I.

- ASPECTOS INFORMATIVOS
1.1.- TITULO:

SEMBRADO DE REAS VERDES Y VDEOS FRUM EN EL DESARROLLO

DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TPAC AMARU DEL DISTRITO DE TUMN, PROVINCIA DE CHICLAYO,
DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE - 2011
1.2.- INSTITUCIN:

ISEP SAGRADO CORAZN DE JESS

1.3.- AUTORES:

CALDERON MENDO, Carlos Ivn.

CAYO MANANI, Norma.
MONTALVO MONTENEGRO, Manuel Salvador.

1.4.- ASESOR:

LOPEZ ELERA, Gustavo Adolfo.

1.5.- LUGAR DE EJECUCIN:

IE. TPAC AMARU DEL DISTRITO DE TUMAN, PROVINCIA DE
CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.
1.6.- DURACIN DEL PROYECTO:

1.6.1.- FECHA DE INICO: 15 NOVIEMBRE 2010

1.6.2.- FECHA DE TRMINO: 04 NOVIEMBRE 2011
II.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.- DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
2.1.1.- IDENTIFICACIN DE NECESIDADES, PROBLEMAS O CENTROS
DE INTERS
1

 Falta de prctica de valores ambientales

Irresponsabilidad.
Indisciplina.
Falta de cuidado de las reas verdes.
Falta de una cultura de limpieza por parte del alumnado.

2.1.2.- RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

SITUACIN SOCIO EDUCATIVA
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante es la situacin actual es la aceleracin de
esas modificaciones, su carcter masivo y la universalidad de sus
consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre s,
configurando una realidad diferente a la simple acumulacin de todos ellos.
Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms que de simples
problemas ambientales, nos enfrentamos a una autntica crisis ambiental y
la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter global.
Las continuas leyes y reglamentaciones que se vienen dando hasta
ltimamente no han tenido efectos an en la depredacin de los bosques
de Lambayeque.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en
el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida
resultan inadecuados. Si somos conscientes de que slo en un ambiente
de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece
2

claro que tenemos ante nosotros el desafo de encontrar en la crisis una

ocasin para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y
relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contempornea ya
que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, estn en la raz
de la crisis ambiental. En este contexto, la educacin ambiental tiene un
importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafo, promoviendo
un "aprendizaje innovador" caracterizado por la anticipacin y la
participacin que permita no slo comprender, sino tambin implicarse en
aquello que queremos entender.
Segn los resultados de las observaciones, entrevista y prueba escrita
realizadas en el diagnostico, los alumnos cuentan con un escaso desarrollo
de valores ambientales.
Los resultados tambin indican aproximadamente el 70% a 75% tiene una
cultura ambiental pobrsima.
Aproximadamente el 90% de los alumnos consideran que la institucin
educativa les debe incentivar al desarrollo de sus valores ambientales.

SITUACIN TERICO - CIENTFICA

Todas las teoras actuales, entre de ella de algunos pedagogos nos habla
sobre la ambientalizacin del currculo y la necesidad de brindar una
educacin ambiental en las escuelas.
De esta forma con tericos nos dan a conocer la necesidad y los alcances
de la educacin ambiental, para as eco de una de las definiciones sobre
educacin ambiental entendida la misma como proceso que conduce a
3

alcanzar una visin compleja y comprometida con la realidad en que se

desenvuelve la vida, y del papel de los hombres y mujeres de nuestro
tiempo en ella. La educacin ambiental significa as, educar para la
comprensin de la realidad ser humano-entorno, indisociablemente unida,
como una realidad compleja y, consecuentemente, educar para una nueva
forma de relacin operativa de la humanidad con el medio ambiente (Novo,
consultora de la ONU).
En este sentido, el camino formativo que fuimos recorriendo sobre medio
ambiente y educacin ambiental nos dio la posibilidad de conocer la
situacin difcil en la que estamos inmersos. Durante la Cumbre de la
Tierra convocada por Naciones Unidas en Ro de Janeiro, se aport
elementos para poder conocer ms a fondo e interpretar las relaciones que
se dan en nuestro medio y las repercusiones que nuestros actos tienen
sobre el mismo. Hoy por hoy, no podemos hablar de un

desarrollo

adecuado de los valores ambientales sin hacer referencia a que esta debe
realizarse partiendo de las escuelas que contemplen el estudio, la reflexin,
la discusin, la experimentacin. Este proceso, que ha de realizarse
conjuntamente con el colectivo de profesores, permite que, mediante el
componente de la prctica y teora se acerque a lo que Habermas llama el
inters emancipatorio.

2.1.3.- PROBLEMA DE ACCIN

Cmo lograr el desarrollo de los valores ambintales en los alumnos del
tercer grado de educacin bsica secundaria, teniendo como punto de
partida el sembrado de reas verdes y videos frum sobre el medio
ambiente?

2.2.- DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIN

4

2.2.1.- FUNDAMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN

El plan de accin est fundamentado en el hecho de que necesitamos una
educacin ambiental urgente en las instituciones educativas con el fin de
lograr de alguna manera solucionar este problema global como es la
contaminacin ambiental y sus implicancias.
Este tipo de educacin nos permitir concientizar a nuestros estudiantes a
proteger su medio ambiente a travs de una serie de actividades en este
caso sera el sembrado de areas verdes y a travs de la presentacin de
videos frum les mostraramos las ventajas de esta actividad tan noble.
2.2.2.- LAS PREGUNTAS DE ACCIN
Cul es el nivel de desarrollo de los valores ambientales en los alumnos?
Cules son los principales indicadores de logro que demostrara la
eficacia de esta investigacin?
Cules son los factores contextuales mas significativos que intervienen y
afectan el adecuado desarrollo de los valores ambientales?
Qu resultados tangibles y verdaderos se espera en los alumnos
participantes durante y al trmino de esta investigacin?
Cmo lograr concienciar a los alumnos participantes para que mejoren
continuamente sus valores ambientales?
2.2.3.- HIPTESIS DE ACCIN
Los alumnos del tercer grado de educacin bsica secundaria de la
institucin educativa Tpac Amaru del distrito de Tumn, provincia de
Chiclayo,

departamento

de

Lambayeque,

desarrollan

de

manera

significativa cambios positivos en el desarrollo de sus valores ambientales,

como consecuencia de la aplicacin del programa de sembrado de reas
verdes y la transmisin de videos frum sobre el medio ambiente.
2.2.4.- JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACCIN
a. ORIGINAL.5

Este problema por primera vez ser abordado en la Institucin Educativa

Tpac Amaru Tumn, con apoyo de los docentes de especialidad de
CTA y estudiantes, pretendemos solucionar el problema abordado.

b. SIGNIFICATIVO.Es significativo el estudio, porque se dirige a satisfacer un conjunto de

demandas educativas, como tambin da la comunidad entera.

c. PERTINENTE.Al llevarse a cabo la realizacin de sembrado de reas verdes y

presentacin de videos frum en el rea de CTA, permitir elevar el nivel de
desarrollo de los valores ambientales en los alumnos participantes, as
mismo disminuirn los maltratos de reas verdes en la Institucin
Educativa.
d. VIABLE.Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigacin porque
contamos con el apoyo de los docentes del rea, estudiantes y padres de
familia de la Institucin Educativa Tpac Amaru Tumn.
La investigacin

tiene una importante misin social

que cumplir

convirtindose en una herramienta indispensable para contribuir al

desarrollo sostenible de la

comunidad en donde viven nuestros alumnos

participantes.

2.2.5.-

IDENTIFICACIN

DE

LAS

VARIABLES,

CATEGORAS,

INDICADORES.
Definimos las siguientes variables de estudio de nuestra investigacin, que
se han agrupado teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

1.- Dimensin situacin previa de la Institucin Educativa en el

tratamiento de la educacin ambiental.
1.1. Seas de identidad y funcionamiento en lo relativo a la
educacin ambiental:
1.1.1. Ambientalizacin del Proyecto Educativo de Centro y
Proyecto Curricular de Centro. Gestin ambiental del centro y
niveles de colaboracin en la gestin ambiental.
1.2. Tratamiento de la educacin ambiental a nivel curricular.
2.- Dimensin accin, influencia y eficacia del proyecto.
2.1.- Sembrado de reas verdes.
2.1.1.- Sembrado.
2.1.2.- reas verdes.
2.1.3.- Cuidado de reas verdes.
2.2.- Videos frum.
2.2.1.- Videos ambientalistas
2.2.2.- Frum
2.3.- La enseanza de valores ambientales.
2.3.1- Enseanza (Conocimientos)
2.3.2.- Axiologa
2.3.3.- Ambientalizacin (Sensibilizacin)
2.4.- Actitud y Participacin.
III.- MARCO CONCEPTUAL
3.1.- ESTUDIOS Y ESTADO ACTUAL
7

Esteban Curiel, Gema de (2004) Anlisis de indicadores de

desarrollo de la educacin ambiental en Espaa.
La necesidad de contar con indicadores de desarrollo de la
Educacin Ambiental nace de las propuestas elaboradas por
diferentes instituciones de mbito internacional preocupadas por
establecer formas de expresin claras del estado y la tendencia de
la Educacin Ambiental en cualquier pas del mundo. En concreto se
pretende paliar esta carencia, identificando tres grupos de variables:
indicadores de medios y recursos, de gestin ambiental e
indicadores sobre las actitudes y motivaciones ambientales de los
ciudadanos, clasificados segn el modelo propuesto de "ImpulsoEstado-Respuesta" de los indicadores de desarrollo sostenible,
elaborado por las Naciones Unidas. Igualmente, se han combinado
los datos ambientales con otros referentes sociales, econmicos y
educativos que nos ofrecen una panormica global del grado de
maduracin en que se encuentra nuestro pas en el proceso de
estructuracin de actuaciones para el desarrollo de una Educacin
Ambiental de calidad. Ante una actividad tan dinmica y cambiante
como es la Educacin Ambiental, se hace necesario iniciar un
periodo de anlisis y reflexin que permita detectar carencias
importantes y establecer lneas de actuacin de cara al futuro.

Los Piases Nrdicos son pioneros en el desarrollo de una poltica

general en materia de educacin y medio ambiente todo se inicia
con una revisin de los programas de estudios, mtodos y
materiales educativos anticipndose ya a la consideracin de la
educacin ambiental como una dimensin ms que como materia
aislada del curriculum.

El Programa MAB de la UNESCO

El Programa sobre el Hombre y la Biosfera (Programa MAB). La
creacin del MAB se justifica en sus declaraciones de principios por
la necesidad de llevar a cabo "un programa interdisciplinario de
8

investigacin que atribuya especial importancia al mtodo ecolgico

en el estudio de las relaciones entre la humanidad y el medio"
"Proporcionar

los

conocimientos

fundamentales

de

ciencias

naturales y de ciencias sociales necesarios para la utilizacin

racional y la conservacin de los recursos de la biosfera y para el
mejoramiento de la relacin global entre el hombre y el medio, as
como para predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre
el mundo del maana, aumentando as la capacidad del hombre
para ordenar eficazmente los recursos naturales de la biosfera" .

El

Programa

Internacional

de

Educacin

Ambiental:

El

Seminario de Belgrado. La Conferencia de Tbilisi. El Congreso

Internacional de Mosc.
El programa pretende establecer los principios que han de
configurar y desarrollar la nocin, la formacin, la investigacin y las
prcticas en EA, y su promocin en todos esos mbitos y niveles.
Se planteaba los siguientes objetivos:
Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias,
dentro del campo de la educacin ambiental, entre los distintos
pases y regiones del mundo. Promover el desarrollo y coordinacin
de trabajos de investigacin que tiendan a una mejor comprensin
de los objetivos, contenidos y mtodos de la EA. Promover la
elaboracin y evaluacin de nuevos materiales, planes de estudio,
materiales didcticos y programas, en el campo de la EA.

Rigo Vanrell, Catalina (2005) Sensibilizacin medioambiental a

travs de la educacin artstica: propuestas.
La necesidad actual de promover actuaciones responsables y
solidarias con el medio ambiente, motiva que sean analizados y se
replanteen los mecanismos y las capacidades que son susceptibles
9

de ser desarrolladas desde el arte y la educacin artstica. El

desarrollo de conceptos, fundamentos, implicaciones sociales y
principales problemas medioambientales ayuda a conocer el
alcance y la necesidad urgente de determinar una aportacin activa
y significativa desde todos los mbitos, pero fundamentalmente,
desde la educacin y as emprender una educacin en valores
comprometida y favorecedora de lograr un equilibrio solidario entre
las relaciones humanas y el entorno natural, con el fin de ayudar a
detener el deterioro medioambiental y restablecer el equilibrio
natural, en la medida de lo posible.

