UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

LINEAMIENTOS PARA LA ASIGNACIN DE CRDITOS

ACADMICOS
El Ministerio de Educacin Nacional expidi, en abril de 2002, el Decreto 808, por
el cual se establece el crdito acadmico como un mecanismo de evaluacin de
calidad, transferencia estudiantil y cooperacin interinstitucional, teniendo entre
otras consideraciones:
- Que el fomento de la Educacin Superior debe estar orientado, entre otros, a
facilitar la interaccin y circulacin de los actores y activos acadmicos de las
Instituciones de Educacin Superior, estimulando la cooperacin entre ellas y de
stas con la comunidad internacional.

- Que era necesario reglamentar mecanismos que faciliten la movilidad de

estudiantes, la homologacin de estudios, y la convalidacin de ttulos de
programas acadmicos cursados en el exterior, adoptando una medida compatible
con la ms utilizada internacionalmente.

- Que dentro de los mecanismos de transferencia estudiantil, era necesaria la

adopcin de una medida de tiempo de trabajo acadmico que permitiera
homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus
actividades acadmicas, y sirviera de parmetro para hacer efectiva la
transferencia de estudiantes.

Adicional a ello, la Universidad Catlica de Pereira -UCP- reconoce que los

crditos acadmicos contribuyen a que los Programas Acadmicos conjuguen los
factores de flexibilidad, pertinencia y calidad acadmica en sus diseos
curriculares,

plantendose

nuevas formas de organizacin acadmica

pedaggica que promueven el trabajo autnomo y colaborativo.

Por lo anterior, la Universidad ha adoptado el sistema de crditos acadmicos

propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, conforme a su Misin y
Proyecto Educativo Institucional; a travs de lo cual se privilegian aquellas
opciones de organizacin acadmica que, teniendo como referente a todos los
miembros de la comunidad educativa, potencien el desarrollo personal, la
convivencia social, el avance del conocimiento y el dilogo interdisciplinario.

Para la definicin del sistema de crditos que a continuacin se presenta, se

consideraron como soportes normativo e institucional la Ley 30 de 1992, los
Decretos 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20 de 2010, El Proyecto
Educativo Institucional, los Fundamentos curriculares y la Propuesta Pedaggica
de la Universidad.

1. ASPECTOS GENERALES

El crdito acadmico es un criterio de definicin y medicin del trabajo acadmico

del estudiante, en cada asignatura u otras modalidades posibles de aprendizaje y
en el conjunto del programa curricular. En trminos prcticos, es un indicador que
permite valorar y dar cuenta del esfuerzo acadmico realizado por el estudiante
para el logro de un conjunto definido de aprendizajes, en un perodo de tiempo
determinado y, a la vez, razonable. Como tal se constituye en un mecanismo de

evaluacin de calidad y transformacin de los criterios pedaggicos y curriculares,

que propicia y facilita la transferencia estudiantil y la cooperacin interinstitucional1.
La primera experiencia de crdito acadmico, en la Universidad de Harvard a
finales del siglo XIX, estuvo orientada a permitir el acceso a nuevos campos de
saber y a la ruptura de la tradicin de currculos rgidos e inflexibles. Para esto se
daba la posibilidad a los estudiantes de incorporar asignaturas electivas en los
programas educativos, diversificando los campos de conocimiento a los que tenan
acceso. A partir de esa primera experiencia, inicialmente en Norteamrica, pero
rpidamente en el resto del mundo, las Instituciones de educacin superior (IES)
empezaron a adoptar los crditos acadmicos como una unidad que permita
estandarizar los procesos educativos, medir y certificar la labor acadmica del
estudiante y abrir los currculos a nuevos saberes y campos de conocimiento,
facilitando la cosmovisin interdisciplinaria de los estudiantes (Restrepo, 2005).
En su desarrollo, y respondiendo a las tendencias sociales, los crditos
empezaron a concebirse como una estrategia que facilitaba la movilidad
acadmica de los estudiantes no slo dentro de la institucin, sino entre diferentes
instituciones educativas. No obstante, dado que en sus primeras etapas cada IES
utilizaba criterios individuales para la definicin o medicin de los crditos, lo cual
dificult la homologacin de los logros acadmicos y la movilidad de los
estudiantes, ello exigi que de manera tcita o explcita se buscaran criterios de
valoracin comunes para las distintas IES de una determinada regin o pas
(Restrepo, 2005).
En el caso colombiano, el primer acercamiento a la definicin de un sistema
unificado de valoracin del trabajo acadmico realizado por el estudiante se
1

