir seu
prprio processo de aprendizagem.
Cabe aqui salientar que mesmo estudantes bastante responsveis e comprometidos
podem ter dificuldades para se organizar, principalmente no incio do curso. Os obstculos so normais, afinal, h um enorme contraste entre a forma de organizao da
educao presencial, e a dinmica de aula da modalidade a distncia. Nesta seo, abor18
daremos esse assunto, comentando os 8 aspectos que compem o retrato que os autores
Palloff e Pratt (2004) apresentam para representar um estudante de sucesso na EaD.
Em primeiro lugar, o estudante deve ter acesso a um computador conectado a
Internet e saber us-lo. A princpio, a turma j est devidamente preparada para o uso
do Ambiente e-ProInfo e demais tecnologias bsicas, afinal j tiveram essa preparao
nos cursos anteriores. Entretanto, o ideal nem sempre corresponde realidade. Por isso,
nos encontros presenciais, verifique sempre se todos os estudantes tm domnio dos
recursos que sero usados nas atividades a distncia. Alm disso, tambm combine estratgias para a comunicao a distncia visando ao esclarecimento de dvidas.
Os autores tambm apontam que o aluno, totalmente familiarizado com a EaD, no
se sente prejudicado pela ausncia de sinais auditivos ou visuais no processo de
comunicao. Ou seja, estudantes experientes j esto acostumados ao uso das ferramentas dos Ambientes Virtuais, como o e-ProInfo, que so baseados na comunicao
apenas escrita.
Contudo, se considerar que alguns estudantes sentem necessidade de um contato
mais dinmico e semelhante ao presencial, voc tambm pode lanar mo do uso de
ferramentas como o bate-papo. Sugerimos que relembre com a turma as qualidades
especficas das diferentes ferramentas de comunicao, conforme estudado no curso
Introduo Educao Digital.
Saliente, tambm, a importncia da expresso escrita para a aprendizagem. O dilogo, seja ele oral ou escrito, nos leva ao importante processo de organizao do prprio pensamento. Essa afirmao pode ser observada em nosso cotidiano. Por exemplo,
quem de ns j no passou pela experincia de descobrir lacunas na compreenso de
determinado contedo quando tentava apresent-lo a algum? Normalmente, no momento de expressar um contedo, surgem as dvidas a respeito do assunto, certo? Por
que isso ocorre? De maneira simples, podemos dizer que a comunicao de uma ideia
demanda um intenso processo de reflexo, anlise e sntese dos saberes.
A expresso do conhecimento que o sujeito est construindo pode ser feita de diversas formas: oral, grfica, escrita, prtica etc. Todas so importantes, mas Vasconcellos
(2002) salienta que a complexidade de elaborao do pensamento relativa s diferentes
formas de expresso se altera. Assim, a exposio por meio da linguagem escrita exige
maior nvel de abstrao e sntese do que quando falamos, ou seja, sentimos maior dificuldade para escrever do que para falar porque realmente uma tarefa mais complexa.
Relacionando essa afirmao com o uso das tecnologias, podemos analisar a elaborao do pensamento com a utilizao das TIC: a videoconferncia possibilita a
expresso com maior facilidade por meio da dramatizao ou verbalizao; de forma
semelhante, na ferramenta bate-papo, apesar de se utilizar a escrita, usa-se uma linguagem menos elaborada, pois simulamos uma conversa informal; em contrapartida,
o frum tende a demandar uma expresso mais articulada da compreenso de um de19
terminado assunto.
Acerca da comunicao, muitos estudantes manifestam que a interao por meio da
escrita lhes parece fria. Por que ser que essa percepo to comum? E como podemos superar e/ou minimizar essa limitao?
A expresso escrita pode ser de enorme riqueza e diversidade, especialmente utilizando os recursos tecnolgicos que permitem interatividade (hipertextos), bem como
agregar imagens, animaes entre outros recursos miditicos. Todavia, bastante comum que no contexto escolar/acadmico a produo textual se restrinja a um carter
cientfico tradicional, ou seja, estimula-se a produo de textos com contedos definidos e em um formato (carta, redao, relatrios de pesquisa, projeto, artigo, resenha,
monografia...) e redao (de maneira objetiva, formal, citando referncias consistentes)
convencionais.
