SECRETARA DE EDUCACIN DE ZACATECAS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 321 ZACATECAS

DIPLOMADO
CULTURA ESCRITA Y EDUCACIN: LOS USOS SOCIALES DE LA
ESCRITURA.

LOS COLECTIVOS ESCOLARES COMO CENTRO DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.

PRESENTA:
LUCINA CALDERN RODRGUEZ

GUADALUPE, ZACATECAS, FEBRERO DE 2015.

LOS COLECTIVOS ESCOLARES COMO CENTRO DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.

El trabajo en colectivo es el combustible

que permite a la gente comn
alcanzar objetivos poco comunes
Andrew Carnegie.

La educacin es sin duda el instrumento que puede llevarnos a convertir a este

pas en uno mejor. En ella estn inmersos mltiples intereses y aspectos que la
convierten en un campo complicado y, en muchas ocasiones, difcil de entender
por todos los factores y actores que en ella estn presentes; tal es el caso de las
reformas educativas, del currculo, de metodologas, de procesos de evaluacin,
del trato con alumnos, con padres de familia, del mismo contexto escolar, etc. por
mencionar nicamente algunos.
Es triste escuchar siempre de fracasos, sobre todo en el mbito educativo.
La gente se dedica a emitir toda una serie de crticas hacia la escuela y hacia el
maestro, muchas veces sin conocer lo que hay detrs. An ms, dichas crticas no
son reales, pues son auspiciadas desde los mass-media, las cuales tienen
intereses oscuros acerca del hacer docente.
En el campo educativo, generalmente en todo el pas, estamos
acostumbrados a hacer las cosas por inercia; o somos muy dados a ser presa de
la rutina; cuando nos enfrentamos a algn cambio nos da miedo y en ocasiones lo
abandonamos, sin haberlo puesto en prctica y seguimos actuando como siempre,
para no meternos en problemas.
En la escuela, los maestros actuamos as. Hacemos un trabajo rutinario y
conformista, que lo mismo da que los alumnos salgan bien o mal, hablando de
aprendizaje. Nos caracterizamos por llegar a la escuela, entrar al saln, dar
nuestra clase y en cuanto suena el timbre, corremos a nuestras casas. Muy poco
nos interesa quedarnos para tratar algn asunto relacionado con la escuela o con
nuestros alumnos y, cuando nos indican que hay que quedarnos, lo hacemos a
regaadientes.

La calidad de la que tanto nos hablan puede venir desde la misma escuela,
de un trabajo real y comprometido por parte de todos los que la integramos:
maestros, alumnos, alumnas, padres de familia, directores, supervisores, etc.,
Pero, cmo lograrlo?
Es importante que en la escuela se definan nuevos roles y que en ella se
trabaje de manera colaborativa, de tal manera que sea ah, en el centro escolar
donde se inicien los cambios; que al principio podrn ser muy pequeos pero, a
la larga, se irn acrecentando, y por lo tanto, estaremos hablando de mejora. Ello
implica una serie de cambios en la vida escolar, sobre todo, que los docentes,
directivos y autoridades educativas tengamos un cambio de actitud y as estar en
condiciones de caminar hacia un mismo rumbo.

El trabajo en colectivo, si se da de manera autntica, se convierte en la

herramienta principal para elevar la calidad en nuestras instituciones, pero
requiere de mucho esfuerzo por parte de todos los que integramos la escuela, as
como de mucha paciencia para escuchar a los dems y saber que aunque no se
tienen los mismos ideales, podemos estar de acuerdo en algo. Lo anterior
permitir que en la escuela se establezcan climas favorables para el trabajo, a la
vez que repercutir en la formacin continua de los maestros, ya que el trabajo en
colectivo adems de otras cosas, permite detectar deficiencias y buscar la manera
de aminorarlas en base al dilogo, a la toma de acuerdos, al saber escuchar, a un
trabajo igual por parte del director, etc.
Pero y desde nuestras autoridades Qu se ha hecho? Desgraciadamente,
las polticas educativas que se han dado en nuestro pas nos hablan de elevar la
calidad de la educacin y, por lo general, intentan hacerlo a travs de la
modificacin del currculo, cuando esto va ms all. Muy poco se han ocupado por
hacer un diagnstico objetivo y ver qu es lo que en realidad pasa en nuestras
escuelas; mucho menos se han preocupado por abordar el lado del trabajo en
colectivo de nuestras escuelas. A lo ms que llegan es a exigir que se cumpla con

