Orientaciones para Equipos

Tcnicos Jurisdiccionales
Nivel Superior
Febrero 2015
V
Versin
Preliminar

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE NUESTRA ESCUELA

1

Orientaciones para Equipos Tcnicos Jurisdiccionales

Febrero 2015

1. Presentacin del marco de trabajo para el ao 2015 ........................................

................................
2

2. Acompaamiento jurisdiccional al Componente I del PNFP .............................. 4

a) Jornadas institucionales e interinstitucionales................................
interinstitucionales............................................. 5
b) Recorrido de formacin para Directivos de Nivel Superior .......................... 5
c)

Plan de Trabajo Institucional (PTI) ...............................................................

............................... 7

3. Estrategias de acompaamiento en cada jurisdiccin .......................................

................................
9

4. Anexo I: Cronograma general de trabajo .........................................................

......................... 16

5. Anexo II: Hoja de ruta - Recorrido de formacin para Directivos de Nivel

Superior ................................................................................................
................................
................................................. 17

1. Presentacin del marco

m
de trabajo para el ao 2015
El objetivo del presente documento es compartir con los Equipos Tcnicos Jurisdiccionales el
foco de trabajo que orientar la tarea a lo largo del ao 2015, recuperando el primer
documento sobre esta temtica1, y destacando el trabajo ya realizado por los ETJ en el marco
del Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela.
Escuela
Integralidad y territorialidad son los dos ejes rectores este ao. Ambos retoman desafos
histricos para el nivel superior en particular,
particular, y para el sistema educativo en general.
Integralidad al interior del propio nivel: entre las reas de trabajo, entre las temticas
que se abordan y sus estrategias, entre el nivel nacional, jurisdiccional e institucional.
Integralidad al interior
or del propio territorio, con las escuelas asociadas, con la
comunidad.
Territorialidad en cuanto a la relacin y el contacto directo con las instituciones, los
docentes,, las organizaciones y los actores que inciden en la educacin y la comunidad,
pensando a la educacin superior como un interlocutor capaz de responder a las
demandas y necesidades del sistema en su conjunto y de generar
enerar propuestas y
alternativas ante problemticas especficas de cada territorio.
Consideramos que la integralidad y la territorialidad son elementos imprescindibles
mprescindibles para
afrontar los desafos bsicos de nuestro sistema educativo:

El desafo de lograr una educacin con calidad.

calidad
El desafo de conformar un sistema educativo federal.
federal
2
El desafo de seguir ampliando derechos .

Con respecto a los desafos propios del nivel superior, expresados en el Plan Nacional de
Educacin Obligatoria y Formacin Docente (Res. CFE N188/12), las lneas de accin para este
ao se sintetizan en una estrategia que el sistema formador desarrolla desde el 2009: los
Planes
lanes de Fortalecimiento Jurisdiccional (PFJ).

Lineamientos generales del Plan acional de Formacin Permanente para el ivel Superior.
Estrategias a desarrollar desde el nivel nacional, jurisdiccional e institucional,
institucional INFD, Ministerio de
Educacin de la Nacin, Agosto de 2014.
2
Para profundizar en las implicancias de estos desafos y de los especficos de cada nivel, se sugiere la
lectura del Cuaderno de trabajo N3 de la Serie Poltica Educativa: Los desafos de los niveles del
sistema educativo,, Ministerio de Educacin de la Nacin,
Naci Enero 2015.

El Plan de Fortalecimiento Jurisdiccional (PFJ) es una herramienta que promueve el desarrollo

y la articulacin de las acciones jurisdiccionales con las nacionales e institucionales, en el
marco de las definiciones poltico tcnicas acordadas
dadas federalmente para el sistema formador.
Desde el 2013 ell Programa Nacional de Formacin Permanente (PNFP) (Res. CFE N 201/13) se
suma como estrategia de instalacin, desarrollo y debate de las polticas pblicas, en cada
Instituto Superior y en las escuelas de su territorio. Ambos instrumentos aseguran sinergia,
focalizacin y visibilidad de las acciones del nivel, y promueven y consolidan la construccin
participativa necesaria para transformar las prcticas cotidianas de nuestro sistema educativo.
educativo
Para el 2015 nos
os proponemos un Plan de Fortalecimiento Jurisdiccional centrado en el proceso
formador docente con su riqueza y complejidad, que permita construir capacidades y
respuestas institucionales sobre los desafos propuestos a la formacin inicial, la formacin
continua y la investigacin, sobre la produccin colectiva de conocimiento pedaggico y su
incidencia
dencia en las propuestas de mejora que esa institucin, en esa comunidad, en esa
particular provincia promueva, en el marco de los principios y objetivos de la poltica educativa
federal (INFD - Documento Marco PFJ 2015).
2015)
Las polticas y lneas de accin que ordenan el PFJ 2015 se corresponden con la profundizacin
de las polticas desarrolladas hasta aqu, en cumplimiento de las metas previstas en el Plan
Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente, ordenadas ahora en clave de
instalacin en las Instituciones Formadoras, haciendo sinergia con las posibilidades y
estrategias del Programa Nacional de Formacin Permanente:
I.

Acompaamiento situado al Desarrollo curricular para la formacin docente

inicial, con centralidad en la prctica.

II.

Difusin, apropiacin
ropiacin y anlisis de las normas de regulacin del sistema, en
dilogo con la implementacin de los diseos, la planificacin de ofertas y la
organizacin institucional.

III.