Para la Universidad es claro que, para avanzar en estos propsitos, no basta con un ajuste en las
asignaciones de tiempo dedicado al estudio, sino que es necesaria una transformacin profunda de
los criterios pedaggicos y curriculares de los programas, la misma que es impulsada bajo la
orientacin del modelo acadmico institucional.

presenta con la entrada en vigencia de las Unidades de Labor Acadmica (ULAS),

entendidas como una forma de medir ese trabajo acadmico a travs de las
experiencias de aprendizaje previstas en un programa de educacin superior
(Restrepo, 2005).
El origen del crdito acadmico se relaciona as con la necesidad de reglamentar
mecanismos que faciliten la movilidad de estudiantes, la flexibilidad curricular, la
homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos de programas acadmicos
cursados en el exterior, adoptando una medida compatible con la ms utilizada en
el mbito internacional. Igualmente, ante el requerimiento de mayor interaccin y
circulacin de los actores y activos acadmicos de las Instituciones de educacin
superior, el crdito acadmico ha estimulado la cooperacin entre ellas y de estas
con la comunidad internacional.
Lo anterior, dado que la mutacin o conversin de programas curriculares al
sistema de crditos permite la medicin y comparacin de stos entre instituciones
y pases, lo cual es condicin necesaria para las posibilidades de validacin,
homologacin, transferencias (movilidad estudiantil), dentro del pas y con otros
pases.
Cabe anotar que el sistema de crditos acadmicos fomenta diversas
posibilidades de flexibilidad curricular e innovaciones pedaggicas, con grandes
efectos potenciales sobre la calidad y pertinencia de la educacin ofrecida. Ello
dado que exige una clara diferenciacin entre crditos obligatorios y electivos, lo
que implica una mayor conceptualizacin de lo bsico, de lo esencial y
fundamental en cada rea de formacin (crditos obligatorios), as como mayor
libertad y autonoma en el proceso formativo del estudiante. Lo anterior implica
mayores opciones individuales de formacin, itinerarios y perfiles ms autnomos
y menos homogenizados por la imposicin vertical de programas de formacin

inflexibles que limitan las posibilidades de aprendizaje del estudiante a los

perfiles, competencias e intereses del cuerpo docente.
En Colombia los Decretos nmero 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20
de 2010 contienen la normatividad para expresar el tiempo de trabajo acadmico
de los estudiantes en crditos acadmicos; plantean esta medida de tiempo como
un indicador esencial en los procesos de evaluacin de calidad y establecen
diferencias en la misma para los distintos niveles de formacin; definiendo las
responsabilidades de las instituciones a partir de la vigencia de los mismos.
Dada esa normatividad, es claro para la Universidad que debe generar las
condiciones que garanticen que los planes de estudio de todos los programas por
ella ofrecidos, as como las nuevas ofertas acadmicas, observen clara coherencia
con los trminos del Decreto 808 de 2002 y el posterior 1295 de 2010.

En ese sentido, se debe definir el nmero de crditos de cada asignatura y dems

actividades del programa acadmico, ajustndose a los trminos establecidos en
los decretos referidos, haciendo explcito en cada caso el nmero de crditos
obligatorios y electivos e indicando el nmero de crditos en la oferta y publicidad
de dichos programas.

