Anlisis estadstico sobre el nivel educativo de los padres de familia de 1400 nios

chilenos y sus expectativas sobre el nivel educativo de sus hijos.

Estudio de caso

Mario Gonzlez Lpez

Eduardo Vargas Bustos
Juan Pablo Vargas Herrera

Dr. Rodolfo Barria

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIN
MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA
SANTIAGO DE CHILE
ENERO DE 2015

Contenido
Introduccin ....................................................................................................................... 3
Marco terico ..................................................................................................................... 5
Variables e Hiptesis ....................................................................................................... 11
Mtodo ............................................................................................................................ 18
Anlisis de Datos ............................................................................................................. 18
Nivel descriptivo ........................................................................................................... 19
Nivel Comparativo ........................................................................................................ 21
Nivel Correlacional ....................................................................................................... 23
Discusin y Conclusiones ................................................................................................ 24
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................... 26

Introduccin
Tradicionalmente la educacin de los estudiantes ha sido una responsabilidad casi
exclusiva

de los establecimientos educativos; sin embargo, desde una perspectiva

contempornea es posible determinar que tambin es una responsabilidad de la familia

desde distintas perspectivas y con diversos resultados. Dentro de una perspectiva actual
se debe dar importancia a la educacin como proceso de socializacin en el que cada uno
de los estudiantes se incluye y aprende sobre la vida adulta, lo que no significa que los
nios estn excluidos de la sociedad antes de iniciar su proceso educativo, apunta ms
bien a que la escuela o la formacin escolar aporta en su preparacin para la vida adulta y
su maduracin social. De esta manera es como se debe unir y complementar la funcin
formadora y socializadora de la familia y el colegio aportando notablemente al desarrollo
dentro de una comunidad de sus integrantes.

Bien enuncia (Soto, 2001) La escuela es la institucin creada por las sociedades
organizadas que tiene como funcin intervenir en la educacin de las personas en forma
sistemtica y de acuerdo con un determinado tipo de hombre y sociedad que se desea
formar, conforme a las polticas generales y propiamente educacionales, expresivas de
decisiones de poder. Esto es, que dentro del proceso educativo de cada uno de los
estudiantes es importante reconocer los valores acadmicos que la escuela entrega, pero
por encima de esto es necesario entender las instituciones educativas como espacios de
interaccin social con sus diferentes actores como padres, docentes, directivos y
estudiantes; donde efectivamente se construyen los significados sociales, culturales y
afectivos de los estudiantes que adems deben ser reforzados por cada uno de los
integrantes de sus familias como ejemplos de comportamiento y convivencia en los
diferentes mbitos del desarrollo personal.
Ahora bien, de acuerdo con esto, es importante notar que la participacin de los padres
inicialmente es un soporte al proceso educativo, que de acuerdo con los criterios que
propone la escuela, acompaa el proceso de formacin y adems es un derecho en el
cual los padres de familia deben tener las competencias y capacidades necesarias para
velar por la correcta formacin de sus hijos.

Si bien al aceptar esta primera premisa nace la pregunta sobre existe alguna medida en
qu el nivel educativo de los padres de familia influya en la aspiracin que tienen sobre la
educacin de sus hijos? Pregunta que se constituye en el eje fundamental del presente
documento; cabe resaltar que las variables que estn en juego dentro de este trabajo son
bastantes y requirieren de un proceso de organizacin inicial, pues al hablar

de la

incidencia del nivel educativo de ambas poblaciones (padres e hijos) se obtienen distintos
resultados, as como tambin se obtienen en la investigacin variables auxiliares que
sern excluidas como ciertas caractersticas propias de los padres que influyen en la
educacin de sus hijos; pues por experiencia, es posible afirmar que la obtencin de un
ttulo universitario en ocasiones no asegura que el padre tenga distintas caractersticas
para la enseanza y apoyo a su hijo (como paciencia, dedicacin, entendimiento de los
requerimientos por parte de la institucin) en ste documento se trabajar bajo el
supuesto de que el padre de familia cuenta con las caractersticas necesarias para
satisfacer las necesidades acadmicas de su hijo.
Finalmente cabe resaltar que el presente documento tratar de responder a la inquietud
enunciada anteriormente, desde un enfoque cuantitativo en el que se seleccion una
muestra de 1400 familias a las cuales se les realiz una encuesta que aporta informacin
sobre el eje donde gira la investigacin, se analizaran diferentes documentos para
construir una hiptesis que relacione las variables seleccionadas y definidas. Y finalmente
se realizar todo un anlisis estadstico que permita entregar algunas conclusiones y
armar una discusin influenciada por diferentes fuentes bibliogrficas enfocadas a la
solucin del problema propuesto.

Marco terico
El proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier escolar se ve delimitado y orientado
por distintos factores que hacen parte de su desarrollo personal, as es como entre otras,
su realidad social, familiar y econmica, definen desde una mirada local, nacional y hasta
de carcter mundial su enseanza y los procesos que a diario desarrolla; dados estos
factores que intervienen en su periodo de crecimiento social y personal puede verse
adems que todos estn constantemente influenciados por los diferentes agentes de su
educacin: padres, familiares, maestros y amigos, constituyendo a stos en una variable
determinante para los procesos de cada estudiante; por tal razn no es de extraarse que
las aspiraciones en cuanto a la mxima educacin que tienen los padres sobre sus hijos
se vea influenciada por las concepciones propias que tienen ellos acerca de la educacin,
es as como el presente documento intentar determinar una posible correlacin entre
dichas variables.
Ahora bien, si del aprendizaje de los hijos se trata, es importante ver que culturalmente se
entiende como correcto y necesario que los padres se involucren en el aprendizaje de sus
hijos desde una primera etapa, razn por la cual se justifica que diferentes entidades
educativas soliciten para admitir a algn estudiante criterios como la edad, conocimientos
bsicos en lenguaje y matemticas, escritura y dems, que si bien hacen parte de una
formacin pre-escolar, se pueden tambin entender como una responsabilidad de casa;
siendo tales caractersticas las primeras muestras de la responsabilidad de los padres de
familia en la educacin de sus hijos.
De acuerdo con (Ramrez, Sanchez Hernndez, & Castaeda Figueiras, 2007) se pueden
sealar al menos cuatro razones principales para que los padres se involucren en el
aprendizaje de sus hijos:
1) Sus expectativas y creencias de que pueden apoyar significativamente en la
escolarizacin de sus hijos, que consideren la importancia de ayudarlos con sus tareas y
el inters de aprender mejores estrategias para apoyarlos;
2) la creencia de que su apoyo pueda hacer una diferencia positiva en la escuela en favor
de sus hijos;