Certamente, essas produes so essenciais no contexto escolar/acadmico. Entretanto, devido a essa predominncia, o ato de escrita na sala de aula ficou marcado pelo
plano mais racional, sobrando pouco espao para a emoo. Normalmente, assuntos
relativos afetividade, espiritualidade, entre outros interesses pessoais so raros no
contexto da educao formal. Talvez, o sentimento de falta de calor humano em cursos na modalidade de EaD seja fruto dessa desconexo da escrita e afetividade! O que
voc acha?
Para superar essa dicotomia, defendemos que, na formao humana integral, tambm deve haver espao para outras formas de autoria que estimulem a originalidade,
criatividade, afetividade, poesia e arte. Essas qualidades so essenciais para dar comunicao um tom de dilogo e proximidade entre o grupo. Nessa perspectiva social de
uso da linguagem na EaD, Koelling e Lanzarini (2009, p. 1) destacam que:
Na modalidade de Educao a Distncia, a linguagem o
maior elo entre alunos, professores e tutores. Nesse sentido,
a comunicao constitui-se grande pea do processo educativo em modelos baseados na interao por meio de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem. Assim, preciso consolidar entre
os diversos atores da EaD o papel social da linguagem, bem
como seu diferencial em relao a outros tipos de escrita (KOELLING; LANZARINI, 2009, p. 1) .
informal do que a linguagem normalmente utilizada nos livros acadmicos. importante, tambm, observar que a mudana no se vincula ao contedo e sua qualidade e
profundidade, mas forma como abordado. Observe que mantivemos a apresentao
de contedos e demais elementos bsicos de um texto educativo (referncias, aprofundamentos etc.), contudo, buscamos na forma uma abordagem que proporcionasse uma
leitura mais ldica, agradvel e estimulando a reflexo/participao do leitor.
Alm disso, para tornar o aprender um processo prazeroso e uma grande aventura,
nada melhor do que realiz-lo com um grupo de amigos, concorda? Para isso, os vnculos entre o grupo so essenciais e iro se estabelecer se os participantes estiverem disponveis para o dilogo e a troca de saberes de forma verdadeira. A esta ideia podemos
vincular outra caracterstica apontada por Palloff e Pratt (2004), na caracterizao do
aluno virtual: ter a mente aberta e capacidade de compartilhar detalhes sobre sua
vida, seu trabalho e outras experincias educacionais. Afinal, em um ambiente acolhedor, as pessoas sentem que podem se expressar livremente, fato que favorece maior
compreenso do outro, identificao de afinidades, empatia etc.
E, por falar em aprendizagem cooperativa, Palloff e Pratt (2004) destacam esse aspecto quando sugerem que o aluno virtual sabe trabalhar, e de fato trabalha, em conjunto com seus colegas para atingir seus objetivos de aprendizagem e os objetivos
estabelecidos pelo curso.
Em sintonia com nossos objetivos, destacamos a proposta pedaggica defendida
por Palloff e Pratt (2004), que tambm pautada na aprendizagem cooperativa, de
forma que as tecnologias devem dar suporte a um intenso processo de trocas entre todos os participantes. Todos possuem papel ativo sendo corresponsveis pelo processo
educativo, sendo que o formador deixa de ser um centralizador e adota uma postura de
organizao e mediao de uma comunidade de aprendizagem e prtica.
Outro ponto coerente com o que estamos discutindo at o momento que o aluno a
distncia de sucesso tem capacidade de pensar criticamente.
Para Refletir
Para voc, o que significa pensar criticamente? Qual a postura de um aluno crtico?
Para aprofundar suas reflexes, sugerimos a leitura do texto Consideraes acerca
do ato de estudar, de Paulo Freire (2004): http://www.mda.gov.br/portal/saf/arquivos/
view/ater/livros/A%C3%A7%C3%A3o_Cultural_para_a_Liberdade.pdf.