2. DEFINICIN DE CRDITO ACADMICO

El crdito es la unidad que mide el tiempo del trabajo acadmico del estudiante en
funcin de las competencias que debe desarrollar y demostrar, para ser idneo en
su desempeo profesional. Constituye igualmente una forma sistemtica de
organizar y describir un programa acadmico, asignndole valor y peso a sus
diversos componentes, con parmetros que reconocen la presencialidad y el
trabajo independiente y autnomo del estudiante.
.
5

A travs de dicha unidad de medida, cada asignatura o modalidad de aprendizaje

(como prcticas, laboratorio, proyecto de estudio individual, trabajo de grado) es
definida en trminos del nmero de horas semanales o semestrales de trabajo
acadmico del estudiante, es decir, del tiempo requerido para desarrollar todas
las actividades planeadas de aprendizaje. Este trabajo es usualmente medido
segn el nmero de horas presenciales, con acompaamiento del profesor, y el
nmero de horas de estudio o trabajo autnomo del estudiante.
Dado que esta unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante permite
calcular el nmero de horas semanales, en promedio por perodo lectivo,
dedicadas por el estudiante a una actividad acadmica, se constituye en un
referente comn que facilita hacer equiparables las intensidades de formacin
acadmica entre programas de diferentes instituciones. Favorece con ello la
transferencia y movilidad de estudiantes dentro del sistema de educacin superior,
la homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos obtenidos en el exterior;
as como el ejercicio de las funciones de inspeccin y vigilancia en la verificacin
del cumplimiento de estndares mnimos de calidad de los distintos programas
acadmicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo acadmico de los
estudiantes.
En coherencia con lo anterior, la adopcin de un sistema de crditos acadmicos
como el establecido por los Decretos 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril
20 de 2010, tiene los siguientes propsitos en el marco del Modelo Acadmico
institucional, centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante y fundado en la
idea de currculos integrados y problmicos:

Potenciar la organizacin de la labor y el esfuerzo acadmico del estudiante

en cada espacio acadmico, fortaleciendo su compromiso y el trabajo
corresponsable en su proceso de formacin.

Fomentar la oferta de diferentes tipos de experiencias y escenarios de

aprendizaje, que promuevan la autonoma en el estudiante.

Contar con una medida de valoracin del trabajo acadmico de los

estudiantes, comparable en los mbitos nacional e internacional.

Estimular la apertura y flexibilidad curricular y el avance individual de los

estudiantes.

Incentivar procesos interinstitucionales, propiciando la movilidad estudiantil

y la cooperacin.

Facilitar las transferencias, homologaciones y validaciones.

Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades acadmicas.

3. CRDITOS ACADMICOS Y REFLEXIN PEDAGGICA.

El concepto de crdito acadmico entraa un cambio significativo en la orientacin

pedaggica y curricular, al referirse al tiempo necesario para que el estudiante
adquiera las competencias y los objetivos de formacin que se propone en cada
asignatura. Ello exige, en la elaboracin de los planes de curso, precisar las
competencias que se pretenden desarrollar y el avance que se espera por parte
del estudiante en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que se han
indicado para cada una de las etapas de formacin, as como planear las
dinmicas requeridas en la labor acadmica de docentes y estudiantes.

De manera tradicional, la distribucin de labores acadmicas entre docentes y

estudiantes se ha comportado de la forma expresada en el grfico 1, donde el
7

trabajo del estudiante tiene una marcada tendencia a concentrarse en las etapas
finales del perodo acadmico, mientras que la labor del docente se desarrolla de
manera homognea durante dicho perodo. Esas prcticas, adems de no
favorecer un uso ms racional del tiempo de trabajo de estudiantes y docentes,
obstaculizan el aprendizaje por una alta concentracin de actividades acadmicas
en las dimensiones espaciotiempo.

Labor acadmica

Grfico 1. La distribucin de labores acadmicas en el sistema tradicional

Labor total
Trabajo independiente por asignatura
Instruccin y acompaamiento

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Tiempo (semanas)

Con el sistema de crditos acadmicos se potencian las prcticas pedaggicas

que sitan el trabajo del estudiante en el centro del proceso de formacin,
favorecen una utilizacin ms racional del tiempo de trabajo de estudiantes y
docentes y estimulan el trabajo autnomo de los estudiantes. Contrario a lo
anterior, en este sistema el trabajo del estudiante tiende a ser constante durante
todo el perodo acadmico, con una clara tendencia creciente de su labor
independiente a medida que avanza el semestre. El docente, por su parte, va
reduciendo de manera paulatina las tareas de instruccin y mantiene su funcin de
acompaamiento durante todo el perodo (grfico 2).