Investigacin En Educacin Ambiental, UNIVERSIDAD DE

PAMPLONA
La realizacin de esta pequea investigacin se hizo con el fin de
buscarle una solucin al problema del reciclaje. As mismo se
espera que esta sirva como la iniciacin de un proceso de
aprendizaje que busca desarrollar diversas tcnicas que requieren
de la participacin, reflexin y conclusiones colectivas de los
protagonistas de dicho proceso de enseanza - aprendizaje y
puedan interactuar de una manera sencilla con el medio
protegindolo de la contaminacin y dndole un mejor uso a los
desechos que generan diariamente. El formar contando con

la

creatividad, es educar para transformacin de gente con abundancia

de ideas a la hora afrontar los obstculos y problemas que se les
van presentado en su vida escolar y cotidiana. Adems de ofrecerles
herramientas para la innovacin y solucin de sus falencias.

PROGRAMA

DE

DESARROLLAR

UNA

EDUCACION
CULTURA

AMBIENTAL
ECOLGICA

EN

PARA
LOS

ESTUDIANTES DEL 4to a 6to. GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

10

DE LA I. E. LUIS ALBERTO SANCHEZ N 11162, DEL CASERO

CUFUFANA, DIST. DE MRROPE- LAMBAYEQUE
La necesidad de crear una conciencia ecolgica en los estudiantes
hizo que este tenga por objetivos concientizar y sensibilizar a los
estudiantes y por medio de ellos a sus padres sobre los problemas
ambientales, dar a conocer a los alumnos sobre los problemas del
medio ambiente y sobre todo desarrollar actitudes y participacin
ante los problemas del medio ambiente; para que a travs de ello se
logre un adecuado desarrollo de cultura ambiental.

3.2.- CONSTRUCCIN TERICA

3.2.1.- CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
3.2.1.1. MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL.
La educacin ambiental empieza a dar sus primeros pasos a principios de
los setenta del siglo pasado cuando organismos como el Consejo para la
Educacin Ambiental de Reino
Unido, expresan que es necesario organizar una educacin relativa al
medio ambiente si queremos que el comportamiento del hombre con su
entorno se realice sobre bases correctas de utilizacin y conservacin de
los recursos, lo que resulta imprescindible para la supervivencia de la
humanidad.

11

Por entonces la sociedad empieza a ser ms consciente de los problemas

ambientales de su entorno y la educacin ambiental surge como una
respuesta educativa a los mismos.
Para avanzar en este tema necesitamos conocer qu es lo que se entiende
por medio ambiente, ya que la educacin ambiental tiene por misin
trabajar en torno al mismo.
La percepcin del trmino medio ambiente ha ido modificndose en los
ltimos aos, y ha pasado de entenderse como algo que tiene que ver slo
con el medio fsico y los organismos que lo habitan, a incluir en esta visin
aspectos del medio social y cultural, al estar todos estos interrelacionados,
entendiendo que un hecho que afecta a uno de ellos ineludiblemente
repercutir en los otros.
Esta idea es la que se seala desde la UNESCO al definirlo as:
...el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y cultural y
no slo el medio fsico, por lo que los anlisis que se efecten deben tomar
en consideracin

las interrelaciones

entre el

medio natural, sus

componentes biolgicos y sociales y tambin los factores culturales.

Adems, los problemas ambientales no son nicamente los que derivan del
aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos naturales y los que
se originan de la contaminacin, sino que abarcan problemas derivados del
subdesarrollo, en general, todos los problemas que derivan de la pobreza.
Por tanto, una perspectiva amplia y renovada sobre el medio ambiente
debe contemplar el medio ambiente natural, el medio ambiente histrico, el
medio ambiente socio-cultural.
3.2.1.2. LA EDUCACIN AMBIENTAL: PRINCIPIOS BSICOS.
En el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio
Ambiente de Mosc en 1987, se define la educacin ambiental como:
Un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
12

valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les

capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los
problemas ambientales presentes y futuros
El reto de la educacin ambiental es, por tanto, promover una nueva
relacin de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las
generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo ms
justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservacin del
soporte fsico y biolgico sobre el que se sustenta.
La educacin ambiental surge as tambin, como dimensin educativa de
carcter interdisciplinar, tanto en sus desarrollos tericos como prcticos
(Benayas y Barroso, 995), a pesar de cierta visin reduccionista de la
misma, que la ha mantenido ligada al medio natural especialmente.
Llegamos as al concepto de educacin ambiental, incluyendo al individuo
como ser que en su interaccin con el medio que le rodea debe educarse
para conocer exactamente su papel en el medio, las repercusiones de sus
hechos y cmo relacionarse mejor con el mismo.
Garca Daz y Rivero, plantean que es necesario enriquecer el
conocimiento de los sujetos con una visin ms compleja del mundo,
trabajando en el aula un tipo de conocimiento que originado en la
integracin didctica de diferentes formas del saber (cientfico, ideolgicofilosfico, cotidiano, artstico, etc.), suponga una reconstruccin crtica y
una mejora del conocimiento cotidiano que capacite a los individuos para
una participacin ms consciente en la gestin de los problemas socio
ambientales propios de nuestro mundo. Se trata, pues de asumir que el
cambio de pensamiento y de conducta que se propone es un cambio
complejo, a contracorriente de la cultura predominante en nuestra sociedad
(fragmentaria, especializada, disciplinar, etc.).
Al variar la percepcin general de las relaciones mantenidas entre el
hombre y la naturaleza, se llega hasta una nueva visin pedaggica del
13

tema ambiental.Este giro filosfico y didctico, supone el paso desde el

estudio del medio hacia la pedagoga del medio ambiente (Giolitto).
A la velocidad actual de degradacin del medio urge un cambio no slo en
la concienciacin, sino un verdadero cambio de comportamientos e incluso
de estilos de vida, lo que desde la educacin ambiental se propugna como
nica solucin ante el gran reto de la problemtica ambiental.
La educacin ambiental entendida pues y fundamentalmente como una
educacin para la accin y con ello la resolucin de problemas, no slo se
dirige al sector educativo formal, sino que de igual forma es fundamental
que sta se incorpore en la educacin no formal e informal y en todos los
mbitos y sectores de la sociedad.La problemtica ambiental tiene
dimensiones

globales

que

superan

lmites

geogrficos,

barreras

econmicas y posiciones polticas e ideolgicas, tomando diferentes

caractersticas en situaciones histricas especficas y en diferentes pases
y regiones del mundo.
El desarrollo sostenible:
Considerando variables ambientales, sociales e internacionales para definir
un programa de accin a largo plazo para la comunidad mundial, se defini
como aquel que satisface las necesidades de la generacin presente, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades.
Dos conceptos fundamentales aparecen en esta definicin:
Las necesidades, en particular las esenciales de los pobres, que deberan
obtener prioridad.
Las limitaciones que imponen los recursos del medio, el estado actual de
la tecnologa y de organizacin social, y la capacidad de la biosfera de
absorber los efectos de las actividades humanas.

14

La integracin del medio ambiente y del desarrollo, entendido ste en

funcin de parmetros cualitativos como autosuficiencia o dependencia de
la comunidad humana en cuestin, modelos de utilizacin y reciclado de
recursos, equidad en el reparto o distribucin de los bienes y servicios
bsicos, posibilidades de empleo y ocio de sus miembros, incidencia de las
mujeres en la poltica demogrfica, etc., segn plantea Novo es el reto
que tenemos planteados para este tercer milenio.
3.2.2.-

CONCEPTO

AMBIENTAL COMO

DE

TRANSVERSALIDAD:

LA

EDUCACIN

TEMA TRANSVERSAL.

El concepto de transversalidad segn Gutirrez, se refiere a un tipo de

enseanzas que deben estar presentes en la educacin obligatoria como
guardianes de la interdisciplinariedad en las diferentes reas, no como
unidades didcticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos,
contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y
solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de
lo posible. Sobre ellos pivotan en bloque las competencias bsicas de cada
asignatura con la intencin de generar cambios en su interior e incorporar
nuevos elementos.
Los ejes transversales son considerados y valorados por gran cantidad de
autores, entre ellos Gutirrez, que expresa: constituyen una de las
aportaciones tericas ms innovadoras que recientemente ha dado a la luz
la Teora Curricular contempornea.
As, como notas ms caractersticas de estas nuevas dimensiones
curriculares se establecen: su relevancia social y capacidad de respuesta
a demandas y problemticas de radiante actualidad; su gran carga
valorativa, y el compromiso tico que asumen; su carcter transversal y la
funcin renovadora que se encomienda.
Los temas transversales vienen a desarrollarse dentro de las reas
curriculares, redimensionndolas en una doble perspectiva: acercndolas y
15

contextualizndolas en mbitos relacionados con la realidad y con los

problemas del mundo contemporneo y, a la vez, dotndolas de un valor
funcional o de aplicacin inmediata respecto a la posible transformacin
positiva de esa realidad y de esos problemas (Gonzlez Lucini).

3.2.3.- AMBIENTALIZACIN DEL CURRCULO.

Para profundizar en cmo se desarrolla la educacin ambiental debemos
antes situarnos en el contexto de la teora del currculo que guiar la accin
educativa en los centros de enseanza y por tanto el trabajo educativo
ambiental.
La teora curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la
fundamentacin racional sobre las decisiones a tomar en el aula. Considera
como elemento bsico del currculo los contenidos, los logros a alcanzar y
las situaciones de aprendizaje.
Se afirma que una teora del currculo debe responder a estas preguntas:
Qu ensear?, Cuando ensear?, Cmo ensear?, y Qu, cmo y
cundo evaluar? La respuesta adecuada a estas preguntas constituye el
Diseo Curricular.
La incorporacin de la educacin ambiental al currculo debe efectuarse
como plantean autores como Novo, de manera ms integral que como
aadidos de temas ambientales a los contenidos.
El gran reto, como plantea Novo consiste en integrarla en el sistema, lo
cual significa desarrollar una accin que afectar de lleno al conjunto
curricular del modo en que lo hara cualquier innovacin. Para esta autora
desde esta perspectiva, la educacin ambiental se integra como un
elemento dinamizador que obliga al sistema curricular a ajustarse o
reorganizarse de acuerdo con los principios inspiradores de dicho
movimiento educativo. La verdadera integracin se produce cuando se

16

consigue ambientalizar el currculo, algo mucho ms radical e innovador,

que afecta fuertemente al sistema en su globalidad.
Ambientalizar el currculo supone ajustarlo coherentemente a los principios
ticos, conceptuales y metodolgicos que inspiran la educacin ambiental.
Trav y Pozuelos, opinan que ambientalizacin del curriculum significa
considerar lo ambiental como un principio que, junto con otros, como por
ejemplo la promocin de la salud, envuelve y orienta todas las decisiones
que se tomen en el centro educativo. Que se manifieste en las finalidades
educativas, que aparezca explcitamente en los objetivos generales de las
distintas etapas y ciclos, que funcione a la hora de organizar, secuenciar y
seleccionar los contenidos, que influya a favor de una cierta dinmica de
enseanza y que, como no, se materialice en las diferentes unidades
didcticas, sirviendo en ocasiones, como eje aglutinador de los distintos
conocimientos y en otras, que ayude y enriquezca a los variados temas u
objetos de estudio que en una clase pueden trabajar. En definitiva, que
suscite un estilo tico y esttico ms comprometido, integrado y respetuoso
con el medio, lo que se llama un estilo de educacin en el que la innovacin
y lo ambiental aparecen como dos realidades complementarias.
Para Novo, algunas de estos planteamientos que nos serviran como
orientacin a tener en cuenta seran:
- Reflejar el tipo de relacin con el entorno que queremos operar trabajando
el compromiso de la comunidad educativa para con el medio ambiente.
3.2.4.- ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIN AMBIENTAL
COMO TEMA TRANSVERSAL.
El profesorado tiene la responsabilidad directa de conseguir que la
educacin ambiental impregne todas las cuestiones de la vida del centro
para que realmente se transversalice y se manifieste tanto en el curriculum
oculto como en el explcito.

