I.

- ASPECTOS INFORMATIVOS

1.1.- TITULO:
EL SEMBRADO DE REAS VERDES Y VIDEOS FORUM EN EL
DESARROLLO DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA DEL COLEGIO TUPAC AMARU DEL DISTRITO
DE TUMN, PROVINCIA DE CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE
LAMBAYEQUE - 2011

1.2.- INSTITUCIN:

ISEP SAGRADO CORAZN DE JESS

1.3.- AUTORES:

CALDERON MENDO, Carlos Ivn.

MONTALVO MONTENEGRO, Manuel Salvador.

1.4.- ASESOR:

LOPEZ ELERA, Gustavo Adolfo.

1.5.- LUGAR DE EJECUCIN:

IE. TPAC AMARU DEL DISTRITO DE TUMAN, PROVINCIA DE
CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.

1.6.- DURACIN DEL PROYECTO:

1.6.1.- FECHA DE INICO:
15 NOVIEMBRE 2010
1.6.2.- FECHA DE TRMINO:
04 NOVIEMBRE 2011
1

II.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1.- DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

2.1.1.- IDENTIFICACIN DE NECESIDADES, PROBLEMAS O

CENTROS DE INTERS

Falta de prctica de valores ambientales

Irresponsabilidad.
Indisciplina.
Falta de cuidado de las reas verdes.
Falta de una cultura de limpieza por parte del alumnado.

2.1.2.- RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

SITUACIN SOCIO EDUCATIVA

Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el
medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son
nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente
preocupante es la situacin actual es la aceleracin de esas
modificaciones, su carcter masivo y la universalidad de sus
consecuencias.
Los problemas ambientales ya no
independientes unos de otros sino
elementos que se relacionan entre s,
realidad diferente a la simple acumulacin

aparecen como
que constituyen
configurando una
de todos ellos.

Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms que de

simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una
autntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se
manifiesta en su carcter global.

Las continuas leyes y reglamentaciones que se vienen dando

hasta ltimamente no han tenido efectos an en la
depredacin de los bosques de Lambayeque.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis
como conflicto en el que determinados planteamientos sobre
el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos
conscientes de que slo en un ambiente de crisis se
consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece
claro que tenemos ante nosotros el desafo de encontrar en
la crisis una ocasin para "reinventar" de forma creativa
nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas,
el desafo ambiental supone un reto a los valores de la
sociedad contempornea ya que esos valores, que sustentan
las decisiones humanas, estn en la raz de la crisis
ambiental. En este contexto, la educacin ambiental tiene un
importante papel que jugar a la hora de afrontar este
desafo,
promoviendo
un
"aprendizaje
innovador"
caracterizado por la anticipacin y la participacin que
permita no slo comprender, sino tambin implicarse en
aquello que queremos entender.
Segn los resultados de las observaciones, entrevista y
prueba escrita realizadas en el diagnostico, los alumnos
cuentan con un escaso desarrollo de valores ambientales.
Los resultados tambin indican aproximadamente el 70% a
75% tiene una cultura ambiental pobrsima.
Aproximadamente el 90% de los alumnos consideran que la
institucin educativa les debe incentivar al desarrollo de sus
valores ambientales.

SITUACIN TERICO - CIENTFICA

Todas las teoras actuales, entre de ella de algunos
pedagogos nos habla sobre la ambientalizacin del currculo
y la necesidad de brindar una educacin ambiental en las
escuelas.
De esta forma con tericos nos dan a conocer la necesidad y
los alcances de la educacin ambiental, para as eco de una
3

de las definiciones sobre educacin ambiental entendida la

misma como proceso que conduce a alcanzar una visin
compleja
y comprometida con la realidad en que se
desenvuelve la vida, y del papel de los hombres y mujeres
de nuestro tiempo en ella. La educacin ambiental significa
as, educar para la comprensin de la realidad ser humanoentorno, indisociablemente unida, como una realidad
compleja y, consecuentemente, educar para una nueva
forma de relacin operativa de la humanidad con el medio
ambiente (Novo, consultora de la ONU).
En este sentido, el camino formativo que fuimos recorriendo
sobre medio ambiente y educacin ambiental nos dio la
posibilidad de conocer la situacin difcil en la que estamos
inmersos. Durante la Cumbre de la Tierra convocada por
Naciones Unidas en Ro de Janeiro, se aport elementos para
poder conocer ms a fondo e interpretar las relaciones que
se dan en nuestro medio y las repercusiones que nuestros
actos tienen sobre el mismo. Hoy por hoy, no podemos
hablar de un desarrollo adecuado de los valores ambientales
sin hacer referencia a que esta debe realizarse partiendo de
las escuelas que contemplen el estudio, la reflexin, la
discusin, la experimentacin. Este proceso, que ha de
realizarse conjuntamente con el colectivo de profesores,
permite que, mediante el componente de la prctica y teora
se acerque a lo que Habermas llama el inters
emancipatorio.

2.1.3.- PROBLEMA DE ACCIN

Cmo lograr el desarrollo de los valores ambintales en los
alumnos del tercer
grado
de
educacin
bsica
secundaria, teniendo como punto de partida el sembrado de
reas verdes y videos frum sobre el medio ambiente?
2.2.- DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIN

2.2.1.- FUNDAMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN

El plan de accin est fundamentado en el hecho de que
necesitamos una educacin ambiental urgente en las
instituciones educativas con el fin de lograr de alguna
4

manera solucionar este problema global

contaminacin ambiental y sus implicancias.

como

es

la

Este tipo de educacin nos permitir concientizar a nuestros

estudiantes a proteger su medio ambiente a travs de una
serie de actividades en este caso sera el sembrado de
areas verdes y a travs de la presentacin de videos frum
les mostraramos las ventajas de esta actividad tan noble.

2.2.2.- LAS PREGUNTAS DE ACCIN

Cul es el nivel de desarrollo de los valores ambientales en

los alumnos?
Cules son los principales indicadores de logro que
demostrara la eficacia de esta investigacin?
Cules son los factores contextuales mas significativos que
intervienen y afectan el adecuado desarrollo de los valores
ambientales?
Qu resultados tangibles y verdaderos se espera en los
alumnos participantes durante y al trmino de esta
investigacin?
Cmo lograr concienciar a los alumnos participantes para
que mejoren continuamente sus valores ambientales?

2.2.3.- HIPTESIS DE ACCIN

Los alumnos del tercer grado de educacin bsica

secundaria de la institucin educativa Tpac Amaru del
distrito de Tumn, provincia de Chiclayo, departamento de
Lambayeque, desarrollan de manera significativa cambios
positivos en el desarrollo de sus valores ambientales, como
consecuencia de la aplicacin del programa de sembrado de
reas verdes y la transmisin de videos frum sobre el medio
ambiente.

2.2.4.- JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACCIN

5

a. ORIGINAL.Este problema por primera vez ser abordado en la

Institucin Educativa Tpac Amaru Tumn, con apoyo de
los docentes de
especialidad de CTA y estudiantes,
pretendemos solucionar el problema abordado.
b. SIGNIFICATIVO.Es significativo el estudio, porque se dirige a satisfacer un
conjunto de demandas educativas, como tambin da la
comunidad entera.

c. PERTINENTE.Al llevarse a cabo la realizacin de sembrado de reas

verdes y presentacin de videos frum en el rea de CTA,
permitir elevar el nivel de desarrollo de los valores
ambientales en los alumnos participantes, as mismo
disminuirn los maltratos de reas verdes en la Institucin
Educativa.
d. VIABLE.Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de
investigacin porque contamos con el apoyo de los docentes
del rea, estudiantes y padres de familia de la Institucin
Educativa Tpac Amaru Tumn.
La investigacin tiene una importante misin social que
cumplir convirtindose en una herramienta indispensable
para contribuir al desarrollo sostenible de la
comunidad en
donde viven nuestros alumnos participantes.
2.2.5.- IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES, CATEGORAS,
INDICADORES.

Definimos las siguientes variables de estudio de nuestra

investigacin, que se han agrupado teniendo en cuenta las
siguientes dimensiones:

1.- Dimensin
Educativa en
ambiental.

situacin previa de
el tratamiento de

la
la

Institucin
educacin

1.1. Seas de identidad y funcionamiento en lo relativo

a la educacin ambiental:
1.1.1. Ambientalizacin del Proyecto Educativo
de Centro y Proyecto Curricular de Centro.
Gestin ambiental del centro y niveles de
colaboracin en la gestin ambiental.
1.2. Tratamiento de la educacin ambiental a nivel
curricular.
2.- Dimensin
proyecto.

accin,

influencia

eficacia

2.1.- Sembrado de reas verdes.

2.1.1.- Sembrado.
2.1.2.- reas verdes.
2.1.3.- Cuidado de reas verdes.
2.2.- Videos frum.
2.2.1.- Videos ambientalistas
2.2.2.- Frum
2.3.- La enseanza de valores ambientales.
2.3.1- Enseanza (Conocimientos)
2.3.2.- Axiologa
2.3.3.- Ambientalizacin (Sensibilizacin)
2.4.- Actitud y Participacin.

del

III.- MARCO CONCEPTUAL

3.1.- ESTUDIOS Y ESTADO ACTUAL

Esteban Curiel, Gema de (2004) Anlisis de

indicadores de desarrollo de la educacin
ambiental en Espaa.
La necesidad de contar con indicadores de desarrollo
de la Educacin Ambiental nace de las propuestas
elaboradas por diferentes instituciones de mbito
internacional preocupadas por establecer formas de
expresin claras del estado y la tendencia de la
Educacin Ambiental en cualquier pas del mundo. En
concreto se pretende paliar esta carencia, identificando
tres grupos de variables: indicadores de medios y
recursos, de gestin ambiental e indicadores sobre las
actitudes y motivaciones ambientales de los
ciudadanos, clasificados segn el modelo propuesto de
"Impulso-Estado-Respuesta" de los indicadores de
desarrollo sostenible, elaborado por las Naciones
Unidas. Igualmente, se han combinado los datos
ambientales con otros referentes sociales, econmicos
y educativos que nos ofrecen una panormica global
8

del grado de maduracin en que se encuentra nuestro

pas en el proceso de estructuracin de actuaciones
para el desarrollo de una Educacin Ambiental de
calidad. Ante una actividad tan dinmica y cambiante
como es la Educacin Ambiental, se hace necesario
iniciar un periodo de anlisis y reflexin que permita
detectar carencias importantes y establecer lneas de
actuacin de cara al futuro.

