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AUN FALTA CAMINO POR ANDAR

VOY A PASAR POR LA VIDA UNA SOLA VEZPOR ESO CUALQUIER COSA BUENA QUE YO PUEDA HACER,
O ALGUNA AMABILIDAD QUE PUEDA HACER A UN SER HUMANO
DEBO HACERLO AHORA, PORQUE NO PASARE DE NUEVO POR AQU
TERESA DE CALCUTA

A seis aos de la implementacin de la reforma de preescolar 2004 as como de la renovacin

curricular y pedaggica se han recorrido senderos de silencio, de conocimiento, de
voluntades y osadas, lo anterior a cada una nos han permitido detenernos para analizar si lo
adquirido hoy ha impactado en la gestin pedaggica, como lo soamos al principio.

Comenzare hablando del sendero de las voluntades y osada dos aspectos que se encuentran
presentes durante todo el proceso; es decir, nos enfrentamos da a da con ella, primeramente
el miedo a lo desconocido, segundo la duda sobre cmo proceder a lo que nos enfrentaremos.
No obstante con las dificultades que esto genera son rubros que solo cada uno de nosotros
seremos capaces de vencer a travs de la actitud y aceptacin de los cambios adems de poner
a prueba el conocimiento.

Lo anterior, implica la transformacin de la prctica docente, la reflexin sobre ella, el actuar

para transformarlas, es decir; mover nuestros paradigmas, dndonos la oportunidad de conocer
lo desconocido, de aferrarnos a lo que ya sabemos; complicado en verdad, ya que no somos
capaces de vivir en la diversidad del saber y el hacer.

La mayora de veces nos vamos mas por asumir el rol que desempeamos de tal forma que nos
olvidamos de nuestras races de formacin, complicado esta, ya que es otro factor que afecta
el cambio de actitudes. Por ello, mientras no se reconozca la importancia de transformacin,
seguiremos viendo solo prcticas tradicionales; por lo que, se hace necesario recuperar esos
senderos por los que cada uno caminamos hablando epistemolgicamente.

Cuando refiero a los senderos de conocimiento aludo al conjunto de experiencias y

aprendizajes que da a da hemos ido construyendo; es decir, a esa bsqueda constante de
entender todo el bagaje adquirido. A la par de lo dicho se encuentra en cada momento el del
silencio; es decir la reflexin, esos espacios que nos permiten respirar, reorganizar,
retroalimentar y porque no saborear cada aprendizaje.

Hablamos entonces de lo que se ha logrado desde la implementacin del modelo de supervisin

renovada (MOSURE) la cual circula en cada pasillo al andar. Dicho modelo nos ha llevado a la
tarea de desarrollar diversas competencias, concepto difcil de apropiar y comprender, dado
que aun no sabemos ni siquiera reconocer las nuestras.

Como ejemplo, puedo referir las competencias profesionales, aquellas que me permiten mejorar
mi desempeo, optimizar mi quehacer docente; que en muchas ocasiones se ejecutan pero no
nos detenemos a reflexionar sobre el cmo lo operativizamos? de tal forma que cuando se nos
coloca en la ruta del acervo, se encuentran nuestros saberes con aquello que ya viene incluso a
mucha velocidad- entonces nos incorporamos no siempre sin salir lastimados. Tal analoga la
empleo para referir el diplomado en competencias para directivos lo que llamo la primera
estacin en el que da a da la finalidad fue la sensibilizacin hacia lo que se aproximaba lo que
algunos vimos fue venir una verdadera transicin, empezando por tocar fondo, es decir fibras
muy personales que nos permitieron hacer el ejercicio-intento de conformar comunidades de
aprendizaje; y digo intento porque hasta ah se quedo, una tarea que an queda pendiente.

An sin reponernos del todo, tenamos que continuar caminando hacia la segunda estacin, el
encuentro con un referente terico propio de las competencias, me refiero a Philiphe
Perrenoud con su texto las diez competencias para ensear, oh sorpresa! ah crudamente
reconocemos y con ello exclamos pero si esto siempre lo he hecho!, a lo cual podremos
responder que en ningn momento se dijo que no se haca, sino el cuestionamiento constante ha
sido cmo lo he ejecutado? accin que hasta hoy en da sigue latente. Y depender entonces
de nuestra actitud para dar respuesta a tantas interrogantes por resolver.