17

As, es necesario que plantee una secuencia de estrategias para tal fin que
consigan que desde la organizacin del centro a la prctica educativa, los
objetivos de la educacin ambiental se cumplan en los centros.
Por ello el trabajo abarcar desde el Proyecto Educativo de Centro,
siguiendo por el Proyecto Curricular de Centro, hasta llegar a la
programacin directa en el Aula.
En el campo didctico, la estrategia se define como procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son
pues los procesos que sirven de base para la realizacin de las tareas
intelectuales, a travs de una secuenciacin de actividades planificadas
para conseguir un aprendizaje (Garca Gmez y Nando Rosales).
Es conveniente no confundir las estrategias con destrezas o habilidades. La
distincin reside fundamentalmente en que las habilidades son ms
concretas y especficas, mientras que las estrategias son un conjunto de
habilidades coordinadas para conseguir una finalidad.
Y nuestra finalidad primordial se puede considerar como la de llegar a
educar de forma integral a nuestros alumnos.
La Educacin Ambiental lleva implcita esta educacin integral de forma
muy evidente en los contenidos conceptuales, procedimentales, y
fundamentalmente actitudinales en todas las reas del curriculum escolar y
por tanto, ante una profunda y seria planificacin educativa, se debe
conseguir, a largo plazo, los resultados programados: la defensa del medio
ambiente (Garca Gmez y Nando Rosales).
- Proyectos y programas de Educacin ambiental.
Un proyecto es la exposicin general de las intenciones, estrategias y
acciones

que

un

colectivo

desea

emprender

para

desarrollar

coherentemente la accin educativa en un contexto dado. Si el proyecto se

18

adjetiva de ambiental, ha de destacarse por su implicacin en el contexto,

considerando ste no slo como un medio para el aprendizaje sino como
un mbito de vida, que plantea necesidades y retos a los cuales debe
responder la comunidad educativa.
Lo interesante de un proyecto educativo es su dimensin estratgica, en la
medida en que no slo ha de manifestar intenciones sino que ha de
presentar, de forma sistemtica, las vas a travs de las cuales pretende
cumplir sus metas o finalidades (Novo).
Los principales proyectos desarrollados en la educacin formal son:
a) El Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se fijan los objetivos
educativos prioritarios y las formas de organizacin para llevarlos a la
prctica, previo anlisis del contexto y de sus propias finalidades y
caractersticas.
Con l se pretende dar respuestas a preguntas tales como Quines
somos?, Qu queremos? y Cmo nos organizamos?
La educacin ambiental, impregnndose en este instrumento, debe aportar
junto con el resto de temas transversales adems de los criterios
pedaggicos innovadores que posee y contenidos actualizados a las
demandas y requerimientos de cada contexto, estrategias concretas que
favorezcan la implicacin de esta institucin en la comunidad a la que
pertenece (Gutirrez). El PEC deber incluir por consiguiente un
concienzudo anlisis de las peculiaridades del contexto sobre el que va a
desarrollar sus programas de
intervencin educativa, partiendo del anlisis previo de los recursos
naturales disponibles en el entorno, de las cadenas de produccin locales,
de los servicios disponibles, de las problemticas y conflictos ms
frecuentes, as como de los hbitos de interaccin, de los abusos e
irregularidades en los modelos de interaccin local con el medio natural y
construido.
19

b) El Proyecto Curricular (PC), por el cual el equipo docente de una etapa

educativa determinada establece (tomando como referencia el currculo
oficial, el proyecto Educativo del Centro y la propia prctica docente) una
serie de acuerdos para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje
de forma coherente. Con l se pretende dar respuesta a las preguntas
qu, cmo y cundo ensear? y qu cmo y cundo evaluar?, prestando
especiales medidas de atencin a la diversidad.
Para hacer operativo el Proyecto Curricular, los educadores han de
establecer Programaciones de rea o Materia que, a su vez, pueden
concretarse en Unidades Didcticas. Dependiendo del modelo por el que
se haya optado en el Proyecto Curricular de Centro se elegirn unas
estrategias u otras para incorporar la educacin ambiental.
Las estrategias no solamente se encaminan al mbito conceptual, sino al
actitudinal y procedimental.
Para Marcn, Hueto y Fernndez Manzanal:
- Factores institucionales: algunas actuaciones slo tienen lugar cuando
existen las infraestructuras adecuadas.
- Factores econmicos: los incentivos econmicos tienen bastante
influencia en el comportamiento.
- La motivacin, o el estmulo para realizar acciones especficas a favor del
medio ambiente, relacionadas en gran medida con el personal sentido de la
responsabilidad.
Algunos consejos que ofrecen autores como Gutirrez y Marcn para
conseguir que la educacin ambiental se desarrolle de forma real en las
aulas en torno a propuestas curriculares integradoras son:

20

- Partir de las actitudes y hbitos de los escolares para conseguir una

construccin progresiva de los aprendizajes.
- Seleccionar contenidos de mayor relevancia social.
Los mismos autores definen dos lneas bsicas de intervencin en
educacin ambiental: una que se apoyara en una armonizacin de la
estructura y el funcionamiento del centro educativo acorde a la defensa de
los valores ambientales, implantando modelos de organizacin y de uso de
recursos respetuosos con el medio ambiente (la gestin ambiental del
centro), y otra, que intentara entrar a travs de la reformulacin disciplinar
basada en procesos investigativos del alumnado y del profesorado
apoyados en la presentacin de situaciones problemticas.

3.2.5.- LA EVALUACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL.

La evaluacin concebida como proceso interno de optimizacin, cambio y
mejora de los programas y actividades educativo-ambientales. Evaluacin
orientada desde una perspectiva cualitativa de los acontecimientos
educativos y preocupados por la transformacin inmediata de los contextos
socioeducativos.
Este enfoque se caracteriza por su afn de poner en marcha actividades y
procesos que permitan al individuo comprender de forma global la dinmica
del medio ambiente, dotndole de recursos crticos para el cambio,
fomentando actitudes comprometidas con la conservacin del patrimonio
histrico-natural y propiciando la incorporacin del factor humano y la
cultura como elementos plenamente integrados en el trabajo educativo
consciente dentro y fuera de las aulas.
Se tratara por tanto de ver el modo en que se pueden utilizar aquellas
tcnicas e instrumentos de evaluacin adecuados para averiguar la
situacin del proceso educativo y tomar las medidas oportunas. En este
21

terreno, hay que tener en cuenta que no existen tcnicas perfectas, y slo a
travs de la aplicacin conjunta de diferentes instrumentos se puede
alcanzar una idea aproximada de la situacin educativa (Novo).
Se entiende que la evaluacin es algo ms que recopilar datos, tabularlos y
redactar un informe; evaluar es un proceso para obtener informacin y
usarla para formar juicios que, a su vez, se utilizarn en la toma de
decisiones, por lo que la evaluacin educativa debe considerarse como un
proceso complejo y holstico (Garca Gmez, Martnez Fernndez, y
Nando Rosales), que se puede entender en los siguientes niveles:
- Evaluacin del aprendizaje (alumnos y alumnas).
- Evaluacin de la enseanza (profesorado).
- Evaluacin del proyecto educativo.
2.2.6.- LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA
GESTIN Y PARA LA FORMACIN DE NUEVOS CIUDADANOS Y
CIUDADANAS
La Educacin Ambiental debe estar orientada hacia la formacin de los
individuos y de la colectividad para la participacin en procesos de gestin,
entendidos stos como los procesos en los cuales los individuos y los
colectivos se hacen conscientes de las competencias y responsabilidades
propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones para la resolucin
de problemas. Esto implica un conocimiento de la realidad en la que se
desenvuelven puesto que la Educacin Ambiental est ntimamente
relacionada no solamente con el entorno natural, sino con el entorno social
y cultural que hace parte del mundo en el cual se desarrolla todo individuo.
Dicho entorno ha sido construido por ste y por los colectivos de los que
hace parte. La idea de gestin y el actuar responsable son, en ltimas, los
nicos garantes de una formacin tica con respecto a los subsistemas que
hacen parte del gran sistema ambiental. De esta manera, todo proceso que
busque una formacin del individuo para un manejo adecuado del ambiente
implica un conocimiento tanto de la dinmica natural como de la dinmica
social y cultural, ya que slo este conocimiento puede clarificar las formas
22

en que se relacionan los individuos y los colectivos con los diversos

sistemas. El conocimiento de las formas de relacin conduce a la
comprensin de las actitudes y los valores que los individuos y los
colectivos han desarrollado con el entorno. Abona el terreno para saber
cules son las causas de esas formas de relacionarse y permite saber
cules son las actitudes que necesitan transformarse y cmo se
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren
de tal manera que no resistan estos cambios. La Educacin Ambiental, en
consecuencia, debe ser una educacin para el cambio de actitudes con
respecto al entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las
colectividades, para la construccin de una escala de valores que incluya la
tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacfica y la
participacin, entre otros valores democrticos. Por consiguiente, implica
una formacin en la responsabilidad, ntimamente ligada a la tica
ciudadana. En cuanto a la escuela, la Educacin Ambiental debe abrir
espacios para este tipo de formacin. Debe dar prioridad a la construccin
permanente de actitudes y valores sobre la transmisin de productos o
resultados del trabajo disciplinario. Dadas sus caractersticas, la Educacin
Ambiental debe incidir de manera profunda sobre las formas de
razonamiento, sobre los mtodos de trabajo, sobre las aproximaciones al
conocimiento y, por consiguiente, sobre la manera de ver los problemas
tanto global como particularmente.
2.2.7.- LA EDUCACIN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO
Para lograr los propsitos de la Educacin Ambiental es pertinente enfatizar
en la relacin que se debe establecer entre la escuela y la comunidad. No
es nada nuevo encontrar en los discursos pedaggicos actuales serias
crticas al papel que juegan la escuela y en particular el maestro, en una
comunidad. Se ha planteado innumerables veces la desvinculacin de la
escuela con la realidad. Este panorama aunque desolador, es razonable.
Se conocen situaciones en las cuales la escuela se pone de espaldas a la
realidad.

Observamos

que

se

dicta

conocimientos

sin

ninguna

contextualizacin, solamente para resolver un examen, olvidndose que l

hace parte de una comunidad que sufre el problema y negndole la
23

posibilidad de influir sobre l y transformarlo. La vinculacin de la escuela a

la comunidad es importante porque desde esta relacin se pueden generar
procesos de transformacin que incidan en el desarrollo individual y
comunitario. Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el
manejo del mismo dentro de unos criterios que permitan una interaccin
dinmica acorde con las necesidades actuales como medio de construir
proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la calidad de la misma.
Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo
ntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de
una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa. La formacin en
la escuela debe servir para preparar al individuo para la vida. En este
proceso debe ser claro para qu, cmo y por qu se forma un individuo,
partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses), lo que
puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades) y tomando
como referencia su problemtica particular inserta en una problemtica
global (familia, comunidad, regin, pas) resultado de las relaciones que se
establecen entre las dinmicas propias de los componentes de la sociedad
y de la naturaleza. Esta problemtica est estrechamente relacionada con
la transformacin del ambiente y es lo que se llama problemtica ambiental.
La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga
claros referentes en su contexto natural, social, econmico y poltico, entre
otros, para que participe de manera consciente en el dilogo permanente
con la cultura para la solucin de los problemas. Para este tipo de escuela
se requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean
guas, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad
de su papel como vnculo importante entre los diversos sectores que
conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar
el enriquecimiento de los procesos mediante la participacin para incidir
activamente en la bsqueda de alternativas y tener la capacidad de
cuestionarse

permanentemente,

de

buscar

el

dilogo

para

la

argumentacin de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de

asombrarse y de reconocerse como entes en constante transformacin.
Igualmente, el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada sobre
un currculo flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean obstculo
24

para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los alumnos y con
su comunidad y en el que se refleje la diversidad natural, social y cultural.
El currculo debe estar ligado a la cotidianidad de los alumnos y propiciar
situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad. Debe, as mismo,
dar paso abiertamente a la construccin del saber y, por ende, a la
construccin del mundo.
2.2.8.- LA TICA Y LA EDUCACIN EN VALORES SOBRE EL MEDIO
AMBIENTE
La educacin tica se distingue por su universalidad, y prescriptividad.
Mientras que la educacin en valores involucra elementos universales de
los principios ticos definidos, y puede tambin involucrar costumbres y
normas sociales especficas para un contexto o grupo social. La educacin
en valores puede ser considerada como una parte de la educacin tica,
siempre y cuando los valores que transmita estn acordes con principios
ticos universales, y en este caso hablaremos especficamente de
educacin en valores morales. Con ello queremos decir, que nos
referiremos siempre a educacin en valores morales, cada vez que
mencionemos el tema de los valores, pero sin olvidar que valores tambin
son aquellas normas y costumbre del gusto y deseo propios de una
comunidad, pero que pueden no ser exactamente valores morales.
Iniciemos con la cuestin de una intervencin ambiental. Siempre hay
diferentes posibilidades o alternativas frente a las intervenciones que una
sociedad propone con relacin al medio ambiente. Siempre es posible
encontrar ms de una posibilidad; en el tema ambiental tambin hay que
tener en cuenta las diferentes posibilidades que se generan al tomar una u
otra alternativa de intervencin sobre el medioambiente. Esto nos lleva por
consiguiente, al plano no solo de las elecciones, sino de las decisiones y
por consiguiente de las responsabilidades. Por qu se toma esta o aquella
decisin? Quin la toma y en funcin de que criterios? Cules son los
mecanismos

de

toma

de

decisiones?

Qu

consecuencias

determinada decisin en el corto, mediano y largo plazo?