lo estipulado en el Acuerdo 96 1; respecto a las funciones del Consejo Tcnico

Consultivo.
Qu significa trabajar en colectivo?
Desde la antigedad el hombre vio la necesidad de trabajar de manera conjunta
para sobrevivir, necesitaban buscar juntos la comida y protegerse unos a otros.
Hoy en da, para que todo funcione mejor se requiere de un trabajo en conjunto.
En las escuelas se hace necesario trabajar en equipo, de tal manera que todos
sepan el rumbo al que se dirigen y a dnde se quiere llegar.
Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto
caracterstico de dos o ms personas, que interactan dinmica,
interdependientemente y de adaptacin mutua con respecto a una meta,
un objetivo o una misin y cada uno tiene algunos roles, o funciones
especficas que realizar fomentndose las habilidades sociales, la
capacidad de escuchar, de aceptacin de puntos de vista diferentes. 2

En las escuelas es indispensable trabajar de manera colaborativa, de tal

manera que, desde el intendente, el maestro, el director, el padre de familia, estn
en sintona con lo que la escuela se ha propuesto y quiere lograr. Lo anterior en
base a una buena comunicacin y respeto para el trabajo de los dems.
Desgraciadamente en nuestras escuelas muy poco se da este tipo de trabajo, ya
que somos muy dados a trabajar solos en beneficio propio y no de nuestra
institucin.
Trabajar en colectivo implica mucho esfuerzo y paciencia, ya que los docentes por
lo general, como se mencion anteriormente, estamos acostumbrados a realizar
un trabajo individual, no nos gusta que se metan a nuestro grupo a ver qu
estamos haciendo.

1 ACUERDO 96. Se integrar un consejo tcnico como rgano de carcter consultivo de la

direccin del plantel.

2 http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=193292. (Consultado noviembre 29,

2009).

Nuestra aula se caracteriza por tener las puertas cerradas, bien lo menciona
Rudduck:
La educacin es una de las ltimas profesiones donde todava es legtimo
trabajar solo en un espacio a salvo de invasores. La condicin ms comn
para el docente no es la del trabajo en equipo. Lo es una condicin de
aislamiento profesional de trabajo solitario apartado de sus colegas. 3

Las grandes obras han tardado muchos aos en edificarse y en ellas se han
invertido recursos econmicos y humanos, pero sin duda lo que las ha hecho
grandes es que desde el inicio de su construccin, quienes las disearon saban
qu es lo que queran y sobre todo esperaban algo de ellas. Desgraciadamente
nuestras autoridades creen que la educacin va a dar frutos de la noche a la
maana.
En la actualidad, todas las miradas se dirigen a elevar la calidad de la educacin,
con el supuesto de hacer de ella el instrumento clave que permita superar la
pobreza de miles y miles de mexicanos. Sin embargo, dicha calidad se ve
opacada por una serie de intereses polticos de quienes dicen promoverla, pues lo
que se observa es un vulgar negocio con el esfuerzo de los mexicanos.
La escuela mexicana se ha convertido en el pretexto perfecto para la
movilizacin de recursos, sobre todo, para quedar bien con nuestros vecinos, as
como con los organismos financieros internacionales, Banco Interamericano de
Desarrollo (BID),

Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico

(OCDE), Fondo Monetario Internacional (FMI) a los que se les dice aqu todo est
Las condiciones laborales de los maestros aunque han cambiado, no han
permitido que el docente se sienta parte de; muchas veces los docentes llegan a
la escuela con ganas de trabajar, pero el mismo ambiente y condiciones laborales
que viven no les permiten dar ms de su capacidad, cumplen con su trabajo, se
van a casa y muy poco hacen por enterarse o reunirse con sus colegas para
juntos detectar deficiencias y encontrar posibles soluciones. El programa de
Carrera magisterial impulsado con el ANMEB no fue la solucin adecuada para
3 J. Rudduck en Michael Fulln y Andy Hargreaves, La escuela que queremos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar (Mxico: Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio, 1999), 80.

elevar la calidad en nuestras escuelas, ms bien, se convirti en un aspecto

econmico importante para la vida de algunos maestros que ampli ms las
desigualdades entre docentes, y por ende, las luchas internas de poder entre
stos dentro de las instituciones.
Es muy importante mencionar que para que se d un cambio en el trabajo
de cada escuela, y por ende, una mayor calidad, se requiere cambiar la
mentalidad de todos los involucrados, es necesario cambiar las formas en que se
designan las tareas, que de verdad se lleguen a acuerdos entre los docentes, que
dichos acuerdos sean tomados por consenso, que el director ms que autoridad
sea visto como un gua que dirige, que le da su lugar a cada docente. La gestin
admite que cada uno de los actores tiene un poder que ejerce en un marco de
accin.4
Para ello, en el anterior sexenio aparece como tal el consejo tcnico escolar que
es un rgano colegiado que tendra como funcin identificar las necesidades
prioritarias de la escuela, establecer las estrategias y las acciones para
satisfacerlas y evaluar resultados.
En dicho consejo, es imprescindible el papel del director, simplemente en
cambiar las decisiones de tipo vertical, por decisiones de tipo horizontal, donde el
liderazgo y no la imposicin sea una de las caractersticas principales de los
directivos. Tambin se reconoce la autonoma del docente al interior del aula, la
participacin de la comunidad y de los padres de familia en el mejoramiento del
servicio, as como el apoyo de los supervisores en el aspecto acadmico y no solo
en lo administrativo.
En nuestra realidad vemos cmo el consejo tcnico escolar es visto como algo
obligado, impuesto, no lo vemos como ese espacio de intercambio de ideas, lo
vemos como un requisito administrativo y ste no va ms all. La necesidad de
intercambio y de mejora queda solo all. El verdadero compromiso se olvida y la
reunin es una ms sin impacto alguno. Es muy importante mencionar que cuando
algo se institucionaliza, por lo regular pierde la esencia, en este caso, la mejora
4 Pam Sammons et. al, Caractersticas clave de las escuelas efectivas (Mxico: Biblioteca para la
Actualizacin del Magisterio, 1998), 31.

dentro de las escuelas no est predeterminada por las reuniones de consejo

escolar; el cambio debe de surgir por necesidad de la misma institucin desde
dentro, de todo el equipo de docentes, directivo, autoridades, alumnos, padres y
madres de familia.
Ello implica un cambio de actitud y compromiso, dar de mi tiempo, tener
apertura ante puntos de vista diferentes, tratar de llegar a acuerdos comunes,
sentirnos parte de nuestra escuela, ver qu podemos hacer por ella y por nuestros
alumnos, trabajar en equipo, entre otras acciones.
Las polticas educativas que han regido a nuestro pas, principalmente las
de los ltimos aos, 1993 y 2011, se han visto influenciadas por organismos
financieros internacionales, quienes exigen un perfil determinado para que el
mexicano est apto para integrarse al mbito laboral.
La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) en
un informe internacional hace hincapi en que es en la propia escuela donde
pueden ocurrir los cambios, ya que las decisiones externas no son garanta de
que las escuelas funcionen bien y destacan el clima escolar favorable como medio
propicio para el aprendizaje de todos, tanto alumnos y alumnas como los mismos
maestros.
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en una de sus metas
institucionales establece la obligacin de Fortalecer a la escuela como unidad
bsica de gestin escolar (1996) establece una relacin directa entre autonoma e
incremento de la calidad, pero como dice el conocido refrn: del dicho al hecho,
pues saben que con dictar leyes no va a cambiar nada y que al final de cuentas
dicha autonoma nunca se formaliza, pues al final nos piden cuentas de acuerdo a
lo que ellos quieren y la autonoma queda vulnerada.
La cultura de la colaboracin y el trabajo en equipo.
La cultura como todos sabemos, es creada, en nuestras escuelas cada da la
forjamos con la convivencia, con el trato entre profesores, con el director, con
nuestros alumnos, con padres de familia. Si queremos que nuestra escuela mejore