Evaluacin integral como mecanismo permanente e insumo del proceso de

elaboracin del Plan Institucional, en el marco de la Evaluacin
Evaluac
Institucional
Participativa.

IV.

Formacin Permanente e Investigacin como facilitadores de la construccin de

conocimiento pedaggico colectivo y territorialmente situado.
situado

V.

Fortalecimiento de las trayectorias

trayectorias y la participacin de los estudiantes. En un
doble sentido, hacia una mirada reflexiva de la institucin en cuanto a retencin y
egreso y como un impulso sostenido a la conformacin de rganos colegiados
institucionales que aseguren participacin democrtica
democrtica y construccin del rol
poltico pedaggico del docente en formacin, consolidando el oficio de
estudiante y su jerarquizacin acadmica.

Estas polticas prioritarias se despliegan en el PFJ 2015 organizadas en dos componentes; el

primero consiste en el acompaamiento jurisdiccional al desarrollo curricular en los IES y el
otro, a las acciones centralizadas a nivel jurisdiccional para el despliegue de las polticas
enunciadas.
Advirtamos la necesaria complementariedad en el diseo y desarrollo de la estrategia
jurisdiccional de acompaamiento al desarrollo curricular en los IES, a partir de las
renovaciones curriculares producidas para cada carrera durante este perodo, con el
acompaamiento jurisdiccional al Componente I del PNFP y la potencialidad de
d hacer sinergia
entre diferentes dispositivos, modos de abordaje y grupos de trabajo focalizados en un mismo
objeto que es el de fortalecer la formacin inicial que brinda el sistema formador para dotar de
buenos docentes a las escuelas de los diferentes niveles y modalidades.
La integracin y articulacin entre la construccin y reformulacin curricular, el
fortalecimiento de las direcciones de nivel y de las propias instituciones formadoras, el
conocimiento de la problemtica real a travs de los dispositivos
dispositivos de evaluacin y la sostenida
apuesta a la participacin estudiantil encuentran, en la instalacin del Programa Nacional de
Formacin Permanente, una oportunidad y una estrategia.
La responsabilidad nacional, jurisdiccional e institucional converge
converge en la necesidad de poner en
prctica estrategias de acompaamiento y acciones a realizar con y en los institutos en forma
conjunta en la bsqueda de ncleos comunes de trabajo y atendiendo a las particularidades de
cada territorio.

2. Acompaamiento jurisdiccional al Componente I

del PNFP
El Programa Nacional de Formacin Permanente (PNFP) genera condiciones
es para concretar las
polticas educativas mencionadas, uno de los aportes del programa es acompaar a travs del
componente I estas lneas de accin.
El PNFP posibilita mirar esas polticas en clave institucional a travs de tres dispositivos
estratgicos: las jornadas institucionales e interinstitucionales,
interinstitucionales, un recorrido de formacin para
Directivos de Nivel Superior,, y el Plan de Trabajo Institucional (PTI).
El desafo es pensar la institucin como un todo, y los dispositivos mencionados como
complementarios y en interrelacin permanente. Veamos qu tareas de acompaamiento
supone para los ETJ cada uno de estas
est herramientas de trabajo durante el 2015.

a) Jornadas institucionales e interinstitucionales

La organizacin y concrecin de las jornadas institucionales e interinstitucionales, en torno a
seis bloques de contenido definidos a nivel nacional,
nacional se realiz de acuerdo a una secuencia
definida jurisdiccionalmente;
jurisdiccionalmente esto brind el margen de accin necesario
ecesario para que cada
jurisdiccin pudiera definir su propio camino de acuerdo a las necesidades y requerimientos de
los institutos de su regin.
Las jornadas se articularon con el proceso de evaluacin participativa que realizan los
institutos,, y brindaron la oportunidad
o
para discutir el marco poltico y el modo en se
desarrollan las prcticas formativas en cada institucin.. Se constituyeron como un espacio
e
propicio para escuchar voces comunes y divergentes, generar acuerdos y compromisos, y
organizar tareas a desarrollar en el corto plazo.
plazo La educacin como derecho, los desafos
polticos y pedaggicos actuales para el nivel superior, ell proyecto pedaggico de la
institucin, las trayectorias estudiantiles, el modo de funcionamiento institucional y el trabajo
con el sistema educativo, las escuelas y los contextos, fueron algunos de los temas trabajados
en las jornadas.
En este sentido, destacamos el trabajo realizado en cada jurisdiccin y el acompaamiento que
los ETJ han podido brindar durante el 2014 para el desarrollo de las jornadas.
jornadas
Las tareas de los ETJ en relacin a las jornadas para este ao se focalizan en:
-

dar continuidad a la tarea de acuerdo a las decisiones jurisdiccionales en torno al

tratamiento de los bloques de contenidos propuestos para las jornadas institucionales,
institucionales
colaborar para que las producciones realizadas por cada IES a partir de las jornadas
sean retomadas en la evaluacin institucional y en los PTI,
revisar y/o
/o promover la construccin de memoria institucional que recupere los
aprendizajes realizados a partir de los encuentros intra e interinstitucionales,
interinstitucionales
sistematizar
istematizar la informacin relevada a nivel jurisdiccional y analizar cmo se vinculan
con decisiones jurisdiccionales y estrategias en curso, de qu modo los interpela, para
convertirlos en insumo de trabajo dentro de la jurisdiccin.