3) la eficacia parental (competencia o capacidad de los padres) para involucrase en las

actividades escolares de sus hijos; y
4) su percepcin de que se les invita solicita a participar o involucrarse
De acuerdo a los cuatro criterios anteriormente mencionados, es fcil ver que las
expectativas de los padres de familia se pueden ver modificadas por varios factores, el
gusto o no por la institucin donde su hijo est creciendo, el nivel socio-econmico de
cada uno de los padres y a su vez la aspiracin econmica que tiene, puesto que apoyar
significativamente la escolarizacin depender inicialmente del tiempo que el padre tenga
para dedicar a su hijo antes, durante o luego de su jornada laboral; por otra parte la
concepcin que tenga de cun importante es la educacin para su hijo y finalmente la
idea que tiene de que es significativamente en cuanto al apoyo escolar se refiere.
Ramrez apoya la afirmacin antes descrita pues dependiendo de lo que el padre
encuentre como definicin de significativamente lograr orientar a su hijo de una u otra
manera, haciendo que por ejemplo el tiempo que comparte con el mismo sea un tiempo
de educacin constante, crecimiento no solo personal sino, a su vez, acadmico.
En el tercer punto encontramos la primera de las herramientas que ayudaran a construir lo
que queremos consolidar dentro de ste documento, pues al hablar de las competencias y
capacidades de sus padres debemos aceptar que entre mayor sea su grado acadmico,
mayores capacidades tendr de orientar el proceso de aprendizaje de su hijo y contribuir
en mayor medida al apoyo significativo del cual se hablaba anteriormente.
Finalmente esta la percepcin que tiene cada padre de familia sobre qu tan importante
es involucrarse en la educacin de su hijo, dependiendo efectivamente de cuan
interesado est el padre de familia, podremos asegurar que ser de ms alta calidad el
apoyo y la dedicacin con la que comparten el tiempo acadmico con su hijo, entendiendo
el mismo como el apoyo que brinda la familia a la educacin y obtencin de logros cada
vez ms altos en las aspiraciones educativas del escolar.
Esto es que, el apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos importantes en el
proceso educativo y est relacionado con el grado de involucramiento de los padres en
las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el desempeo
acadmico de stos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a ayudar en la
realizacin de las tareas escolares (Becher, 1986), (Ferhmann, Keith, & Reimers, 1987)

Todo lo anterior apunta efectivamente a las variables inicialmente enunciadas, ahora bien
es importante delimitar ciertos criterios como el nivel socio-econmico de cada familia, el
cul definir en gran medida el tiempo y la calidad de la educacin que se le impartir al
estudiante; por otra parte y como resultado del anterior est el nivel educativo de cada
uno de sus padres, (que como queremos demostrar en este estudio) afectar el nivel de
cada uno de sus hijos; finalmente las concepciones que tiene cada uno de sus padres,
primeramente sobre las capacidades de su hijo, y en segundo lugar sobre la importancia
de la educacin; como consecuencia de las dos primeras caractersticas se puede
entender la ltima.
Siguiendo lo anteriormente enunciado es fcil ver como varios investigadores han insistido
en la importancia de la educacin y de una buena concepcin por parte de los padres
para el mejoramiento de las aspiraciones y el rendimiento de sus hijos; es as como
(Halpern, 1986) indica que el bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en
el rendimiento escolar de sus hijos, lo cual adems se puede entender y justificar desde la
perspectiva de (Jadue, 1996) quien nos indica que adems el bajo rendimiento escolar de
los hijos de padres con bajo nivel educativo est relacionado con la pobreza, los hbitos
de vida, los modelos de interaccin familiar, la comunicacin lingstica al interior del
hogar, y las expectativas educacionales para los hijos. Involucra la adquisicin de
mnimos bienes, lo que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales
de apoyo a la tarea escolar, como tambin en la utilizacin que se haga de ellos. Implica,
adems, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los
nios a tener xito en la escuela; Lo cual apunta inicialmente a una serie de variables que
es importante entrar a discutir.
En primer lugar es importante tener en cuenta que el proceso educativo del estudiante es
como se ha venido mencionando adems de una responsabilidad compartida, una
actividad que se ve manejada por diferentes agentes (padres, docentes, directivos), de
modo que al tener los diferentes actores es importante tener en cuenta que el nivel
socioeconmico de los padres influye en primera medida sobre el tipo de educacin al
cual el estudiante ingresa, dependiendo del tipo de educacin que recibe obtendr a su
vez diferentes docentes y polticas educativas, pues no es desconocido que la educacin
y en particular la educacin chilena se ve bastante sesgada de acuerdo al nivel
socioeconmico de cada poblacin.