tenemos que tener presente que solo lo lograremos si hacemos un trabajo

colaborativo entre todos los integrantes de la institucin educativa.
La colaboracin se define como un proceso donde se involucra el trabajo de
varias personas en conjunto para conseguir un resultado, se trata de incentivar el
trabajo en equipo. Para lograrlo, se requieren de algunas condiciones tales como:
la motivacin a colaborar por parte de profesores y dems personal, que las
estructuras organizativas favorezcan esa colaboracin y que desde la formacin
inicial del profesorado reciba una formacin para la colaboracin.
Dentro de las escuelas se habla de dos tipos de colaboracin, la formal y la
informal.
En la colaboracin formal tenemos la gestin basada en la escuela que
considera

al espacio educativo como unidad de mejora y se apoya en la

redistribucin de la

autoridad para tomar decisiones como medio principal, a

travs de la cual puede estimularse y mantenerse, es decir, las escuelas pueden

tomar decisiones y responsabilidades sin depender de organismos superiores.
Esto surge debido a la necesidad de hacer ms democrticos los centros
escolares, para que sean ms eficaces y para que los profesores alcancen su
autonoma y recuperen autoridad; esto a su vez hace que los docentes tengan
mayor compromiso con su quehacer y con sus clientes alumnos, pues se les
toma en cuenta a la vez que fomenta el trabajo en equipo y el sentido comunitario.
Por su parte, la colaboracin informal surge de manera voluntaria y fundada
en compromisos compartidos, se establece espontneamente en las interacciones
que se dan dentro del centro escolar durante la jornada escolar. El hecho de que
no se haga formal hace que se desarrolle una cultura valiosa y genuina de
colaborar entre los profesores. Es importante mencionar que en este tipo de
colaboracin, el liderazgo no es exclusivo del director, aqu se habla de un
liderazgo compartido entre los integrantes del centro escolar, de hecho, ello es
importante para que surjan lderes dentro de nuestras escuelas. Para alcanzar la
colaboracin profesional en la que se supera el individualismo a travs del trabajo

en equipo, se necesitan objetivos comunes, aceptados por todos, es decir, que se

compartan valores.5
Perrenoud en su obra Diez Nuevas Competencias Para Ensear, menciona
el trabajo en equipo como medio que evolucionar nuestras escuelas. Lo define
como un grupo reunido para un proyecto comn, cuyo cumplimiento pasa por
varias formas de consenso y cooperacin l nos habla de varias razones por las
cuales es necesario incluir la cooperacin entre docentes, algunas giran en torno a
lo pedaggico, pero menciona una a mi ver trascendental para transformar
nuestras instituciones escolares: La constitucin de instituciones en personas
morales en colectividades, que se supone que desarrollan un proyecto, a las
cuales el sistema pretende conceder mayor autonoma, requiere funcionamientos
cooperativos ms regulares.6 Esto es, trabajar en equipo se convierte en una
necesidad, no es un requisito, y tiene que ver ms como una eleccin personal,
como parte de un valor profesional. El mismo autor nos ejemplifica cuatro niveles
de trabajo en equipo que a continuacin se describen en el cuadro:
NIVELES

REPARTICIN
DE RECURSOS

REPARTICIN
DE IDEAS

REPARTICIN
DE
PRCTICAS

REPARTICIN
DE ALUMNOS.