Los Piases Nrdicos son pioneros en el desarrollo de

una poltica general en materia de educacin y medio
ambiente todo se inicia
con una revisin de los
programas de estudios, mtodos y materiales
educativos anticipndose ya a la consideracin de la
educacin ambiental como una dimensin ms que
como materia aislada del curriculum.

El Programa MAB de la UNESCO

El Programa sobre el Hombre y la Biosfera (Programa
MAB). La creacin del MAB se justifica en sus
declaraciones de principios por la necesidad de llevar a
cabo "un programa interdisciplinario de investigacin
que atribuya especial importancia al mtodo ecolgico
en el estudio de las relaciones entre la humanidad y el
medio"
"Proporcionar los conocimientos fundamentales de
ciencias naturales y de ciencias sociales necesarios
para la utilizacin racional y la conservacin de los
recursos de la biosfera y para el mejoramiento de la
relacin global entre el hombre y el medio, as como
para predecir las consecuencias de las acciones de hoy
sobre el mundo del maana, aumentando as la
capacidad del hombre para ordenar eficazmente los
recursos naturales de la biosfera" .

El
Programa
Internacional
de
Educacin
Ambiental: El Seminario de Belgrado. La
Conferencia de Tbilisi. El Congreso Internacional
de Mosc.
El programa pretende establecer los principios que han
de configurar y desarrollar la nocin, la formacin, la
investigacin y las prcticas en EA, y su promocin en
todos esos mbitos y niveles. Se planteaba los
siguientes objetivos:

Promover el intercambio de ideas, informaciones y

experiencias, dentro del campo de la educacin
ambiental, entre los distintos pases y regiones del
mundo. Promover el desarrollo y coordinacin de
trabajos de investigacin que tiendan a una mejor
comprensin de los objetivos, contenidos y mtodos de
la EA. Promover la elaboracin y evaluacin de nuevos
materiales, planes de estudio, materiales didcticos y
programas, en el campo de la EA.
Rigo Vanrell, Catalina (2005) Sensibilizacin
medioambiental a travs de la educacin
artstica: propuestas.
La necesidad actual de promover actuaciones
responsables y solidarias con el medio ambiente,
motiva que sean analizados y se replanteen los
mecanismos y las capacidades que son susceptibles de
ser desarrolladas desde el arte y la educacin artstica.
El desarrollo de conceptos, fundamentos, implicaciones
sociales y principales problemas medioambientales
ayuda a conocer el alcance y la necesidad urgente de
determinar una aportacin activa y significativa desde
todos los mbitos, pero fundamentalmente, desde la
educacin y as emprender una educacin en valores
comprometida y favorecedora de lograr un equilibrio
solidario entre las relaciones humanas y el entorno
natural, con el fin de ayudar a detener el deterioro
medioambiental y restablecer el equilibrio natural, en
la medida de lo posible.

10

Investigacin
En
Educacin
Ambiental,
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
La realizacin de esta pequea investigacin se hizo
con el fin de buscarle una solucin al problema del
reciclaje. As mismo se espera que esta sirva como la
iniciacin de un proceso de aprendizaje que busca
desarrollar
diversas tcnicas que requieren de la
participacin, reflexin y conclusiones colectivas de los
protagonistas de dicho proceso de enseanza aprendizaje y puedan interactuar de una manera
sencilla
con
el
medio
protegindolo
de
la
contaminacin y dndole un mejor uso a los desechos
que generan diariamente. El formar contando con la
creatividad, es educar para transformacin de gente
con abundancia de ideas a la hora afrontar los
obstculos y problemas que se les van presentado en
su vida escolar y cotidiana. Adems de ofrecerles
herramientas para la innovacin y solucin de sus
falencias.

PROGRAMA

DE EDUCACION AMBIENTAL PARA

DESARROLLAR UNA CULTURA ECOLGICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4to a 6to. GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I. E. LUIS ALBERTO SANCHEZ N
11162, DEL CASERO CUFUFANA, DIST. DE MRROPELAMBAYEQUE

La necesidad de crear una conciencia ecolgica en los

estudiantes hizo que este tenga por objetivos
concientizar y sensibilizar a los estudiantes y por
medio de ellos a sus padres sobre los problemas
ambientales, dar a conocer a los alumnos sobre los
problemas del medio ambiente y sobre todo desarrollar
actitudes y participacin ante los problemas del medio
ambiente; para que a travs de ello se logre un
adecuado desarrollo de cultura ambiental.

3.2.- CONSTRUCCIN TERICA

3.2.1.- CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL.
11

3.2.1.1. MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL.

La educacin ambiental empieza a dar sus primeros pasos a
principios de los setenta del siglo pasado cuando organismos
como el Consejo para la Educacin Ambiental de Reino
Unido, expresan que es necesario organizar una educacin
relativa al medio ambiente si queremos que el
comportamiento del hombre con su entorno se realice sobre
bases correctas de utilizacin y conservacin de los recursos,
lo que resulta imprescindible para la supervivencia de la
humanidad.
Por entonces la sociedad empieza a ser ms consciente de
los problemas ambientales de su entorno y la educacin
ambiental surge como una respuesta educativa a los
mismos.
Para avanzar en este tema necesitamos conocer qu es lo
que se entiende por medio ambiente, ya que la educacin
ambiental tiene por misin trabajar en torno al mismo.
La percepcin del trmino medio ambiente ha ido
modificndose en los ltimos aos, y ha pasado de
entenderse como algo que tiene que ver slo con el medio
fsico y los organismos que lo habitan, a incluir en esta visin
aspectos del medio social y cultural, al estar todos estos
interrelacionados, entendiendo que un hecho que afecta a
uno de ellos ineludiblemente repercutir en los otros.
Esta idea es la que se seala desde la UNESCO al definirlo
as:
...el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio
social y cultural y no slo el medio fsico, por lo que los
anlisis que se efecten deben tomar en consideracin las
interrelaciones entre el medio natural, sus componentes
biolgicos y sociales y tambin los factores culturales.
Adems, los problemas ambientales no son nicamente los
que derivan del aprovechamiento perjudicial o irracional de
los recursos naturales y los que se originan de la
contaminacin, sino que abarcan problemas derivados del
subdesarrollo, en general, todos los problemas que derivan
de la pobreza.
Por tanto, una perspectiva amplia y renovada sobre el medio
ambiente debe contemplar el medio ambiente natural, el
medio ambiente histrico, el medio ambiente socio-cultural.
12

3.2.1.2. LA EDUCACIN AMBIENTAL: PRINCIPIOS

BSICOS.
En el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre
Medio Ambiente de Mosc en 1987, se define la educacin
ambiental como:
Un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden
los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y
tambin la determinacin que les capacite para actuar,
individual y colectivamente, en la resolucin de los
problemas ambientales presentes y futuros
El reto de la educacin ambiental es, por tanto, promover
una nueva relacin de la sociedad humana con su entorno, a
fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un
desarrollo personal y colectivo ms justo, equitativo y
sostenible, que pueda garantizar la conservacin del soporte
fsico y biolgico sobre el que se sustenta.
La educacin ambiental surge as tambin, como dimensin
educativa de carcter interdisciplinar, tanto en sus
desarrollos tericos como prcticos (Benayas y Barroso,
995), a pesar de cierta visin reduccionista de la misma, que
la ha mantenido ligada al medio natural especialmente.
Llegamos as al concepto de educacin ambiental,
incluyendo al individuo como ser que en su interaccin con
el medio que le rodea debe educarse para conocer
exactamente su papel en el medio, las repercusiones de sus
hechos y cmo relacionarse mejor con el mismo.
Garca Daz y Rivero (1996), plantean que es necesario
enriquecer el conocimiento de los sujetos con una visin ms
compleja del mundo, trabajando en el aula un tipo de
conocimiento que originado en la integracin didctica de
diferentes formas del saber (cientfico, ideolgico-filosfico,
cotidiano, artstico, etc.), suponga una reconstruccin crtica
y una mejora del conocimiento cotidiano que capacite a los
individuos para una participacin ms consciente en la
gestin de los problemas socio ambientales propios de
nuestro mundo. Se trata, pues de asumir que el cambio de
pensamiento y de conducta que se propone es un cambio
complejo, a contracorriente de la cultura predominante en
nuestra sociedad (fragmentaria, especializada, disciplinar,
etc.).
13

Al variar la percepcin general de las relaciones mantenidas

entre el hombre y la naturaleza, se llega hasta una nueva
visin pedaggica del tema ambiental.
Este giro filosfico y didctico, supone el paso desde el
estudio del medio hacia la pedagoga del medio ambiente
(Giolitto).
A la velocidad actual de degradacin del medio urge un
cambio no slo en la concienciacin, sino un verdadero
cambio de comportamientos e incluso de estilos de vida, lo
que desde la educacin ambiental se propugna como nica
solucin ante el gran reto de la problemtica ambiental.
La educacin ambiental entendida pues y fundamentalmente
como una educacin para la accin y con ello la resolucin
de problemas, no slo se dirige al sector educativo formal,
sino que de igual forma es fundamental que sta se
incorpore en la educacin no formal e informal y en todos los
mbitos y sectores de la sociedad.
La problemtica ambiental tiene dimensiones globales que
superan lmites geogrficos, barreras econmicas y
posiciones polticas e ideolgicas, tomando diferentes
caractersticas en situaciones histricas especficas y en
diferentes pases y regiones del mundo.
El desarrollo sostenible:
Considerando
variables
ambientales,
sociales
e
internacionales para definir un programa de accin a largo
plazo para la comunidad mundial, se defini como aquel
que satisface las necesidades de la generacin presente,
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para satisfacer sus propias necesidades.
Dos conceptos fundamentales aparecen en esta definicin:
Las necesidades, en particular las esenciales de los pobres,
que deberan obtener prioridad.
Las limitaciones que imponen los recursos del medio, el
estado actual de la tecnologa y de organizacin social, y la
capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las
actividades humanas.
14