En la consideracin del denominado efecto familia sobre los resultados acadmicos se

consideran diversos componentes o factores. Entre los aspectos socioeconmicos
destacan:
Nivel de ingresos familiar
Aos de estudio de los padres
Ocupacin de los padres (Romagnoli & Gallardo, 2007)
Por otra parte se puede ver que de acuerdo con las instituciones educativas
seleccionadas por los padres para continuar con el proceso acadmico de sus hijos, cada
una de las mismas tiene un mtodo y unas polticas diferentes que enmarcaran la
educacin impartida dentro de un marco de caractersticas propias de cada una de las
mismas, es as como se afirma que en las aulas de clases (Romagnoli & Gallardo, 2007)
es el profesor una figura de gran influencia en la vida del nio. ste acta como un
modelo de conductas sociales y como un formador del comportamiento socio afectivo de
los nios mediante la entrega de mensajes explcitos e implcitos, por medio de sus
actitudes y refuerzos. En este proceso de formacin socio-afectiva influyen distintas
variables, como por ejemplo:
El tipo de interaccin que establece el profesor con el alumno y entre los alumnos
El clima de la clase que genere el docente
Las caractersticas personales del profesor (autoestima, forma de vinculacin, creencias
y expectativas, etc.)
Las metodologas educativas y las estrategias disciplinarias utilizadas.
De modo que la primera responsabilidad e influencia en el proceso educativo de los
estudiantes est en la correcta seleccin por parte de sus padres de la entidad educativa
a la cual pertenecern sus hijos (siempre teniendo en cuenta las capacidades econmicas
de los primeros), si bien el presente trabajo no quiere entrar en discusin acerca de las
caractersticas sobre los docentes y los centro educativos que difieren en gran medida
unos de los otros, es importante recordar que como agente de la educacin de los
estudiantes es importante mencionarlos.
Por otro lado, el xito escolar est fuertemente vinculado al rol del entorno familiar a
travs de los estilos y prcticas parentales, como tambin de las expectativas, creencias y

atribuciones que los padres presentan acerca de los hijos en el mbito acadmico (Ballen
& Moles, 1994), con lo cual llegamos a la base terica ms fuerte en cuanto a la temtica
se trata, pues efectivamente se puede demostrar que el entorno familiar (entindase para
nuestro caso como el nivel mximo educativo al cual los padres han llegado) influye en las
decisiones, aspiraciones y estrategias que tienen para con sus hijos, y modifican las
concepciones y creencias que tienen sobre los mismos de acuerdo con sus capacidades y
sus conocimientos.
Siguiendo la lnea de discusin es importante ver, cmo la mayora de las investigaciones
relacionadas con la temtica presentada en ste documento apuntan a que la relacin
familia-estudiante es determinante en el proceso de formacin de los nios, si bien es de
considerar la implicacin que tienen los dems actores anteriormente mencionados, las
investigaciones casi que tienden a indicar la fuerte correlacin principalmente entre los
padres de familia y el nivel educativo o rendimiento escolar de cada uno de sus hijos;
pues si el hogar es un pilar fundamental para la formacin socio afectiva y moral de sus
miembros, lo es tambin para su desarrollo acadmico (Romagnoli & Gallardo, 2007)
As es como podemos ver que adems de lo enunciado en los ltimos aos diversas
investigaciones demuestran la estrecha relacin que existe entre el compromiso y la
participacin de los padres en la educacin y los posibles resultados acadmicos que
obtienen sus hijos, el comportamiento que mantienen en el colegio y la forma en la que se
hacen ms eficaces acadmicamente. La participacin activa de los padres en la
educacin de sus hijos es garanta de buenos resultados acadmicos. (Ballen & Moles,
1994)
De modo que podemos hablar de que es innegable que cuando la familia se involucra
activamente en la educacin de sus hijos hay ciertas caractersticas notables en el
proceso educativo, es as como aumenta la asistencia a clases y disminuye la desercin,
lo que permite que los alumnos mantengan un mayor tiempo de contacto con el ambiente
educativo y por ende, aprendan ms; ste punto est nuevamente relacionado con lo que
inicialmente se planteaba sobre (Ramrez, Sanchez Hernndez, & Castaeda Figueiras,
2007) las razones principales para que los padres se involucren en el aprendizaje de sus
hijo, en particular lo que el padre entiende por significativamente en la educacin y en la
responsabilidad que para el acarrea.

Finalmente es de entenderse que entre mayor sea la preocupacin de los padres por la
educacin de sus hijos, (sta como una concepcin heredada de sus propios procesos
educativos), aumentar en los nios la motivacin por aprender, pues se sentir ms
satisfecho con la escuela al ver que por ejemplo sus padres continan en un proceso
educativo o han tenido bastante recorrido en los mismos, se podrn disminuir el tiempo
que los nios estn en la calle o sin alguna actividad productiva, adems de que se
reduciran por tanto los ndices de perdida de ao o repitencia escolar, lo cual todo es
consecuencia de una constante disciplina y trabajo por parte de los padres y de la mano
de la escuela. Adems de todo lo anterior, aumenta la autoestima de los nios, stos
creen en sus capacidades para rendir en la escuela y los jvenes tienen mayores
aspiraciones para el futuro. (Akinlolu, 2002)
En sntesis, se puede notar que las investigaciones apuntan a una fuerte correlacin entre
el inters familiar y los resultados acadmicos de sus hijos, razn por la cual en el
presente documento se quiere entender que el inters familiar es una caracterstica de
aquellos padres que tienen altos niveles educativos, pues son conscientes de la
necesidad de la educacin y entienden el estudio como una ventaja para obtener sus
objetivos, profesionales, econmicos y sociales; de igual modo los resultados acadmicos
de sus hijos sern en este caso las aspiraciones que el mismo padre tenga de los nios,
pues es innegable que el rendimiento acadmico del nio y las capacidades que el mismo
tenga, sern determinantes en el proceso que llevan sus padres para la decisin sobre
cun alto llegar acadmicamente hablando.

Variables e Hiptesis
El estudio que se presenta en este documento es un estudio no paramtrico pues estudia
las pruebas de un modelo estadstico cuya distribucin subyacente no se ajusta a alguno
de los criterios paramtricos; al realizar la encuesta sobre los 1400 datos no podemos
definir a priori su distribucin, pues son solo datos observados, los cuales luego
determinaran si se adecua a alguna de las distribuciones conocidas, por otra parte como
se enunciar ms adelante el nivel de medida no alcanza a ser el de una variable de
intervalo.
Ahora bien, se ha seleccionado una muestra de 1400 padres de familia que contestaron
una encuesta de 28 preguntas luego de que sus hijos rindieron la prueba SIMCE,
incluyendo en las mismas las siguientes preguntas:

Cul es el parentesco que usted tiene con el nio(a)?