El camino continua, entonces abordamos la tercera estacin me refiero a la que llamar el

seguimiento que se ha dado a travs de no dejar de lado las conformaciones de equipos
tcnicos y directivos en cada una de las delegaciones regiones que conforman en Gto, asumir
este compromiso era un reto ya que no se poda seguir maquillando las acciones formar parte
de esta responsabilidad a implicado desvelos, alegras, triunfos y porque no en ocasiones
fracasos y estos ltimos por la actitud, ya que siempre el voltear a ver si el otro lo hace o no,
hoy seguimos cargando la armadura que no hemos querido quitarnos, es decir seguimos
esperando a que llegue la transformacin.

Ante ello, debemos concientizarnos sobre la importancia de ver prospectivamente el entorno y

entonces partir de lo que hemos hecho, lo que dejamos de hacer y lo que an nos falta;
complejo pero no imposible de continuar.

Las encomiendas dejadas hasta ahora se han

cumplido y respetado a travs de los acuerdos a los que se llegan en diversas asambleas. Esto,
es un logro, se complica entonces cuando en esas reuniones se buscan las estrategias para
implementar acciones que mejoren la gestin pedaggica y se duplica el grado de dificultad
cuando se quieren operativizar, ya que el tiempo es un factor en contra determinante, los
espacios y los presupuestos sobre todo estos ltimos reducidos y condicionados para ser
operados dificultan el actuar con fluidez.

Considerando esto como un bache en el quehacer docente ya que no se capacita al 100% de

personal docente de base o interino, son justo esos docentes a los que generalmente se les
deja solos sin herramientas y aunque es sabido que la responsabilidad posteriormente recae en
el supervisor sealando entonces a la zona escolar

Hoy en pleno siglo XXI nos encontramos aun con aquellos que dicen si al compromiso pero en
realidad no se ve en el quehacer cotidiano, accin en la que se debe insistir para seguir
trabajando y encontrar el cmo?

Llegamos entonces a la cuarta estacin esta se refiere a las estrategias que son aquellas que
surgen de las llamadas experimentaciones pedaggicas asumidas como espacio que permite la
reflexin, el anlisis y la experimentacin del accionar pedaggico. Estas herramientas
prcticas y conceptuales para impulsar el proceso de aprendizaje profesional que exige la
reforma

Y en donde entonces definan estrategias y acciones para impulsar el aprendizaje profesional

en el personal docente as como el uso y funcionalidad de los materiales, posibilitando as el
fortalecimiento y, con ello el desarrollo de la autonoma intelectual mediante la creacin de
ambientes favorecedores para la construccin e innovacin del trabajo docente.

Ejemplos o casos hay muchos, son diversos y de una gran riqueza, materiales como 17
narradoras latinoamericanas que mediante la lectura nos permiten hacer o generar diversas
creaciones, que ya por s mismas son fantsticas e incluso en ocasiones muy creativas. esto ha
sido con la finalidad de introyectar el termino competencia y no solo eso, sino la adaptacin
para vivir esta experiencia y con ello usar la analoga ponernos en los zapatos del otro, es
decir entender la operatividad de la gestin pedaggica con el propsito de seguir utilizando el
modelo hasta ahora propuesta, el modelo de supervisin renovada (MOSURE) para de esta
forma cumplir el fin a travs de los procesos claves (planeacin, ejecucin, monitoreo,
acompaamiento, evaluacin, seguimiento).