25

trae

Como vemos se trata de preguntas de la mayor importancia para una

sociedad, preguntas que la escuela puede promover y desarrollar como
mecanismo de aprendizaje para el debate social. La escuela puede ser uno
de los mejores espacios para aprender a clarificar el sistema de valores
que se oculta detrs de una intervencin ambiental. De ah que, en el caso
de la escuela, la educacin ambiental no deba ser un dispositivo de
transmisin de unos valores predeterminados, no debe ser esa su funcin
primordial; el objetivo de la educacin ambiental, con relacin al tema de
los valores, es permitir a la comunidad educativa, avanzar en la
construccin

de

conductas,

criterios

comportamientos

hacia

la

sostenibilidad de una determinada sociedad, sin perder de vista el planeta

en su conjunto.
Y decimos comunidad educativa, puesto que la educacin ambiental que se
lleva a cabo en una institucin educativa implica una actividad formadora,
en primera instancia para el alumno, pero la actividad requiere del soporte
de los dems actores de la comunidad educativa.
Decimos tambin que se trata de una actividad de construccin de valores,
no de imposicin de valores. "En la medida en que la moral no sea una
imposicin heternoma, una deduccin lgica realizada desde posiciones
tericas establecidas, un hallazgo ms o menos azaroso o una deduccin
casi del todo espontnea, podemos decir que solo nos cabe una
alternativa: entenderla como una tarea de construccin o reconstruccin
personal y colectiva de formas morales valiosas. La moral no est dada de
antemano ni tampoco se descubre o elige casualmente, sino que exige un
trabajo de elaboracin personal, social y cultural" (Puig Rovira, 1998).
Decimos tambin que la educacin en valores desde una perspectiva
ambiental se enfoca centralmente en el tema de la sostenibilidad, puesto
que, como sabemos, la sostenibilidad busca no comprometer la capacidad
medioambiental de las futuras generaciones, adems que propende por
valorar bajo otras condiciones, por ejemplo, el de la desaparicin de una
especie, o bien el valorar ciertos hbitats, que en trminos econmicos
pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio ambiental. Por ltimo,
26

mencionamos que en conjunto, hay que tener presente no solo la

sostenibilidad de la sociedad en la que est inmersa la institucin, sino
tambin la del planeta, puesto que cualquier decisin ambiental puede
desencadenar consecuencias insospechadas en otros lugares.
Desde una perspectiva que involucra ms a la ciencia y la tecnologa y su
relacin con el medio ambiente, algunos autores han propuesto el llamado
Ciclo de Responsabilidad, como una manera de aprender a trabajar en el
aula el tema tico. En este caso, la dimensin ambiental es un compromiso
con la accin, y por consiguiente las formas de reconocimiento de s
mismo, que tambin constituyen la primera fase del Ciclo, es un criterio
para identificar nuestras imgenes y deseos que, proyectados al futuro, nos
exigen un compromiso con el medio ambiente. Como vemos, aparece la
necesidad de responsabilidad intergeneracional, que es el corazn de la
sostenibilidad. Responsabilidad hacia el futuro.
2.2.9.- EDUCACIN EN VALORES
La educacin tica formal debe apuntar al desarrollo armnico e integral de
los estudiantes, es decir, tender al logro de una preparacin cientfica
indispensable para comprender la realidad y a un humanismo basado en la
adquisicin de valores. No es posible tener en cuenta slo uno de estos
aspectos.
Nuestra realidad social muestra con frecuencia una crisis de valores, crisis
moral cuya responsabilidad se adjudica a muchas veces a la escuela,
problemas actuales como los de la salud, la no satisfaccin de necesidades
bsicas para un nmero cada vez mayor de personas y el deterioro
ambiental, parecen estar relacionados directamente con la educacin "la
institucin escolar debe responsabilizarse de estos fracasos", es el discurso
ms generalizado.
El reto de la educacin en valores consiste en generar espacios dentro de
la universidad para que se analicen crticamente los dilemas morales de
esta sociedad, a fin de que se elaboren pensamientos autnomos,
solidarios, participativos y respetuosos de los derechos del hombre.
27

El creciente deterioro ambiental expone situaciones en las que los valores

universalmente reconocidos se ven infringidos en forma constante.
Rubies, sostiene:
"Es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable
la existencia de una escuela de educacin sino tiene unos principios, si en
esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del
hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia...".
La educacin en valores es un trabajo sistemtico a travs del cual, y
mediante actuaciones y prcticas en nuestros centros, podamos desarrollar
aquellos valores que vienen explicitados en nuestra constitucin, y que
deben ser la base de la democracia.
LA PEDAGOGA AXIOLOGICA
Su desarrollo consiste en crecer y madurar cualitativamente mediante el
perfeccionamiento de las facultades educables de la persona. Estas sean
fsicas, sensibles, intelectuales, morales, estticas y religiosas crecen y se
desarrollan en la actualizacin progresiva de vivencias, actitudes y
realizaciones valiosas.
El nio o adolescente que tiene la oportunidad de vivir un mundo donde
todos encarnan y muestran experiencias importantes, ir creciendo en su
propios ser penetrado, comprometido y libremente potencializado para
realizarse en una vida personal valiosa.

3.2.10.- LA ENSEANZA DE VALORES Y ACTITUDES AMBIENTALES:

PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN EN VALORES AMBIENTALES.
El carcter innovador de la Enseanza Aprendizaje (EA) adquiere su
sentido ms autntico en los replanteamientos ticos que propone y exige.
Es necesario un apoyo tico que sustente tanto la dimensin conceptualfilosfica como la dimensin de la actuacin prctica.
28

En este sentido la educacin en actitudes y valores ambientales (EVA)

debe desempear un papel vital en la EA La EVA es un elemento vinculado
a todas las estrategias que plantean de modo global e integral el bienestar
ambiental, porque es el nico medio para crear en toda la poblacin la
conciencia de los daos ambientales y facilitar el desarrollo de actitudes,
valores y conductas promotoras del bien humano y del planeta. Es
oportuno subrayar como se ha visto, que la dimensin moral, expresada en
distintos trminos (concienciacin, actitudes, valores, razonamiento moral,
etc.) est presente como principio bsico e ineludible en todo intento de
conceptualizacin de la EA. Los valores y actitudes positivos ambientales
no son slo un apartado de la EA, son uno de sus componentes
definitorios.
Para la tradicin moral, el campo estudiado por la tica se ha limitado a las
relaciones humanas tanto interpersonales como sociales. La novedad que
plantea la perspectiva tica de la EA es ampliar el espacio axiolgico a las
relaciones del hombre con la naturaleza. Desde la EA se impone una
reflexin sobre los valores y las actitudes que abarque a todo tipo de
relacin que el hombre tiene con su entorno.
Est claro que todo programa completo de EA integrar como un
componente, o enfoque esencial los aspectos referidos a la tica o valores
ambientales. Del mismo modo todo programa de EVA, para ser riguroso y
adecuado deber ajustarse a los principios y objetivos que plantea la EA.
Sin llegar a identificar la educacin en valores ambientales (EVA) con la
educacin ambiental (EA), ya que a esta ltima correspondera un nivel
conceptual y prctico ms global e inclusivo, s podemos los investigadores
y prcticos en EA reconocen generalmente la importancia de facilitar el
desarrollo de valores ambientales positivos en los programas de EA.
La educacin de los valores desempea un papel vital en la EA, ya que el
manejo de los problemas ambientales supone no slo conocimientos y
habilidades adecuados, sino tambin actitudes y patrones de conducta

29

nuevos, capaces de contribuir a la preservacin y mejoramiento del

ambiente.
Estos cambios, en realidad, no pueden llevarse a cabo a no ser que la
mayor parte de los miembros de una determinada sociedad libremente
hayan hecho suyos una serie de valores apropiados que constituyan el
fundamento de una tica orientadora de las relaciones entre las personas y
el ambiente. La formacin de actitudes y valores positivos concernientes al
ambiente, como base para asumir un inteligente papel administrativo con
respecto a la tierra, est llegando a constituir una parte cada vez ms
importante de los programas de EA en todo el mundo
En sntesis, se ha visto la profunda e ineludible vinculacin entre el rea de
los valores ambientales y la de la educacin ambiental, y como ambas se
implican mutuamente. Todos los principios, metas, objetivos y tambin los
problemas comentados en el apartado anterior sobre la EA son aplicables a
la EVA, si bien los logros en esta ltima, por ser un mbito ms especfico
son mucho ms escasos.
Para finalizar vamos a proponer los principios bsicos a los que
consideramos debe adecuarse todo programa que persiga la educacin en
valores ambientales.
Nuestra opcin por un concepto amplio y un enfoque interdisciplinar de la
enseanza de los valores ambientales entraa dificultades y riesgos que
hemos querido asumir. Las amplias y variadas conclusiones a las que
conducen los diversos apartados y temticas tratados hacen ms difcil una
exposicin estructurada, sistemtica y coherente de nuestros diferentes
anlisis. Este estudio tiene por objetivo orientar en alguna medida el
estudio cientfico y la prctica de la EVA, de ah que los principios a los que
vamos a referirnos son los que dan un sentido de unidad a este trabajo y
los que justifican, en ltima instancia, su desarrollo global y el de cada una
de sus partes. Para facilitar el seguimiento lgico de las diversas partes del
trabajo a continuacin presentamos los principios de la EVA.

30

El soporte terico, racional y cientfico de la EVA debe buscarse

fundamentalmente en la Psicologa y la Pedagoga Moral. Ya se ha
comentado el escaso desarrollo del mbito psicopedaggico de la EA y la
consecuente carencia de una estructura conceptual y metodolgica
consistente, as como la pobreza de tcnicas de evaluacin y valoracin
rigurosa de las experiencias y actividades que se realizan. La EVA necesita
basarse ms en nuestro conocimiento actual de las estrategias que se
utilizan en la enseanza moral en general.
Una tica ambiental positiva, constituida por una serie de valores y
conductas que ayuden a preservar la integridad ecolgica de la Tierra, debe
ser parte integral de toda persona. Para que cualquier programa de EVA
sea eficaz, es necesario tener en cuenta no slo la inteligencia, sino
tambin los sentimientos, la psicologa, personalidad, y formacin cultural y
espiritual del alumno.

IV.- PLAN DE ACCIN

4.1.- OBJETIVOS

4.1.1.- OBJETIVO GENERAL

Desarrollar los valores ambientales de los alumnos participantes

para beneficio personal y de su comunidad.

4.1.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el marco terico que orienta en la ambientalizacin del

currculo y a partir de ello realizar cambios.

31

Identificar factores que influyen en el comportamiento positivo o

negativo con respecto al medio ambiente.

Observar y registrar las actitudes de los alumnos del segundo grado

de la institucin educativa Tpac Amaru, frente a determinadas
situaciones

que

sealen

la

relacin

con

los

patrones

de

comportamiento que caracterizan la educacin ambiental.

Identificar el desarrollo de los valores ambientales iniciales de los

alumnos participantes mediante una prueba de entrada y la
observacin.

Determinar la necesidad de implementar estrategias para promover

el conocimiento de los valores ambientales.

Disear y ejecutar estrategias para promover el conocimiento de los

valores de ambientales.

4.2.- DESCRIPCIN METODOLGICA

4.2.1.- MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
Investigacin-accin colaborativa-participativa
4.2.2.- DESCRIPCIN DE LA FORMA DE ACTUAR

Nuestra metodologa se enmarca en un proceso de investigacin-accin

colaborativa-participativa, en el que un grupo de alumnos del tercer
grado de educacin bsica secundaria, junto con los nosotros
(estudiantes del ISEP Sagrado Corazn de Jess) participan en el
proyecto, ponemos en marcha un proyecto de investigacin con el
nombre de EL SEMBRADO DE REAS VERDES Y VIDEOS FORUM
EN EL DESARROLLO DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS
ALUMNOS

DEL

TERCER

GRADO

DE

EDUCACIN

BSICA

SECUNDARIA DEL COLEGIO TUPAC AMARU DEL DISTRITO DE

32

TUMN,

PROVINCIA

DE

CHICLAYO,

DEPARTAMENTO

DE

LAMBAYEQUE
- En nuestro caso partimos de una propuesta metodolgica concreta
desarrollada como estrategia de intervencin con el nombre de
sembrado de reas verdes y presentacin de videos frum, y diseada
por nosotros los investigadores en este caso.
- La metodologa que hemos empleado tiene caractersticas: tcnica,
prctica y crtica.
Se concede en nuestra investigacin un carcter de protagonismo
importante al alumnado, e incluso al alumnado y resto de miembros de la
comunidad educativa que participan de forma comprometida en la
investigacin, adoptando un papel controlador de la propia propuesta
metodolgica al ponerla en prctica en su institucin educativa, y
promoviendo los cambios oportunos discutidos desde una posicin
colaborativa y consensuada.
Teniendo esto en cuenta, los investigadores pasan a ser en estos
momentos las personas que renen, sintetizan, coordinan e incorporan
las propuestas realizadas despus de la accin y del anlisis por parte
del grupo y de su propia reflexin en torno al asunto.
Tambin pretendemos con nuestra investigacin, provocar cambios
personales, actitudinales y sociales a nivel de institucin educativa a
travs de su organizacin, gestin y clima de trabajo, por lo que tambin
tiene aspectos en comn con la modalidad de investigacin crtica y con
el mtodo de investigacin-accin participativa.
Respecto a la trascendencia de este mtodo para la educacin, en su
libro teora crtica de la enseanza, Carr y Kemmis presentan de manera
clara unos argumentos que han supuesto en los ltimos aos el
reconocimiento de la comunidad investigadora al mismo.
33

A partir de una propuesta estratgica inicial, pretendemos implicar a la

comunidad educativa (especialmente al profesorado) en la accin y la
reflexin para poder tomar decisiones conducentes a mejorar la misma.
La implicacin en la investigacin de los diferentes sectores, requiere
una actuacin coordinada y secuenciada, con un papel destacado de los
investigadores,

en

colaboracin

con

los

alumnos

participantes,

asegurando ese nexo permanente entre todos elementos.