Pseudoequipo=
organizacin

material.
Equipo lato-senso=
grupo

de

intercambio.
Equipo
srtictosensu=coordinaci
n de prcticas.
Equipo
srticto

sensu=corresponsa
bilidad de alumnos.

Imagen 4. Trabajar en equipo. Niveles de interdependencia. Philippe Perrenoud.

5 Jess Garca lvarez, La formacin del profesorado basada en el centro (Espaa: Ediciones
mensajero. I.CE. Universidad de Deust, 2004) ,102.

6 Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para ensear (Mxico: Biblioteca para la
Actualizacin del Magisterio, 2004), 68.

Analizando el cuadro vemos que la mayora de nuestras escuelas se encuentran

en el primer nivel, en lo que tiene que ver con reparticin de recursos, o bien,
comisiones, pero sin ningn seguimiento; en el siguiente nivel encontramos el
equipo lato senso que se limita a discutir ideas sin llegar a decidir nada y
podramos decir que el ideal es el equipo srticto sensu, pues en l se habla de un
colectivo, exige una divisin del trabajo flexible y un consenso regular sobre el
programa, las actividades y la evaluacin.
Saber trabajar en equipo aunque en el discurso, an est muy lejos de que se d
de manera autntica en nuestras escuelas, as, el trabajar de manera cooperativa
nos lleva a plantearnos tres grandes competencias:

Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un pseudoequipo a un

verdadero equipo.
Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperacin
intensiva, esto es, trabajar en equipo en el momento oportuno. Participar en
una cultura de la cooperacin, saber negociar encontrar maneras de trabajo

ptimas, en funcin de los problemas por resolver.

Saber detectar, analizar y combatir las resistencias relacionadas con la
cooperacin, saber autoevaluarse y adoptar una mirada comprensiva ante
este aspecto que nunca caera por su propio peso, teniendo en cuenta su
complejidad.
Adems de estas competencias, tambin existe una serie de requisitos que

aun cuando no deben seguirse cual receta de cocina, constituyen puntos clave
para posibilitar el trabajo en equipo dentro de nuestra escuela:
1. Toma de decisiones colectivas.
2. Organizacin de tareas y tiempos que permita el trabajo cooperativo, la
existencia de un plan de trabajo que se haya elaborado con las
aportaciones de todos los miembros del equipo.
3. Consolidacin de un estilo de gestin o cultura que priorice la
consecucin de objetivos, la innovacin y el desarrollo grupal e
individual.
4. Un grado suficiente de formalizacin: existencia de un coordinador, un
espacio para las reuniones, documentacin, actas de reuniones.

5. Importancia para la organizacin. Asignarle un valor organizativo al

grupo de trabajo.
6. Sentido de utilidad del trabajo en equipo con relacin a los objetivos
institucionales, al clima grupal y al desarrollo humano. 7
Trabajo colegiado vs. Consejo tcnico.
Hablar de colectivos escolares pudiera ser un tema muy simple para algunos,
pues es un concepto tan cotidiano, tan familiar, que muy poco nos concentramos
en analizar qu es lo que hay detrs de l; adems, como siempre se conforma un
consejo colectivo en nuestras escuelas, no son la gran cosa, y porque a pesar de
que se forman, stos no han funcionado para mejorar en nada.
Cada que se inicia el ciclo escolar, el primer trabajo como colectivo y por requisito,
se lleva a cabo la reunin de consejo tcnico consultivo donde se eligen a los
miembros que lo integrarn. En dicha reunin los cargos son elegidos por todos
mediante votacin, o bien, discretamente, el director que funge como presidente,
ya

tiene

sus

elegidos,

los

propone

como

los

dems

no

quieren

responsabilidades, votan por stos, y ya, est listo el consejo tcnico.