La integracin del medio ambiente y del desarrollo,

entendido ste en funcin de parmetros cualitativos como
autosuficiencia o dependencia de la comunidad humana en
cuestin, modelos de utilizacin y reciclado de recursos,
equidad en el reparto o distribucin de los bienes y servicios
bsicos, posibilidades de empleo y ocio de sus miembros,
incidencia de las mujeres en la poltica demogrfica, etc.,
segn plantea Novo es el reto que tenemos planteados para
este tercer milenio.
3.2.2.CONCEPTO
DE
TRANSVERSALIDAD:
LA
EDUCACIN AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL.
El concepto de transversalidad segn Gutirrez, se refiere a
un tipo de enseanzas que deben estar presentes en la
educacin
obligatoria
como
guardianes
de
la
interdisciplinariedad en las diferentes reas, no como
unidades didcticas aisladas, sino como ejes claros de
objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han
de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus
interconexiones en la medida de lo posible. Sobre ellos
pivotan en bloque las competencias bsicas de cada
asignatura con la intencin de generar cambios en su interior
e incorporar nuevos elementos.
Los ejes transversales son considerados y valorados por gran
cantidad de autores, entre ellos Gutirrez, que expresa:
constituyen una de las aportaciones tericas ms
innovadoras que recientemente ha dado a la luz la Teora
Curricular contempornea.
As, como notas ms caractersticas de estas nuevas
dimensiones curriculares se establecen: su relevancia social
y capacidad de respuesta a demandas y problemticas de
radiante actualidad; su gran carga valorativa, y el
compromiso tico que asumen; su carcter transversal y la
funcin renovadora que se encomienda.
Los temas transversales vienen a desarrollarse dentro de las
reas curriculares, redimensionndolas en una doble
perspectiva: acercndolas y contextualizndolas en mbitos
relacionados con la realidad y con los problemas del mundo
contemporneo y, a la vez, dotndolas de un valor funcional
o de aplicacin inmediata respecto a la posible
transformacin positiva de esa realidad y de esos problemas
(Gonzlez Lucini).
15

3.2.3.- AMBIENTALIZACIN DEL CURRCULO.

Para profundizar en cmo se desarrolla la educacin
ambiental debemos antes situarnos en el contexto de la
teora del currculo que guiar la accin educativa en los
centros de enseanza y por tanto el trabajo educativo
ambiental.
La teora curricular es el marco normativo y regulado que
proporciona la fundamentacin racional sobre las decisiones
a tomar en el aula. Considera como elemento bsico del
currculo los contenidos, los logros a alcanzar y las
situaciones de aprendizaje.
Se afirma que una teora del currculo debe responder a
estas preguntas: Qu ensear?, Cuando ensear?, Cmo
ensear?, y Qu, cmo y cundo evaluar? La respuesta
adecuada a estas preguntas constituye el Diseo Curricular.
La incorporacin de la educacin ambiental al currculo debe
efectuarse como plantean autores como Novo, de manera
ms integral que como aadidos de temas ambientales a
los contenidos.
El gran reto, como plantea Novo consiste en integrarla en el
sistema, lo cual significa desarrollar una accin que afectar
de lleno al conjunto curricular del modo en que lo hara
cualquier innovacin. Para esta autora desde esta
perspectiva, la educacin ambiental se integra como un
elemento dinamizador que obliga al sistema curricular a
ajustarse o reorganizarse de acuerdo con los principios
inspiradores de dicho movimiento educativo. La verdadera
integracin se produce cuando se consigue ambientalizar el
currculo, algo mucho ms radical e innovador, que afecta
fuertemente al sistema en su globalidad.
Ambientalizar el currculo supone ajustarlo coherentemente
a los principios ticos, conceptuales y metodolgicos que
inspiran la educacin ambiental.
Trav y Pozuelos, opinan que ambientalizacin del curriculum
significa considerar lo ambiental como un principio que,
junto con otros, como por ejemplo la promocin de la salud,
envuelve y orienta todas las decisiones que se tomen en el
centro educativo. Que se manifieste en las finalidades
16

educativas, que aparezca explcitamente en los objetivos

generales de las distintas etapas y ciclos, que funcione a la
hora de organizar, secuenciar y seleccionar los contenidos,
que influya a favor de una cierta dinmica de enseanza y
que, como no, se materialice en las diferentes unidades
didcticas, sirviendo en ocasiones, como eje aglutinador de
los distintos conocimientos y en otras, que ayude y
enriquezca a los variados temas u objetos de estudio que en
una clase pueden trabajar. En definitiva, que suscite un estilo
tico y esttico ms comprometido, integrado y respetuoso
con el medio, lo que se llama un estilo de educacin en el
que la innovacin y lo ambiental aparecen como dos
realidades complementarias.
Para Novo, algunas de estos planteamientos que nos
serviran como orientacin a tener en cuenta seran:
- Reflejar el tipo de relacin con el entorno que queremos
operar trabajando el compromiso de la comunidad educativa
para con el medio ambiente.
3.2.4.- ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIN
AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL.
El profesorado tiene la responsabilidad directa de conseguir
que la educacin ambiental impregne todas las cuestiones
de la vida del centro para que realmente se transversalice y
se manifieste tanto en el curriculum oculto como en el
explcito.
As, es necesario que plantee una secuencia de estrategias
para tal fin que consigan que desde la organizacin del
centro a la prctica educativa, los objetivos de la educacin
ambiental se cumplan en los centros.
Por ello el trabajo abarcar desde el Proyecto Educativo de
Centro, siguiendo por el Proyecto Curricular de Centro, hasta
llegar a la programacin directa en el Aula.
En el campo didctico, la estrategia se define como procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
las habilidades. Son pues los procesos que sirven de base
para la realizacin de las tareas intelectuales, a travs de
una secuenciacin de actividades planificadas para
conseguir un aprendizaje (Garca Gmez y Nando Rosales).
Es conveniente no confundir las estrategias con destrezas o
habilidades. La distincin reside fundamentalmente en que
17

las habilidades son ms concretas y especficas, mientras

que las estrategias son un conjunto de habilidades
coordinadas para conseguir una finalidad.
Y nuestra finalidad primordial se puede considerar como la
de llegar a educar de forma integral a nuestros alumnos.
La Educacin Ambiental lleva implcita esta educacin
integral de forma muy evidente en los contenidos
conceptuales,
procedimentales,
y
fundamentalmente
actitudinales en todas las reas del curriculum escolar y por
tanto, ante una profunda y seria planificacin educativa, se
debe conseguir, a largo plazo, los resultados programados: la
defensa del medio ambiente (Garca Gmez y Nando
Rosales).
- Proyectos y programas de Educacin ambiental.
Un proyecto es la exposicin general de las intenciones,
estrategias y acciones que un colectivo desea emprender
para desarrollar coherentemente la accin educativa en un
contexto dado. Si el proyecto se adjetiva de ambiental, ha
de destacarse por su implicacin en el contexto,
considerando ste no slo como un
medio para el
aprendizaje sino como un mbito de vida, que plantea
necesidades y retos a los cuales debe responder la
comunidad educativa.
Lo interesante de un proyecto educativo es su dimensin
estratgica, en la medida en que no slo ha de manifestar
intenciones sino que ha de presentar, de forma sistemtica,
las vas a travs de las cuales pretende cumplir sus metas o
finalidades (Novo).
Los principales proyectos desarrollados en la educacin
formal son:
a) El Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se fijan
los objetivos educativos prioritarios y las formas de
organizacin para llevarlos a la prctica, previo anlisis del
contexto y de sus propias finalidades y caractersticas.
Con l se pretende dar respuestas a preguntas tales como
Quines somos?, Qu queremos? y Cmo nos
organizamos?
18

La
educacin
ambiental,
impregnndose
en
este
instrumento, debe aportar junto con el resto de temas
transversales adems de los criterios pedaggicos
innovadores que posee y contenidos actualizados a las
demandas y requerimientos de cada contexto, estrategias
concretas que favorezcan la implicacin de esta institucin
en la comunidad a la que pertenece (Gutirrez). El PEC
deber incluir por consiguiente un concienzudo anlisis de
las peculiaridades del contexto sobre el que va a desarrollar
sus programas de
intervencin educativa, partiendo del anlisis previo de los
recursos naturales disponibles en el entorno, de las cadenas
de produccin locales, de los servicios disponibles, de las
problemticas y conflictos ms frecuentes, as como de los
hbitos de interaccin, de los abusos e irregularidades en los
modelos de interaccin local con el medio natural y
construido.
b) El Proyecto Curricular (PC), por el cual el equipo docente
de una etapa educativa determinada establece (tomando
como referencia el currculo oficial, el proyecto Educativo del
Centro y la propia prctica docente) una serie de acuerdos
para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de
forma coherente. Con l se pretende dar respuesta a las
preguntas qu, cmo y cundo ensear? y qu cmo y
cundo evaluar?, prestando especiales medidas de atencin
a la diversidad.
Para hacer operativo el Proyecto Curricular, los educadores
han de establecer Programaciones de rea o Materia que, a
su vez, pueden concretarse en Unidades Didcticas.
Dependiendo del modelo por el que se haya optado en el
Proyecto Curricular de Centro se elegirn unas estrategias u
otras para incorporar la educacin ambiental.
Las estrategias no solamente se encaminan al mbito
conceptual, sino al actitudinal y procedimental.
Para Marcn, Hueto y Fernndez Manzanal:
- Factores institucionales: algunas actuaciones slo tienen
lugar cuando existen las infraestructuras adecuadas.
- Factores econmicos: los incentivos econmicos tienen
bastante influencia en el comportamiento.