Resaltamos las siguientes funciones y tareas a desarrollar por parte de
los investigadores, en cada una de las siguientes fases que a su vez se
encuentran dentro de dos ciclos de investigacin consecutivos:
1) Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial:
- Buscar y seleccionar fuentes documentales necesarias para la
investigacin.
- Elaborar un proyecto como propuesta de intervencin concreta en las
instituciones educativas.
- Planificar y disear los propsitos generales del desarrollo de la
investigacin.
- Contactar con la institucin educativa para trabajar en el proyecto y
establecer el escenario y la temporalizacin de las entrevistas.
- Analizar los resultados de las entrevistas.
- Analizar las notas de campo tomadas.

2) Desarrollo de un Plan de accin y observacin de sus efectos en el

contexto en que tienen lugar:
34

- Planificar las acciones y temporalizacin de las mismas que se llevarn a

cabo durante el desarrollo del proyecto.
- Presentar propuestas de diseo del modulo de formacin a la institucin
educativa.
- Organizar materiales y recursos apropiados para el trabajo en el proyecto.
- Tomar notas de lo acontecido en la presentacin de los videos frum.
- Elaborar propuesta de documentos bsicos para trabajar en el proyecto.
- Llevar a cabo el seguimiento del trabajo de investigacin.
- Disear y organizar la formacin complementaria para los participantes.
3) Reflexin en torno al proceso y resultados como base para una nueva
planificacin e informacin.
- Analizar:

Las notas de campo.

Los cuestionarios.

Las entrevistas.

Pruebas documentales: programas de videos frum, actas de

reuniones.

- Transmitir al alumnado los resultados del anlisis.

- Reflexionar sobre los resultados obtenidos en el anlisis.
- Elaborar un nuevo diagnstico de la situacin.
- Proponer lneas de mejora.
- Desarrollar un plan de accin que recoja los aspectos a incorporar o
modificar.
4.3.- IDENTIFICACIN DE LOS PARTICIPANTES
35

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

NOMBRES
ALARCN GUEVARA Gledy Yudit
CABRERA NEZ Jherson Felipe
CADENILLAS SALAZAR Janet Irma
CAMPOS MONETENGRO Carlos Galo
CHERO BAUTISTA Javier Alexis
CRUZ BOCANEGRA Milagros Noem
DAZ CARBAJAL Alexandra Noem
DAZ CARBAJAL Julio Artemio
DAZ CARBAJAL Katherin Janet
GLVEZ MEJA Jhonatan
GARCA SALAZAR Adita
HEREDIA CAMPOS Junior Jhulinio
JIMNEZ BUSTAMANTE Blanca Olga
MANAY MO Rub Leidy
MEDINA BARBOZA Jorge Anderson
MUOZ CARRANZA Jess Antony
PUYEN CABALLERO Ashlly Geraldine
RAFAEL MEJA Ayde Maril
RIMARACHN NNEZ Lilia Madeleyne
SILVA VSQUEZ Segundo
SOLANO JARA Fernando
TANTAJULCA ZAPATA Kasandra Aracely
TAPIA LIZA Iris Marcia
TIRADO EFFIO Ana Paola
URBINA RONDA Leslie Lizet
VALLADOLID CAMACHO Cristian
VALLADOLID SUREZ Cristell
VSQUEZ EPINOZA Brenda Mirella
VSQUEZ NOLE Nery Jariksa
YOVERA FERNNDEZ Manuel Alexander
YOVERA IPANAQU Jennifer Medalid
YOVERA IPANAQU Jennifer Nataly
YPANAQU SOSA Edwin Anthony

SEXO

EDAD

F
M
F
M
M
F
F
M
F
M
F
M
F
F
M
M
F
F
F
M
M
F
F
F
F
M
F
F
F
M
F
F
M

13
15
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
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13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13

4.4.- ESTRATEGIAS DE ACCIN, EVALUACIN, Y DEVOLUCIN

En nuestra investigacin hemos utilizado fundamentalmente las siguientes
tcnicas teniendo en cuenta para ello algunos aspectos clave de las mismas. Las
tcnicas utilizadas en nuestra investigacin las podemos clasificar en:
36

TCNICAS DIRECTAS O INTERACTIVAS

TCNICAS

INDIRECTAS

NO

INTERACTIVAS

- Entrevistas.
- Cuestionarios.
- Observacin participante.

- Anlisis de documentos, memorias, actas.

- Grupos de discusin.
- Notas de campo.

4.4.1.- OBSERVACIN DOCUMENTAL.

Las bsquedas bibliogrficas en distintas bases de datos desde el inicio fueron
acercndonos a las investigaciones que se estaban llevando a cabo. As fueron
consultadas las siguientes bases:
- Referencias bibliogrficas educativas.
- Libros de educacin ambiental.
- Revistas de educacin ambiental.
Despus, los contactos personales, el acceso a Internet, y las referencias
bibliogrficas bsicas, nos fueron acercando al conocimiento ms profundo de la
realidad de este campo y hacia dnde se dirigan las lneas de investigacin que
en el mismo se estaban llevando a cabo.
Un libro que sirvi de ayuda para revisar la bsqueda realizada con anterioridad
y a aportar ideas interesantes: fue el titulado La investigacin en Educacin
Ambiental en Espaa (Benayas, Gutirrez, y Hernndez).
4.4.2.- ENTREVISTA.
La entrevista de investigacin es una conversacin entre dos personas iniciada
por el entrevistador con el propsito especfico de obtener informacin relevante
37

para una investigacin. El entrevistador la enfoca sobre el contenido especificado

en los objetivos de la investigacin.
Son uno de los principales procedimientos de investigacin en ciencias sociales,
al producirse una interaccin social entre la persona entrevistada y la que la
entrevista En nuestro estudio han sido de una importancia fundamental, al
reflejar la realidad a observar a travs de datos objetivos y subjetivos.
Esta frmula resulta adecuada porque permite una mayor interaccin entre la
persona entrevistada y el entrevistador -en este caso el propio investigador-, de
forma que ste puede comunicar ms eficazmente a sus interlocutores el espritu
y el proceso de la investigacin, aclarar posibles dudas sobre lo que se pregunta
y, en definitiva, interpretar ms correctamente las respuestas. Por otra parte, nos
posibilita ampliar la comunicacin ms all del cuestionario y recoger informacin
complementaria.
Las entrevistas a desarrollar a lo largo de nuestra investigacin, sern realizada
de forma directa cara a cara, pero para la realizacin de las mismas nos hemos
apoyado en un cuestionario como instrumento bsico de observacin, que nos
permiti seguir un guin de trabajo.
De cualquier forma, la persona que realiza la entrevista forma parte activa de ese
cuestionario, ya que es quien formula las preguntas y quien anota las
respuestas. Se produce, adems, una interaccin social entre la persona
entrevistada y la que entrevista.
o

Entrevista no estructurada

Existen muchas tcnicas de entrevista, en este caso aplicamos la

entrevista no estructurada porque es ms flexible, el entrevistador tiene
la libertad para formular el contenido, el nmero y la secuencia de las
preguntas a medida que se va avanzando; exige ir recreando las
cuestiones que interesan conocer sin salir del fondo de la entrevista; lo
que sugieren ante el desempeo docente en el aula, se respeta tres

38

pasos la preparacin, ejecucin y elaboracin de conclusiones de

dicha entrevista.
4.4.3.- CUESTIONARIO.
El cuestionario presenta una elevada eficacia para obtener informacin y una
gran capacidad para estructurar y estandarizar los datos, lo que facilita su
anlisis estadstico. Sin embargo, a pesar de ser un potente instrumento de
estudio y anlisis, resulta insuficiente en el estudio de fenmenos ricos y
complejos que aportan un tipo de informacin difcilmente codificable por lo que
complementamos esta tcnica de recogida de datos con otras.

4.4.4.- OBSERVACIN PARTICIPANTE.

Expresin empleada aqu para designar la investigacin que involucra la
interaccin social entre el investigador y los informantes en el medio de los
ltimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemtico y no intrusivo
El formar parte de forma interna de la realidad donde transcurre nuestro estudio
de investigacin, junto con otros colaboradores de investigacin, hace que la
realidad se perciba atendiendo a diferentes perspectivas, que a su vez se ven
ampliadas al acudir en ocasiones a agentes externos al proyecto, que desde el
exterior aportan su visin de cmo transcurre en distintos momentos.
Nuestra posicin como observadores participantes ser conocida por todos los
participantes en el proyecto. Nuestro grado de implicacin activa en el mismo en
colaboracin con ellos, y la existencia de unas relaciones personales cercanas,
facilitara nuestra posicin cmoda y la complicidad con ellos a favor del
desarrollo de esta investigacin, lo que sin duda condicionara de alguna forma la
recogida de informacin.

4.4.5.- ANLISIS DE DOCUMENTOS.

39

Las pruebas documentales elaboradas en relacin al proyecto, aportan al mismo

la fuente en la que poder conocer su dinmica.
El anlisis de documentos como el propio proyecto, la documentacin son
algunos de los referentes documentales importantes, alguno de los cuales se ha
procedido a analizar, mientras que muchos de los otros podran ser analizados
con motivo de una investigacin ms amplia en esta lnea.
4.4.6.- GRUPOS DE DISCUSIN O DE TRABAJO.
En distintos acontecimientos del proyecto, fundamentalmente en la presentacin
de los videos frum impartidos a los alumnos participantes, se llevara a cabo la
tcnica de grupos de discusin, en la que sobre un tema determinado
relacionado con la dinmica de trabajo en el proyecto se debatirn diferentes
aspectos con la intencin de realizar una aportacin o mejora al mismo.
4.4.7.- NOTAS DE CAMPO.
Las notas de campo son registros que contienen informacin recogida en vivo
por el investigador, conteniendo descripciones y reflexiones percibidas en el
contexto natural. El objetivo es disponer de las narraciones que se producen en
el contexto de la forma ms exacta posible, as como de las acciones e
interacciones de las personas.
4.4.8.- TEST
Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestin concreta en algn
individuo, se designan las tcnicas de investigacin, anlisis y estudio que
permiten apreciar una caracterstica psicolgica o el conjunto de la personalidad
de un individuo.
La utilidad de los tests es que la persona se d cuenta si tienen una cierta
degradacin en algn valor, el cual debera tener. Con esto no se pretende saber
exactamente el problema que est causando esto, sino simplemente que la
persona se d cuenta que algo est mal o esta correcto.

40

4.4.9.- EL ANLISIS DE DATOS.

ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS.
Los datos cualitativos son descritos por Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca
Jimnez (1996), como elaboraciones de naturaleza descriptiva que recogen una
amplia y diversa gama de informacin, ricos y densos en significados,
polismicos, difcilmente reproducibles dada su vinculacin a contextos y
momentos determinados, recogidos a partir de una instrumentacin mnima,
pues para obtenerlos se utilizan procedimientos ms que instrumentos.
Se define el anlisis de datos para los mismos autores como conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones
que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significado relevante en
relacin a un problema de investigacin.
En la investigacin cualitativa se rompe el carcter lineal ya que en ella los
distintos momentos del proceso indagativo se superponen, se entrelazan, se
reiteran a lo largo de la investigacin. El anlisis de datos se ve determinado y
determina el problema de investigacin, y se realiza de manera simultnea a
otras tareas, tales como la recogida de datos o la redaccin del informe.
Respecto a la cuantificacin en el anlisis, los investigadores cualitativos
recurren a la transformacin de los datos textuales en numricos con el objeto de
contrastar. El principal riesgo que se esconde tras el uso de la cuantificacin en
el anlisis de datos cualitativos es que se pueda infrautilizar la riqueza de
significados caractersticas de los datos cualitativos. De ah que en nuestra
investigacin tratemos de combinar ambos.
ANLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS.
Como hemos comentado a lo largo de las cuestiones metodolgicas sobre el
proyecto, se llevara a cabo en dos momentos de la investigacin tcnicas de
recogida de datos cuyo tratamiento posterior requerir de un programa
estadstico para facilitarnos su estudio.
41

4.4.10.- CRITERIOS DE CREDIBILIDAD DE LA INVESTIGACIN.