Las reuniones de consejo tcnico deben ser espacios de tipo pedaggico,
donde se intercambian toda una serie de aspectos relacionados con la enseanza
y prcticas dentro del aula, y con la propia formacin de los maestros. Al respecto
Fierro nos menciona:
El consejo tcnico es, en efecto, una especie de reflejo y refuerzo de lo que
se vive en la escuela. Su importancia radica en que es el espacio
legalmente reconocido del que dispone la planta docente para reflexionar y
actuar sobre el mbito pedaggico. Podra llamarse o articularse de otra
manera; lo esencial est en destinar formalmente un tiempo dentro de la
jornada a la discusin acadmica entre toda la planta docente. 8

7 Serafn Antnez, et.al., Dinmicas colaborativas en el trabajo del profesorado: El paso

del yo al nosotros (Espaa: Gra, 2002), 23-24.
8 Cecilia Fierro, La nueva escuela I: Direccin, liderazgo y gestin escolar (Mxico:
Maestros y enseanza Paids, 2001), 167.

En el consejo se plantea la necesidad del intercambio y enriquecimiento de

experiencias educativas. Si se lleva a cabo como su filosofa lo plantea, es
propicio para hacer consultas, asesoras, es magnfico hablando de actualizacin
del profesorado, promueve la comunicacin, la creatividad y la cooperacin entre
sus integrantes; ya que entre todos se trata de buscar soluciones a los problemas
encontrados.
Otra definicin nos dice que el consejo tcnico es un momento de reunin de
todos los maestros de la escuela que tiene un triple carcter: es formal porque
est reglamentado, es colegiado porque convoca a toda la planta docente y tiene
un propsito establecido que es intercambiar ideas sobre asuntos de la
enseanza.
Dentro de las tareas ms importantes del consejo tcnico encontramos: una
orientacin hacia lo administrativo, que hace del consejo un momento para
informar, organizar asuntos y eventos; una orientacin hacia las relaciones
interpersonales, pues el consejo es a la vez un momento de convivencia o una
ocasin para ventilar problemas personales, sindicales, laborales, etc. Y por
ltimo, una orientacin hacia el intercambio acadmico, pues es el lugar donde se
discuten asuntos relacionados con la enseanza.
Entre los desafos ms importantes que enfrenta el consejo tcnico se
encuentran: el que se forje sobre una verdadera democracia, lo cual implica creer
que la escuela es de todos y dejar de lado visiones autoritarias; que trabaje sin
fricciones, evitando ataques personales, teniendo como referencia la cordialidad y
el respeto, sabemos que van a surgir conflictos, pero entre todos se debe buscar
la manera de manejarlos lo ms correctamente posible. Valorar los aspectos
acadmicos, que se preocupe por sus estudiantes, sobre todo, aquellos que
presentan lento aprendizaje y que tenga a la enseanza como prioridad. Que
rompa con el aislamiento en el aula, que admita sugerencias o cuestionamientos.
En muchas ocasiones se dice que consejo tcnico es sinnimo de colectivo
docente, cuando esto no es as. El colectivo docente no est reglamentado, surge
como necesidad de los integrantes de la institucin escolar. Se entiende como un
grupo de personas trabajando juntas, las cuales comparten percepciones, tienen
una propuesta en comn, estn de acuerdo con los procedimientos de trabajo,

cooperan entre s, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en

discusiones abiertas y todo esto no aparece automticamente, sino que debe irse
construyendo poco a poco.9
Aunque bien, el colectivo puede surgir de esas reuniones de consejo tcnico
y viceversa, el trabajo en colectivo puede propiciar que las reuniones de consejo
sean tal cual, donde su objetivo sea el aprender del otro y aprender de los
colegas, de modificar y enriquecer saberes y no desviarse en otros asuntos.
Ezpeleta al respecto nos dice que el consejo tcnico tiene la posibilidad de
constituirse como un espacio en donde se puedan confrontar, intercambiar,
reafirmar, modificar y enriquecer referentes previos de conocimiento que den lugar
a aprendizaje conjunto, de esta forma la tarea educativa es la finalidad que da
sentido y contenido a este espacio.10
Si llegramos a esto seguramente estaramos ante un espacio de formacin
docente legtimo, se rebasara la formalidad institucional y estaramos hablando de
la conformacin de un colectivo escolar slido.
Las relaciones interpersonales como base del trabajo en colectivo.
Dentro de toda organizacin ya sea laboral o educativa, son imprescindibles las
relaciones humanas que se establecen dentro de ellas. Parece raro y a la vez
lgico que dentro de las escuelas se empiecen a formar grupos segn simpatas
y afectos, o bien, por mera coincidencia. Las relaciones que se establecen dentro
del grupo es un factor que influye en el desarrollo y eficacia de un centro
escolar.11