As trs ltimas caractersticas que Palloff e Pratt (2004) apontam para o sucesso de
um estudante a distncia esto relacionadas com seu empenho e sua habilidade de gerenciar seu prprio processo de estudo e aprendizagem:
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Referncias:
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. Revista Espao Acadmico, n. 33, fev. 2004.
GADOTTI, MOACIR. Boniteza de um sonho. So Paulo: Inst. Paulo Freire, 2008.
KOELLING, Sandra Beatriz, LANZARINI, Joice. Educao a Distncia: a linguagem como facilitadora da aprendizagem. III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO. Anais ... Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009.
MCLUHAN, Marshall, FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.
RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? In: Revista Aulas e Cursos (UOL), maro de 2000. Disponvel em: http://www.pedroarrupe.com.br/
upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf. Acesso em: 5 mar.
2011.
RABELO, Edmar Henrique. Avaliao: novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro: Vozes. 1998.
SOUSA, Rosineide, M. de. Gnero textual mediacional: um texto narrativo e envolvente na perspectiva de um contexto especfico. 2001. Dissertao (Mestrado em
lingustica) Universidade de Braslia, Instituto de Letras. Braslia, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do Conhecimento em sala de aula. 12.
ed. So Paulo: Libertad, 2002.
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Parte 2
SUGESTES PARA A REALIZAO DAS
ATIVIDADES DAS UNIDADES DE ESTUDO E
PRTICA
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Na Educao a Distncia, os estudantes podem acessar a sala de aula independente de tempo (24 horas por dia, 07 dias por semana). essencial que voc participe
ativamente no e-ProInfo, especialmente em debates nos Fruns. Contudo, obviamente
voc no poder estar conectado(a) o tempo todo. Assim, para garantir a dedicao necessria e evitar sobrecarga, recomendamos que voc estabelea acordos claros com a
turma sobre as responsabilidades de cada uma das partes e de que forma o grupo poder
contar com voc nesse perodo.
Inspiradas no livro sobre apoio a estudantes a distncia, de SIMPSON (2000), e em
nossa prpria experincia, sintetizamos tarefas que consideramos pertinentes durante o
processo educativo a distncia neste Curso, que sero divididas em duas linhas de ao:
Acadmico-administrativa
Mediao didtico-pedaggica
De acordo com o planejamento, deve-se esclarecer as dvidas dos estudantes acerca
das atividades de estudo previstas, de modo a:
Para Refletir
Quais atribuies voc considera mais pertinentes? Quais demandam maior envolvimento de tempo? Como garantir a qualidade do processo educativo e evitar sobrecarga?
Talvez seja produtivo e enriquecedor, para voc e para a turma, estabelecer acordos
de corresponsabilizao por essas tarefas. Vocs podem estruturar papis na turma e, de
tempos em tempos, circular essas atribuies. Para isso, interessante selecionar tarefas/reas especficas e tambm construir juntos as denominaes significativas para o
grupo. Por exemplo:
Suporte tcnico, Guardio da tecnologia etc: Esclarecer dvidas e apoiar
estudantes no uso das tecnologias. Ajudar na organizao da Sala Virtual.
Guardio do tempo: Controlar a frequncia e participao dos estudantes e manter registros acerca do acompanhamento de cada um. Contatar estudantes infrequentes
e/ou com atividades pendentes para identificar causas do problema e auxiliar na articulao de estratgias para a resoluo.
Guardio da sabedoria: Contribuir na mediao dos debates em fruns, blogs
e bate-papos. Identificar pontos a serem problematizados e articular aes para atender
s necessidades de formao observadas.
Guardio do corao: Promover atividades de socializao e estimular a cooperao entre a turma.
Esses e outros papis podem ser estruturados pela turma de acordo com a criatividade do grupo. De qualquer forma, essencial a gesto do processo, de forma a promover,
tambm, momentos de avaliao e, se for do interesse do grupo, a circular os papis.