El crdito acadmico hace referencia explicita al tiempo necesario para que el

estudiante adquiera las competencias y los objetivos de formacin que se propone
en cada asignatura. En ese sentido, las reformas curriculares que se desarrollan
en todos los programas existentes en la UCP, y los nuevos programas que se
incorporen a la oferta acadmica de la Universidad, deben definir con claridad las
competencias de formacin humana, tica y profesional, as como los objetivos
educativos de formacin que se plantean.

Grfico 2. La distribucin de labores acadmicas en el sistema de crditos

acadmicos

Labor acadmica

Labor total
Trabajo independiente por asignatura
Acompaamiento
Instruccin

1 2

3 4

9 10

11 12

13 14 15

16 17

18

Tiempo (semanas)

Desde la perspectiva pedaggica el docente, al disear su plan de curso, debe

conocer con toda claridad el propsito de formacin que se propone con la
asignatura y la contribucin que debe hacer al desarrollo de las competencias; as
mismo, la relacin de sta asignatura con las otras programadas para el semestre
y la fase de formacin. Con esa informacin, el diseo de los planes de curso no
se centra en los contenidos que se han de ensear, sino, y ste es el cambio
fundamental, en las estrategias de aprendizaje para que el estudiante potencie y
alcance las competencias que se proponen con el desarrollo del proceso curricular
del programa.

Las estrategias de aprendizaje simbolizan la definicin con claridad de todas las

actividades propuestas en la asignatura y que deben ser realizadas por el
estudiante, para garantizar una apropiacin significativa de los nuevos
conocimientos y experiencias educativas y de formacin humana.
Por ello, para la Universidad es claro que, a partir del sistema de crditos
acadmicos, no se disminuye el tiempo del trabajo del docente, sino que se
transforma, hacindolo ms sustantivo, creativo e innovador. A partir de este
sistema se revaloriza el tiempo libre de los estudiantes y el trabajo tutorial
(asesora personal y acadmica) del profesor.
En su nuevo rol el profesor ejerce un acompaamiento y apoyo en el proceso
formativo del estudiante, y lo asiste en su trnsito por el conocimiento. Por su
parte, el estudiante asume una mayor responsabilidad y control de su proceso de
aprendizaje, para lo cual requiere una mayor conciencia de sus deberes y
obligaciones y de los tiempos que necesita, una mayor autonoma y disciplina de
trabajo, recorriendo el camino del aprender para continuar aprendiendo.
Reconociendo situaciones especiales, el camino normal del aprendizaje se realiza
por dedicacin, de tal forma que una medida indirecta predictiva del aprendizaje
corresponde a la asignacin responsable del tiempo que el estudiante le pueda
dedicar a un determinado tema.
En la definicin de los diversos escenarios y experiencias de aprendizaje que
motiva el sistema de crditos acadmicos, y de la intensidad del trabajo
acadmico del estudiante, intervienen diversos criterios, supuestos y tradiciones,
referidas a las distintas dimensiones curriculares y pedaggicas del programa de
formacin. Entre ellas se cuentan los supuestos o imaginarios sobre el perfil
cognitivo y profesional del futuro egresado y la importancia e intensidad relativas
otorgadas a:

10

Las fases de formacin consideradas en el programa acadmico, la

formacin interdisciplinaria y las asignaturas electivas.

La

formacin

de

competencias

profesionales

generales,

como

complemento de la formacin disciplinaria.

El trabajo presencial con acompaamiento del profesor y el trabajo

autnomo del estudiante.

Es claro entonces que la definicin de la intensidad del trabajo acadmico del

estudiante, necesario para la identificacin del nmero de crditos, depende
esencialmente de los diversos criterios, supuestos y tradiciones ya sealadas, de
ndole curricular y pedaggica. Por tanto, el proceso de identificacin del nmero
de crditos no puede ser reducido a la conversin mecnica del programa
curricular a determinadas relaciones entre nmero de horas de trabajo acadmico
presencial y no presencial (1:2 o 1:3). Por el contrario, es una valiosa oportunidad
para el anlisis cualitativo de los criterios, supuestos y tradiciones que sustentan el
programa curricular vigente.