19

- La motivacin, o el estmulo para realizar acciones

especficas a favor del medio ambiente, relacionadas en gran
medida con el personal sentido de la responsabilidad.
Algunos consejos que ofrecen autores como Gutirrez y
Marcn para conseguir que la educacin ambiental se
desarrolle de forma real en las aulas en torno a propuestas
curriculares integradoras son:
- Partir de las actitudes y hbitos de los escolares para
conseguir una construccin progresiva de los aprendizajes.
- Seleccionar contenidos de mayor relevancia social.
Los mismos autores definen dos lneas bsicas de
intervencin en educacin ambiental: una que se apoyara
en una armonizacin de la estructura y el funcionamiento del
centro educativo acorde a la defensa de los valores
ambientales, implantando modelos de organizacin y de uso
de recursos respetuosos con el medio ambiente (la gestin
ambiental del centro), y otra, que intentara entrar a travs
de la reformulacin disciplinar basada en procesos
investigativos del alumnado y del profesorado apoyados en
la presentacin de situaciones problemticas.

3.2.5.- LA EVALUACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL.

La evaluacin concebida como proceso interno de
optimizacin, cambio y mejora de los programas y
actividades educativo-ambientales. Evaluacin orientada
desde una perspectiva cualitativa de los acontecimientos
educativos y preocupados por la transformacin inmediata
de los contextos socioeducativos.
Este enfoque se caracteriza por su afn de poner en marcha
actividades y procesos que permitan al individuo
comprender de forma global la dinmica del medio
ambiente, dotndole de recursos crticos para el cambio,
fomentando actitudes comprometidas con la conservacin
del
patrimonio
histrico-natural
y
propiciando
la
incorporacin del factor humano y la cultura como
20

elementos plenamente integrados en el trabajo educativo

consciente dentro y fuera de las aulas.
Se tratara por tanto de ver el modo en que se pueden
utilizar aquellas tcnicas e instrumentos de evaluacin
adecuados para averiguar la situacin del proceso educativo
y tomar las medidas oportunas. En este terreno, hay que
tener en cuenta que no existen tcnicas perfectas, y slo a
travs de la aplicacin conjunta de diferentes instrumentos
se puede alcanzar una idea aproximada de la situacin
educativa (Novo).
Se entiende que la evaluacin es algo ms que recopilar
datos, tabularlos y redactar un informe; evaluar es un
proceso para obtener informacin y usarla para formar
juicios que, a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones,
por lo que la evaluacin educativa debe considerarse como
un proceso complejo y holstico (Garca Gmez, Martnez
Fernndez, y
Nando Rosales), que se puede entender en los siguientes
niveles:
- Evaluacin del aprendizaje (alumnos y alumnas).
- Evaluacin de la enseanza (profesorado).
- Evaluacin del proyecto educativo.
2.2.6.- LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO PROPUESTA
PARA LA GESTIN Y PARA LA FORMACIN DE NUEVOS
CIUDADANOS Y CIUDADANAS
La Educacin Ambiental debe estar orientada hacia la
formacin de los individuos y de la colectividad para la
participacin en procesos de gestin, entendidos stos como
los procesos en los cuales los individuos y los colectivos se
hacen conscientes de las competencias y responsabilidades
propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones
para la resolucin de problemas. Esto implica un
conocimiento de la realidad en la que se desenvuelven
puesto que la Educacin Ambiental est ntimamente
relacionada no solamente con el entorno natural, sino con el
entorno social y cultural que hace parte del mundo en el cual
se desarrolla todo individuo. Dicho entorno ha sido
construido por ste y por los colectivos de los que hace
parte. La idea de gestin y el actuar responsable son, en
ltimas, los nicos garantes de una formacin tica con
respecto a los subsistemas que hacen parte del gran sistema
21

ambiental. De esta manera, todo proceso que busque una

formacin del individuo para un manejo adecuado del
ambiente implica un conocimiento tanto de la dinmica
natural como de la dinmica social y cultural, ya que slo
este conocimiento puede clarificar las formas en que se
relacionan los individuos y los colectivos con los diversos
sistemas. El conocimiento de las formas de relacin conduce
a la comprensin de las actitudes y los valores que los
individuos y los colectivos han desarrollado con el entorno.
Abona el terreno para saber cules son las causas de esas
formas de relacionarse y permite saber cules son las
actitudes que necesitan transformarse y cmo se
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y
naturales se alteren de tal manera que no resistan estos
cambios. La Educacin Ambiental, en consecuencia, debe ser
una educacin para el cambio de actitudes con respecto al
entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las
colectividades, para la construccin de una escala de valores
que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la
convivencia pacfica y la participacin, entre otros valores
democrticos. Por consiguiente, implica una formacin en la
responsabilidad, ntimamente ligada a la tica ciudadana. En
cuanto a la escuela, la Educacin Ambiental debe abrir
espacios para este tipo de formacin. Debe dar prioridad a la
construccin permanente de actitudes y valores sobre la
transmisin de productos o resultados del trabajo
disciplinario. Dadas sus caractersticas, la Educacin
Ambiental debe incidir de manera profunda sobre las formas
de razonamiento, sobre los mtodos de trabajo, sobre las
aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, sobre la
manera de ver los problemas tanto global como
particularmente.

2.2.7.- LA EDUCACIN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL

ENTORNO
Para lograr los propsitos de la Educacin Ambiental es
pertinente enfatizar en la relacin que se debe establecer
entre la escuela y la comunidad. No es nada nuevo encontrar
en los discursos pedaggicos actuales serias crticas al papel
que juegan la escuela y en particular el maestro, en una
comunidad. Se ha planteado innumerables veces la
desvinculacin de la escuela con la realidad. Este panorama
aunque desolador, es razonable. Se conocen situaciones en
las cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad.
22

Observamos que se dicta conocimientos sin ninguna

contextualizacin, solamente para resolver un examen,
olvidndose que l hace parte de una comunidad que sufre
el problema y negndole la posibilidad de influir sobre l y
transformarlo. La vinculacin de la escuela a la comunidad
es importante porque desde esta relacin se pueden generar
procesos de transformacin que incidan en el desarrollo
individual y comunitario. Este desarrollo debe partir del
conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de
unos criterios que permitan una interaccin dinmica acorde
con las necesidades actuales como medio de construir
proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la calidad
de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por
fuera de un proceso formativo ntimamente relacionado con
la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra
manera hacen parte de la comunidad educativa. La
formacin en la escuela debe servir para preparar al
individuo para la vida. En este proceso debe ser claro para
qu, cmo y por qu se forma un individuo, partiendo del
conocimiento de lo que quiere (valores e intereses), lo que
puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades)
y tomando como referencia su problemtica particular
inserta en una problemtica global (familia, comunidad,
regin, pas) resultado de las relaciones que se establecen
entre las dinmicas propias de los componentes de la
sociedad y de la naturaleza. Esta problemtica est
estrechamente relacionada con la transformacin del
ambiente y es lo que se llama problemtica ambiental.
La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya
actividad tenga claros referentes en su contexto natural,
social, econmico y poltico, entre otros, para que participe
de manera consciente en el dilogo permanente con la
cultura para la solucin de los problemas. Para este tipo de
escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras
investigadores que sean guas, orientadores, dinamizadores
de los proyectos y que tengan claridad de su papel como
vnculo importante entre los diversos sectores que
conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su
quehacer, buscar el enriquecimiento de los procesos
mediante la participacin para incidir activamente en la
bsqueda de alternativas y tener la capacidad de
cuestionarse permanentemente, de buscar el dilogo para la
argumentacin de sus explicaciones. Deben tener la
posibilidad de asombrarse y de reconocerse como entes en
constante transformacin. Igualmente, el tipo de escuela que
23

se busca, obliga a volver la mirada sobre un currculo

flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean
obstculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel
con los alumnos y con su comunidad y en el que se refleje la
diversidad natural, social y cultural. El currculo debe estar
ligado a la cotidianidad de los alumnos y propiciar
situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.
Debe, as mismo, dar paso abiertamente a la construccin
del saber y, por ende, a la construccin del mundo.
2.2.8.- LA TICA Y LA EDUCACIN EN VALORES SOBRE EL
MEDIO AMBIENTE

