ANTOLOGA

CURSO:
BASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE
TITULAR:
MTRO.JESS ERNESTO RODRGUEZ ZAPATA
SEMESTRE:
SEGUNDO
CICLO ESCOLAR:
2011-2012
SEMESTRE B

PERIODO: FEBRERO-JULIO DE 2012

PROPSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y

construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas
con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria
relacionados con la promocin de los procesos de aprendizaje significativo y
estratgico en el contexto escolar.
Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento
pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de concebir,
disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en esta
premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan marcos de
referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad de ideas y
aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la
psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a
disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de
prctica, a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.
El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes
capacidades y actitudes:
1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las
Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin
de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las
explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura
crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones
pedaggicas en sus contextos de influencia.
2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los
saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en
torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente
el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de
aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que
ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de
stos...

3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos

contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y
con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos
de aprendizaje de sus alumnos.
4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y
entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje,

de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos

clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la
escuela y las prcticas pedaggicas.
5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como
base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas
curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.
6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el
aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de
ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin diversos
mbitos relacionados con el aprendizaje escolar en educacin bsica.

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas
sobre el aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M.
Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el
aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p.
95-132.

Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R.
(2006) Las concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la
enseanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y
M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187.

Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del

ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles
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Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, S.,

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diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista
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Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin,

Ciencia
y
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de
la
Nacin.
Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G.
y Mazza, E. (2005) Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura.

Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulacin a ciencia.

En Cmo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edicin
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o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Daz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e investigacin

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Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica. En Arnaut, A. y

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Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para
disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14
edicin.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL

APRENDIZAJE ESCOLAR

SITUACIN DIDCTICA 1
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL
APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS
MAESTROS EN EJERCICIO.
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje
y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas
de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona:
Gra, p.p. 95-132.

Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006) Las
concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje. En J.
I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la
enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp.
170-187.