Con el fin de aportar credibilidad a los datos, presentamos los procedimientos ha
utilizar durante la investigacin para tal fin:
A medida que avanzara la investigacin ser necesario explicitar los criterios de
cualidad que dan rigor a los resultados posteriores.
Los cuatro criterios de credibilidad que presentamos (credibilidad, transferibilidad,
dependencia y confirmabilidad) se han etiquetado histricamente dentro del
paradigma racionalista y encuentran su traslacin dentro del enfoque naturalista o
interpretativo.
PROCEDIMIENTO DE CREDIBILIDAD.
1- Triangulacin:
Para comprobar que los datos obtenidos en el estudio presenten un
criterio de verdad, se contrastara su certeza triangulndolos. De esta
manera entre los datos recogidos y la realidad tienden a ser
coincidentes. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes
de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de
todos ellos.
Triangulacin metodolgica
Se aplican diversos mtodos para recaudar la informacin, contratando
los resultados, analizando coincidencias y diferencias. Para esto se
pueden utilizar diferentes instrumentos, cualitativos o cuantitativos, para
observar si se llega a las mismas conclusiones.
Triangulacin de datos
Temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si
los resultados son constantes.
Espacial: los datos recogidos se hacen en distintas partes para
comprobar coincidencias.
2- Observacin participante:
42

Nos encontraremos formando parte del contexto de la investigacin de

forma prolongada, tanto en eventos formativos, realizacin de entrevistas,
seguimiento continuado del proyecto a travs de distintos medios,
participacin en las presentaciones de los videos, etc.; con ello podremos
recoger mltiples datos y a su vez conocer otros aspectos que
acompaaran al proyecto.
3- Trabajo prolongado:
Desde el inicio del proyecto, su diseo, el propio diseo de la investigacin
y el seguimiento y evaluacin contina del proyecto a lo largo de la
duracin de la investigacin incorporando nuevos aspectos necesarios a la
misma en los distintos ciclos.
4- Recogida de material de referencia:
Todos los documentos, memorias, noticias de prensa, publicaciones, etc.,
sern archivados con la intencin tanto de poder contrastar datos en un
futuro como para que sirvan al desarrollo de otras posibles investigaciones
futuras.
PROCEDIMIENTO DE TRANSFERENCIA.
Nos hablan de transferibilidad cuando se refiere al proceso que nos permite
aplicar los hallazgos conseguidos en un caso concreto a otras situaciones
diferentes/similares.
La recogida abundante de datos en cada caso permite comparar los
contextos con otros susceptibles de transferir, por lo que en nuestra
investigacin trataremos de poder llevar a cabo con rigor estos aspectos
para que pueden ser tiles para poder conocer cmo se desarrollo esta
experiencia y cules son los resultados que se obtendrn.
As se ha llevado a cabo una descripcin de todo el contexto y de todo el
proceso.
PROCEDIMIENTO DE DEPENDENCIA O FIABILIDAD.

43

La saturacin, consiste en repetir el proceso de nuevo para comprobar que

los resultados se mantienen. En nuestra investigacin se llevaran a cabo
dos bimestres completos de desarrollo de la investigacin, lo que permitir
establecer un grado de consistencia de los resultados.
Para lograr dicha dependencia ser importante la triangulacin, la
incorporacin de nuevas tcnicas de recogidas de datos y tambin el contar
con otras personas investigadoras que nos puedan apoyar con su visin de
cmo quedaban tratados los datos en la investigacin.
PROCEDIMIENTOS DE CONFIRMABILIDAD O NEUTRALIDAD.
Est relacionada con la imparcialidad con la que debe transcurrir el proceso
de la investigacin, tiene como objetivo garantizar que los descubrimientos
que realicemos no estn condicionados por los intereses, motivaciones y
perspectivas de los investigadores, garantizando as la necesaria
objetividad de los datos obtenidos.

4.5.- TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS

ACCIONES

Analizar el marco terico que orienta en la

ambientalizacin del currculo y a partir de
ello realizar cambios.

Aplicacin de
un
cuestionario

Identificar factores que influyen en el Aplicacin de

comportamiento positivo o negativo con un test y
respecto al medio ambiente.
cuestionario
Observar y registrar las actitudes de los
alumnos del tercer grado de la institucin
educativa Tpac Amaru, frente a
determinadas situaciones que sealen la
relacin
con
los
patrones
de
comportamiento que caracterizan la
educacin ambiental.

RESPONSABLES

Abril
INVESTIGADORES
INVESTIGADORES

Abril

ALUMNOS
PARTICIPANTES

Utilizacin de
notas de
campo y actas INVESTIGADORES
en los
ALUMNOS
trabajos de
PARTICIPANTES
campo

44

FECHA

Abril
mayo

Identificar el desarrollo de los valores Utilizacin de

ambientales iniciales de los alumnos cuadros de
participantes mediante una prueba de discusin.
entrada y la observacin.
Determinar la necesidad de implementar
estrategias para promover el conocimiento
de los valores ambientales.

A travs de
cuadros de
accin.

A travs de
Disear y ejecutar estrategias para
seminarios.
promover el conocimiento de los valores
de ambientales.
Sembrado y cuidado de reas verdes y
Presentacin de videos frum.

Abril
INVESTIGADORES

Mayo INVESTIGADORES

junio
Mayo -

INVESTIGADORES

Sembrar,
cuidar y
INVESTIGADORES
observacin
ALUMNOS
de videos de
contaminacin PARTICIPANTES
ambiental

45

mayo

julio
Mayo julio

V.- PRESUPUESTO Y MATERIALES

5.1.- GASTOS
A.- BIENES
59.00

s/.

Papel bond

s/. 50.00

Lapiceros

s/. 5.00

CDs

s/. 4.00

B.- SERVICIOS
s/.107.00
Fotocopias

s/. 32.00

Internet

s/. 40.00

Impresin

s/. 35.00

C.- VIATICOS
100.00

s/.

Pasajes

s/. 50.00

Alimentos

s/. 50.00

TOTAL
266.00

s/.

46

47

5.2.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2010
ACTIVIDADES

SE
P

Planificacin
y X
Ejecucin
de
Diagnostico Situacional
Elaboracin
Proyecto

OC
T

de X

Presentacin
Proyecto

NO
V

DIC

EN

FE
B

MA
R

AB
R

MA
Y

JUL

del

Recoleccin
Informacin

X
X

del

de

los

campo

de

Sensibilizacin
participantes
Acceso al
estudio

2011

Observaciones

Entrevistas

Anlisis de documentos

48

AG
O

SE OC
P
T

NO
V

Anlisis, interpretacin
de datos

Elaboracin del informe

Presentacin
informe

del

X
X

49

VI.- FUENTES DE INFORMACIN

BENAYAS, J., y BARROSO, C. Conceptos y fundamentos de la

educacin ambiental. Instituto de Investigaciones Ecolgicas.

BIFANI, P. El desafo ambiental como un reto a los valores de la

sociedad contempornea.

CALVO, S. Seminarios permanente de educacin ambiental.

CALVO, S. Las estrategias para la biodiversidad, oportunidades

para la educacin ambiental. Actas de la Reunin Internacional
de Expertos en Educacin Ambiental. Santiago de Compostela:
Xunta de Galicia-UNESCO.

FERNNDEZ LPEZ, J. M.
Una reflexin crtica sobre la
educacin ambiental. Investigacin en la Escuela, n0 17, pp. 3946.

GONZLEZ LUCINI, F. (1994a). Temas transversales y reas

curriculares.

GUTIRREZ, J. La Educacin Ambiental. Fundamentos tericos,

propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares.

MARCN, C., HUETO, A., y FERNNDEZ MANZANAL, R. (2003).

La educacin ambiental: un trayecto complejo y un corto
recorrido.

NOVO, M. (1999). Educacin y Medio Ambiente. Madrid:

NOVO, M. (2000). La Educacin Ambiental. Bases ticas,

conceptuales y metodolgicas.

NOVO, M. (2000). La educacin ambiental en el marco del

paradigma ambientalista.

NOVO, M. (2000). El anlisis de los problemas ambientales.

Modelos y metodologa

NOVO, M. (2002). El anlisis de los problemas ambientales:

modelos y metodologa.

TRAV, G., y POZUELOS, F. J. (1999). Superar la disciplinariedad

y la transversalidad simple: hacia una educacin global.

GONZLEZ LUCINI, F. (1994b). Temas transversales y educacin

en valores.
50

VII.-

www. Google.com
www. Wikipedia.com
www. Tareasfaciles.com
ANEXOS

1.- Quines pueden participar?

Los alumnos del tercer grado de educacin bsica secundaria de la I.E
Tpac Amaru Tumn, los investigadores Carlos Ivn Caldern
Mendo, Norma Cayo Mamani y Manuel Salvador Montalvo Montenegro
y la docente de aula.
2.- Qu esperamos conseguir con este proyecto?
Las intenciones del mismo van en la lnea tanto de dar coherencia a
nuestra prctica educativa desde el punto de vista ambiental como
en el sentido de conseguir la participacin de toda la Institucin
Educativa en el proceso.
Se trata por tanto de mejorar la situacin ambiental de la Institucin
Educativa y de la zona de influencia del mismo, abriendo con ello la
escuela al entorno. Al mismo tiempo se orienta la correcta puesta en
prctica de la educacin ambiental en el currculo.
3.- Cmo llevar a cabo el proyecto?
Presentamos a continuacin las etapas y esquemas:
a. Propuesta de inicio.
b. Presentacin en el lugar de ejecucin (IE Tpac Amaru).
c. Diagnstico ambiental de la IE.
d. Eleccin del tema de trabajo.
e. Compromisos adquiridos y Plan de accin.
f. Plan de Seguimiento y Evaluacin.
g. Reconocimiento.
ESQUEMA DE TRABAJO PLANTEADO EN EL PROYECTO:

51

Presentacin en el lugar de
ejecucin del proyecto

Informe Final

A.- Propuesta de inicio.

Es necesaria la aprobacin de la participacin en el proyecto.
Es necesario el cumplimiento de una serie acciones para poder
realizar la experiencia dentro de la Institucin Educativa.
B.- Presentacin en el lugar de ejecucin (IE Tpac Amaru).
En primer lugar se busco la Institucin Educativa en donde se llevara
a cabo el proyecto.
C.- Diagnstico ambiental de la IE.
Se realizar una evaluacin o diagnstico ambiental de la situacin de
partida de la Institucin Educativa.
Este diagnstico ser un trabajo efectuado con los alumnos y ser
orientado por los investigadores.
D- Eleccin del tema de trabajo.
El diagnstico inicial de la Institucin Educativa nos hizo abordar
varios temas, pero el trabajo y los compromisos se centrarn en uno
de ellos durante todo el proyecto, en este caso el desarrollo de los
valores ambientales en los alumnos participantes a travs del respeto
de su entorno.
Entorno:
- Cmo es nuestra Institucin Educativa y cmo podra ser?
- Cmo es el entorno de nuestro centro y cmo podra ser?
- Cmo es nuestro pueblo y ciudad y cmo podra ser?
E.- Compromisos adquiridos y Plan de accin.
Despus de realizar el diagnstico ambiental de la Institucin
Educativa o situacin de partida, ser ms fcil elegir qu objetivos
sern los prioritarios y que compromisos se asumirn para lograrlos.

52

En funcin de ellos se elabora un Plan de Accin concreto eligiendo

para ello el tema elegido; en dicho plan, adems de las acciones debe
figurar la fecha de realizacin y los responsables de llevarla a cabo.
Adems de los compromisos asumidos sobre el tema de trabajo, el
centro puede asumir otros compromisos referidos a cuestiones
generales para mejorar su situacin ambiental.
F.- Plan de Seguimiento y Evaluacin.
En las memorias de nuestro trabajo constarn los temas trabajados,
los compromisos adquiridos, as como el plan de accin diseado y el
llevado a cabo de forma efectiva. Para cumplimentar la memoria
facilitamos una serie de fichas en las que adems figuran aspectos
PROYECTO DE INVESTIGACIN
sobre cmo ha sido el trabajo y la organizacin llevado.
Datos de la Institucin Educativa.
G- Informe Final.
Finalmente presentaremos el informe de la investigacin.
Denominacin: .....................................................................................
.....
Localidad: ..............................................................................................
....
Distribucin de los alumnos por aulas:
3
A:
...............,
3D..

Nmero
total
de
Proyecto: ...........................

B:

...................,

Docentes

3C:

implicados

Otras
personas
implicadas
proyecto:................................................

en

..............,

en

el

el

Actividades de Educacin Ambiental (o referidas a la mejora de su

medio ambiente) en las que ha participado en los ltimos aos (Se
puede adjuntar otra hoja en caso de necesidad).