La educacin tica se distingue por su universalidad, y

prescriptividad. Mientras que la educacin en valores
involucra elementos universales de los principios ticos
definidos, y puede tambin involucrar costumbres y normas
sociales especficas para un contexto o grupo social. La
educacin en valores puede ser considerada como una parte
de la educacin tica, siempre y cuando los valores que
transmita estn acordes con principios ticos universales, y
en este caso hablaremos especficamente de educacin en
valores morales. Con ello queremos decir, que nos
referiremos siempre a educacin en valores morales, cada
vez que mencionemos el tema de los valores, pero sin
olvidar que valores tambin son aquellas normas y
costumbre del gusto y deseo propios de una comunidad,
pero que pueden no ser exactamente valores morales.
Iniciemos con la cuestin de una intervencin ambiental.
Siempre hay diferentes posibilidades o alternativas frente a
las intervenciones que una sociedad propone con relacin al
medio ambiente. Siempre es posible encontrar ms de una
posibilidad; en el tema ambiental tambin hay que tener en
cuenta las diferentes posibilidades que se generan al tomar
una u otra alternativa de intervencin sobre el
medioambiente. Esto nos lleva por consiguiente, al plano no
solo de las elecciones, sino de las decisiones y por
consiguiente de las responsabilidades. Por qu se toma esta
o aquella decisin? Quin la toma y en funcin de que
criterios? Cules son los mecanismos de toma de
decisiones? Qu consecuencias trae determinada decisin
en el corto, mediano y largo plazo?
Como vemos se trata de preguntas de la mayor importancia
para una sociedad, preguntas que la escuela puede
24

promover y desarrollar como mecanismo de aprendizaje para

el debate social. La escuela puede ser uno de los mejores
espacios para aprender a clarificar el sistema de valores que
se oculta detrs de una intervencin ambiental. De ah que,
en el caso de la escuela, la educacin ambiental no deba ser
un
dispositivo
de
transmisin
de
unos
valores
predeterminados, no debe ser esa su funcin primordial; el
objetivo de la educacin ambiental, con relacin al tema de
los valores, es permitir a la comunidad educativa, avanzar en
la construccin de conductas, criterios y comportamientos
hacia la sostenibilidad de una determinada sociedad, sin
perder de vista el planeta en su conjunto.
Y decimos comunidad educativa, puesto que la educacin
ambiental que se lleva a cabo en una institucin educativa
implica una actividad formadora, en primera instancia para
el alumno, pero la actividad requiere del soporte de los
dems actores de la comunidad educativa.
Decimos tambin que se trata de una actividad de
construccin de valores, no de imposicin de valores. "En la
medida en que la moral no sea una imposicin heternoma,
una deduccin lgica realizada desde posiciones tericas
establecidas, un hallazgo ms o menos azaroso o una
deduccin casi del todo espontnea, podemos decir que solo
nos cabe una alternativa: entenderla como una tarea de
construccin o reconstruccin personal y colectiva de formas
morales valiosas. La moral no est dada de antemano ni
tampoco se descubre o elige casualmente, sino que exige un
trabajo de elaboracin personal, social y cultural" (Puig
Rovira, 1998).
Decimos tambin que la educacin en valores desde una
perspectiva ambiental se enfoca centralmente en el tema de
la sostenibilidad, puesto que, como sabemos, la
sostenibilidad busca no comprometer la capacidad
medioambiental de las futuras generaciones, adems que
propende por valorar bajo otras condiciones, por ejemplo, el
de la desaparicin de una especie, o bien el valorar ciertos
hbitats, que en trminos econmicos pueden ser muy
bajos, pero de gran beneficio ambiental. Por ltimo,
mencionamos que en conjunto, hay que tener presente no
solo la sostenibilidad de la sociedad en la que est inmersa
la institucin, sino tambin la del planeta, puesto que
cualquier
decisin
ambiental
puede
desencadenar
consecuencias insospechadas en otros lugares.
25

Desde una perspectiva que involucra ms a la ciencia y la

tecnologa y su relacin con el medio ambiente, algunos
autores han propuesto el llamado Ciclo de Responsabilidad,
como una manera de aprender a trabajar en el aula el tema
tico. En este caso, la dimensin ambiental es un
compromiso con la accin, y por consiguiente las formas de
reconocimiento de s mismo, que tambin constituyen la
primera fase del Ciclo, es un criterio para identificar nuestras
imgenes y deseos que, proyectados al futuro, nos exigen un
compromiso con el medio ambiente. Como vemos, aparece
la necesidad de responsabilidad intergeneracional, que es el
corazn de la sostenibilidad. Responsabilidad hacia el futuro.
2.2.9.- EDUCACIN EN VALORES
La educacin tica formal debe apuntar al desarrollo
armnico e integral de los estudiantes, es decir, tender al
logro de una preparacin cientfica indispensable para
comprender la realidad y a un humanismo basado en la
adquisicin de valores. No es posible tener en cuenta slo
uno de estos aspectos.
Nuestra realidad social muestra con frecuencia una crisis de
valores, crisis moral cuya responsabilidad se adjudica a
muchas veces a la escuela, problemas actuales como los de
la salud, la no satisfaccin de necesidades bsicas para un
nmero cada vez mayor de personas y el deterioro
ambiental, parecen estar relacionados directamente con la
educacin "la institucin escolar debe responsabilizarse de
estos fracasos", es el discurso ms generalizado.
El reto de la educacin en valores consiste en generar
espacios dentro de la universidad para que se analicen
crticamente los dilemas morales de esta sociedad, a fin de
que se elaboren pensamientos autnomos, solidarios,
participativos y respetuosos de los derechos del hombre.
El creciente deterioro ambiental expone situaciones en las
que los valores universalmente reconocidos se ven
infringidos en forma constante.
Rubies, sostiene:
"Es imposible educar sin principios educativos y sin valores.
Es impensable la existencia de una escuela de educacin
sino tiene unos principios, si en esta escuela no se respetan
unos valores que den sentido a la idea del hombre, del
mundo, de la vida y del sentido de la historia...".
26

La educacin en valores es un trabajo sistemtico a travs

del cual, y mediante actuaciones y prcticas en nuestros
centros, podamos desarrollar aquellos valores que vienen
explicitados en nuestra constitucin, y que deben ser la base
de la democracia.
LA PEDAGOGA AXIOLOGICA
Su desarrollo consiste en crecer y madurar cualitativamente
mediante el perfeccionamiento de las facultades educables
de la persona. Estas sean fsicas, sensibles, intelectuales,
morales, estticas y religiosas crecen y se desarrollan en la
actualizacin
progresiva
de
vivencias,
actitudes
y
realizaciones valiosas.
El nio o adolescente que tiene la oportunidad de vivir un
mundo donde todos encarnan y muestran experiencias
importantes, ir creciendo en su propios ser penetrado,
comprometido y libremente potencializado para realizarse en
una vida personal valiosa.

3.2.10.- LA ENSEANZA DE VALORES Y ACTITUDES

AMBIENTALES: PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN
EN VALORES AMBIENTALES.
El carcter innovador de la Enseanza Aprendizaje (EA)
adquiere su sentido ms autntico en los replanteamientos
ticos que propone y exige. Es necesario un apoyo tico que
sustente tanto la dimensin conceptual-filosfica como la
dimensin de la actuacin prctica.
En este sentido la educacin en actitudes y valores
ambientales (EVA) debe desempear un papel vital en la EA
La EVA es un elemento vinculado a todas las estrategias que
plantean de modo global e integral el bienestar ambiental,
porque es el nico medio para crear en toda la poblacin la
conciencia de los daos ambientales y facilitar el desarrollo
de actitudes, valores y conductas promotoras del bien
humano y del planeta. Es oportuno subrayar como se ha
visto, que la dimensin moral, expresada en distintos
trminos (concienciacin, actitudes, valores, razonamiento
moral, etc.) est presente como principio bsico e ineludible
en todo intento de conceptualizacin de la EA. Los valores y
actitudes positivos ambientales no son slo un apartado de
la EA, son uno de sus componentes definitorios.
27

Para la tradicin moral, el campo estudiado por la tica se ha

limitado a las relaciones humanas tanto interpersonales
como sociales. La novedad que plantea la perspectiva tica
de la EA es ampliar el espacio axiolgico a las relaciones del
hombre con la naturaleza. Desde la EA se impone una
reflexin sobre los valores y las actitudes que abarque a todo
tipo de relacin que el hombre tiene con su entorno.
Est claro que todo programa completo de EA integrar
como un componente, o enfoque esencial los aspectos
referidos a la tica o valores ambientales. Del mismo modo
todo programa de EVA, para ser riguroso y adecuado deber
ajustarse a los principios y objetivos que plantea la EA. Sin
llegar a identificar la educacin en valores ambientales (EVA)
con la educacin ambiental (EA), ya que a esta ltima
correspondera un nivel conceptual y prctico ms global e
inclusivo, s podemos los investigadores y prcticos en EA
reconocen generalmente la importancia de facilitar el
desarrollo de valores ambientales positivos en los programas
de EA.
La educacin de los valores desempea un papel vital en la
EA, ya que el manejo de los problemas ambientales supone
no slo conocimientos y habilidades adecuados, sino
tambin actitudes y patrones de conducta nuevos, capaces
de contribuir a la preservacin y mejoramiento del ambiente.
Estos cambios, en realidad, no pueden llevarse a cabo a no
ser que la mayor parte de los miembros de una determinada
sociedad libremente hayan hecho suyos una serie de valores
apropiados que constituyan el fundamento de una tica
orientadora de las relaciones entre las personas y el
ambiente. La formacin de actitudes y valores positivos
concernientes al ambiente, como base para asumir un
inteligente papel administrativo con respecto a la tierra, est
llegando a constituir una parte cada vez ms importante de
los programas de EA en todo el mundo
En sntesis, se ha visto la profunda e ineludible vinculacin
entre el rea de los valores ambientales y la de la educacin
ambiental, y como ambas se implican mutuamente. Todos
los principios, metas, objetivos y tambin los problemas
comentados en el apartado anterior sobre la EA son
aplicables a la EVA, si bien los logros en esta ltima, por ser
un mbito ms especfico son mucho ms escasos.
28

Para finalizar vamos a proponer los principios bsicos a los

que consideramos debe adecuarse todo programa que
persiga la educacin en valores ambientales.
Nuestra opcin por un concepto amplio y un enfoque
interdisciplinar de la enseanza de los valores ambientales
entraa dificultades y riesgos que hemos querido asumir. Las
amplias y variadas conclusiones a las que conducen los
diversos apartados y temticas tratados hacen ms difcil
una exposicin estructurada, sistemtica y coherente de
nuestros diferentes anlisis. Este estudio tiene por objetivo
orientar en alguna medida el estudio cientfico y la prctica
de la EVA, de ah que los principios a los que vamos a
referirnos son los que dan un sentido de unidad a este
trabajo y los que justifican, en ltima instancia, su desarrollo
global y el de cada una de sus partes. Para facilitar el
seguimiento lgico de las diversas partes del trabajo a
continuacin presentamos los principios de la EVA.
El soporte terico, racional y cientfico de la EVA debe
buscarse fundamentalmente en la Psicologa y la Pedagoga
Moral. Ya se ha comentado el escaso desarrollo del mbito
psicopedaggico de la EA y la consecuente carencia de una
estructura conceptual y metodolgica consistente, as como
la pobreza de tcnicas de evaluacin y valoracin rigurosa
de las experiencias y actividades que se realizan. La EVA
necesita basarse ms en nuestro conocimiento actual de las
estrategias que se utilizan en la enseanza moral en general.
Una tica ambiental positiva, constituida por una serie de
valores y conductas que ayuden a preservar la integridad
ecolgica de la Tierra, debe ser parte integral de toda
persona. Para que cualquier programa de EVA sea eficaz, es
necesario tener en cuenta no slo la inteligencia, sino
tambin los sentimientos, la psicologa, personalidad, y
formacin cultural y espiritual del alumno.
IV.- PLAN DE ACCIN

4.1.- OBJETIVOS

4.1.1.- OBJETIVO GENERAL

29

Desarrollar los valores ambientales de los alumnos

participantes para beneficio personal y de su
comunidad.