Cuntas personas viven en la casa?

Cuntas personas que viven en la casa, son mayores de 21 aos?

Cul es el mximo nivel de estudios, alcanzado por la madre del nio(a)?

En Chile la ley reconoce la existencia de 8 pueblos originarios o indgenas,

pertenece la madre del nio(a) a alguno de ellos?

Cul es el mximo nivel de estudios, alcanzado por el padre del nio(a)?

El nio(a) ha repetido de Curso?

Cuntas horas semanales, calcula usted, dedica el nio(a) al estudio o tareas en

la casa?

Cul es el total de ingresos mensuales del hogar del nio(a)?

Qu nivel de educacin cree usted que lograr alcanzar el nio(a)?

Indique si el nio(a) asisti a educacin pre-escolar

Indique si el nio(a) asisti a educacin pre-escolar

Me gusta este colegio para mi hijo/hija

Converso mensualmente con el profesor(a) de mi hijo/hija

Trato de que mi hijo/hija estudie en la casa

Asisto a las reuniones de padres y apoderados del curso de mi hijo/hija

El profesor(a) de mi hijo/hija ensea bien la Matemtica

El profesor(a) de mi hijo/hija ensea bien Lenguaje y Comunicacin

El profesor(a) de mi hijo/hija ensea bien Comprensin del Medio Natural, Social y

Cultural

Se nota la influencia de la Reforma Educacional en el colegio

Mi hijo/hija tiene una actitud positiva hacia sus estudios en el colegio

Este colegio se preocupa de ensearle valores a mi hijo/hija

Este colegio se preocupa del rendimiento escolar de mi hijo/hija

Este colegio slo acepta alumnos de buen rendimiento

Los resultados del SIMCE influyeron en mi decisin de matricular a mi hijo/hija en

este colegio

El colegio me inform los cambios que trae la Reforma Educacional

La Reforma Educacional trajo cambios a las materias que ensean a mi hijo/hija

Matemtica

De acuerdo con el marco terico (estado del arte) presentado anteriormente se puede
llegar a establecer un anlisis hipottico de las variables que estn involucradas en el
estudio que se realiz desde el enfoque que se le quiere dar a esta investigacin, es as
como de las 28 preguntas nicamente nos enfocaremos en aquellas que apuntan a
determinar si existe alguna medida en qu el nivel educativo de los padres de familia
influya en la aspiracin que tienen sobre la educacin de sus hijos?; es as como hemos
definido que las preguntas que orientarn esta investigacin son:
Tabla 1. Preguntas de anlisis
Cul es el mximo nivel de estudios, alcanzado por la madre del nio(a)?
Cul es el mximo nivel de estudios, alcanzado por el padre del nio(a)?
Qu nivel de educacin cree usted que lograr alcanzar el nio(a)?

De modo que bajo dicha nueva indicacin podemos definir nuestras variables de estudio
principales, las cuales sern
Tabla 2. Variables de estudio
Nivel mximo alcanzado por los padres de familia
Aspiracin educativa que tienen los padres de familia para sus hijos

Ahora bien, de acuerdo con las indicaciones dadas, as como con los textos relacionados
en cada uno de los aportes de este trabajo se ha visto como cada una de las variables
anteriormente mencionadas estn influenciadas por diferentes aspectos, sociales,
econmicos y culturales que hacen parte del cotidiano vivir del estudiante y de cada uno
de sus padres, razn por la cual queremos que la seleccin no se entienda como una
accin al azar, sino como, el entendimiento en conjunto de cada una de las variables que
influyen en este proceso, razn por la cual a continuacin se presenta el anlisis de las
variables que se involucran en el estudio:
Grfico 1. Anlisis hipottico de las variables que estn involucradas en el estudio

conceduca

nivmaxedu

nivsocec

entsoc

facext

edupad
capac
entsochij
aspeduhij
rendesc

Variables:
Conceduca: referida a la importancia que tiene la educacin para los padres de cada uno
de los estudiantes, responde a las preguntas es importante para usted la educacin?
Tiene relevancia su nivel educativo con las capacidades y el apoyo que le puede brindar
a sus hijos?
Nivsocec: Referido al nivel socioeconmico de los padres de familia.
Entsoc: indica el entorno social en el cual el padre se desarroll, enmarcando
caractersticas histricas como los derechos educativos de las mujeres y dems
dificultades en cuanto a educacin se refiere en periodos antiguos.

Facext: incluye los factores externos que pudieron afectar la educacin de los padres,
refirase a las creencias religiosas, inclinacin poltica, etnia.
Nivmaxedu: se refiere al nivel mximo educativo obtenido por los padres de familia, en el
estudio actual se divide en los siguientes grupos:
Tabla 3. Descripcin siglas Nivel educativo
Bas.

Educacin bsica (completa e incompleta)

Med.

Educacin media

Sup.

Educacin superior (universitario, tp, lics)

Post.