Como ya hemos dicho estas tareas slo pueden realizarse a partir del trabajo con un otro, en
este caso el trabajo en territorio con cada instituto se torna esencial para lograr avances en
relacin a los objetivos y las tareas propuestas.

b) Recorrido de formacin para Directivos de Nivel Superior

El Recorrido de formacin para Directivos de Nivel Superior contar con varias cohortes en el
2015: dos iniciadas durante el 2014 que continan en el 2015, y una nueva que comenzar

este ao, con el objetivo de abarcar a los directivos de todas las instituciones de formacin
docente.
Recordemos que el recorrido se estructura en dos mdulos de formacin virtual, con
encuentros presenciales, en los cuales se abordan, en el primer mdulo, el sistema formador y
el marco poltico-pedaggico
pedaggico que lo configura actualmente,
actualmente, y en el segundo, las instituciones
de formacin docente, y fundamentalmente las funciones de la formacin docente y los niveles
para los que forman.. Este ao un grupo de directivos comenzar a transitar por el mdulo 2
mientras que otros comenzarn
comenzar su recorrido formativo por el mdulo 1.
Esta situacin supone un cronograma de tareas que se replicar para cada grupo de directivos,
a la vez de tener otras actividades para contribuir a la mirada de conjunto en cada jurisdiccin.
Los objetivos especficos para el 2015 en relacin all acompaamiento jurisdiccional a este
Recorrido de formacin se orientan en lnea de:
1. Garantizar que en todas las instituciones de formacin docente los directivos (al
menos 2 por IES de gestin estatal y 1 de privada) completen el Recorrido. Este
desafo implica revisar la situacin de directivos que interrumpieron su participacin
en el 2014 y facilitar su incorporacin,
incorporacin e incluir a aquellos que an lo tienen
pendiente.
2. Promover un efecto multiplicador de las temticas y desafos propuestos en el
e
Recorrido a los colectivos institucionales en el marco del diseo y desarrollo de los
Planes de Trabajo Institucional.
Para ello, se espera que los ETJ:
-

realicen las convocatorias generales y las invitaciones especficas a los directivos que
an no han ingresado al recorrido (participantes
(
potenciales),
lleven
leven adelante los procesos de inscripcin, incluyendo la carga en la base de datos, las
vinculaciones con el equipo nacional y el seguimiento al participante hasta que ste
confirme en plataforma,
plataforma
acompaen
paen la trayectoria de los directivos, identificando posibles dificultades y
colaborando en su resolucin,
resolucin
organicen
rganicen los encuentros presenciales que se desarrollen en su jurisdiccin y las
acciones requeridas para permitir la participacin de los directivos
directi
cuando los
encuentros requieran traslados,
traslados
promuevan el intercambio de los directivos respecto de los modos de compartir con
los colectivos institucionales sus aprendizajes y experiencias en el Recorrido de
Formacin,
evalen y sistematicen
icen la tarea desarrollada para potenciar el aprendizaje institucional
y la memoria de lo realizado,
realizado

remitan la informacin de egreso de los participantes a las instancias correspondientes

en la jurisdiccin.

El equipo de formadores nacionales que lleva adelante

adelante la tutora virtual y los encuentros
presenciales del Recorrido continuarn a disposicin para facilitar toda la informacin que sea
necesaria, a travs del aula virtual de Acompaamiento para ETJ. En la misma,
misma los ETJ pueden
acceder al material de lectura
ura que se trabaja en cada clase entre otra informacin de carcter
operativa que facilite las tareas de acompaamiento.
acompaamiento

c) Plan de Trabajo Institucional (PTI)

En relacin al acompaamiento jurisdiccional
jurisdiccional al diseo e implementacin del Plan de Trabajo
Institucional (PTI) see espera que en el primer trimestre 2015 los equipos institucionales
(coordinadores de carreras, ciclo, o campo y equipo directivo) acompaados por los ETJ,
propongan un plan de trabajo (PTI) en funcin del proceso de evaluacin institucional
institu
participativa iniciado en el ltimo trimestre 2014.
La construccin de un Plan de Trabajo
T
Institucional tiene por objetivo generar un avance hacia
metas
etas superadoras de las debilidades detectadas,
detectadas, es por ello esencial considerar el proceso de
evaluacin
acin institucional desarrollado por la institucin y la recuperacin de los debates y las
producciones trabajadas a lo largo de las jornadas institucionales implementas en torno al
Componente I del PNFP.
El PTI 2015 deber centrase en la formacin inicial y analizar las prcticas
cticas de formacin,
formacin
considerando lo acadmico y la vida institucional.
institucional See busca que los PTI den lugar al
fortalecimiento y mejora acadmica de la formacin a partir de la actualizacin de prcticas de
enseanza y acciones tendientes
tendien a la democratizacin institucional.
En relacin a este desafo se analizar tambin el modo en que se acompaa -a lo largo de
toda la carrera- la trayectoria formativa de los estudiantes, con vistas a problematizar la
relacin ingreso-egreso.
Durante el 2014, las instituciones han avanzado en la construccin del diseo del PTI, dejando
constancia del estado de situacin
situacin de la evaluacin institucional y de los desafos al interior de
cada IES. Estos avances fueron presentados al INFD en diciembre de 2014.
2
El PTI y la asistencia financiera nacional.
nacional Una vez presentados los avances del
de PTI en diciembre
de 2014, se document lo requerido para una primera transferencia de gastos corrientes con
vistas a contar con recursos para acciones especficas a desarrollar en el marco del PTI a partir
del 2015.

