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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA
Sapiranga
2010
Orientador(a):
Profa. Dra. .Gldis Kaercher
Tutor(a):
Rossana Strunz Coelho dos Santos
Sapiranga
2010
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................... 8
1
3
4
ANLISE DE DADOS......................................................................................26
CONSIDERAES FINAIS............................................................................34
REFERNCIAS.................................................................................................39
INTRODUO
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apontem a importncia da literatura no desenvolvimento cognitivo social,
emocional de indivduos ainda na primeira infncia.
Para Abramovich ( 1991),ler para as crianas :
(...) suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a
tantas perguntas, ter outras idias para solucionar questes (...).
uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos impasses, das
solues que todos vivemos e atravessamos (...) e, assim, esclarecer
melhor as prprias dificuldades ou encontrar um caminho para a
soluo delas... (ABRAMOVICH, 1991, p.17)
11
As leituras feitas, baseadas nos tericos acima mencionados, apontam
que nas sociedades primitivas o ensino era dado de maneira informal e coletiva
com o objetivo de garantir a sobrevivncia e perpetuar a cultura. A transmisso
de conhecimentos se dava atravs da oralidade.
De acordo com o que nos traz Aris, embora envolta num espao de
transmisso de cultura atravs da oralidade, o espao ldico necessrio ao
desenvolvimento saudvel da infncia, uma vez que no se diferenciam adultos
e crianas:
[...] essa sociedade via mal a criana, e pior ainda o adolescente. A
durao da infncia era reduzida ao seu perodo mais frgil, enquanto
o filhote do homem ainda no conseguia bastar-se; a criana ento,
mal adquiria um desembarao fsico, logo era misturada aos adultos,
e partilhava de seus trabalhos e jogos. De criancinha pequena, ela se
transformava imediatamente em homem jovem, que talvez fossem
praticadas antes da Idade Mdia e que se tornaram aspectos
essenciais das sociedades evoludas de hoje [...] (ARIS, 1981, p.:
10)
12
sociedades antigas, como no caso do Antigo Egito, considerado o bero da
civilizao antiga:
Pode-se deduzir que um povo [...] com uma agricultura avanada
tivesse acumulado e transmitido desde tempos remotssimos noes
de alto nvel no somente sobre a agricultura e agrimensura, mas
tambm sobre as cincias que lhe servem de base: a geometria [...], a
astronomia [...] e especialmente, a matemtica [...]. Logo, para isso se
imaginaria encontrar escolas intelectuais[...] e escolas prticas de
vrios ofcios[...]
Na realidade, sobre estes dois aspectos fundamentais da formao
intelectual e profissional, que se organizam em seguida como escola e
aprendizado, faltam-nos para os tempos mais antigos, provas mais
diretas [...]
[...] Temos, porm, provas do processo de inculturao reservado s
classes dominantes: isto , a escola de formao para a vida poltica,
ou melhor, para o exerccio do poder [...] (MANACORDA, 1989, p.: 10)
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permitem verificar que as classes mais abastadas uma preocupao com a
formao moral e cvica de suas crianas. Ainda conforme Manacorda:
claro que esta educao possvel especialmente aos que tem
maiores possibilidades, isto , aos mais ricos, cujos filhos comeam a
freqentar os mestres em idade mais nova do que os outros e os
deixam mais tarde. [grifo meu] (MANACORDA, 1989, p.: 53)
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concepo destas sociedades. Mas, isso no significa que a oralidade, o hbito
de contar histrias no existisse. Obviamente, continuavam-se a contar
histrias, porm o que fica evidente que estas no tem mais um papel
fundamental para estes grupos sociais, uma vez que outros interesses esto
envolvidos e as crianas no so unicamente a garantia de sobrevivncia de
sua cultura que agora se faz por meio da expanso territorial e comercial.
O que estes estudos demonstram que a escola, tal como a vemos
hoje, preocupada em formar cidados crticos, criativos e autnomos e que se
utiliza da Literatura como meio de atingir este objetivo no foi idealizada para
este fim.
Se, inicialmente, a Escola servia para formar membros de uma elite e
prepar-los para o governo e o comrcio, com o crescimento da industrializao
ela passa por uma transformao bastante significativa e, a partir de 1750, com
a Revoluo Industrial, passa a ser popular, ou seja, para todos devido falta
de mo-de-obra e, neste meio, a escola tornas-se de poltica em social
(MANACRODA, 1989, p. 270).
A Escola cujo acesso era livre para todos foi, sem dvida, fruto da
necessidade da burguesia emergente em preparar os funcionrios oferecendolhes uma formao bsica. Instruo essa que continuava a servir aos
interesses ideolgicos de uma minoria.