Postgrados (magister, doctorados)

En cada uno de los anteriores se incluye a los padres de familia que poseen el ttulo o no
de cada una de las categoras, es decir con nivel educativo completo e incompleto se
cuentan dentro de la categora.
Capac: se refiere a las capacidades de los hijos en cuanto al estudio de las diferentes
ramas acadmicas, de las cuales los padres de familia deben ser conscientes.
Entsochij: se refiere al entorno social en el cual se desarrolla el hijo, su ubicacin de
vivienda, compaeros de barrio y dems.
Como se puede notar en el anterior anlisis hipottico, las variables que estn en juego
son muchas, sin embargo en este documento se seleccionarn nicamente las dos
variables centrales; para evitar posibles sesgos de la informacin, y con el fin de mantener
la claridad de la relacin entre las variables se presenta un anlisis estadstico en primera
instancia de las variables que alrededor de la seleccin parecieran ser las ms
influyentes. Entindase en los siguientes prrafos que no es el objetivo principal de ste
trabajo analizar todas las variables, sin embargo dada la importancia que tienen en la
decisin sobre la correlacin de estudio se describirn parcialmente las mismas.
De acuerdo con los datos obtenidos en la encuesta podemos determinar el nivel de
significancia de lo mencionado anteriormente, representada por las siguientes tablas

Tabla 4. Pregunta 12.1 Me gusta este colegio para mi hijo/hija, anlisis

descriptivo parcial
Frecuencia
Vlidos

P. vlido

P. acumulado

Total
Desacuerdo

34

2,4

2,5

2,5

En Desacuerdo

75

5,4

5,6

8,1

De Acuerdo

524

37,4

39,1

47,2

Total Acuerdo

707

50,5

52,8

100,0

1340
36
24
60
1400

95,7
2,6
1,7
4,3
100,0

100,0

Total
Perdidos No S
Sistema
Total
Total

Con base en esta informacin se puede confirmar que un 91,9% vlido de los apoderados
encuestados se encuentra de acuerdo o en total acuerdo con respecto al gusto por la
institucin educativa donde se encuentran sus hijos, haciendo que sea importante el nivel
de cercana que tienen los padres de familia con la institucin, pues el gusto ms all de
algo esttico ha de ser entendido como algo de trasfondo con la institucin.
Ahora bien, con respecto a la cercana apoderado profesor se obtienen los siguientes
resultados:
Tabla 5. Pregunta 12.2 Converso mensualmente con el profesor(a) de mi
hijo/hija, anlisis descriptivo parcial
%
Frecuencia
P. vlido
P. acumulado
Vlidos

Total
Desacuerdo

81

5,8

6,2

6,2

En Desacuerdo

142

10,1

10,9

17,2

De Acuerdo

538

38,4

41,4

58,5

Total Acuerdo

539

38,5

41,5

100,0

1300
40
60
100
1400

92,9
2,9
4,3
7,1
100,0

100,0

Total
Perdidos No S
Sistema
Total
Total

Se infiere entonces que el 82,9% vlido de los apoderados encuestados se mantiene en

contacto mensual con los profesores de los establecimientos educativos, lo que es

fundamental para el conocimiento de los procesos educativos y de comportamiento de
sus hijos en el aula para que ellos como actores principales sean partcipes de la
formacin de los estudiantes en sus hogares y validando a la vez la importancia de que el
padre de familia entienda que significativamente en el proceso de aprendizaje incluye
que debe mantenerse en contacto con el medio en el cual su hijo se est desarrollando.

En la misma lnea de la cercana del padre de familia con la institucin educativa

encontramos que las reuniones son fundamentales para los procesos antes mencionados
(cercana y comunicacin), as entonces se obtienen los resultados:
Tabla 6. Pregunta 12.4 Asisto a las reuniones de padres y apoderados del
curso de mi hijo/hija, anlisis descriptivo parcial
Frecuencia %
Vlidos

P. vlido

P. acumulado

Total
Desacuerdo

23

1,6

1,7

1,7

En Desacuerdo

43

3,1

3,2

4,9

De Acuerdo

297

21,2

22,1

27,0

Total Acuerdo

981

70,1

73,0

100,0

1344
15
41
56
1400

96,0
1,1
2,9
4,0
100,0

100,0

Total
Perdidos No S
Sistema
Total
Total

Al tener un porcentaje de un 95,1% vlido de los apoderados encuestados que asiste a

las reuniones del curso, mejora an ms la posible relacin de los padres con su hijo ya
que tienen conocimiento del comportamiento de cada uno, el entorno que rodea al hijo
en su curso y as pueden guiarlo o tomar medidas correspondientes para que el alumno
vaya mejorando constantemente.

Finalmente si hablamos de factores externos a la relacin entre el nivel educativo, no

podemos dejar de lado la importancia que tiene el concepto sobre la exigencia y
preocupacin por el rendimiento escolar de cada uno de los estudiantes, as entonces la
pregunta 12.11 seala:

Tabla 7. Pregunta 12.11Este colegio se preocupa del rendimiento escolar de

mi hijo/hija, anlisis estadstico parcial.
Frecuencia
Vlidos

P. vlido

P. acumulado

Total
Desacuerdo

37

2,6

2,8

2,8

En Desacuerdo

40

2,9

3,0

5,9

De Acuerdo

403

28,8

30,6

36,5

Total Acuerdo

836

59,7

63,5

100,0

1316
30
54
84
1400

94,0
2,1
3,9
6,0
100,0

100,0

Total
Perdidos No S
Sistema
Total
Total

Donde se nota que el 94,1% vlido de los apoderados encuestados se considera en

acuerdo o total acuerdo con respecto a la preocupacin que el colegio coloca en sus hijos
en cuanto al rendimiento que ste posee, lo cual indica que los colegios estudiados
cumplen con mantener al da la informacin necesaria para que los apoderados se hagan
participes de los procesos educativos de sus hijos y puedan intervenir de forma positiva
en el aprendizaje del estudiante.