4. CRDITOS ACADMICOS Y PLANES DE CURSO.

Desde esta perspectiva, los planes de curso se convierten en una herramienta

pedaggica y didctica fundamental para establecer con detalle y claridad las
actividades que debe realizar el profesor en el aula de clase, y definir las
orientaciones metodolgicas y epistemolgicas que le permitan al estudiante
realizar su trabajo independiente con claridad y eficiencia.

El Plan de curso debe adems servir al estudiante de gua permanente para

realizar su trabajo fuera del aula. El plan de curso es ante todo un documento de
11

trabajo para el estudiante, que lo orienta en las actividades que debe realizar
antes y despus de la sesin de clase, las actividades individuales y las
correspondientes al trabajo en grupo, necesarias para alcanzar los propsitos de
formacin planteados para la asignatura.
De acuerdo al decreto de crditos acadmicos y a los lineamientos de la
propuesta pedaggica de la Universidad Catlica de Pereira, se debe profundizar
en los siguientes aspectos que son esenciales para lograr la transformacin
acadmica que en ellos se propone:
Avanzar en la reflexin sobre la didctica de las ciencias y la enseabilidad
de las disciplinas. Esta reflexin es necesaria para determinar la naturaleza
epistemolgica y el desarrollo histrico de cada disciplina, que permita
identificar las grandes preguntas, los problemas planteados y las relaciones
existentes con otros campos del saber y del desarrollo profesional.

Profundizar sobre el concepto de aprendizaje significativo, para que los

docentes al disear sus estrategias tengan en cuenta los niveles de
conocimiento previo del estudiante, su capacidad de aprendizaje autnomo
y la forma como el estudiante debe apropiar y asumir los nuevos
conocimientos.

Implementar la Investigacin formativa como estrategia pedaggica. La

propuesta pedaggica de la Universidad est centrada sobre la pregunta y
la problematizacin, para que el estudiante aborde los contenidos y
responda las preguntas mediante su capacidad de indagacin y
exploracin.

12

Avanzar en la construccin y ejecucin de currculos integrados e

interdisciplinarios, en coherencia con la reflexin que propone el sistema de
crditos.

5. EL NMERO DE CRDITOS DE LAS ASIGNATURAS Y DEMS ESPACIOS

ACADMICOS.

Un crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante; sumando las

presenciales (horas de clase con acompaamiento directo del profesor) y las que
se asume son requeridas para cumplir las metas de aprendizaje programadas
(trabajo independiente del estudiante, que contempla: preparacin de exmenes,
elaboracin de tareas, horas de estudios, revisin de ensayos de laboratorio, entre
otras.). Es decir, el tiempo del trabajo acadmico del estudiante incluye aquel que
dedica a las actividades presenciales y el que dedica al trabajo independiente2.

Segn los Decretos reglamentarios, en los pregrados y las especializaciones, por

cada hora de actividad acadmica con acompaamiento directo del docente, se
asumen como necesarias dos horas de trabajo independiente por parte del
estudiante; mientras que en las maestras se requieren tres y en los doctorados se
debe asumir la actividad independiente dependiendo de cada programa.
A partir de esa generalidad, el Sistema de Crditos es fcilmente adaptable a las
distintas modalidades; por ejemplo, en el caso de los laboratorios un crdito puede
suponer que todas las horas sean con acompaamiento del docente, y en las
prcticas profesionales un crdito puede presumir que la mayora de las horas
sean de trabajo independiente.

En Estados Unidos un crdito en pregrado equivale aproximadamente a 48 horas de trabajo por

parte del estudiante y en posgrado a 64 horas de trabajo del estudiante. En la Comunidad Europea
un crdito representa entre 25 y 30 horas de trabajo total del estudiante (Restrepo, 2005).

13

Al margen de esas modalidades especficas, se pueden categorizar las horas de

trabajo acadmico del estudiante, de la manera siguiente:
Horas de acompaamiento directo: son aquellas que se realizan en sesin
general con la participacin de la totalidad de estudiantes, y las estrategias de
enseanza y los modos de aprendizaje dependern de la tipologa del espacio
acadmico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan, todo
lo cual deber estar acordado y consignado en el Plan de curso de cada
asignatura. En general, constituye el trabajo desarrollado en los espacios
acadmicos por la accin del profesor con el grupo de estudiantes.
Durante las horas de acompaamiento directo, el profesor tiene como
compromisos:

Ser apoyo en la formacin, ms que en la informacin.