9 Serafn Antnez, El trabajo en equipo como factor de calidad: Antologa El trabajo

colectivo, Curso Estatal de Actualizacin, s/p.
10 Justa Ezpeleta, Las funciones del consejo tcnico: Eficacia pedaggica y estructura de poder
en la escuela primaria (Mxico: Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN
DOCUMENTO NO.20), 85.

11 Jess Garca lvarez, La formacin del profesorado basada en el centro (Espaa:

Ediciones mensajero. I.CE. Universidad de Deust, 2004) ,89.

Garca lvarez nos menciona que hay dos aspectos que influyen en la eficacia del
trabajo en grupo: la primera

es que sus miembros se integren, es

interdependencia, y complementariedad. Para ello se requiere tiempo, pero

muchos grupos no llegan a esa madurez, ya que la duracin del trabajo en grupo
es de un ciclo escolar. El segundo aspecto se refiere al rol del asesor, ya que debe
convertirse en un catalizador del grupo y coordinador de sus acciones para
optimizar la participacin de cada miembro y a la vez al progreso de todo el grupo.
Quiero enfatizar en el primer punto en cuanto a la dinmica de grupo y su
integracin, pues son las relaciones interpersonales las que de alguna manera
determinan la razn de ser de los colectivos. Cada docente miembro de un
colectivo necesita cubrir algunas necesidades para que pueda aportar lo mejor al
interior del grupo. Algunas de ellas son:

La necesidad de cada docente de tener una determinada presencia dentro

de la institucin, sentirse partcipe de la misma, y disponer de capacidad

para la toma de decisiones.

Necesidad de vinculaciones afectivas, es decir, el establecimiento de
relaciones satisfactorias entre los miembros donde predomine el respeto, la

amabilidad, entre otros valores.

Necesidad de ayuda y proteccin donde se apoyen en situaciones difciles
con el alumnado, con los padres de familia, con otros docentes, con la

comunidad escolar.
Necesidad de autoestima, esto es, el contar con una autoimagen personal y
profesional positiva. Recibir comentarios de compaeros personales

positivos.
Necesidad de resolucin eficaz del trabajo donde cuente con los recursos
profesionales y materiales que le permitan hacer bien su trabajo y como
componente de un colectivo humano tome decisiones pertinentes de
manera adecuada.12
Estas necesidades son las bsicas, pues pueden ampliarse, pero el hecho

de que se tengan en cuenta posibilitar un colectivo cohesionado, capaz de llegar

a acuerdos y eficaz en la coordinacin de sus acciones educativas.
12 Serafn Antnez, Organizacin Escolar y Accin Directiva (Mxico: Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, 2004), 91-92.

Anteriormente la gestin escolar era sinnimo de administracin, delegada

por lo general al director. Hoy en da sabemos que todos somos gestores en cierta
medida y que el concepto de gestin alude al hecho de la capacidad de dirigir una
organizacin

educativa, teniendo como punto

central la generacin de

aprendizajes e involucrando las diferentes dimensiones que en ella se encuentran,

entre ellas la administrativa. Involucra a todos los actores educativos y comunidad
escolar, y por lo general, parte de un proyecto comn.
Se distinguen dos niveles dentro de la gestin: macro y micro. La macro
podemos decir que se refiere a aquella que gestiona cuestiones ms complejas
como es el hecho de la creacin de polticas educativas, por ejemplo; mientras
que la micro est ms enfocada al trabajo escolar que realizamos a diario en
nuestras