Del anterior anlisis parcial, nuestro inters de mostrar que efectivamente y de acuerdo
con el marco referencial hay bastantes factores que influyen en nuestro objeto de estudio,
sin embargo, las mismas se tomaran como variables auxiliares que se limitarn a brindar
la informacin ya presentada y que sin necesidad de excluirlas no se tendrn como
determinantes a la hora de concluir finalmente, pues su aporte ya se tuvo en cuenta
anteriormente.
As entonces, se entender de ahora en adelante que las variables de estudio nicamente
sern Edupad y aspeduhij entendindose las mismas como el conjunto de todas las
dems que conviven a su alrededor.
Ya definidas las variables principales y secundarias (Auxiliares) y bajo la concepcin
enunciada por (Halpern, 1986) que indica que el bajo nivel educativo de los padres incide
negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos, proponemos entonces como
pregunta de investigacin:

Existe alguna correlacin entre el nivel educativo de los padres de

familia y la aspiracin que tienen sobre la educacin de sus hijos?
La pregunta ac enunciada apunta a la obtencin estadsticamente hablando de una
evidencia sobre la posible relacin o no de las dos variables definidas en los anteriores
fragmentos, entre las cuales se buscar particularmente describir la implicacin o
influencia que se da o no sobre la aspiracin educativa de los hijos a partir de los niveles
mximos educativos de cada uno de sus padres.

Mtodo
A partir de la informacin recolectada y de las variables y problema propuesto
desarrollaremos un anlisis estadstico en los siguientes niveles:

Descriptivo: en el cual se busca entender la cantidad de padres de familia y de

hijos que pertenecen a cada uno de los niveles educativos definidos, se busca
que en alguna medida se pueda definir la tendencia de cada una de las
distribuciones que generan las observaciones obtenidas.

Comparativo: En donde se intentar analizar las diferencias entre los grupos

padres y madres en comparacin con las aspiraciones que tiene cada uno de los
mismos con el nivel mximo educativo que probablemente obtendrn sus hijos.

Correlacional: El cual hace referencia al nivel mximo de estudio, donde

buscaremos comprobar la hiptesis dada, mostrando si existe alguna medida en
la cual el nivel educativo de los padres afecta positiva, negativa o nulamente a la
aspiracin que tienen los mismos sobre la educacin de sus hijos.

El nivel de nexo-causalidad no se tendr en cuenta en el presente documento, pues para

la existencia del mismo sera necesaria alguna intervencin, lo cual efectivamente no
hace parte de los objetivos de este documento y sale de las limitantes del mismo.

Anlisis de Datos
De acuerdo con la informacin recolectada presentamos la siguiente informacin:

Nivel descriptivo
Tabla 8. Tabla de frecuencias nivel educativo madres
Frecuencia
No aplica

P.
acumulado

P. vlido

25

1,8

1,8

1,8

Bsica

510

36,4

36,4

38,2

Media

684

48,9

48,9

87,1

Superior

175

12,5

12,5

99,6

Post

,4

,4

100,0

Total

1400

100,0

100,0

Tabla 9. Tabla de frecuencias nivel educativo Padres

Frecuencia
No aplica

P. vlido

P. acumulado

67

4,8

4,8

4,8

Bsica

432

30,9

30,9

35,6

Media

691

49,4

49,4

85,0

Superior

192

13,7

13,7

98,7

Post

18

1,3

1,3

100,0

Total

1400

100,0

100,0

En las tablas presentadas anteriormente Tabla 8 y 9 el nivel No aplica corresponde a

aquellas madres y padres de familia que no poseen algn nivel educativo o que
probablemente no contestaron la encuesta; ahora bien, de las tablas podemos inferir
inicialmente que para el caso de las madres la mayora de las mismas (cuartil 3, 75%)
alcanzan al menos el nivel de educacin universitaria, teniendo una media y una moda en
el nivel de educacin media; en cuanto al nivel educativo de los padres se observa que la
mayora (cuartil 3, 75%) alcanzan al menos el nivel de educacin media, con una mediana
y moda en la misma posicin de rango educativo.

Es importante en este momento resaltar que el porcentaje de padres y madres que

acceden y terminan el nivel educativo superior y de posgrado es mnimo comparado con
los dems porcentajes, dicho porcentaje puede mostrar entre otras cosas que el problema
de acceso a la educacin superior sigue siendo un problema histrico y cultural el cual se
ve mediado por diferentes factores como el nivel socio econmico, pues no es un
misterio que las universidades privadas son costosas y las pblicas difciles de acceder,

adems un factor de concepcin en el cual podramos ver como los padres en ocasiones
no consideran una educacin superior y mucho menos un posgrado para acceder a
mejores niveles de calidad de vida y nivel social.

Ahora bien, los datos presentados anteriormente son fcilmente observables mediante los
siguientes grficos que representan e intentan dar un esbozo de la distribucin que cada
una de las sub-muestras posee
Grafico 2. Distribucin del nivel educativo de las madres

Cantidad

Nivel Educativo
Grfico 3. Distribucin nivel educativo de los padres

Cantidad

Nivel Educativo

0
1
2
3
4

No Aplica
Bsica
Media
Universitario
Posgrado

Los grficos 2 y 3 permiten efectivamente comprobar los enunciados anteriormente

realizados, en donde se nota que la distribucin de ambas sub-muestras poseen sus
medidas de tendencia central en los momentos enunciados, es importante recordar que la
cantidad de padres y de madres es diferentes, as como el total de datos vlidos, por lo
cual las escalas de medicin en cada caso corresponden a los datos que se requieren.

Nivel Comparativo
Se realizara una comparacin entre el nivel educativo logrado por cada uno de los padres
con respecto al nivel educativo que creen que alcanzarn los hijos.
Tabla 10. Tabla de contingencia Nivel Educativo de las Madres * Nivel Educativo Esperado
para el Hijo
Nivel Educativo Esperado para el Hijo
Bsica
Media Superior
Post
Total
Nivel
Recuento
3
2
12
6
2
25
Educativo
,1%
% del total
,2%
,1%
,9%
,4%
1,8%
de las
Bsica
Recuento
20
31
361
79
19
510
Madres
1,4%
% del total
1,4%
2,2%
25,8%
5,6%
36,4%
Media
Recuento
12
7
283
326
56
684
4,0%
% del total
,9%
,5%
20,2%
23,3%
48,9%
Superior
Recuento
1
0
7
119
48
175
3,4%
% del total
,1%
,0%
,5%
8,5%
12,5%
Post
Recuento
0
0
0
1
5
6
,4%
% del total
,0%
,0%
,0%
,1%
,4%
Total
Recuento
36
40
663
531
130
1400
9,3% 100,0%
% del total
2,6%
2,9%
47,4%
37,9%
En esta tabla se realiza la comparacin entre el Nivel Educativo de las Madres con
respecto al nivel educativo que creen que alcanzarn los hijos, de las madres que han
alcanzado un nivel educativo de enseanza bsica, un 25,8% del total de madres cree
que sus hijos alcanzarn un nivel educativo de enseanza media. Las madres que han
alcanzado un nivel educativo de enseanza media, un 20,2% y un 23,3% del total de las
madres creen que sus hijos