Suscitar el asombro, la sospecha.

Educar la mirada.

Propiciar la pregunta como opcin pedaggica.

Discutir, argumentar, confrontar.

Plantear y orientar la solucin de problemas.

Ser apoyo en la construccin de estructuras de pensamiento.

Desarrollar actitudes, habilidades y valores.

Re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

Horas de trabajo en colectivo: son espacios de trabajo que se planean desde los
colectivos docentes3 y son adelantados por grupos pequeos de estudiantes con

El colectivo docente es una estrategia institucional de reflexin y prctica pedaggica orientada a

la gestin colaborativa de las funciones sustantivas de la Universidad en docencia, investigacin,
proyeccin social y gestin educativa. Su objetivo es crear un espacio de desarrollo acadmico
comn, entre docentes y estudiantes, para la apropiacin e integracin de los saberes en la
transformacin individual y social. En l las relaciones de enseanza-aprendizaje entre maestrosestudiantes pasan por una rica y nutrida variedad de principios de formacin, fundamentos tericos

14

su(s) profesor(es) o entre estudiantes, para avanzar en asuntos de desarrollo

acadmico. Estos momentos ayudan a precisar aspectos de las tareas que se
estn ejecutando, para superar los obstculos enfrentados en el proceso de
aprendizaje o presentar avances de los proyectos de trabajo en que se haya
comprometido el estudiante.
En estricto, estas horas hacen parte del trabajo independiente del estudiante4 y se
caracterizan por el trabajo interactivo entre profesor estudiante y estudiante
estudiante, en relacin con modelos tericos, centros de inters, experiencias,
preguntas de investigacin, entre otros. El trabajo interactivo profesor estudiante
est previamente concertado, con el fin de hacer el seguimiento particular al
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Horas de trabajo individual: son las que realiza(n) el (los) estudiante(s) sin la
presencia del profesor y tienen como finalidad preparar las actividades
acadmicas de sesiones posteriores, adelantar trabajos de acuerdo con sus
intereses y las necesidades del trabajo acadmico o reforzar aspectos que puedan
haberse identificado como deficientes en el marco de las actividades de
aprendizaje.
Si bien el tiempo del trabajo acadmico requerido por el estudiante para alcanzar
las competencias o metas de aprendizaje est en directa relacin con las
metodologas y estrategias pedaggicas, la Universidad considera que, en razn a
la calidad esperada en los aprendizajes, es recomendable que en los programas
de formacin el nmero de espacios acadmicos que curse un estudiante no
y conceptuales de aprendizaje, as como por una amplitud de estrategias y didcticas
intencionadas que hacen posible la comunicacin del conocimiento (UCPR, 2010).
4
En la propuesta de formacin de la Universidad, el nfasis est puesto en el aprendizaje
autnomo del estudiante, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento que le
posibiliten acceder posteriormente a nuevos conocimientos. Pero esa autonoma no significa un
proceso aislado y con el estudiante como nico responsable de la gestin de su aprendizaje. Ms
bien, es un proceso guiado, planificado y negociado, que se fortalece con el trabajo colaborativo
profesor estudiante, estudiante estudiante (UCPR; Propuesta Pedaggica, captulo 2).

15

supere un valor de 18 crditos acadmicos semestrales, pues ellos implican 18

crditos acadmicos x 48 horas = 864 horas de trabajo por semestre.
Estas 864 horas divididas en 18 semanas, que es la duracin de un periodo
acadmico en la Universidad5, exigen en promedio 48 horas semanales de trabajo
del estudiante, que a su vez implican una dedicacin de 8 horas diarias de
actividades acadmicas de ese estudiante, entre los das lunes y sbado.
La Universidad Catlica de Pereira acoge los criterios establecidos en los decretos
808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20 de 2010, en los que se sugiere que
una hora acadmica con acompaamiento directo del docente supone dos horas
adicionales de trabajo independiente (individual y colectivo) en programas de
pregrado y de especializacin y tres en programas de maestra6.