53

CUESTIONARIO PARA LA I.E. TPAC AMARU

A. DATOS DE LA I.E:
Nombre
de
la
_______________________________________________________________
Localidad:
____________________________________________________________________
Telfono:
____________________________________________________________________
E-mail:
______________________________________________________________________
N total de alumnos en el turno maana: __________________ alumnos.
Distribucin de los alumnos en tercer grado:
- tercero A: _____________ alumnos.
- tercero B: _____________ alumnos.
- tercero C: _____________ alumnos.
- tercero D: _____________ alumnos.
- tercero E: _____________ alumnos.
N total de maestros en el rea de C.T.A _________________ maestros.
B. DATOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIN EN EL PROYECTO.
1. N de maestros implicados en el proyecto:
- De 1 a 5.
- De 6 a 10.
- De 11 a 15.
- Ns / Nc.
2. N de
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Ns/Nc.

maestros implicados respecto al total:

0-20%
21-40
41-60%
61-80%
81-100%

3. Otras personas del centro implicadas en el proyecto:

- Padres y madres.
- Personal administrativo/OBE/limpieza.
- Los dos anteriores.
54

I.E:

- Ns / Nc.
4. N Proyectos de innovacin educativa en los que ha participado
en los ltimos cinco aos
- Ninguno.
- De 1 a 3.
- De 4 a 6.
- Ms de 6.
- Ns/Nc.
5. N Proyectos de innovacin educativa en los que ha participado
en los ltimos cinco aos que tengan alguna relacin con la
educacin ambiental:
- Uno.
- Dos.
- Ms de dos.
- Ninguno.
- Ns / Nc.
C. MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS DE PARTIDA.
6. Cul ha sido el motivo principal por el que han elegido participar
en este proyecto?
- Como deseo de innovacin.
- Como deseo de formacin en este mbito.
- Para trabajar en grupo y llevar a la prctica los objetivos de la EA.
- Como respuesta a un problema en nuestro centro.
- Ns / Nc.
7. Qu esperan fundamentalmente de la participacin en el
proyecto?
- Toma de conciencia y cambio de hbitos.
- Ambientalizacin del curriculum/concienciacin.
- Conseguir la ambientalizacin del centro.
- Trabajar con otras escuelas /Concienciacin.
- La implicacin de todos los sectores en la ambientalizacin del centro.
- Formacin
- Dar continuidad a los trabajos ya iniciados en este aspecto.
- Ns / Nc.
D. AMBIENTALIZACIN DEL CURRICULUM.
8. Dentro del PEV Queda recogida informacin sobre?
S
Proximidad a zonas de inters ecolgico.
Instituciones o asociaciones con protagonismo en la
zona.
Proximidad a equipamientos educativo - ambientales.
Disponibilidad y uso de recursos ambientales.
Conflictos ambientales ms relevantes de la zona.
55

No

Experiencias previas en el tratamiento de la

educacin ambiental.

9. En el PEV Cuales de estos objetivos concretos relacionados con

la educacin ambiental quedan recogidos de una forma clara?
S

No

Conciencia
Conocimientos
Comportamientos
Aptitudes
Participacin

10. Entre los objetivos fijados en el PEV, figuran:

- Llevar a cabo una poltica de ahorro energtico en la I.E.
- Llevar a cabo una poltica activa de uso de material reciclado.
- Conseguir que la escuela sea un lugar agradable y armonioso.
- Llevar a cabo una poltica activa de promocin de hbitos saludables.
- Todos anteriores.
- Ninguno de los aqu expuestos.
- Ns / Nc.
11. Opciones por las que se ha optado para trabajar la EA en esta
I.E:
- Como materia especfica.
- Integrada en el resto de materias.
12. En las programaciones de los distintos niveles educativos
creis que quedan explicitados claramente los objetivos de la EA?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
13. Existen grupos de trabajo coordinados para trabajar la EA en
esta I.E?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
14. De qu tipo?
- Grupos de trabajo establecidos.
- Colaboraciones puntuales.
- Otro ______________
- Ns / Nc.
15. Qu profesores forman parte de ellos?
- Conocimiento del medio.
- C.T.A.
- Los de conocimiento del medio y C.T.A.
56

- Otros ___________________________
- Todos.
- Ns / Nc.
16. Actividades de EA en que el centro ha participado en los ltimos
cinco aos:
S
No
Participacin en el programa Escuela Verde.
Visita a aulas de naturaleza.
Salidas al medio.
Conferencias.
Campaas.
Exposiciones.
Limpieza de la I.E.
Limpieza del entorno local.
Da forestal escolar.
Auditora escolar.
Desarrollo de investigacin de un problema local
llegando a intervenir en su solucin.
Talleres
17. Principales temas tratados:
S

No

Problemtica asociada a seres vivos.

Entorno.
Residuos.
Agua
Consumo.
18. Materiales para la educacin ambiental existentes en el centro:
(Libros, revistas, vdeos, Cd-Rom, otros)
Libros

Revistas

Vdeos

Valoraci
n
-

No hay materiales.
Pocos.
Suficientes.
Bastantes.
Muchos.
57

Cd-Rom

Otros

19. Con cules de estas instalaciones de la I.E cuenta para realizar

actividades de EA?
S

No

Huerto escolar.
Vivero.
Jardn.
Patio escolar.
Aulas.
Oficinas.

20. N de cursos o seminarios impartidos por los CPR sobre

Educacin Ambiental realizados por algn/os de los participantes en
el programa:
- Uno.
- Dos.
- Tres.
- Cuatro.
- Cinco o ms de cinco.
- Ninguno.
- Ns / Nc.
E. ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN.
21. Se lleva a cabo recogida selectiva de residuos en la I.E?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
22. De qu tipo?
S

No

Ropa.
Papel
Vidrio
Pilas
Aluminio
Materia orgnica.
23. Se han tomado medidas para fomentar el ahorro respecto al
consumo de energa, agua, papel?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
24. De qu tipo?
S
58

No

Revisin de facturas y propuesta de

reduccin de costes
Campaa para fomentar ahorro.
Compra de bombillas de bajo consumo.
Se utiliza papel para imprimir o fotocopiar
por las dos caras
Colocacin de botellas de agua en las
cisternas.
Medidas diversas para reducir el consumo
de calefaccin
25. Existe algn grupo de personas de la I.E encargada de mejorar
esos aspectos anteriores relativos a la gestin?
- Equipo directivo.
- Profesores.
- Profesores y alumnos.
- Profesores y alumnos y algn sector ms de la comunidad.
- Ns / Nc.
26. En los ltimos cinco aos, Han participado en algn plan anual
de mejora?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
27. Recoga este plan aspectos relativos a la mejora de la calidad
ambiental del centro o de la ambientalizacin del currculum?
- S.
- No
F. ASPECTOS RELATIVOS A LA PARTICIPACIN.
28. Crea la I.E oportunidades de participacin del alumnado y
otros sectores de la comunidad escolar en la gestin ambiental del
propio centro?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
28. Crea la I.E oportunidades de participacin del alumnado en la
conservacin y mejora del medio ambiente en general?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
29. Participa la escuela activamente en la vida local y comunitaria?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
59

30. Existe asociacin de padres de alumnos en la I.E?

- S.
- No.

TEST SOBRE HBITOS Y ACTITUDES PERSONALES.

TEST SOBRE HBITOS Y
ACTITUDES PERSONALES.
Recoges el papel usado para llevarlo a
reciclar?
Recoges en casa las pilas, la ropa usada o
el vidrio para llevarlo a reciclar o poder ser
reutilizado?
Utilizas a menudo las cosas duraderas
antes que las de usar y tirar como
servilletas de papel, vasos de plstico...?
Utilizas el papel por las dos caras y
reutilizas cuadernos sin terminar de otros
aos?
Cuidas tus prendas de vestir con la
intencin de que sean duraderas y no
generar consumo innecesario de
productos?
Te gusta usar ropa que anteriormente han
utilizado tus hermanos, familiares,
amigos...?
Cundo vas de compras, te planteas el
origen de lo que compras y las necesidades
que tienen otros jvenes del mundo?
Tiras al suelo bolsas, papeles u otros
desperdicios?
Cundo ves que la gente tira cosas al
suelo, te diriges a ellos para recomendarles
60

NUNC
A

A
VECE
S

A
MENUDO

SIEMPR
E

lo que deben hacer?

Si observas que en un aula la luz est
encendida y no es necesaria la apagas?
Si en el centro o en tu casa hace calor,
solicitas que se regule el termostato para
bajar la temperatura en lugar de abrir las
ventanas?
Respeto y cuido los materiales del centro
tales como sillas, mesas, paredes,...
Crees que t tienes un papel importante
para solucionar los problemas del medio
ambiente?

Curso que evala.

Fecha:

Profesor/a:

TEMA: RESIDUOS

RESPUEST
AS
S

- Se efecta la reutilizacin:
De libros usados.
De papel para escribir, imprimir o fotocopiar
por las dos caras.
De cajas y papel para los trabajos de
plstica o para otros usos.
De envases de vidrio.
De pilas recargables.
De plsticos: bolsas de plstico como bolsas
para recoger basura, envases
Como maceteros, para manualidades...
- Consumo
Se procede al uso de papel reciclado en la
medida de lo posible para las cuestiones en
que es posible en el centro.
Mantenemos la postura de no recoger
propaganda en papel que no sea de utilidad.
Se evita el consumo de aerosoles.
Se usan lejas diluidas.
Se procede al uso de productos naturales
alternativos.
Se usan detergentes sin fosfatos.
61

No

Ns
/N
c

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

 No se utilizan en los servicios

ambientadores sintticos.
Se sustituye el embalaje de plstico y
aluminio por el de papel reciclado o vidrio en
la medida de lo posible.
- Recogida selectiva de papel, vidrio,
pilas, materia orgnica, aluminio.
Existen cajas para recoger papel en las
clases y oficinas.
Existen cajas para recoger las pilas en el
centro.
Se separan las bolsas de plstico y
recipientes de plstico en un lugar del centro
para su uso posterior o reciclaje.
Se recoge la materia orgnica del centro tal
como los residuos de jardinera y los
desperdicios de cocina para la realizacin de
compost.
- Reduccin del consumo de papel, pilas,
plsticos...
Se utilizan servilletas de tela, vasos y platos
de cristal u otro material duradero en lugar de
materiales de usar y tirar.
Se entregan los trabajos en disquetes o por
correo electrnico en lugar de en papel para
solo imprimir en caso necesario.
Se realizan las fotocopias justas para las
actividades que lo requieran.
Se elige la compra de productos con poco
embalaje.
Se sustituye el consumo de pilas por otras
fuentes de energa como la elctrica.
- Aparatos:
Se revisa y mejora el sistema de tonner,
papel y tinta empleados en las
Mquinas para evitar problemas que
deriven en gasto de papel.
- Reduccin del consumo:
Se lleva a cabo una revisin de facturas
para disminuir costes del papel que compra el
centro.
Se realizan campaas para fomentar el
ahorro.
- Organizacin
Existen personas encargadas de la revisin
de facturas.
Existen personas encargadas de que se
revisen a punto las fotocopiadoras.
Se organizan equipos para revisar la
recogida selectiva.
Existen personas encargadas de coordinar
que se lleve a cabo el tratamiento globalizado
del tema incorporndolo al currculo.
- Asesoramiento para tomar medidas eficaces
62

de cara al ahorro.
Se mantiene contacto con tcnicos
especialistas.
Se mantiene contacto con entidades
pblicas.
Se mantiene contacto con asociaciones.
Se mantienen otros contactos para el
asesoramiento.
- Tratamiento globalizado del tema y sus
repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva tica.
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica.
Geogrfica.
Otras
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas
Se han efectuado campaas
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:

Curso que evala.

Fecha:

Profesor/a:

TEMA: ENTORNO INTERIOR DE LA I.E

- Se realizan trabajos para mantener o

mejorar el buen estado de conservacin
de:
Las puertas, ventanas y los cristales.
Las papeleras y otros recipientes para
residuos.
La pintura de paredes y suelos.
Las mesas y sillas.
Los encerados y paneles.
- Otros aspectos del interior:
Existencia de un panel verde en el que
poner informacin y compromisos a adoptar
sobre temtica ambiental.
63

RESPUESTA
S
S
No Ns
/N
c

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

 El estado de limpieza del centro se

mantiene adecuado.
Existencia de plantas de interior.
Decoracin adecuada del interior.
Realizacin de campaas para
acondicionar el entorno interior de la I.E.
- Consumo.
Revisin de facturas para conocer los
gastos generados por el mantenimiento de
la I.E. y en lo posible disminuir estos y
participar activamente en su mejora y
conservacin.
Compra de productos ecolgicos para la
limpieza de la I.E.
- Organizacin:
Existen personas encargadas de la
localizacin de facturas para su posterior
revisin.
Existen equipos encargados de revisar si la
I.E.es un entorno agradable y armonioso y
bien conservado.
Existen personas encargadas de que se
efecten los mantenimientos oportunos.
Existen personas encargadas de los
contactos con otras instituciones.
- Tratamiento globalizado del tema y
sus repercusiones.
Teniendo en cuenta:
La perspectiva tica.
La perspectiva de salud.
La perspectiva ecolgica
La perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica.
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas.
Se han efectuado campaas.
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
Curso que evala.
Profesor/a:
Fecha:
RESPUESTA
TEMA: ENTORNO EXTERIOR DE LA I.E.
S
S
No Ns
/N
c
- Zonas verdes:
Existen zonas ajardinadas.
Las zonas ajardinadas son conocidas y
estudiadas.
Las zonas ajardinadas son motivo de
trabajo de alumnos y resto de la comunidad
64