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Que tal preparar a sala de forma a captar os olhares curiosos? Seguem algumas di-
Cole cartazes nas paredes com informaes do Programa e/ou fotos de turmas
anteriores, ou, talvez, da trajetria que essa turma j percorreu at o momento.
mos que o tempo para essa primeira etapa do encontro no se prolongue muito alm do
que 30 minutos, a fim de no prejudicar a dedicao nas demais atividades.
Opo 1: Saudaes!
Objetivos:
O(A) facilitador(a), ento, prope um novo encontro com outra pessoa. E agora,
eles vo utilizar a saudao de uma outra cultura: dois beijos.
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Desenvolvimento:
-- A pessoa que foi apontada realiza o mesmo procedimento: diz seu nome,
bate uma palma e indica outra pessoa.
-- Um dos participantes deve dizer o nome da pessoa anterior (que lhe apontou
com a mo), o seu prprio nome, bater uma palma e passar para algum.
-- Um dos participantes deve dizer o nome da pessoa anterior (que lhe apontou
com a mo), o seu prprio nome, o nome da pessoa para quem vai passar,
bater uma palma e apontar a mo para essa pessoa.
Material:
balo de uma cor e outro pedao de papel e balo de outra cor. Uma cor ser usada para as expectativas acerca do curso e outra ser utilizada para os receios.
Ex.: amarelo para expectativas e azul para receios.
Assim, pede-se que cada participante preencha os dois papis de acordo com o
solicitado. Ex.: colocar sua principal expectativa no papel amarelo e seu principal receio no papel azul.
Cada participante coloca os papis dentro de cada balo que recebeu, de acordo
30
A brincadeira para quando algum balo tocar o cho. Ento, o(a) facilitador(a)
estoura o balo e l a mensagem: Seja receio ou medo.
Material:
sempre enriquecedor deixar um tempo para partilha no grande grupo das conclu32
ses dos debates nos pequenos grupos. Assim, estipule um tempo mnimo de 5 min. por
grupo para essa troca.
33
Como a telefonia celular pode vir a mudar nosso cotidiano no ano de 2020. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=jvVq99cqG6Q.
Rafinha 2.0. Vdeo criado por Gustavo Donda e a equipe da TV1, apresentado
Uma histria simples que ilustra a fora das mdias sociais. Disponvel em: http://
www.youtube.com/watch?v=k3VMfbIM-Xo.
Em TEDxPSU, Ali Carr-Chellman identifica razes pelas quais meninos so ainda mais desinteressados que as meninas nas escolas. Disponvel em: http://www.
ted.com/talks/lang/pt-br/ali_carr_chellman_gaming_to_re_engage_boys_in_learning.html.
No Momento 2, alm dos vdeos, os cursistas iro buscar exemplos prticos na sua
histria que lhes ajudem a observar essa problemtica.
Sugerimos um foco especial nos processos de inteligncia e aprendizagem. Indique
que os cursistas busquem identificar exemplos de comparao de tecnologias na realizao de aes/trabalhos cotidianos e comparem as influncias/mudanas. Pea que
tentem analisar diferentes estratgias e formas de raciocnio e a relao com as tecnologias de suporte.
Para isso, detalhamos trs situaes em que os cursistas podem selecionar uma
ou mais situaes-problema. Tambm h a opo de escolher as situaes-problema
apresentadas,ou definir outra(s) problemtica(s);
A proposta uma pesquisa bastante simples e rpida. Dessa forma, a coleta de dados para a anlise pode ser feita de forma emprica, por meio da observao direta de
situaes no dia adia. Os cursistas podem realizar entrevistas na tentativa de compreender melhor os processos em anlise. Apesar do carter informal da pesquisa, lembre-os
de registrar os dados (no caso de entrevistas, sugerimos gravao em udio, ou mesmo
pequenos vdeos feitos com celular) para facilitar sua anlise e sntese posterior.
Pea que os cursistas realizem a partilha e o debate das informaes obtidas e a estruturao de snteses. Essa troca pode ser feita no ambiente e-ProInfo, usando um blog,
frum, chat ou outra ferramenta que voc julgar mais adequada.