Lo anterior, salvo en las asignaturas y dems espacios acadmicos que, por su

naturaleza y dinmica de aprendizaje, requieren una proporcin diferente, como es
el caso de los cursos del componente comn del rea de humanidades, para los
cuales se ha convenido una hora de trabajo del estudiante por cada hora de aula,
los talleres de Diseo y Arquitectura, los laboratorios, la prctica profesional y el
proyecto de grado, entre otros.

Entonces, para la definicin de los crditos acadmicos de cada asignatura o

espacio acadmico en la Universidad, los comits curriculares de los programas
debern someter a consideracin del Consejo Acadmico la relacin que debe
darse entre las horas presenciales de clase, de una parte, y las horas de

Incluidos los tiempos destinados a la valoracin de los procesos de aprendizaje del estudiante.
Lo cual, como se especifica en los Decretos, no niega la posibilidad de que las Instituciones de
Educacin Superior propongan el empleo de una proporcin mayor o menor de horas presenciales
frente a las independientes, indicando las razones que lo justifican, cuando la metodologa
especfica de la actividad acadmica as lo exija. Ese es el caso de la Licenciatura en Educacin
Religiosa, programa ofrecido en la modalidad a distancia y cuyas relaciones oscilan entre 1:2 y 1:5.
6

16

acompaamiento y trabajo independiente, de otra; segn el nivel de complejidad,

intensidad, estrategias pedaggicas y estructura didctica de las mismas.

En todo caso, para establecer esa correspondencia, se sugiere a los comits

curriculares la siguiente relacin bsica:

CRDITOS ACADMICOS
1 crdito = 48 horas semestre
Curso terico

1 hora con acompaamiento

2 h trabajo individual

Curso terico - prctico

2 horas con acompaamiento

1 h trabajo individual

Curso prctico

3 horas con acompaamiento

0 h trabajo individual

Lo anterior, partiendo de las siguientes definiciones:

- Cursos tericos: son espacios acadmicos con tratamientos de contenidos

disciplinares y o nter disciplinares, principalmente conceptuales.

- Cursos terico prcticos: dedicados al tratamiento de contenidos conceptuales,

procedimentales, tcnicos y actitudinales.

- Cursos Prcticos: dedicados al tratamiento de contenidos procedimentales,

tcnicos, metodolgicos y actitudinales.

Finalmente, se puede plantear una serie de pasos para establecer los crditos
acadmicos de una asignatura o espacio acadmico dentro de los programas, los
cuales se describen a continuacin:
1. Se define el total de horas presenciales semanales requeridas para cada
asignatura o espacio acadmico, las cuales se desarrollan en sesin
17

general y en ellas se hace acompaamiento directo por parte del profesor al

proceso de los estudiantes. Como se ha sealado, esta definicin depende
de las metodologas y estrategias pedaggicas acordadas para alcanzar los
propsitos de formacin, considerando el tiempo durante el cual el
estudiante requiere de ese acompaamiento directo para lograr las metas
de aprendizaje propuestas.
Asignatura X:
Intensidad horaria semanal (IH): 4 horas
2. Se multiplica el total de horas presenciales por el nmero de semanas
definidas por la institucin para un perodo acadmico7, y que se
consideran necesarias para cumplir con los propsitos de formacin de la
asignatura o actividad acadmica; el resultado que arroja corresponde al
total de horas presenciales del perodo (HP).
En la Universidad ese perodo acadmico es de 16 semanas (NS).
HP = IH x NS,
HP = 4 x 16 = 64 horas
3. Asumiendo la relacin dos horas de actividad independiente (individual y en
colectivo) por hora de trabajo presencial de aula, se multiplica el total de
horas presenciales del periodo acadmico por 3 y se obtiene el total de
horas de trabajo acadmico del estudiante en un perodo (THTA).
THTA = HP x 3
THTA = 64 x 3 = 192 horas
4. Se divide el total de horas de trabajo acadmico del estudiante en un
perodo (THTA) por 48, para obtener el nmero de crditos de la asignatura
o espacio acadmico (C).
7

Sin incluir aquellas destinadas estrictamente a procesos de valoracin del aprendizaje del
estudiante.