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

escolar.
Existencia de huertos escolares.
Existencia de Jardines botnicos, con
representacin de plantas autctonas.
Existencia de reas acondicionadas en un
entorno natural de la I.E. en las que poder
trabajar en contacto con el medio.
Se realiza un plan de trabajo para
organizar las tareas y las fechas en las que
es necesario realizar actuaciones para el
mantenimiento de las zonas verdes.
- Realizacin de campaas para
acondicionar el entorno del centro.
Se realizan campaas de sensibilizacin
para mantener un entorno agradable y bien
cuidado.
Se efecta la limpieza de basuras.
Se realiza plantacin de rboles y otras
plantas.
Se revisa y mejora el estado de
conservacin de las instalaciones exteriores
de la I.E.: instalaciones deportivas,
alambradas, puertas de acceso, pistas.
- Consumo.
Se realiza revisin del tipo de productos
utilizados en jardinera, huerto, vivero... y
localizacin de productos ecolgicos
alternativos para su mantenimiento.
Se usan productos ecolgicos para el
mantenimiento de las zonas verdes.
- Organizacin
Existen personas encargadas de la
recogida y revisin de facturas.
Existen equipos encargados de revisar si el
entorno del centro es agradable y
armonioso.
- Tratamiento globalizado del tema y
sus repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica.
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas.
Se han efectuado campaas.
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
Curso que evala.
Profesor/a:
Fecha:
RESPUEST
TEMA: ENTORNO DE LA LOCALIDAD
AS
S No Ns
65

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS

- Estudio sobre los valores y estado del

entorno:
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de las zonas verdes.
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de las zonas
naturales prximas.
Se efecta el estudio de las zonas
cultivadas prximas a la localidad: tipos de
usos y repercusin de los mismos sobre el
medio.
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de los edificios
Se analiza el estado de conservacin de las
zonas de juego de la localidad.
Se realizan estudios sobre problemtica
ambiental que afecta a la localidad.
- Participacin en la mejora y
conservacin del entorno de la localidad:
Se participa en la recogida de residuos de
alguna zona.
Se participa en la plantacin de rboles.
Se participa en el mantenimiento de
jardines de la localidad.
Se realizan campaas para sensibilizar
sobre el estado del entorno de la localidad.
- Consumo:
Se promueve un estudio para conocer las
zonas verdes y los costes generados por el
mantenimiento de estas zonas de la localidad.
- Organizacin:
Existen personas encargadas de la
bsqueda y revisin de algunas facturas.
Existen equipos encargados de estudiar el
estado ambiental del entorno local.
Existen personas encargadas de coordinar
que se lleve a cabo el tratamiento globalizado
del tema incorporndolo al currculo.
- Tratamiento globalizado del tema y sus
repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica
- Apertura del tema al hogar y a la localidad.
Se han realizado encuestas
Se han efectuado campaas
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
66

/N
c

CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

MEMORIA RESUMEN DE LAS REUNIONES DE LOS VIDEOS FRUM

N de
Reuniones
celebradas
N medio de
Asistentes

Alumnos

Profesores

Padres/Mad
res

Otros
sectores

Relacin de
temas
tratados
Acuerdos

Necesidades

Relacin con
el
PEC

Relacin con
la
Ambientaliza
cin del
curriculum.
Otros
aspectos

EVALUACIN INTERNA DE LAS REUNIONES DE LOS VIDEOS FRUM

Coordinador de
67

la
comisin
ambiental
N medio de
Asistentes

Alumno
s

Profesor
es

Padres/Mad
res

Evaluacin del
trabajo de la
comisin.

Dificultades
surgidas

Aspectos de su
labor a destacar

Sugerencias
para la
continuacin del
proyecto

SEMINARIO DE TRABAJO (ACTAS)

Integrantes

Tercero C
68

Otros
sectores

Tema tratado
Acuerdos

Problemas
surgidos
Y dificultades

Necesidades

Repercusiones
en
la revisin del
PEV
Repercusiones
en la
Ambientalizaci
n del
curriculum.
Aspectos de su
labor a
destacar para
el desarrollo
del proyecto
en el centro.
Evaluacin del
proceso y
resultados del
seminario.
Sugerencias o
propuestas
para la
continuacin
del
proyecto

69

PLAN DE ACCIN LLEVADO A CABO

Accin

Fecha

Desarrollo

Coordinador/
es

70

Participan
tes
(N y tipo)

Colaborado
res
externos
(N y tipo)

Resultados y
Evaluacin

DE LO PENSADO A LO HECHO
Plan de accin previsto (Acciones)

Plan de accin llevado a cabo

(Acciones)

71

Observaciones

MODELO DE ACTA DE REUNIN

Fecha:
N
de
Asistentes
Relacin de
temas
tratados

Hora de comienzo y finalizacin de la reunin:

Alumnos

Profesores

Padres/Mad
res

Otros
sectores

Acuerdos

Necesidade
s

Relacin
con el
PEC

Conclusione
s

Fecha y lugar de la prxima reunin:

TEMAS A TRATAR:
MODELO DE ACTA DE SESIN DEL SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO
Fecha:

Hora

de

comienzo
72

finalizacin

de

la

reunin:
N de
participantes:
Lugar de celebracin:
SNTESIS DE LA REUNIN
Contenidos
abordados

Acuerdos

Problemas
surgidos
Y
dificultades

Conclusion
es

Fecha de la prxima reunin:

Lugar de celebracin:
TEMAS A TRATAR:

ASISTENTES

ASISTENTES A LA REUNIN
CARGO

73

FIRMA

Fecha:
Firma del coordinador
EVALUACIN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO O
SEMINARIO DE TRABAJO
Integrantes

TERCER GRADO C

Funcionamie
nto
del grupo y
74

participaci
n de los
miembros.

Aspectos
formativos
cubiertos

Dificultades
surgidas

Necesidades
detectadas

Relaciones
establecidas
con
el CPR, la
Universidad
y
otros
colectivos

SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO

Aspectos de
su
labor a
destacar
para el
desarrollo
del proyecto
en el centro.
75

Aplicacin
de
los
contenidos
del
seminario
en
la prctica
docente y
utilidad para
el
profesor y el
alumnado
Presupuesto
econmico.

Adquisicione
s
bibliogrfica
s, etc.
Evaluacin
del proceso
y resultados
del
seminario.
Sugerencias
o
propuestas
para
la
continuaci
n
del proyecto
y
mejora del
funcionamie
nto del
grupo de
trabajo.

PLAN DE ACCIN LLEVADO A CABO

Accin:
76

Fecha:
Desarrollo:

Coordinado
r/es:
Participant
es:
(n y tipo)
Colaborado
res
externos:
(n y tipo)
Metodolog
a:

Presupuest
oy
forma de
financiacin
:
Resultados
y
evaluacin:

PLAN DE ACCIN: DE LO PENSADO A LO HECHO

Plan de accin
previsto

Plan de accin
llevado a
77

Observaciones

(Acciones)

cabo (Acciones)

78

FICHAS DE LAS REUNIONES DE COORDINACIN DEL PROYECTO

Fecha

Lugar de
celebracin

Objetivos Contenidos
Acuerdos y propuestas

REFLEXIONES

TABLA DE DEVOLUCIN DE LA INFORMACIN

79

N Asistentes

Problemas detectados
Solucin

Responsables

ASUNTOS ABORDADOS Y SOLUCIONES PROPUESTAS

80

Temporalizacin

Acciones planteadas
desde los
organizadores del
proyecto.

Seminarios o grupos de
trabajo en la I.E

NOTAS DE CAMPO
Fecha:
81

82

CCAM: CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DE RESPETO AL MEDIO

AMBIENTE
CUESTIONES

1. Utilizas cuando puedes papel

reciclado?
2. Llevas cuando puedes los recipientes
de vidrio a los contenedores?
3. Cundo vas al campo te llevas tu
basura?
4. Sueles llevar tu propia bolsa a la
compra para consumir menos plstico?
5. Entregas las pilas agotadas en tu
distribuidor para su posterior reciclaje?
6. Cundo te es posible utilizas el
transporte pblico en vez del individual?
7. Cuando ests en parques o jardines
Eres respetuoso con plantas y
animales?
8. Cuando ests en lugares pblicos
sueles tirar papeles, colillas, o
desperdicios al suelo?
9. Respetas las zonas de no fumadores?
10. Te preocupas de no dejar ninguna
luz encendida o grifo abierto intilmente
en tu casa?
11. Cuando vas al campo, si fumas o
enciendes fuego te preocupas de
apagarlo bien?
12. Procuras evitar ruidos que molesten
a los dems?
13. Acostumbras a tratar lugares y
objetos pblicos (locales, pupitres,
suelos) como en tu casa?
CUESTIONES
83

CAAM: CUESTIONARIO DE ACTITUDES DE RESPETO AL MEDIO

AMBIENTE
CUESTIONES
1. Utilizara papel reciclado si supiera
donde
conseguirlo
2. Estimo necesario separar en la basura los
objetos
de vidrio y papel, para su posterior reciclaje
3. No considero necesario preocuparme por no
dejar
desperdicios en el campo porque este es
4. Creo que reducir el uso de plsticos no
sera
conveniente, dada su utilidad y necesidad
5. Estoy convencido que es importante revisar
el tubo
de escape habitualmente, para evitar
6. Tirar a la basura las pilas que uso no
puede
perjudicar al planeta, porque son muy pocas
7. Considero conveniente utilizar siempre que
pueda
el vehculo propio, en vez del transporte
8. Pienso que respetar la naturaleza es
como
respetarme a m mismo porque formo parte de
9. Si me preocupara por no ensuciar mi
entorno con
papeles, colillas etc., mis amigos se burlaran
10. Estara dispuesto a evitar el consumo
innecesario
de
y luz
sonque
recursos
limitados
11.agua
No veo
porporque
qu hay
respetar
las
prohibiciones
de encender fuego en el campo si se apaga
12. Nunca recriminara a un amigo que
estuviese
fumando aunque perjudique a otros o a mi
13. Educar para respetar el medio ambiente
creo que
no
eso vaveran
con el bien
carcter
14.servira,
Mis amigos
quede
micada
moto

hiciese
mucho ruido, puesto que as mola ms
15. Aunque yo no usara sprays la atmsfera
seguira igual de contaminada, yo solo no
puedo evitar un problema planetario.
16. Estara dispuesto a participar
activamente en algn grupo o movimiento en
defensa
medio
17. Estoydel
convencido
que si procurara no
ensuciar mi centro de estudios podra dejar
en el paro a las seoras de la limpieza.
84

GUA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

1.- CLASIFICACIN:
A) TEMA:
B) AUTOR:
C) NATURALEZA DEL TEXTO:
TIPO DE FUENTE:
SEGN SU CONTENIDO:
2.- ANLISIS DEL CONTENIDO
A) IDEAS PRINCIPALES
B) IDEAS SECUNDARIAS
3.- COMENTARIO DEL DOCUMENTO
A) LO QUE DICE EL DOCUMENTO
B) ANTECEDENTES
C) CONSECUENCIAS
D) CAMBIOS Y PERMANECAS
4.- CONCLUSIN: JUICIO CRITICO VALORACIN Y SNTESIS
INTERPRETATIVA
A) JUICIO OBJETIVO
B) JUICIO SUBJETIVO

El programa a trabajar tiene una denominacin ESCUELA VERDE, ya

que la finalidad de este proyecto es que a travs del sembrado de reas
verdes podamos concientizar a nuestros alumnos a cuidar su medio
85

ambiente y adems de ello que a travs de una serie de presentaciones

de videos en donde los estudiantes debatirn sus diferentes puntos de
vista para llegar a una solucin y aportaciones que sern de vital
importancia para afianzar en ellos sus valores ambientales.
Aqu les presentamos un resumen de nuestro programa.

ESCUELA VERDE
ESCUELA VERDE trata de
conseguir mediante la accin
participativa
una
coherencia ambiental en la
institucin educativa.

86

Se realiza un diagnostico ambiental de

la Institucin Educativa por parte
de
nosotros los investigadores y se lleva a
cabo un plan de accin que permite a la
Institucin Educativa mejorar en sus
aspectos ambientales y adems mejorar
en el aspecto personal de los alumnos
participantes.

ESCUELA VERDE
Desarrollo de
valores
ambientales.

Coherencia
ambiental

AO

DEL
87

CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

INSTITUCIN SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
SAGRADO CORAZN DE JESS

CHICLAYO

SEMBRADO DE REAS VERDES Y VIDEO FORUM EN EL

DESARROLLO DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TUPAC
AMARU DEL DISTRITO DE TUMN, PROVINCIA DE
CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE

PROYECTO DE
INVESTIGACIN
NIVEL
CICLO

EDUCACIN SECUNDARIA

VIII

RESPONSABLES

CALDERN MENDO, Carlos Ivn.

CAYO MAMANI, Norma.

MONTALVO MONTENEGRO, Manuel
Salvador.
TIPO DE INVESTIGACIN :
PROMOCIN

CUALITATIVA

2007 - 2011

CHICLAYO PER
88

2011

89