La presentacin del diseo completo del PTI ser condicin necesaria

saria para una segunda
transferencia de recursos,, previo anlisis por parte del nivel jurisdiccional con asistencia de los
equipos nacionales.. En todos los casos se elaborar una devolucin que aporte a enriquecer el
diseo y el desarrollo del mismo.
El trabajo de acompaamiento por parte de los equipos jurisdiccionales a lo largo del presente
ao implicar:
-

proceder a la lectura de los informes presentados por cada ISFD al INFD en el que se
enuncian los productos
roductos de la evaluacin
ev
institucional y sus desafos,
construir un estado de situacin jurisdiccional que permita planificar la estrategia de
acompaamiento institucional,
generar la estrategia operativa para sostener la elaboracin y presentacin de los PTI
a lo largo de marzo-abril
abril de 2015,
evaluar los planes de trabajo a nivel jurisdiccional asistidos por el INFD,
INFD
elaborar una devolucin a cada equipo institucional que posibilite el fortalecimiento
del trabajo colectivo en funcin del plan presentado,
presentado
desarrollar encuentros jurisdiccionales para enmarcar
marcar la tarea en torno a las distintas
etapas del proyecto: diseo, implementacin
implementacin evaluacin y sistematizacin,
llevar
levar adelante las visitas, encuentros de trabajo u otras estrategias presenciales o
virtuales con cada ISFD,
ISFD de acuerdo a la estrategia de acompaamiento prevista,
prevista
generar un dispositivo para la evaluacin y sistematizacin de la tarea desarrollada
que potencie el aprendizaje institucional y la memoria de lo realizado.
realizado

La estrategia de acompaamiento al diseo y desarrollo de los PTI debe vincularse

necesariamente con el Plan de Fortalecimiento Jurisdiccional 2015, particularmente en lo que
respecta al eje referido al Proyecto de Acompaamiento al Desarrollo Curricular, teniendo en
cuenta la sinergia que es necesario producir entre ambos dispositivos.
El equipo jurisdiccional asignado al componente I del PNFP en el nivel superior apoyar la tarea
en torno a los PTI. En
n este equipo el referente de mejora institucional junto
junto al de polticas
estudiantiles, financiados especficamente para estas tareas, cuentan con experiencia previa y
un interesante nivel de llegada a las instituciones que es imprescindible sostener.
En funcin de las caractersticas integrales y territoriales
territoriales que la poltica actual busca
desarrollar, es condicin esperable que la tarea de acompaamiento y seguimiento de las
acciones referidas al PTI sean compartidas por un equipo jurisdiccional y no sean exclusivas del
referente de PMI (Proyecto de Mejora
Mejor Institucional).

3. Estrategias de acompaamiento en cada

jurisdiccin
La estrategia de acompaamiento,
acompaamiento ms all de los lineamientos generales que podamos
compartir, ser definida por cada jurisdiccin. En base a criterios de trabajo y tareas concretas
por realizar, cada equipo jurisdiccional organizar el trabajo de acuerdo a las caractersticas,
las necesidades y el trabajo ya realizado en cada jurisdiccin.
En todos los casos, la estrategia de acompaamiento debe considerar algunos elementos
claves para poder concretarse:
concretarse
-

El territorio de la intervencin: los puntos

p
crticos a atender en la provincia,
provincia los temas
estratgicos que se desea promover.
En funcin de los puntos anteriores,
anteriores aspectos sobre los que se quiere incidir en los PTI.
PTI
Requerimientos para poder efectivizar las tareas de acompaamiento:
acompaamiento recursos
necesarios, recursos faltantes,
faltantes, aportes imprescindibles del equipo nacional,
nacional
jurisdiccional e institucional.
institucional
Organizacin y re-organizacin
organizacin de tareas y responsabilidades dentro del equipo de
acompaamiento en funcin de los objetivos por cumplir.
Encuentros jurisdiccionales y/o interinstitucionales. Reuniones de trabajo por nivel de
formacin, por circuitos, por problemticas comunes.
comunes
Produccin de materiales:
materiales: modo de sistematizar la informacin y el trabajo realizado
en la jurisdiccin.
Formas de comunicacin del ETJ con los niveles nacional e institucional (visitas, correo
electrnico, espacio virtual,
vi
contactos telefnicos)
Cronograma de trabajo.
Estrategia de evaluacin y sistematizacin de este mismo dispositivo de
acompaamiento.

Como podemos ver la tarea de acompaar es

es compleja y dinmica, se construye y re-construye
re
en dilogo con el otro. Y en
n nuestro caso, implica poner en juego la necesaria interrelacin de
los tres niveles del sistema educativo: el nacional, el jurisdiccional y el institucional.