18

C = THTA/48
C = 192 / 48 = 4 crditos
A modo de ejemplo, las horas de trabajo acadmico semanal del estudiante
podran estar distribuidas de la siguiente forma, segn las categoras arriba
establecidas:
Acompaamiento directo: 4 horas semanales
Trabajo en colectivo: 3 horas semanales
Trabajo individual: 5 horas semanales
Total horas de trabajo acadmico: 12 horas semanales
Si se tratara de un laboratorio, se considera que el mismo exige plena asistencia
directa del docente y, por tanto, no hay trabajo independiente por fuera del mismo;
en este caso, si la intensidad horaria semanal (IH) es de 3 horas, el valor en
crditos ser 1, porque:
HP = 3 x 16 = 48 horas
THTA = 48 x 1 = 48 horas
C = 48 / 48 = 1 crdito
En los casos relacionados a las asignaturas de trabajo de grado, se debe estimar
por parte del comit curricular del programa la proporcin de trabajo independiente
del estudiante, por cada hora de asistencia con el asesor o tutor. Esta proporcin,
por la naturaleza de dicho trabajo, puede y debe ser superior a dos (2) horas.
Si bien es una tarea de los comits curriculares de los programas de Arquitectura
y Diseo Industrial, se sugiere a estos equipos de trabajo considerar los siguientes
19

aspectos al momento de definir los crditos y la proporcionalidad acompaamiento

directo trabajo independiente, para los talleres de diseo, expresin y similares:
- No obstante estos espacios acadmicos tienen una intensidad horaria semanal
(IH) bastante amplia, slo una proporcin de estas horas se puede considerar
como acompaamiento directo con el profesor, por lo que el otro tiempo se debe
entender como trabajo independiente del estudiante, pese a que corresponde a
una sesin general con la participacin de la totalidad de estudiantes.
- A modo de ejemplo, para un taller de diseo se ha definido que la intensidad
horaria (IH) es de 9 horas. Se considera que el profesor emplea cuatro (4) horas
para la reflexin conceptual y metodolgica. Este tiempo es empleado por el
profesor para brindar las orientaciones y precisiones del trabajo independiente que
deben realizar los estudiantes, en una proporcin previamente establecida por el
comit curricular del programa. Por ello, las cinco (5) horas restantes se deben
considerar como trabajo independiente del estudiante, debido a que la presencia
del profesor es bsicamente para orientar y acompaar, no para desarrollar o
proponer nuevos temas o nuevos ampliaciones conceptuales.

- El clculo se hara de la siguiente forma:

Horas de trabajo conceptual del profesor en clase:

Horas de trabajo independiente en el aula:

Trabajo independiente sin presencia del profesor:

Total horas de trabajo acadmico en la semana:

15

Total horas en el perodo acadmico (THTA): 15x16 =

240

Crditos acadmicos (C) = THTA/48 = 240/48 =

5 crditos.
20

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

- ICFES (2002). Oficio Circular de la Direccin General, dirigido a rectores y

comunidad acadmica nacional. Bogot.
- Normatividad:
Ley 30 de 1992
Decreto 808 de 2002
Decreto 1295 de 2010
- Restrepo, J.M. (2005). El sistema de crditos acadmicos en la perspectiva
colombiana y Mercosur: aproximaciones al modelo europeo. Revista de la
Educacin Superior, Vol. XXXIV (3), No. 135, Julio-Septiembre.
- UCPR (2003). Proyecto Educativo Institucional. Caminamos hacia el Sol. Pereira.
- UCPR (2004). Propuesta Pedaggica. Pereira.
- UCPR (2004). Fundamentos curriculares. Pereira.
- UCPR (2010). Colectivos docentes.
- Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (sf). Flexibilidad curricular y
crditos acadmicos (documento de referencia). Pdf.
- Universidad Catlica de Colombia (2003). Referentes institucionales para
fortalecer la apertura y la flexibilidad curricular en favor de la movilidad estudiantil,
a travs de la implementacin del sistema de crditos acadmicos. Pdf.

Elaborado: Marzo de 2009

Ajustado: octubre de 2010
Proyect: Vicerrectora Acadmica

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