A educao, que antes era um privilgio de poucos, dos prediletos da
fortuna, foi enfim reconhecida (graas a Deus) como um direito, uma
necessidade, uma obrigao da humanidade (Fr. 30. apud
MANACORDA, 1989, p.:275)
15
Manacorda (1989, p.: 281,282) nos relata o surgimento da primeira
instituio de educao infantil surgida em 1816, na esccia, por iniciativa de
Robert Owen que criou para atender aos filhos dos funcionrios o Instituto para
a Formao do Carter Juvenil, no qual havia preocupao com a educao e
instruo bsica.
16
2 A
EDUCAO
CONSTRUO
INFANTIL:
PROCESSO
EM
17
caractersticas da infncia, da importncia deste momento na vida do
sujeito e de como deveriam organizar as aulas, os contedos de
ensino [...] ([...] CRADY e KACHEER (org., 1998, p. 10)).
18
O que dispe a lei tem sido colocado em prtica, porm necessrio
considerar que ainda prevalece, para boa parte dos pais de crianas atendidas,
o senso comum da escola como a creche, o espao onde a criana ser
cuidada, ou seja, a escola assume nesse sentido a funo assistencialista.
Como visto neste breve histrico, a Educao infantil, destinada a
crianas de zero a seis anos passou por inmeras transformaes e, em meio
a estas constantes transformaes, o papel do professor se d na funo de
investigador, uma vez que em sua prtica diria deve refletir sobre sua prtica
docente. Tendo esta certeza, a da necessidade de reflexo, avaliao da
prtica buscando melhor-la a cada dia, que fao uma reflexo sobre a
importncia da literatura na formao infantil e de como minha prtica pode
melhorar, tornando-se significativa e corroborando com a construo de
sujeitos autnomos, que saibam agir com cooperatividade e que apreciem a
leitura e a tenham como futuro instrumento para a construo de sua
aprendizagem.
O assunto do qual trato a seguir busca elementos para entender a
evoluo da produo literria destinada ao pblico mirim e de como o
professor pode e deve utiliz-la como recurso pedaggico riqussimo que .
19
20
do acesso s boas histrias. Tal como hoje, seus pais j estavam envolvidos
em um ritmo de trabalho intenso imposto pelo capitalismo.
Estas crianas crescem sem a ateno merecida e o prazer de uma
boa histria substitudo pela necessidade do salrio que garanta a moradia, a
comida e o vesturio. O acesso cultura torna-se artigo de luxo e, como dito
anteriormente, mesmo assim no garantia de um contato com qualidade.
Ao observar as crianas com quem trabalhei, pude perceber que estas
tambm, em sua maioria, so frutos deste sistema no qual os pais trabalham o
dia inteiro, tem pouco acesso cultura e, por no terem outras alternativas,
priorizam o morar, o comer e o vestir.
De l para c, com a industrializao seu processo de produo teve
um avano extraordinrio e diariamente somos bombardeados com
novidades, como livros sonoros, montveis e desmontveis, de pano, de
plstico, com relevos, entre outros. O sistema capitalista mudou de vez a
relao dos indivduos com o sistema de informaes. Mas, como j citei
anteriormente, embora tenhamos esse nmero expressivo de recursos, no
so todos que tem acesso, sabem da importncia do ato de ler e estimular a
leitura ou o valorizam e este fato precisa ser modificado. Creio que a forma de
modificar esta viso e agindo diretamente sobre o pblico alvo, as crianas, e
fazer delas futuros leitores. Conforme Cademartori (1994, p.23), afirma que:
(...) a literatura infantil se configura no s como instrumento de
formao conceitual, mas tambm de emancipao da manipulao
da sociedade. Se a dependncia infantil e a ausncia de um padro
inato de comportamento so questes que se interpenetram,
configurando a posio da criana na relao com o adulto, a
literatura surge como um meio de superao da dependncia e da
carncia por possibilitar a reformulao de conceitos e a autonomia
do pensamento. (CADEMARTORI, 1994)
21
reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas o resultado
de uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa
interao se processa atravs da mediao da linguagem
verbal, escrita ou falada (...) (p.14)
22
Se importante para o beb ouvir a voz amada e para a criana
escutar a narrativa curta, simples, repetitiva, cheia de humor e calidez
(numa relao a dois), para a criana de pr-escola ouvir histrias
tambm fundamental (...)(ABRAMOVICH,1991, pg. 22)
23
Corroborando com a minha afirmao de que alm de contar a histria,
o contador tambm deve usar o livro para ilustrar o que diz. Silva afirma que:
[...] as histrias estimulam o desenvolvimento de funes cognitivas
importantes para o pensamento, tais como a comparao (entre as
figuras e o texto lido ou narrado) o pensamento hipottico, o
raciocnio lgico, pensamento divergente ou convergente, as relaes
espaciais e temporais (toda histria tem princpio, meio e fim) Os
enredos geralmente so organizados de forma que um contedo
moral possa ser inferido das aes dos personagens e isso colabora
para a construo da tica e da cidadania em nossas crianas. [grifo
meu] (ISILVA, 2002)
____________________________________________________________________
1. Publicado em http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=64,
em 29/09/2009.