Para pensar juntos

Compartimos a continuacin algunos fragmentos de textos para pensar el acompaamiento
desde el trabajo de los ETJ hacia los IFD y sus equipos directivos.
Ardoino, J.. (2000): Del acompaamiento en tanto que paradigma. Revista del servicio de
formacin permanente de la Universidad de Paris VIII. Pars.
El acompaamiento se realiza a la vez en el tiempo y en el espacio (). Supone una relacin
intersubjetiva, y no solo vnculos, que podran entenderse como ms objetivos, ms neutros,
desprovistos
stos de afectividad y emocin. Estas relaciones son interactivas. Acompaamos
siempre a personas.
El procedimiento del acompaamiento debera comprender una posicin tica que implica una
relacin de reciprocidad entre partenaires, que no por eso seran concebidos idnticos, sino,
explcitamente reconocidos como otros, dando testimonio entre ellos de una pluralidad, de
diferencias y heterogeneidades. Esa alteridad, definida como encuentro con un otro que
segn sus deseos e intencionalidades propias se opone a m, a mis deseos, a mi voluntad de
omnipotencia y dominio, se impone, aqu, como lmite. La recproca es evidentemente cierta en
cuanto a la resistencia que opondr a mi vez a la voluntad de dominacin del otro para
conmigo.
Procedimiento de acompaamiento:
mpaamiento: conjunto de comportamientos y conductas, sostenidos
por saberes tericos y prcticos, que constituyen un tipo de profesionalidad a los fines de una
evolucin de relaciones intersubjetivas una interrogacin de las opiniones, creencias,
representaciones,
taciones, actitudes que los sistemas de valores involucrados expresan.
Cornu, L. (1999): La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio G., Poggi M. y
Korinfeld D. (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. CEM-Noveduc.
CEM
Buenos Aires. Argentina.
La confianza es una hiptesis sobre la conducta futura del otro. (Esta es una expresin de
George Simmel a la que voy a volver a referirme luego)3 Es una actitud que concierne el futuro,
en la medida en que este futuro depende de la accin de un otro. Es una especie de apuesta
que consiste en no inquietarse del no-control
no
del otro y del tiempo. ()
La confianza se presenta habitualmente como una categora tica, que se puede estudiar en
relacin con la promesa, la fidelidad o la amistad.
amistad. Pero es en una perspectiva poltica,
democrtica, que la confianza adquiere su importancia. La democracia consiste en hacer
confianza, que tiene un sentido que tener confianza no da a los ciudadanos para que
puedan ser jueces y actores de las decisiones
decisiones que les conciernen. En una educacin que apunta
3

Simmel G. (1991) Secret, et socits. CH V de Sociologie, 1908. Cirs. Paris.

10

a hacer ciudadanos debe estar particularmente atenta a la importancia de esta cuestin de la

confianza en la educacin.

Nicastro, S. Greco, M.B. (2009) Sobre el acompaamiento de las trayectorias. En Entre

trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Homosapiens Ediciones.
Rosario. Santa Fe. Argentina
Algunas hiptesis iniciales acerca del acompaamiento
Si nos acercamos a los significados habituales de acompaar, estos tienen que ver con ayudar,
sostener, escoltar, asesorar, etc. En todos los casos se da por supuesta una actividad en el
marco de una relacin: la visita del supervisor, la asistencia del equipo tcnico, el
asesoramiento del director, la intervencin del profesor, etc.
etc. ms que atender a la actividad
en s misma intentaremos entender la cualidad de acompaamiento que en esa actividad
podemos reconocer.
En algn sentido esto lleva a desmitificar como idea, que todo aquello que uno hace con otro
bajo un propsito de ayuda
da necesariamente tiene que ver con acompaar. Como si dijramos
estar ah no necesariamente promueve una accin de acompaamiento hacen falta tener
en cuenta otras condiciones, hablando en trminos organizacionales por ejemplo, contar con
un encuadre que a modo de marco prescriba criterios, enuncie propsitos, recorte situaciones,
abra el juego a definir abordajes posibles, etc. Un encuadre que necesita reconocerse en
algunos de sus componentes indispensables: el interjuego entre la presencia y la ausencia,
ause
un
marco que colabore a dar mayor inteligibilidad a los fenmenos y la definicin del objeto de
acompaamiento
En el primer caso nos referimos a la cuestin que citbamos ms arriba. Como si la presencia
fuera la garanta de lo que ya all ocurra. Cuando muchas veces, dispositivos mediatizados,
alcanzan los mismos propsitoseste interjuego entre la presencia y la ausencia solo tiene
sentido si queda al servicio de hacer lugar a la terceridad implica la posibilidad de
intermediacin que colabora a interrumpir los efectos de la naturalizacin, la endogamia, la
clausura argumentativa, etc.
En el segundo caso, el marco que da inteligibilidad a los fenmenos alude al lugar que ocupan
los marcos referenciales y tericos como esquemas analizadores, en el
el sentido de promover
una apertura de lo ya sabido, otra mirada, otro acercamiento
Por ltimo, el recorte del objeto que definimos como objeto o situacin de acompaamiento,
ligado a un trabajo de problematizacin.
avanzar en la problematizacin implica
implica encuadrarla en el marco micro social de cada
contexto institucional, en cada espacio y tiempo, interrogndose acerca de por qu se la piensa
como tal y cules los significados que se le atribuyenla problematizacin persigue como