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Dica
Que tal usar outra linguagem alm da escrita para registrar suas reflexes?
Os cursistas podem gravar um vdeo com suas opinies sobre as questes em debate.
Depois, basta postar no YouTube e divulgar o vdeo em seu blog e na nossa Comunidade
Virtual. No seria bacana?
Outra opo seria gravar um udio. H um site na web, que permite, da mesma maneira
que o site do YouTube, postar mensagens de dois minutos de udio, e o melhor que a mensagem pode ser gravada no prprio site e depois o link pode ser compartilhado nos blogs
e nos fruns de discusso. O endereo desse site www.blaving.com e nele voc encontra
orientaes bem claras de como proceder.
Envie mensagem para toda a turma, lembrando dos seus horrios de planto no
bate-papo, e instigue-a a comear as atividades o mais breve possvel.
Enfim, seja criativo(a) e busque estratgias de estar presente, lembrando-os, de forma atenciosa, de realizarem as tarefas e criarem uma rotina de acesso ao e-ProInfo para
interao.
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Dinmica:
Quem somos?
Objetivos:
idade;
quantidade de tempo que trabalha com o computador;
cor da roupa (da mais clara at a mais escura);
ou qualquer outra ideia criativa que ocorrer no momento.
Materiais:
Na sua opinio, de que forma mdias como televiso, jogos e Internet modificaram as formas de agir e pensar de crianas e jovens da atualidade?
Como voc percebe que essas mudanas esto a impactar o cotidiano das nossas
escolas?
A partilha no grande grupo (na verdade com o pblico em geral) acontecer por
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meio das postagens nos blogs. Se houver tempo, a turma pode navegar um pouco pelos
diferentes blogs e se inspirar com as produes de cada colega.
Em tempos de mltiplas opes de mdias, vocs podem cultivar o hbito de divulgar suas produes nos diferentes meios que utilizam. Caso j participem de Redes
Sociais abertas, como Orkut, Google+, Facebook, entre outras, podero sempre compartilhar o link de uma nova postagem em seus blogs pessoais ou outra matria que considerarem relevantes para esses contextos. Atuando em grupo, vocs podem, inclusive,
alternar esse papel de socializao e troca de saberes com outros pares.
Lembre-os de ficarem atentos(as) para o fato de que cada recurso apresenta caractersticas especficas que favorecem determinadas aes. No blog, existe a possibilidade
de escrita de forma mais livre e aprofundada e todos estaro compartilhando com um
pblico amplo. Nas Redes Sociais, iro compartilhar com grupos mais selecionados,
que integram suas relaes de amizade. Ainda assim, o grupo tende a ser diverso em
termos de interesses e reas de atuao. Portanto, transitam muitas notcias e as pessoas
costumam publicar mensagens curtas com referncias para que as pessoas que tiverem
interesse acessem e descubram mais informaes. J no e-ProInfo, h um foco bastante
especfico e o objetivo de promover o dilogo entre cursistas.
muito importante que todos compreendam essas diferentes qualidades para aproveitar o mximo de cada recurso.
Sugesto 4: Autoavaliao
(Tempo estimado: 15 min.)
Sugerimos a realizao individual da atividade. Contudo, conforme indicado, podem compartilhar se quiserem.
Nessa atividade, voc pode indicar aos cursistas que faam suas anotaes em seus
dirios de bordo. Para isso, importante que voc j tenha definido qual ferramenta do
ambiente ir utilizar para esse conceito. Independente da ferramenta, importante que
os cursistas anotem suas principais reflexes, consideraes, dvidas, entre outras, nesse espao, pois isso ir colaborar na avaliao do curso e no desenvolvimento pessoal
de cada cursista.
Sugesto 1: Dirio
Ao optar por essa ferramenta, as consideraes do cursista ficaro restritas a voc e
a ele. Caso essa seja a inteno, essa ferramenta se mostrar adequada.
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Sugesto 2: Frum
Voc pode, tambm, criar um frum sobre as consideraes dos cursistas referentes
Unidade 1. Assim, eles podem interagir entre si sobre as consideraes que tiveram a
respeito dessa etapa do Curso.