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METODOLOGIA DE PESQUISA
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junto aos educandos e o apontamento de sugestes que possam vir ao
encontro da necessidade da fazer da leitura parte da rotina das crianas em
idade pr-escolar, mais especificamente, na faixa etria de dois a trs anos.
Coletam-se, assim, dados bibliogrficos a partir do problema inicial que
est na constatao da dificuldade por mim encontrada em contar histrias
para os alunos com os quais trabalhei, configurando-se, desta forma em uma
pesquisa bsica de natureza qualitativa com o objetivo de compreender o
contexto analisado.
Inicia-se a pesquisa fazendo-se um breve histrico sobre a forma que a
infncia tem sido tratada ao longo da Histria visando compreender o conceito
de infncia e, portanto, de como trat-la que os pais tem e de como o hbito da
leitura est inserido nesse contexto. Faz-se, nesse sentido, uma tentativa de
compreenso da realidade social na qual se inserem os sujeitos da pesquisa,
pois se entende que todo o sujeito reflexo do grupo e da cultura na qual est
inserido.
Partindo da compreenso de que nem todas as crianas tem acesso de
qualidade ao universo da literatura, busquei entender o que em minha prtica
estava dificultando a oportunidade deste acesso em minha sala de aula.
Nesse sentido, esta pesquisa tem natureza qualitativa bsica e
explicativa visando servir de aporte para professores e pais que buscam formar
sujeitos que tenham gosto pela leitura, sejam crticos e desenvolvam-se de
forma saudvel e com autonomia.
26
ANLISE DE DADOS
27
A Constituio Federal de 1988 e a Constituio do estado de So
Paulo de 1989 retratam a clara inteno de promover a
descentralizao na estrutura dos rgos pblicos, transferindo a
responsabilidade dos atendimentos bsicos da educao e sade ao
municpio[...]. Nesse sentido, o art. 240 da Constituio Estadual
enftico em responsabilizar os municpios pelo atendimento de ensino
fundamental e pr-escolar [...] (ANGOTTI, apud OLIVEIRA, 2000, p.:
53)
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Os aspectos apontados acima corroboram com a constatao de uma
escola despreocupada com sua estrutura fsica, a qualificao de seus
docentes e a adequao de sua proposta pedaggica no garante o acesso
pleno a uma educao de qualidade e esse entrave foi um dos aspectos que
dificultaram a minha atuao, uma vez que boa parte do tempo coloquei-me a
arrumar o espao e realizar tarefas que seriam da incumbncia de auxiliares.
Evidentemente no se trata de deslocar a responsabilidade do docente
para a instituio, mas de considerar que problemas estruturais e de recursos
humanos insuficientes ou despreparados dificultam o andamento do trabalho.
Outro ponto a ser levado em considerao que, aps a pesquisa,
pude refletir com maior clareza foi acerca da preparao do professor.
Inicialmente no entendi o porqu de meus alunos no pararem para
prestar ateno ao o que eu estava informando.
Dentre os aspectos analisados em minha prtica esto: a necessidade
da criao de espaos e momentos ldicos, a criao progressiva de uma
rotina que fortalea o vnculo do educando com o mundo da leitura e o
conhecimento da real significao e importncia da literatura para estas
crianas.
Angotti destaca:
O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de uma
constante busca de conhecimento como alimento para seu
crescimento pessoal e profissional. Isto poder gerar-lhe segurana e
confiabilidade na realizao de seu trabalho docente. Esta busca
poder instrumentaliz-lo para assumir seus crditos, seus ideais,
suas verdades, contribuindo para reverendar um corpo terico que d
sustentao para a realizao de seu fazer. (ANGOTTI, apud
OLIVEIRA, 2000, p.: 64)
realmente
um momento mgico,
de
construo e
resignificao.
Tendo como foco a busca de saberes que me trouxessem um aporte
significativo as minhas atuaes docentes futuras, busquei responder as
29
seguintes questes: Por que contar histrias para crianas de at dois anos?
Como tornar a contao de histrias significativas?
Os dados pesquisados apontam para o fato de que ao compartilharmos
narrativas, h tambm a partilha de sentimentos, como de amor, solido, medo,
que sero armazenados na memria desde a mais tenra idade.
A forma como a histria chega criana ir definir, em boa medida,
como as crianas iro relacionar e vivenciar estes sentimentos mais tarde,
inclusive na vida adulta.