11

propsito provocar una

a nueva mirada sobre la situacin que se atraviesa, hacer otras
preguntas, establecer nuevas relaciones entre los hechos, las condiciones que los sostienen,
etc.
el trabajo de acompaamiento hace un doble movimiento: mirar desde dentro de la
situacin y mirar de frente a la situacin, como si uno invitara tomando de la mano al otro a
salir de su escena y no enfrentarse a ella en el sentido de afrenta, sino de ponerse de cara a
ella
sern algunas metforas las que colaborarn con nosotros para poner en
en palabras algunos
rasgos que impregnan y definen los espacios de acompaamiento en ms de una oportunidad
El acompaamiento como un espacio de pasaje de decime cmo.
El acompaamiento como espacio de ensayo.
El acompaamiento como espacio del pensar con
c otros y pensar a otros.
El acompaamiento como un espacio de pasaje de decime cmo
Esta idea casi metafrica alude a un tipo de espacio en el cual unos son pasadores de cmos
de otros que demandan y necesitan de ayuda. Como si armramos un dilogo imaginario en el
cual alguien le dijera a otro: decime cmo
Cuando la bsqueda de este cmo rige la situacin, se pierde de vista el por qu y el para
qu, que son parte supuestamente de eso ya sabido y sobre lo cual algunos entienden que
volver a abrir
brir la interrogacin sera una prdida de tiempo Una idea que subyace en muchos
casos que en ese momento eso que se dice, que se pasa es algo que pone final a una
situacin: no saba cmo encarar a la directora y ahora lo s, no se me ocurra qu hacer con
estos chicos y ahora me di cuenta El final est ligado a una ilusin de que encuentra una
manera de hacer que ordena, regula y da por terminado un tema que preocupa, y si es con
xito mejor
Intentando pensar a ese cmo en tanto un modo de hacer, estaramos de acuerdo en darle
el status de una hiptesis de trabajo, por lo tanto: modificable, ajustable, verstil un espacio
de acompaamiento tendr que ver con un espacio de transmisin de una modalidad de accin
que no se puede crear de manera abstracta
abstracta y de una vez y para siempre, que est inscripta en
una organizacin que en tanto contexto de accin le da marco y le impone algn sentido,
ciertas regulaciones. Sin embargo, ese mismo marco tiene intersticios y lugar para lo nuevo
de lo contrario no sera ms que un sistema de fabricacin en serie, donde se copia un modelo
a seguir este espacio de acompaamiento de decime cmo implica trabajar sobre la
ocasin y no slo de lugares prefijados, implica que se acompaa transversalmente desde cada
momento
ento ms all de otros dispositivos institucionales que se definan el espacio es un lugar
mvil, atento, con disponibilidad de escucha y participacin, con lugar para el
entrecruzamiento y la ambivalencia que cualquier entramado conlleva. Ya no hay un cmo,
c
en

12

todo caso esa modalidad de accin, debiera ser nombrada en plural con un alto potencial para
el trabajo de unos con otros. La ilusin de disciplinamiento entre medios, fines, procedimientos,
resultados, es insuficiente en la situacionalidad del hecho
hech educativo en s
Desde aqu, acompaar, lejos de acercarse a una actividad de control, se asocia a un punto de
partida que se abre, que liga, aunque por momentos desliga, que da luz pero tambin puede
opacar, que intenta acotar pero puede volverse poco previsible es un espacio de trabajo con
otros, un espacio de produccin de determinado saber, con un encuadre que garantiza la
terceridad.
El acompaamiento como espacio de ensayo.
tomando algunas ideas de Sennett entendemos que para un buen msico sobre todo en
los ensayos, sa es la nica manera de mejorar. Y tal como muchos educadores sabemos que
en el ensayo predominan las prcticas, las rutinas, que lejos de ser slo actos repetitivos son
marcos que fijan algunas variables para que otras entren en movimiento
Tal como lo reconoce este autor entendemos de manera parcial el potencial de un acto de
repeticin, como si slo se tratara de algo esttico y muchas veces creemos que vamos a
embrutecer al otro sencillamente porque reitere algo.
y en ese
se repetir no slo se buscan medios para determinados fines, sino que se est abierto a
la aparicin de lo nuevo, de algo no pensado, de una mirada que se recoloca la puesta en
accin para la obra consumada deja poco espacio para esto, all es el lugar de mostrar lo que
ya se alcanz como supuesto punto final
hacemos hincapi en la idea de ensayo, por lo que tiene de incompleto, de inacabado, de
punto de partida permanente, de un ritual que a la vez que instala la ceremonia abre las
puertas para que la obra se despliegue
los secretos de los oficios, las postas que se pasan unos a otros, son del orden de una
transmisin que no termina, de bifurcaciones que justamente no son literales porque siempre
implican la apropiacin y el movimiento que el copista
copista no podra alcanzar, porque la obra
nunca estar terminada del todo
El acompaamiento como espacio del pensar con otros y pensar a otros.
El despliegue del pensamiento es una de las vas del acompaamiento. Y esto puede afirmarse
en dos sentidos: porque acompaar supone pensar con otros y porque acompaar implica
pensar a otros. Ambas dimensiones estn relacionadas, pero haremos la distincin para darle
lugar a su vnculo con el acompaamiento.
Pensar con otros, con ms-de
de-un-otro, dice Kaes (2005). Y esos muchos otros son los que nos
precedieron y tambin los contemporneos Ningn pensamiento es posible sin la precedencia

13

de otros sujetos pensantes, sin la preexistencia de formaciones colectivas del pensamiento