4.1.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el marco terico que orienta en la

ambientalizacin del currculo y a partir de ello realizar
cambios.

Identificar factores que influyen en el comportamiento

positivo o negativo con respecto al medio ambiente.

Observar y registrar las actitudes de los alumnos del

segundo grado de la institucin educativa Tpac
Amaru, frente a determinadas situaciones que
sealen
la
relacin
con
los
patrones
de
comportamiento que caracterizan la educacin
ambiental.

Identificar el desarrollo de los valores ambientales

iniciales de los alumnos participantes mediante una
prueba de entrada y la observacin.

Determinar la necesidad de implementar estrategias

para promover el conocimiento de los valores
ambientales.

Disear y ejecutar estrategias para promover el

conocimiento de los valores de ambientales.

4.2.- DESCRIPCIN METODOLGICA

4.2.1.- MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN

Investigacin-accin colaborativa-participativa

4.2.2.- DESCRIPCIN DE LA FORMA DE ACTUAR

Nuestra metodologa se enmarca en un proceso de
investigacin-accin colaborativa-participativa, en el que
30

un grupo de alumnos del tercer grado de educacin bsica

secundaria, junto con los nosotros (estudiantes del ISEP
Sagrado Corazn de Jess) participan en el proyecto,
ponemos en marcha un proyecto de investigacin con el
nombre de EL SEMBRADO DE REAS VERDES Y VIDEOS
FORUM
EN
EL DESARROLLO
DE LOS
VALORES
AMBIENTALES EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA DEL COLEGIO TUPAC
AMARU DEL DISTRITO DE TUMN, PROVINCIA DE
CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE
- En nuestro caso partimos de una propuesta metodolgica
concreta desarrollada como estrategia de intervencin con
el nombre de sembrado de reas verdes y presentacin
de videos frum, y diseada por nosotros los
investigadores en este caso.
La
metodologa
que
hemos
empleado
caractersticas: tcnica, prctica y crtica.

tiene

Se concede en nuestra investigacin un carcter de

protagonismo importante al alumnado, e incluso al
alumnado y resto de miembros de la comunidad educativa
que participan de forma comprometida en la investigacin,
adoptando un papel controlador de la propia propuesta
metodolgica al ponerla en prctica en su institucin
educativa, y promoviendo los cambios oportunos
discutidos desde una posicin colaborativa y consensuada.
Teniendo esto en cuenta, los investigadores pasan a ser en
estos momentos las personas que renen, sintetizan,
coordinan e incorporan las propuestas realizadas despus
de la accin y del anlisis por parte del grupo y de su
propia reflexin en torno al asunto.
Tambin pretendemos con nuestra investigacin, provocar
cambios personales, actitudinales y sociales a nivel de
institucin educativa a travs de su organizacin, gestin y
clima de trabajo, por lo que tambin tiene aspectos en
comn con la modalidad de investigacin crtica y con el
mtodo de investigacin-accin participativa.
Respecto a la trascendencia de este mtodo para la
educacin, en su libro teora crtica de la enseanza, Carr y
Kemmis presentan de manera clara unos argumentos que
31

han supuesto en los ltimos aos el reconocimiento de la

comunidad investigadora al mismo.
A partir de una propuesta estratgica inicial, pretendemos
implicar a la comunidad educativa (especialmente al
profesorado) en la accin y la reflexin para poder tomar
decisiones conducentes a mejorar la misma.
La implicacin en la investigacin de los diferentes
sectores,
requiere
una
actuacin
coordinada
y
secuenciada,
con
un
papel
destacado
de
los
investigadores, en colaboracin con los alumnos
participantes, asegurando ese nexo permanente entre
todos elementos.
Resaltamos las siguientes funciones y tareas a desarrollar
por parte de los investigadores, en cada una de las
siguientes fases que a su vez se encuentran dentro de dos
ciclos de investigacin consecutivos:
1) Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial:
- Buscar y seleccionar fuentes documentales necesarias
para la investigacin.
- Elaborar un proyecto como propuesta de intervencin
concreta en las instituciones educativas.
- Planificar y disear los propsitos generales del desarrollo
de la investigacin.
- Contactar con la institucin educativa para trabajar en el
proyecto y establecer el escenario y la temporalizacin de
las entrevistas.
- Analizar los resultados de las entrevistas.
- Analizar las notas de campo tomadas.

2) Desarrollo de un Plan de accin y observacin de sus

efectos en el contexto en que tienen lugar:
- Planificar las acciones y temporalizacin de las mismas que
se llevarn a cabo durante el desarrollo del proyecto.
32

- Presentar propuestas de diseo del modulo de formacin a

la institucin educativa.
- Organizar materiales y recursos apropiados para el trabajo
en el proyecto.
- Tomar notas de lo acontecido en la presentacin de los
videos frum.
- Elaborar propuesta de documentos bsicos para trabajar en
el proyecto.
- Llevar a cabo el seguimiento del trabajo de investigacin.
- Disear y organizar la formacin complementaria para los
participantes.
3) Reflexin en torno al proceso y resultados como base para
una nueva planificacin e informacin.
- Analizar:

Las notas de campo.

Los cuestionarios.
Las entrevistas.
Pruebas documentales: programas de videos frum,
actas de reuniones.

- Transmitir al alumnado los resultados del anlisis.

- Reflexionar sobre los resultados obtenidos en el anlisis.
- Elaborar un nuevo diagnstico de la situacin.
- Proponer lneas de mejora.
- Desarrollar un plan de accin que recoja los aspectos a
incorporar o modificar.

33

4.3.- IDENTIFICACIN DE LOS PARTICIPANTES

NOMBRES

SEXO

EDAD

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

ALARCN GUEVARA Gledy Yudit

CABRERA NEZ Jherson Felipe
CADENILLAS SALAZAR Janet Irma
CAMPOS MONETENGRO Carlos Galo
CHERO BAUTISTA Javier Alexis
CRUZ BOCANEGRA Milagros Noem
DAZ CARBAJAL Alexandra Noem
DAZ CARBAJAL Julio Artemio
DAZ CARBAJAL Katherin Janet
GLVEZ MEJA Jhonatan
GARCA SALAZAR Adita
HEREDIA CAMPOS Junior Jhulinio
JIMNEZ BUSTAMANTE Blanca Olga
MANAY MO Rub Leidy
MEDINA BARBOZA Jorge Anderson
MUOZ CARRANZA Jess Antony
PUYEN CABALLERO Ashlly Geraldine
RAFAEL MEJA Ayde Maril
RIMARACHN NNEZ Lilia Madeleyne
SILVA VSQUEZ Segundo
SOLANO JARA Fernando
TANTAJULCA ZAPATA Kasandra Aracely
TAPIA LIZA Iris Marcia
TIRADO EFFIO Ana Paola
URBINA RONDA Leslie Lizet
VALLADOLID CAMACHO Cristian
VALLADOLID SUREZ Cristell
VSQUEZ EPINOZA Brenda Mirella
VSQUEZ NOLE Nery Jariksa
YOVERA FERNNDEZ Manuel Alexander
YOVERA IPANAQU Jennifer Medalid
YOVERA IPANAQU Jennifer Nataly
YPANAQU SOSA Edwin Anthony

F
M
F
M
M
F
F
M
F
M
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M
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F
M
M
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F
F
M
M
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F
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F
M
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F
F
M
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F
M

13
15
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
15
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13

4.4.- ESTRATEGIAS DE ACCIN, EVALUACIN, Y DEVOLUCIN

En nuestra investigacin hemos utilizado fundamentalmente las
siguientes tcnicas teniendo en cuenta para ello algunos aspectos
34

clave de las mismas. Las tcnicas

investigacin las podemos clasificar en:

TCNICAS
DIRECTAS
INTERACTIVAS
-

Entrevistas.
Cuestionarios.
Observacin participante.
Grupos de discusin.
Notas de campo.

utilizadas

en

O TCNICAS INDIRECTAS
INTERACTIVAS

Anlisis
de
memorias, actas.

nuestra

NO

documentos,

4.4.1.- OBSERVACIN DOCUMENTAL.

Las bsquedas bibliogrficas en distintas bases de datos desde el
inicio fueron acercndonos a las investigaciones que se estaban
llevando a cabo. As fueron consultadas las siguientes bases:
- ERIC (Referencias bibliogrficas educativas).
- ISBN (Libros con I.S.B.N., de educacin ambiental).
- ISOC (Revistas, de educacin ambiental).
Despus, los contactos personales, el acceso a Internet, y las
referencias bibliogrficas bsicas, nos fueron acercando al
conocimiento ms profundo de la realidad de este campo y hacia
dnde se dirigan las lneas de investigacin que en el mismo se
estaban llevando a cabo.
Un libro que sirvi de ayuda para revisar la bsqueda realizada
con anterioridad y a aportar ideas interesantes: fue el titulado
La investigacin en Educacin Ambiental en Espaa (Benayas,
Gutirrez, y Hernndez).