A esse respeito, declara Busatto:
Se mergulhar neste universo fascinante para ns, adultos, que
esquecemos de nos embriar com a magia, que dir para a criana, a
qual constri deliberadamente um mundo onde tudo possvel. Ao
contar uma histria, para elas estaremos lhe oferecendo um alimento
raro, pois iremos colaborar para que seu universo se amplie e seja
mais rico. (BUSATTO, 2003, p.: 12)
Sendo
apresentados
literatura
de
forma
acertada,
com
30
O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs
da voz da me, do pai, ou dos avs, contando contos de fada, trechos
da Bblia, histrias inventadas (tendo a criana ou os pais como
personagem), livros atuais ou curtinhos, poemas sonoros e outros
mais. Contados durante o dia, numa tarde de chuva, ou estando
todos soltos na grama, num feriado ou domingo ou num momento
de aconchego, noite, antes de dormir, a criana se preparando para
um sono gostoso e reparador, e para um sonho rico, embalado por
uma voz amada. (ABRAMOVICH, 1991, p.: 16)
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ao redor de um hbil contador de histrias e prestes a adentrar novos mundos.
Sobre isso, versam Aguiar e Bordini:
[...] a obra literria pode ser entendida como uma tomada de
conscincia do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido
humano dado a esse mundo pelo autor. Assim, no um mero
reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas o resultado de uma
interao ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa interao se
processa atravs da mediao da linguagem verbal, escrita ou falada.
(AGUIAR & BORDINI, 1993, p.14)
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Nunca negligencie o espao fsico onde ir contar as histrias. Um
espao fechado cria uma sensao de aconchego, e o ideal que as
crianas fiquem vontade, sem limites como cadeiras ou carteiras.
Coloquem-se sentadas em um semicrculo [...] (ABRAMOVICH, 2007,
p. 72)
33
preparao dos pequenos para a vida em sociedade. (PRADO, apud
COENGA, 2010, P.: 156)
34
CONSDERAES FINAIS
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de que esta no deve ser trabalhada apenas com fins pedaggicos ou
didticos, como j fora no passado, conforme esclarece OLIVEIRA:
A Literatura Infantil constitui-se como gnero durante o sculo XVII,
poca em que as mudanas na estrutura da sociedade
desencadearam repercusses no mbito artstico.
O aparecimento da Literatura Infantil tem caractersticas prprias,
pois decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo "status"
concedido infncia na sociedade e da reorganizao da escola. Sua
emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao com a
Pedagogia, j que as histrias eram elaboradas para se converterem
em instrumento dela. (OLIVEIRA, 2010)
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de diferentes mtodos, seja por meio da oralidade apenas, seja usando a
leitura direta no livro ou a leitura acrescida de recursos, como fantoches, slides,
entre outros.
Este trabalho mostrou a importncia da contao de histrias, seja
atravs puramente da oralidade, seja com o uso de recursos, mas o que se
evidencia neste trabalho a postura do professor que no pode desistir de sua
tarefa frente aos desafios.
Os dados obtidos com essa pesquisa demonstram que a Literatura
Infantil contribui para o processo de desenvolvimento da criana, sendo a
linguagem (oral, gestual, expresso de sentimentos) a mediadora durante de
interaes destas com o meio, permitindo-lhe o contato com suas emoes, o
encantamento pelo mundo que a histria prope e a reconstruo ou
solidificao de auto-conceitos que tem.
Ao educador dada a responsabilidade de educar e, num sentido
muito mais amplo, educar para a vida e, nesse sentido, com j visto
anteriormente, a literatura aparece como elemento fundamental, uma
ferramenta para a construo de sentidos. Conforme expressa Sawulski:
A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura,
pois "() a literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto
quando trabalhada de forma significativa pelo aluno. Alm disso, ela
pode desenvolver a imaginao, os sentimentos, a emoo, a
expresso e o movimento atravs de uma aprendizagem prazerosa".
(SAWULSKI, 2002).
37
Assim, o texto literrio deve levar em conta as habilidades cognitivas
da criana qual se destina, oferecendo um produto de qualidade,
que possibilite um avano no seu desenvolvimento bio-psico-social
que ocorrer. (2001 p. 62):
Penso que assim como eu, muitos outros educadores, seja por no
terem uma formao adequada ou por no disporem de recursos adequados
possam encontrar dificuldades em sua prtica, porm, as solues so
bastante acessveis e requerem disposio na busca de meios.
Acredito que uma formao continuada a profissionais de Educao
Infantil sempre necessria e, alm disso, deva-se investir tambm na
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formao dos pais, trazendo-os para junto da escola atravs de palestras,
cursos, eventos.
Pais, professores e toda a comunidade escolar podem e devem agir
comunitariamente no sentido de melhorar a cada dia o atendimento
educacional ofertado pelas escolas de Educao Infantil e o professor ser
sempre o mediador desta mudana e o principal responsvel por inferir em
seus educandos o prazer pela leitura, sendo ele tambm um leitor consciente e
comprometido com sua prtica que deve estar em constante reflexo.
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REFERNCIAS
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