sobre las que el sujeto podr apoyarse.
apoyarse Kaes (2005:321)
El acompaamiento supone reconocer y ayudar a reconocer que el propio pensamiento es
heredero de otro, que lo antecede. Sin este reconocimiento, se corre el riesgo de vivirse a uno
mismo desligado de todo conjunto y de no percibir la continuidad,
continuidad, sujeta a interrupciones, de
un devenir histrico, de uno mismo, de las organizaciones escolares, de todo sujeto
Pensar con otros asume el lugar de acompaamiento porque colabora en establecer
continentes y contenidos de pensamiento, en palabras
palabras de Kaes, necesarios para dar forma,
cauce, para fijarlos temporariamente y compartirlos
Los contenidos... son percepciones y recuerdos de stas, emociones, sensaciones, aluden al
cuerpo y lo sensible de la experiencia. Los continentes dan forma, sentido,
sent
establecen
estructuras dinmicas donde los contenidos de pensamiento pueden aparecer, adquirir
sentido, ser comprendidos y comunicados por el sujeto, ayudan a ligar, a integrar lo interno y
lo externo de la experiencia, a transformar emociones en pensamientos,
pensamientos, a articular afectos,
acciones y pensamiento
En el trabajo de pensamiento con otros, los contenidos a menudo movilizadores,
desestructurantes de la experiencia sensible cotidiana, que no logran reconocerse o hacerse
comprensibles, encuentran continentes
continentes cuando pueden metaforizarse y transformarse,
mediante la comprensin y el desplazamiento, hallar un sentido. Este sentido suele ser
novedoso y entonces, genera otra posicin para quien desarrolla su pensamiento con otros que
transitan por un recorrido
orrido similar.
Es as como, en una escuela diversos espacios de encuentro y acompaamiento, no siempre en
presencia de otros, hacen que se generen continentes comunes de pensamiento. Por ejemplo,
en las reuniones de ciclo entre docentes para compartir su trabajo cotidiano, leer juntos sus
propios registros de clases incluyendo las intervenciones del maestro y de los alumnos, relatar y
escuchar las dificultades para ensear tal o cual tema, relatar y escuchar modos de resolucin
de algunos conflictos grupales,
es, etc. Este trabajo fue permitiendo ir mucho ms all de la queja
por lo difcil que es ensear a este grupo o lo conflictivo que es este otro grupo. Los
mismos maestros fueron nombrando los contenidos de su pensamiento, a menudo
desvinculados o sin sentidos para s mismos, fueron metaforizando para poder decirlos,
hallando y construyendo, a la vez, un continente para seguir pensando. El encuentro
intersubjetivo de sentidos que, en soledad no haban pensado, o las diferencias entre unos y
otros a la hora de adjudicar un sentido o modalidad a la enseanza o la relacin pedaggica en
cada situacin, les permiti generar mucho ms que un intercambio de malestares o
simplemente de ideas. Se gener un pensamiento con otros que ofici de acompaamiento
para definir o redefinir planificaciones, buscar estrategias, resolver conflictos, ayudar a
determinados alumnos, etc.

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Los continentes grupales de pensamiento funcionan como organizadores y facilitadores del

pensamiento individual. As, transcurridas varias reuniones, los relatos de los maestros del ciclo
se vieron progresivamente enriquecidos por aquello que cada uno pensaba en soledad,
mientras daba la clase, etc. superando las iniciales reuniones en las que predominaba un nono
pensamiento o una reiteracin de significados ya sabidos y cristalizados en el conjunto: tal
alumno tiene tales problemas desde siempre en esta escuela no se puede hacer nada
nuevo, las familias hoy no acompaan, si esto no cambia no hay nada para hacer. El
pensamiento con otros
os es as, acompaamiento, segn formas y momentos diferentes: en
reunin con otros, en presencia de esos otros, o en soledad pero continuando un dilogo
imaginario, asumiendo ese pensamiento grupal como propio
Pensar a otros, es otra modalidad del acompaamiento,
acompaamiento, pensamos a otros porque los
reconocemos diferentes e intentamos comprender sus motivos, sus necesidades especficas, sus
desvelos particulares, sus certezas. Nos distanciamos de esos otros para poder pensarlos y as,
evitar la discriminacin o ell espejamiento, no creyndolos meras prolongaciones de nosotros
mismos. Afortunadamente, pensamos a otros porque no podemos pensar en lugar de ellos.
Distanciarse y discriminarse de otros, para acompaar y ser acompaado, es un trabajo
indispensable. Es el pensamiento en soledad del que habla Kaes el slo se puede pensar
separado a continuacin del no se puede pensar solo. Paradoja del pensar Desde los inicios
de la vida esta paradoja es la que constituye subjetividad, pensar a otro es requisito para
par que el
lugar subjetivo se haga, para que sea acogido, para darle sentido humano a su llegada No
obstante, requiere adems, que ese otro se apropie de su pensamiento. Pensar a otro es
parte de esa paradoja, es hacerle lugar, es darle nacimiento, en un
un sentido amplio. pensar a
otros desde el lugar de un directivo o de un profesional que interviene en una organizacin
escolar supone aproximarse a comprender las condiciones reales con que cuentan y las
condiciones requeridas para que su trabajo pueda hacerse.
hacerse. Por ejemplo, que un directivo pueda
pensar a los maestros supone preguntarse con qu cuentan y qu necesitan para ensear, para
escuchar a sus alumnos, para trabajar con sus pares, para revisar sus prcticas, para encontrar
sentido a su trabajo. Desde
sde all acompaarlos en la produccin de esas condiciones requeridas,
en forma de normas, de habilitacin de espacios y tiempos, en la realizacin de procesos de
cambio, etc.

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4. Anexo I: Cronograma general de trabajo

Dispositivos PNFP
Jornadas
Institucionales
e Inter-inst.

Tareas de acompaamiento ETJ

Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.