Un material ms es jugar a pensar y los materiales que d el emergen, el primero nos permiti
remontarnos a tiempo atrs en los aos 80 cuando se hablaba de la filosofa de los nios y hoy
se retoma con Anglica Stiro e Irene Puig, (2008) las cuales a travs de su proyecto noria, y
cuya finalidad es proporcionar herramientas para reforzar la capacidad de pensar en educacin
infantil. Hacen la recopilacin de la importancia del trabajo dentro de un ambiente reflexivo,
desglosndolo en las habilidades cognitivas (investigacin, conceptualizacin y anlisis,
razonamiento y traduccin y formulacin) las cuales tendrn que ser retomadas por el personal
directivo y docente, a travs de la modalidad dentro de las situaciones didcticas haciendo
mancuerna con el PEP 04, en donde el binomio juego dialogo se unen para la creacin de un
clima para pensar y con ello generar el anlisis y la reflexin en la intervencin docente.
En el caso de los materiales nos encontramos con la gua de un experto que no poda quedar
fuera de este sendero epistemolgico, me refiero a Francesco Tonucci (2008), quien a travs
de sus investigaciones plasmadas en la riqueza de sus obras como es el caso de la ciudad de los
nios en donde se habla de la concepcin de lo que es la escuela y la proyeccin que esta debe
dar al exterior y sobre la defensa de los lenguajes del nio, de su creatividad, de su

potencialidad para conocer y hacer; aspectos que de un tiempo atrs quedaron ah en el pasado
y que hoy retomaremos como aspecto y caractersticas a favorecer en el educando a travs de
retos intelectuales que permitan movilizar sus capacidades de razonamiento y expresin.

Por lo tanto esto implica a la docente debe estar en una constante preparacin en cuanto a sus
competencias profesionales.

Retos que poco a poco vamos viendo la prctica. La quinta estacin tiene que ver con la
transformacin de las prcticas educativas y es en esta donde me referir a Irma
Fuenlabrada (2009), en donde retoma lo planteado en la reforma educativa cuyo eje es la
aplicacin del programa de educacin preescolar 2004 y que tiene como finalidad contribuir a
la transformacin de las prcticas educativas en el aula, de tal manera que las nias y los nios
dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que
propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las
competencias que poseen.
Es justo con estos materiales con los que se pone de manifiesto la importancia de reflexionar
sobre las prcticas pedaggicas que hasta ahora no generan razonamiento, conocimiento ni
desarrollan competencias en los nios, as que tendremos que retomar dichas alternativas que
nos ofrecen todos estos tericos y los materiales elaborados fundamentando y haciendo
factible mejorar el trabajo docente.

Pretendiendo entender mas all de las competencias y lo que implica poner la mencionada
reflexin en uso para dar la intencionalidad requerida y con ello la funcionalidad, ya que el taln
de Aquiles sigue siendo la no introyeccin del concepto, en este caso del pensamiento
matemtico en donde el conocimiento adquirido tiene que ser til y aplicable; es decir
significativo en cada contexto, situacin y accin en la que se encuentre el educando y la
educadora.

Por lo que en razn de ello, las practicas pedaggicas profesionales deben estar centradas en
competencias, a travs del uso e intencionalidad ya que vale la pena continuar por estos
senderos porque hoy en da nuestros educandos da a da demanda un conocimiento rico en
estrategias didcticas e innovativas que les permita descubrir su potencialidad y con ello llegar
a una verdadero significado de la prctica docente.

Es evidente que aunque se ha avanzado an es necesario revocar prctica pedaggicas y de

gestin de modalidades y paradigmas provenientes de la crisis de la psicologa y la
administracin respectivamente y que an se ejecutan en nuestras escuelas.

Dichas visiones no contribuyen en nada ni siquiera a la reforma implantada hace ms de 15

aos. Existe metodologa para esto, estudios cientficos, pruebas de todo tipo, slo falta una
mirada ms compleja de lo que significa la enseanza, aparte de una simple cuestin de
recursos y de competencia entre instituciones, de nivelacin a estndares internacionales.

Esto, no significa que no podamos o que los obstculos nos detengan, por el contrario es
necesario reconocer que se ha caminado pero que con actitud propositiva, formacin acorde a
los contextos as como liderazgos efectivos y horizontales nos ayudarn a transitar por ms
estaciones. Es decir, an falta camino por recorrer.

DOTTE. LILIANA GARCIA PACHECO

SUPERVISORA DE LA ZONA 501 DE PREESCOLAR
Delfinaxel69@gmail.com