4.4.2.- ENTREVISTA.
La entrevista de investigacin es una conversacin entre dos
personas iniciada por el entrevistador con el propsito especfico
35

de obtener informacin relevante para una investigacin. El

entrevistador la enfoca sobre el contenido especificado en los
objetivos de la investigacin.
Son uno de los principales procedimientos de investigacin en
ciencias sociales, al producirse una interaccin social entre la
persona entrevistada y la que la entrevista En nuestro estudio
han sido de una importancia fundamental, al reflejar la realidad a
observar a travs de datos objetivos y subjetivos.
Esta frmula resulta adecuada porque permite una mayor
interaccin entre la persona entrevistada y el entrevistador -en
este caso el propio investigador-, de forma que ste puede
comunicar ms eficazmente a sus interlocutores el espritu y el
proceso de la investigacin, aclarar posibles dudas sobre lo que
se pregunta y, en definitiva, interpretar ms correctamente las
respuestas. Por otra parte, nos posibilita ampliar la comunicacin
ms
all
del
cuestionario
y
recoger
informacin
complementaria.
Las entrevistas a desarrollar a lo largo de nuestra investigacin,
sern realizada de forma directa cara a cara, pero para la
realizacin de las mismas nos hemos apoyado en un cuestionario
como instrumento bsico de observacin, que nos permiti
seguir un guin de trabajo.
De cualquier forma, la persona que realiza la entrevista forma
parte activa de ese cuestionario, ya que es quien formula las
preguntas y quien anota las respuestas. Se produce, adems,
una interaccin social entre la persona entrevistada y la que
entrevista.
o Entrevista no estructurada
Existen muchas tcnicas de entrevista, en este caso
aplicamos la entrevista no estructurada porque es ms
flexible, el entrevistador tiene la libertad para formular el
contenido, el nmero y la secuencia de las preguntas a
medida que se va avanzando; exige ir recreando las
cuestiones que interesan conocer sin salir del fondo de la
entrevista; lo que sugieren ante el desempeo docente
en el aula, se respeta tres pasos la preparacin,
ejecucin y elaboracin de conclusiones de dicha
entrevista.

36

4.4.3.- CUESTIONARIO.
El cuestionario presenta una elevada eficacia para obtener
informacin y una gran capacidad para estructurar y estandarizar
los datos, lo que facilita su anlisis estadstico. Sin embargo, a
pesar de ser un potente instrumento de estudio y anlisis, resulta
insuficiente en el estudio de fenmenos ricos y complejos que
aportan un tipo de informacin difcilmente codificable por lo que
complementamos esta tcnica de recogida de datos con otras.
4.4.4.- OBSERVACIN PARTICIPANTE.
Expresin empleada aqu para designar la investigacin que
involucra la interaccin social entre el investigador y los
informantes en el medio de los ltimos, y durante la cual se
recogen datos de modo sistemtico y no intrusivo
El formar parte de forma interna de la realidad donde transcurre
nuestro estudio de investigacin, junto con otros colaboradores
de investigacin, hace que la realidad se perciba atendiendo a
diferentes perspectivas, que a su vez se ven ampliadas al acudir
en ocasiones a agentes externos al proyecto, que desde el
exterior aportan su visin de cmo transcurre en distintos
momentos.
Nuestra posicin como observadores participantes ser conocida
por todos los participantes en el proyecto. Nuestro grado de
implicacin activa en el mismo en colaboracin con ellos, y la
existencia de unas relaciones personales cercanas, facilitara
nuestra posicin cmoda y la complicidad con ellos a favor del
desarrollo de esta investigacin, lo que sin duda condicionara de
alguna forma la recogida de informacin.
4.4.5.- ANLISIS DE DOCUMENTOS.
Las pruebas documentales elaboradas en relacin al proyecto,
aportan al mismo la fuente en la que poder conocer su dinmica.
El anlisis de documentos como el propio proyecto, la
documentacin son algunos de los referentes documentales
importantes, alguno de los cuales se ha procedido a analizar,
37

mientras que muchos de los otros podran ser analizados con

motivo de una investigacin ms amplia en esta lnea.

4.4.6.- GRUPOS DE DISCUSIN O DE TRABAJO.

En distintos acontecimientos del proyecto, fundamentalmente en
la presentacin de los videos frum impartidos a los alumnos
participantes, se llevara a cabo la tcnica de grupos de discusin,
en la que sobre un tema determinado relacionado con la
dinmica de trabajo en el proyecto se debatirn diferentes
aspectos con la intencin de realizar una aportacin o mejora al
mismo.
4.4.7.- NOTAS DE CAMPO.
Las notas de campo son registros que contienen informacin
recogida en vivo por el investigador, conteniendo descripciones y
reflexiones percibidas en el contexto natural. El objetivo es
disponer de las narraciones que se producen en el contexto de la
forma ms exacta posible, as como de las acciones e
interacciones de las personas.
4.4.8.- TEST
Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestin
concreta en algn individuo, se designan las tcnicas de
investigacin, anlisis y estudio que permiten apreciar una
caracterstica psicolgica o el conjunto de la personalidad de un
individuo.
La utilidad de los tests es que la persona se d cuenta si tienen
una cierta degradacin en algn valor, el cual debera tener. Con
esto no se pretende saber exactamente el problema que est
causando esto, sino simplemente que la persona se d cuenta
que algo est mal o esta correcto.
4.4.9.- EL ANLISIS DE DATOS.
ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS.
Los datos cualitativos son descritos por Rodrguez Gmez, Gil
Flores y Garca Jimnez (1996), como elaboraciones de
naturaleza descriptiva que recogen una amplia y diversa gama
38

de informacin, ricos y densos en significados, polismicos,

difcilmente reproducibles dada su vinculacin a contextos y
momentos
determinados,
recogidos
a
partir
de
una
instrumentacin mnima, pues para obtenerlos se utilizan
procedimientos ms que instrumentos.
Se define el anlisis de datos para los mismos autores como
conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones,
reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con
el fin de extraer significado relevante en relacin a un problema
de investigacin.
En la investigacin cualitativa se rompe el carcter lineal ya que
en ella los distintos momentos del proceso indagativo se
superponen, se entrelazan, se reiteran a lo largo de la
investigacin. El anlisis de datos se ve determinado y determina
el problema de investigacin, y se realiza de manera simultnea
a otras tareas, tales como la recogida de datos o la redaccin del
informe.
Respecto a la cuantificacin en el anlisis, los investigadores
cualitativos recurren a la transformacin de los datos textuales
en numricos con el objeto de contrastar. El principal riesgo que
se esconde tras el uso de la cuantificacin en el anlisis de datos
cualitativos es que se pueda infrautilizar la riqueza de
significados caractersticas de los datos cualitativos. De ah que
en nuestra investigacin tratemos de combinar ambos.
ANLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS.
Como hemos comentado a lo largo de las cuestiones
metodolgicas sobre el proyecto, se llevara a cabo en dos
momentos de la investigacin tcnicas de recogida de datos cuyo
tratamiento posterior requerir de un programa estadstico para
facilitarnos su estudio.
4.4.10.CRITERIOS
INVESTIGACIN.

DE

CREDIBILIDAD

DE

LA

Con el fin de aportar credibilidad a los datos, presentamos los

procedimientos ha utilizar durante la investigacin para tal fin:
A medida que avanzara la investigacin ser necesario explicitar
los criterios de cualidad que dan rigor a los resultados posteriores.
Los cuatro criterios de credibilidad que presentamos (credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad) se han etiquetado
39

histricamente dentro del paradigma racionalista y encuentran su

traslacin dentro del enfoque naturalista o interpretativo.
PROCEDIMIENTO DE CREDIBILIDAD.
1- Triangulacin:
Para comprobar que los datos obtenidos en el estudio
presenten un criterio de verdad, se contrastara su certeza
triangulndolos. De esta manera el isomorfismo entre los
datos recogidos y la realidad tienden a ser coincidentes.
Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes
de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos.

Cuantitativo:
Anlisis estadstico
de los datos de los
cuestionarios

Triangulacin de
mtodos
Cualitativo:
Anlisis de datos de
campo, anlisis de
documentos,
de
opiniones
(entrevista).

Entrevistas

Cuestionarios

Triangulacin
de tcnicas

Observacin participante

Observacin documental

40

Anlisis de documentos

Grupos de discusin

2- Observacin participante:
Nos encontraremos formando parte del contexto de la
investigacin de forma prolongada, tanto en eventos
formativos,
realizacin
de
entrevistas,
seguimiento
continuado del proyecto a travs de distintos medios,
participacin en las presentaciones de los videos, etc.; con
ello podremos recoger mltiples datos y a su vez conocer
otros aspectos que acompaaran al proyecto.

3- Trabajo prolongado:
Desde el inicio del proyecto, su diseo, el propio diseo de la
investigacin y el seguimiento y evaluacin contina del
proyecto a lo largo de la duracin de la investigacin
incorporando nuevos aspectos necesarios a la misma en los
distintos ciclos.
4- Recogida de material de referencia:
Todos los documentos, memorias, noticias de prensa,
publicaciones, etc., sern archivados con la intencin tanto
de poder contrastar datos en un futuro como para que sirvan
al desarrollo de otras posibles investigaciones futuras.
PROCEDIMIENTO DE TRANSFERENCIA.
Nos hablan de transferibilidad cuando se refiere al proceso
que nos permite aplicar los hallazgos conseguidos en un
caso concreto a otras situaciones diferentes/similares.
La recogida abundante de datos en cada caso permite
comparar los contextos con otros susceptibles de transferir,
por lo que en nuestra investigacin trataremos de poder
llevar a cabo con rigor estos aspectos para que pueden ser
tiles para poder conocer cmo se desarrollo esta
experiencia y cules son los resultados que se obtendrn.
As se ha llevado a cabo una descripcin de todo el contexto
y de todo el proceso.