Jornadas a realizarse segn cronograma definido

por la jurisdiccin
Inicio y Cierre Cohortes del 2014

Recorrido de
Formacin para
Directivos

Inicio y Cierre Cohorte 2015

Encuentros presenciales (con equipo nacional)
Comunicacin con equipo nacional de formadores
(INFD) a travs del aula virtual para ETJ
Acompaamiento a la presentacin PTI
Evaluacin PTI (con asistencia del INFD)
Devolucin a los equipos institucionales

Plan de Trabajo
Institucional

Asistencias tcnicas a las instituciones

Encuentros jurisdiccionales y/o inter institucionales
(encuadre de las etapas de trabajo:
implementacin, evaluacin y cierre
cierre)
Evaluacin y cierre del trabajo jurisdiccional
confeccin memoria
Acompaamiento virtual a travs del aula equipos
institucionales

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5. Anexo II:: Hoja de ruta - Recorrido de formacin

para Directivos de Nivel Superior
Desde mediados del ao 2014 los Equipos Tcnicos Jurisdiccionales (ETJ) han tenido una
participacin activa y fundamental en la convocatoria e inscripcin del Recorrido de formacin
para Directivos del Programa Nuestra Escuela.. Cada provincia con sus propias dinmicas y
complejidades avanzan con el objetivo de garantizar la participacin de directivos, dos por
institucin de gestin estatal y uno por institucin de gestin privada.
El inicio de la primera cohorte se plasm en agosto de 2014 con una cantidad de alrededor de
1200 participantes.
ipantes. En el mes de noviembre se implement una segunda convocatoria en
donde inici una segunda cohorte de 100 participantes ms. Para cumplir con el objetivo de
llegar a todas las instituciones de formacin docente del pas, este ao trabajaremos en
nuevas convocatorias para poder cumplir con lo propuesto.
Se prev para el 2015 la implementacin de una nueva cohorte en donde puedan ingresar
aquellos directivos que an inscriptos y confirmados no lo pudieron concretar en las instancias
de 2014 o que por
or diversos motivos no pudieron continuar con el recorrido en el ao
transcurrido y tambin para que se incluyan por primera vez quienes quedaron pendientes el
ao anterior.
La participacin de directivos en el Recorrido de formacin durante el 2015
El ao 2015 nos va a encontrar con varias cohortes en funcionamiento y en diferentes
momentos del recorrido. A los fines de poder planificar y organizar las tareas hemos armado
esta hoja de ruta.
Las clases de la Primera Cohorte 2014 iniciaron en el mes de agosto de 2014 y concluirn el 25
de junio de 2015. Las aulas involucradas son de la 1 a la 30. Las consignas para la elaboracin
del trabajo final, sern enviadas a partir de la clase del 19 de marzo, y la entrega final se
concretar hacia el ltimo da de
d clases, el 25 de junio.
La Segunda Cohorte 2014 se dio inicio en el mes de noviembre y las consignas para la
elaboracin del trabajo final sern enviadas a partir de la clase del 11 de junio, y la entrega
final se concretar hacia el ltimo da de clases,
clase el 6 de agosto.
La primera Cohorte 2015 iniciar en febrero/marzo (a confirmar) y concluir en el mes de
septiembre.

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En todos los casos, los participantes contarn con dos meses para entregar el trabajo final.
Los ETJ, adems de ocuparse de los procesos
procesos de inscripcin debern hacer acompaamiento y
seguimiento en funcin de la informacin que los referentes y tutores del Recorrido les
brinden a travs de las aulas de acompaamiento para ETJ.
Tareas para sostener los procesos de inscripcin e ingreso al recorrido
De acuerdo al relevamiento y sistematizacin de la informacin, aparecen diferentes
situaciones respecto al recorrido de directivos, aun cuando no todas se comportan del mismo
modo en las distintas jurisdicciones. En algunos casos, ni siquiera
siquiera aparecen como problema.
A. Institutos que tienen directores inscriptos con diferentes situaciones.
B. Institutos que no tienen directores haciendo el recorrido.
De este modo, y si trasladamos la unidad de anlisis a los directores,
directores se presentan cuatro
situaciones posibles que enunciamos a continuacin. Las
Las tres primeras son las que implican
implica
una accin tutorial o de acompaamiento por parte de los ETJ, mientras que la ltima no
requiere ninguna actividad especfica por parte de los equipos,
equipos dado que se encuentran
encuen
funcionando segn lo esperado.
1. No inscriptos (diferencia entre potenciales e inscriptos). Cada jurisdiccin posee una
cantidad potencial de directivos que deber revisar en funcin de la informacin
brindada para poder detectar y convocar a aquellos que no han podido concretar su
inscripcin y posterior
rior confirmacin para ser asignado a un aula.
2. Inscriptos sin confirmar.
confirmar. Se ha detectado un nmero importante de directivos que han
sido inscriptos pero que nunca han confirmado su inscripcin. Cada jurisdiccin deber
discriminar los motivos de la no concrecin
concrecin de la confirmacin y actuar en
consecuencia.
3. Inscriptos que confirmaron su inscripcin pero que presentaron diferentes
comportamientos.. Durante las primeras clases figuraron directivos que pudieron
ingresar a la plataforma que participaron y/o interrumpieron
interrumpieron y otros que nunca
tuvieron actividad, se sugiere que para estos casos poder generar estrategias para
discernir las situaciones particulares y as acompaar al directivo en cuestin.
cuestin
4. Inscriptos activos. Son
on los que estn presentes desde el inicio
inicio y que estn participando
de todas las actividades propuestas, incluso los encuentros presenciales.

Las tareas del equipo tcnico a seguir en funcin de estas situaciones descriptas con
anterioridad son las siguientes:

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Cronograma tentativo

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Primera Cohorte 2014

Clases Virtuales
Encuentro presencial
Entrega Trabajo Final
Segunda Cohorte 2014
Clases Virtuales
Encuentro Presencial
Entrega de Trabajo Final
Primera Cohorte 2015
Convocatoria e inscripcin
Clases Virtuales
Encuentros presenciales
Entrega Trabajo Final
Sistematizacin y Evaluacin

19

Dic