alcanzarn un nivel educativo de enseanza media y

superior respectivamente; adems las madres que poseen un nivel educativo Superior
(8,5% del total) y Post (0,4% del total) creen que los hijos alcanzarn un nivel educativo
igual al de ellas

Los resultados obtenidos indican que la mayora de las madres aspiran un nivel educativo
mayor o igual que el obtenido por ellas mismas para sus hijos, de donde se puede
efectivamente concluir que el nivel educativo de cada una de las madres incide en sus
concepciones acerca del estudio y de la importancia del mismo en el proyecto de vida de
sus hijos.
Tabla 11. Tabla de contingencia Nivel Educativo de los Padres * Nivel Educativo Esperado
para el Hijo
Nivel Educativo Esperado para el Hijo
Bsica
Nivel
Educativo
de los
Bsica
Padres

Recuento

Media

Recuento

% del total
Recuento
% del total
% del total

Superior Recuento
% del total
Post

Recuento
% del total

Total

Recuento
% del total

Media

Superior

33

17

,4%

,6%

2,4%

1,2%

13

25

323

54

,9%

1,8%

23,1%

3,9%

15

297

316

1,1%

,4%

21,2%

22,6%

10

137

,2%

,1%

,7%

9,8%

,0%

,0%

,0%

,5%

36

40

663

531

2,6%

2,9%

47,4%

37,9%

Post
4
,3%
17
1,2%
57
4,1%
41
2,9%
11
,8%
130
9,3%

Total
67
4,8%
432
30,9%
691
49,4%
192
13,7%
18
1,3%
1400
100,0%

En esta tabla se realiza la comparacin entre el Nivel Educativo de los Padres con
respecto al nivel educativo que creen que alcanzarn los hijos, de los padres que han
alcanzado un nivel educativo de enseanza bsica, un 23,1% del total de padres cree que
sus hijos alcanzarn un nivel educativo de enseanza media. Los padres que han
alcanzado un nivel educativo de enseanza media, un 21,2% y un 22,6% del total de los
padres creen que sus hijos alcanzarn un nivel educativo de enseanza media y superior
respectivamente; mientras que los padres que poseen un nivel educativo Superior (9,8%
del total) y Post (0,8% del total) creen que los hijos alcanzarn un nivel educativo igual al
de ellos.
El nivel de comparacin deja en evidencia que los padres de familia basan sus
aspiraciones en mayor medida en el nivel educativo que ellos mismos han obtenido, es
decir que dependiendo de lo que ellos han hecho (acadmicamente hablando) tienden a

pensar diferente acerca de lo que la educacin significa para sus hijos y en particular en el
nivel que desean que sus hijos obtengan en un futuro, para comprobar que tales
concepciones afectan realmente en las aspiraciones educativas de sus hijos debemos
comprobar dicha tesis con un anlisis de correlacin que de evidencias de la validez o no
del enunciado que hemos realizado a partir de la comparacin.
Nivel Correlacional

En este ltimo nivel se busca comprobar finalmente lo que entre lneas se ha propuesto
en los diferentes prrafos anteriores, al ser las variables de estudio de tipo ordinal, se
ocupar el coeficiente de correlacin de Pearson, dando un rango del 5% para lo que se
considera como el cero o una correlacin nula y evaluando los resultados en un intervalo
de entre el menos 1 y el 1, lo cual indicar que a mayor cercana a dichos valores la
correlacin ser ms fuerte y directamente proporcionales al ser positivos o inversamente
proporcionales de obtener un valor negativo. As los resultados obtenidos por la
encuestas indican entonces que:
Qu nivel de educacin cree
Tabla 12. Anlisis correlacional educacin de la madre
usted que lograr alcanzar el
con respecto a la aspiracin educativa del hijo
nio(a)
Cul es el mximo nivel de
estudios, alcanzado por la
madre del nio(a)

Correlacin de Pearson

,559**

Sig. (bilateral)

,000

1342

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla 13. Anlisis correlacional educacin del padre

con respecto a la aspiracin educativa del hijo
Cul es el mximo nivel de
estudios, alcanzado por el
padre del nio(a)

Correlacin de Pearson

Qu nivel de educacin cree

usted que lograr alcanzar el
nio(a)
,548**

Sig. (bilateral)

,000

1300

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Ahora bien, de acuerdo con las tablas anteriores (tabla 12 y tabla 13) es posible afirmar
que efectivamente existe una relacin significativa entre el nivel educativo de cada uno de
los padres de familia y la aspiracin que tienen los mismo con el nivel educativo de sus
hijos, es as como estas ltimas tablas justifican y dan razn de todas las afirmaciones

que durante los pasados prrafos se han venido realizando, y dan cuenta que las
variables estn directamente relacionadas en un alto nivel; es fundamental recordar que
este anlisis se ha realizado en esta poblacin de 1400 familias, luego es de esperarse
que al aumentar a un nivel macro el anlisis se sigan obteniendo los mismos resultados y
probablemente con un nivel de correlacin mucho ms alto; en sntesis es posible afirmar
que la hiptesis propuesta se verifica y da cuenta del por qu se sucede el mximo nivel
educativo en las poblaciones chilenas, pues de acuerdo con el marco referencial y los
anlisis realizados se puede concluir de paso que el nivel educativo modificar la
concepcin del padre acerca de la educacin y de paso las conductas que hacia dicho
tema tiene la familia.