Sugesto 3: Blog
possvel, tambm, utilizar um blog para essa atividade. Caso seja acordado que
as reflexes dos cursistas, e a sua, formador(a), sobre a Unidade sejam compartilhadas
com todos, essa ferramenta poder ajud-lo nesse quesito.
E perante aos seus equvocos e incompletudes? Como voc reage quando desconhece determinado assunto que os alunos questionam? Ou quando os alunos
trazem informaes que descortinam aspectos conflitantes com o que voc trabalhou com a turma?
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A sntese pode ser feita rapidamente no grande grupo. importante instigar que a
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Sugesto 2: Cibercultura
(Tempo estimado: 30 min.)
Os estudos do item Cibercultura podem ser feitos no grande grupo, com uma apresentao para fomentar o dilogo, ou pode-se realizar uma leitura individual e deixar os
aprofundamentos para as atividades que sero realizadas na continuidade.
de que as atividades que seus filhos realizam na Internet so perda de tempo e de nada
contribuem para suas aprendizagens.
Voc pode solicitar turma que leia em grupos e que cada grupo traga alguma questo para fomentar o debate no grande grupo, ou voc pode, tambm, propor questes,
como, por exemplo:
O processo de aprendizagem mais rico quando somos apenas leitores ou quando tambm nos envolvemos na autoria? Por que?
Por hora, o objetivo problematizar o tema e deixar muitas inquietaes para a turma continuar os estudos e debater em um frum da atividade 2.3 no perodo a distncia.
Assim, deixe claro esse propsito e os lembre de que tero mais informaes para a
reflexo e, principalmente, interaes com seus estudantes, as quais traro muitas perspectivas que talvez eles desconheam. Assim, aproveite a curiosidade e as inquietaes
sobre o tema para o enriquecimento do debate no frum. Uma boa estratgia, nesse
sentido, j iniciar o frum, propondo que a turma insira por l questes que ficaram
pairando no ar e que podero ser discutidas em maior profundidade posteriormente.
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Voc participa ativamente, buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contribuir para o progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especficos?
exemplo: mensagens nos fruns, postagens nos blogs dos colegas, mensagens na
Comunidade Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo etc.
Entre as redes que voc participa, quais se enquadram na definio de comunidade de prtica, apresentada por WENGER (2006)?
Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em algum dos re-
Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a definio de comu-
muito provvel que esse tempo no seja suficiente, pois a atividade envolve articulao com a coordenao da escola e colegas. Portanto, tranquilize-os de que no
precisam ter concludo a atividade at o prximo encontro, embora seja desejvel que
consolidem passos importantes, a citar:
Sintetizar informaes dos estudos sobre a cultura jovem. Estudar e incluir tambm os materiais que foram includos para qualificar o debate.
Obs.: caso a turma prefira, pode trabalhar em grupos para estruturar uma sntese que
sirva de material base para fomentar a reflexo e o dilogo na escola.
vidade. Se possvel, j ter uma data de reunio pedaggica para tratar do assunto.
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Quais as estratgias que voc considera mais produtivas para superar esses momentos de crise?
Lembre os cursistas que a partilha muito importante entre o grupo e tambm com
outros professores que talvez possam se beneficiar das informaes. Assim, quando
considerarem pertinente, podem ser postadas novidades das tarefas e aprendizagens nos
blogs.
provvel que grande parte da turma j tenha lido o material anteriormente. Nesse
caso, pode-se promover um dilogo sobre as aprendizagens, os pontos de maior interesse e as experincias de cada cursista.
Por outro lado, caso o grupo necessite de tempo para realizar os estudos, pode ser
mais produtivo trabalhar em pequenos grupos, com liberdade para ler, acessar pesquisas, vdeos, sites etc. cada um no seu tempo. E, ento, no final, o grupo far uma rodada rpida de troca de ideias.
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Referncias
SIMPSON, Ormond. Supporting Students in Open and Distance Learning. London:
Kogan Page, 2000.
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