escuelas,

enfatizando

el

trabajo

en

equipo

el

aprendizaje

organizacional, ya que toma en cuenta la reflexin, el anlisis, y la evaluacin de

lo que se hace en la escuela.
Perrenoud en uno de sus apartados menciona la gestin escolar como punto
central de las nuevas competencias para ensear. Nos dice que es muy habitual el
realizar proyectos, pero al ser impuestos, stos no se llevan a cabo, seguimos
simulando. Un proyecto institucional debe estar basado en la libertad, surgir del
cuerpo docente y en la toma de decisiones colegiadas, ya que cada grupo de
docentes define sus objetivos, metas, responden mejor a las diversas situaciones
que se presentan y si en su caso hay errores se asumen colectivamente.
Asimismo hace referencia a que para generar un proyecto escolar, se debe tener
un contexto favorable que incluya: hacer frente a las necesidades de los alumnos
y sus familias, tener cierta homogeneidad en el cuerpo docente, que se compartan
valores tales como la cooperacin, un director o directora que establezca una
dinmica colectiva, es decir, un lder mediador y cooperativo, adems compaeros
externos que esperan una institucin fuerte y colaboradora. Hablamos as de
competencias colectivas, donde se aprovechan todas las capacidades y
habilidades de todos los profesores, unas se complementan con otras, y as a la
vez se fomenta la creacin lderes informales.
La gestin es un elemento muy importante que de alguna manera nos lleva
a la calidad de desempeo de nuestras escuelas. En toda gestin escolar debe

estar presente la capacidad de innovar y de llevar a cabo planes de mejora con

creatividad. si se empieza por hacer bien las cosas, los procesos se hacen ms
eficientes y aumenta la confianza y el clima de trabajo orientado a la mejora
continua.13

13Amelia Araujo Morales, Educacin es la solucin: Gestin escolar y los componentes

de la calidad de la educacin, Nueva Alianza Nuevo Len,
http://nuevaalianza.wordpress.com/2008/08/25/gestion-escolar-y-los-componentes-de-lacalidad-de-la-educacion/ (consultado marzo 26, 2013).

CONCLUSIONES
Cada escuela es nica e irrepetible, los sujetos que en ese momento
intervienen cambian, las relaciones que ah se establecen tampoco son las
mismas. Cada ciclo escolar nos enfrentamos a un trabajo diferente, en ocasiones
las circunstancias sern favorables para desarrollar un trabajo en colectivo, otras
por el contrario, no lo permitirn.
Aunque el individualismo caracterstico de la poca posmodernista nos
invade, es cierto que el trabajo colectivo representa cierta ventaja, pues el mundo,
nuestro pas, y especficamente la educacin enfrenta muchas situaciones
difciles, las cuales solo podremos asimilar y salir avantes si trabajamos en
colectivo.
Creo que es necesario que desde la formacin para maestros se trabaje
este tipo de aspectos de una manera prctica no solo terica, adems que los
candidatos o futuros directivos reciban capacitacin en el plano laboral y sean
sensibilizados sobre el lado humano de los docentes y la importancia de
consolidar y trabajar en colectivo. S que algunos la han recibido, pero ha fallado
la sensibilizacin, esa chispa que produzca el cambio personal y posteriormente el
cambio institucional.
El trabajar en equipo y lograr la participacin de todos no es fcil, es un
trabajo difcil y largo, no se da de la noche a la maana, pero estoy convencida de
que s se puede. Cuando el lder tiene entre sus prioridades a su personal como el
primer eslabn de la calidad educativa, busca la manera de motivarlos e inducirlos
al trabajo de una manera comprometida, con gusto y armona. Asimismo, las
relaciones entre los miembros de una escuela se van construyendo a base de la
comunicacin y reunin constante, de mostrarse como seres humanos en
espacios especficos, haciendo notar que nadie es perfecto, que se tienen errores
para tratar de mejorar y resaltando siempre las habilidades y capacidades de
todos.