Discusin y Conclusiones
Con base en la evidencia emprica obtenida de la encuesta realizada a 1400 familias y de
acuerdo con el marco referencial podemos determinar que en el proceso educativo de un
nio se ve influenciado por varios factores, dentro de los que mencionamos anteriormente
estn el nivel socioeconmico, el nivel educativo de los padres, factores del entorno
social, entre otros. Tambin consideramos que si los padres estn a gusto con los
establecimientos educativos, esto marca positivamente al estudiante pues los padres
estarn conscientes de la educacin que se les est impartiendo a sus hijos y aprovechan
las diferentes instancias a las que tienen acceso para informarse de ello.
Vale la pena recalcar que el nivel educativo de cada uno de los padres el cual influye
directamente en el nivel que a futuro sus hijos obtendrn est fuertemente marcado por
ciertas concepciones que se podran determinar o clasificar como culturales o histricas,
pues el proceso evolutivo de la educacin ha hecho que con el tiempo se vea con mejores
ojos al crecimiento acadmico de una persona, as como tambin a las ventajas y nuevas
propuestas que otorga el mercado para el acceso a dicha educacin, el cambio de
metodologas, as como el auge de la tecnologa ha hecho que todo lo que antes se crea
de la educacin se haya ido modificando y efectivamente de la mano tambin han ido
cambiando las aspiraciones de los padres de familia.
A travs del anlisis estadstico, el que enfocamos en el mximo nivel educativo de los
padres y el nivel educativo que los padres creen que alcanzaran sus hijos, podemos

determinar que la mayora de los padres (un 48,9% de las madres y un 49,4% de los
hombres) tiene un nivel educativo de enseanza Media de los cuales el 23,3% de las
mujeres y el 22,6% de los hombres cree que sus hijos alcanzaran un nivel educativo
Superior. Las familias encuestadas en general consideran que el 47,4% alcanzar un
nivel educativo de enseanza media y superior 37,9% por lo que nos hace pensar que de
esta muestra de 1400 familias los padres guiaran a sus hijos para que alcancen sus
expectativas educativas.
El alcanzar dichas expectativas sigue ligado de lo que anteriormente se enunciaba, el
cambio de las conductas, parmetros y modelos de enseanza ha sido causal de que los
padres modifiquen sus ideas sobre la educacin, podramos afirmar que la educacin ha
venido ganando un lugar importante en la actual sociedad y de tal modo ha venido
teniendo importancia dentro de las temticas e intereses particulares de las familias
chilenas.
El grado de correlacin entre el mximo nivel educativo de los padres y la expectativa que
tienen en el nivel educacional que puedan alcanzar sus hijos es significativo, lo que nos
permite determinar que la hiptesis planteada es aceptada gracias al anlisis estadstico
establecido y con base en las investigaciones planteadas en el marco terico, podemos
establecer que el nivel educativo de los padres es fundamental para determinar el nivel de
expectativa que se pueden crear con respecto a sus hijos, lo cual entre otras cosas,
implica tambin que stos se preocupan ms de los establecimientos educativos en los
cuales inscriben a sus hijos, lo cual genera adems un reto para los directivos y docentes,
sobre quienes cae la responsabilidad de seguir creando espacios de alta calidad, que
brinden una educacin adecuada y que mantengan probables las posibilidades de que los
hijos cumplan las expectativas de cada uno de sus padres.
En la misma lnea de lo que se ha venido discutiendo, creemos que se hace sumamente
necesario considerar el mximo nivel de estudios de los padres a la hora de estimar el
posible nivel educativo que puedan lograr los estudiantes y como profesores motivarlos e
incentivarlos a lograr superarlo dando a conocer las capacidades que tiene el estudiante a
sus padres y realizando planes de accin para lograr una mejora en la actitud, en las
motivaciones, en su entorno social y fundamentalmente en sus estudios, entendindose
este ltimo como toda aquella estrategia y metodologa que conlleve una correcta
disciplina, un tiempo adecuado de dedicacin a sus responsabilidades y una completa
orientacin por parte de cada uno de los agentes de su formacin.

Referencias Bibliogrficas
Akinlolu, D. (2002). La implicacin de los padres, en inters en la escolarizacin y en el entorno
escolar como factores determinantes de la auto-eficacia acadmica. Retrieved Enero 9,
2015, from Revista electronica de investigacin psicoeducativa y psicopedaggica:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/contador_Art.php?articulos/5/espannol/Art_5_40.pdf
Ballen, J., & Moles, O. (1994). Strong families, strong schools: Building community partnerships for
learning. Washington DC: U.S. Department of education.
Becher, R. (1986). Parental involvement: A review of research and principles of successful practice.
Current topics in early childhood education, 85-122.
Ferhmann, P., Keith, T., & Reimers, T. (1987). Home influence on school learning: Direct and
indirect effects of parental involvement on high school grades. Journal of educational
research, 330-337.
Halpern, R. (1986). Effects of early childhood interventio on primary shchools progress on Latin
America. Comparative education review, 30-32.
Jadue, G. (1996). Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconmico y cultural en el
rendimiento escolar de sus hijos. Boletn de Investigacin Educacional- Pontifica
Universidad Catolica de Chile, 51-63.
Ramrez, A., Sanchez Hernndez, B., & Castaeda Figueiras, S. (2007). Relacin estructural entre
apoyo familiar, nivel educativo de los padres, caractersticas del maestro y desempeo en
lengua escrita. Revista mexicana de investigacin educativa, 701-729.
Romagnoli, C., & Gallardo, G. (2007). Alianza efectiva Familia - Escuela: Para promover el
desarrollo intelectual, emocional, social y tico de los estudiantes. Santiago de Chile:
Documentos valoras UC.
Soto, V. (2001). Paradigmas, Naturaleza y Funciones de la disciplina del Currculum. Revista de
Docencia.