41

PROCEDIMIENTO DE DEPENDENCIA O FIABILIDAD.

La saturacin, consiste en repetir el proceso de nuevo para
comprobar que los resultados se mantienen. En nuestra
investigacin se llevaran a cabo dos bimestres completos de
desarrollo de la investigacin, lo que permitir establecer un
grado de consistencia de los resultados.
Para lograr dicha dependencia ser importante la
triangulacin, la incorporacin de nuevas tcnicas de
recogidas de datos y tambin el contar con otras personas
investigadoras que nos puedan apoyar con su visin de
cmo quedaban tratados los datos en la investigacin.
PROCEDIMIENTOS
NEUTRALIDAD.

DE

CONFIRMABILIDAD

Est relacionada con la imparcialidad con la que debe

transcurrir el proceso de la investigacin, tiene como
objetivo garantizar que los descubrimientos que realicemos
no estn condicionados por los intereses, motivaciones y
perspectivas de los investigadores, garantizando as la
necesaria objetividad de los datos obtenidos.
4.5.- TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS

ACCION
ES

Analizar el marco terico que orienta

en la ambientalizacin del currculo y
a partir de ello realizar cambios.

RESPONSAB
LES
INVESTIGAD
ORES

Identificar factores que influyen en el

comportamiento positivo o negativo
con respecto al medio ambiente.

INVESTIGAD
ORES

Observar y registrar las actitudes de

los alumnos del tercer grado de la
institucin educativa Tpac Amaru,
frente a determinadas situaciones que
sealen la relacin con los patrones
de comportamiento que caracterizan

INVESTIGAD
ORES

42

ALUMNOS
PARTICIPANT
ES

ALUMNOS
PARTICIPANT
ES

FECH
A

la educacin ambiental.
Identificar el desarrollo de los valores
ambientales iniciales de los alumnos
participantes mediante una prueba de
entrada y la observacin.
Determinar
la
necesidad
de
implementar
estrategias
para
promover el conocimiento de los
valores ambientales.

INVESTIGAD
ORES

INVESTIGAD
ORES

Disear y ejecutar estrategias para

promover el conocimiento de los
valores de ambientales.

INVESTIGAD
ORES

Sembrado y cuidado de reas verdes

y Presentacin de videos frum.

INVESTIGAD
ORES
ALUMNOS
PARTICIPANT
ES

43

V.- PRESUPUESTO Y MATERIALES

5.1.- GASTOS
A.- BIENES
59.00

s/.

Papel bond

s/. 50.00

Lapiceros

s/. 5.00

CDs

s/. 4.00

B.- SERVICIOS
s/.107.00
Fotocopias

s/. 32.00

Internet

s/. 40.00

Impresin

s/. 35.00

C.- VIATICOS
100.00

s/.

Pasajes

s/. 50.00

Alimentos

s/. 50.00

TOTAL
266.00

s/.

44

45

5.2.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2010
ACTIVIDADES

SE
P

Planificacin
y X
Ejecucin
de
Diagnostico Situacional
Elaboracin
Proyecto

OC
T

de X

Presentacin
Proyecto

NO
V

DIC

EN

FE
B

MA
R

AB
R

MA
Y

JUL

del

Recoleccin
Informacin

X
X

del

de

los

campo

de

Sensibilizacin
participantes
Acceso al
estudio

2011

Observaciones

Entrevistas

Anlisis de documentos

46

AG
O

SE OC
P
T

NO
V

Anlisis, interpretacin
de datos

Elaboracin del informe

Presentacin
informe

del

X
X

47

VI.- FUENTES DE INFORMACIN

BENAYAS, J., y BARROSO, C. Conceptos y fundamentos de la

educacin ambiental. Instituto de Investigaciones Ecolgicas.

BIFANI, P. El desafo ambiental como un reto a los valores de la

sociedad contempornea.

CALVO, S. Seminarios permanente de educacin ambiental.

CALVO, S. Las estrategias para la biodiversidad, oportunidades

para la educacin ambiental. Actas de la Reunin Internacional
de Expertos en Educacin Ambiental. Santiago de Compostela:
Xunta de Galicia-UNESCO.

FERNNDEZ LPEZ, J. M.
Una reflexin crtica sobre la
educacin ambiental. Investigacin en la Escuela, n0 17, pp. 3946.

GONZLEZ LUCINI, F. (1994a). Temas transversales y reas

curriculares.

GUTIRREZ, J. La Educacin Ambiental. Fundamentos tericos,

propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares.

MARCN, C., HUETO, A., y FERNNDEZ MANZANAL, R. (2003).

La educacin ambiental: un trayecto complejo y un corto
recorrido.

NOVO, M. (1999). Educacin y Medio Ambiente. Madrid:

NOVO, M. (2000). La Educacin Ambiental. Bases ticas,

conceptuales y metodolgicas.

NOVO, M. (2000). La educacin ambiental en el marco del

paradigma ambientalista.

NOVO, M. (2000). El anlisis de los problemas ambientales.

Modelos y metodologa

NOVO, M. (2002). El anlisis de los problemas ambientales:

modelos y metodologa.

TRAV, G., y POZUELOS, F. J. (1999). Superar la disciplinariedad

y la transversalidad simple: hacia una educacin global.

GONZLEZ LUCINI, F. (1994b). Temas transversales y educacin

en valores.
48

VII.-

www. Google.com
www. Wikipedia.com
www. Tareasfaciles.com
ANEXOS

1.- Quines pueden participar?

Los alumnos del tercer grado de educacin bsica secundaria de la I.E
Tpac Amaru Tumn, los investigadores Carlos Ivn Caldern
Mendo y Manuel Salvador Montalvo Montenegro y la docente de aula.
2.- Qu esperamos conseguir con este proyecto?
Las intenciones del mismo van en la lnea tanto de dar coherencia a
nuestra prctica educativa desde el punto de vista ambiental como
en el sentido de conseguir la participacin de toda la Institucin
Educativa en el proceso.
Se trata por tanto de mejorar la situacin ambiental de la Institucin
Educativa y de la zona de influencia del mismo, abriendo con ello la
escuela al entorno. Al mismo tiempo se orienta la correcta puesta en
prctica de la educacin ambiental en el currculo.
3.- Cmo llevar a cabo el proyecto?
Presentamos a continuacin las etapas y esquemas:
a. Propuesta de inicio.
b. Presentacin en el lugar de ejecucin (IE Tpac Amaru).
c. Diagnstico ambiental de la IE.
d. Eleccin del tema de trabajo.
e. Compromisos adquiridos y Plan de accin.
f. Plan de Seguimiento y Evaluacin.
g. Reconocimiento.
ESQUEMA DE TRABAJO PLANTEADO EN EL PROYECTO:

49

Presentacin en el lugar de
ejecucin del proyecto

Informe Final

A.- Propuesta de inicio.

Es necesaria la aprobacin de la participacin en el proyecto.
Es necesario el cumplimiento de una serie acciones para poder
realizar la experiencia dentro de la Institucin Educativa.
B.- Presentacin en el lugar de ejecucin (IE Tpac Amaru).
En primer lugar se busco la Institucin Educativa en donde se llevara
a cabo el proyecto.
C.- Diagnstico ambiental de la IE.
Se realizar una evaluacin o diagnstico ambiental de la situacin de
partida de la Institucin Educativa.
Este diagnstico ser un trabajo efectuado con los alumnos y ser
orientado por los investigadores.
D- Eleccin del tema de trabajo.
El diagnstico inicial de la Institucin Educativa nos hizo abordar
varios temas, pero el trabajo y los compromisos se centrarn en uno
de ellos durante todo el proyecto, en este caso el desarrollo de los
valores ambientales en los alumnos participantes a travs del respeto
de su entorno.
Entorno:
- Cmo es nuestra Institucin Educativa y cmo podra ser?
- Cmo es el entorno de nuestro centro y cmo podra ser?
- Cmo es nuestro pueblo y ciudad y cmo podra ser?
E.- Compromisos adquiridos y Plan de accin.
Despus de realizar el diagnstico ambiental de la Institucin
Educativa o situacin de partida, ser ms fcil elegir qu objetivos
sern los prioritarios y que compromisos se asumirn para lograrlos.

50

En funcin de ellos se elabora un Plan de Accin concreto eligiendo

para ello el tema elegido; en dicho plan, adems de las acciones debe
figurar la fecha de realizacin y los responsables de llevarla a cabo.
Adems de los compromisos asumidos sobre el tema de trabajo, el
centro puede asumir otros compromisos referidos a cuestiones
generales para mejorar su situacin ambiental.
F.- Plan de Seguimiento y Evaluacin.
En las memorias de nuestro trabajo constarn los temas trabajados,
los compromisos adquiridos, as como el plan de accin diseado y el
llevado a cabo de forma efectiva. Para cumplimentar la memoria
facilitamos una serie de fichas en las que adems figuran aspectos
PROYECTO DE INVESTIGACIN
sobre cmo ha sido el trabajo y la organizacin llevado.
Datos de la Institucin Educativa.
G- Informe Final.
Finalmente presentaremos el informe de la investigacin.
Denominacin: .....................................................................................
.....
Localidad: ..............................................................................................
....
Distribucin de los alumnos por aulas:
3
A:
...............,
3D..

Nmero
total
de
Proyecto: ...........................

B:

...................,

Docentes

3C:

implicados

Otras
personas
implicadas
proyecto:................................................

en

..............,

en

el

el

Actividades de Educacin Ambiental (o referidas a la mejora de su

medio ambiente) en las que ha participado en los ltimos aos (Se
puede adjuntar otra hoja en caso de necesidad).

51

CUESTIONARIO PARA LA I.E. TPAC AMARU

A. DATOS DE LA I.E:
Nombre
de
la
_______________________________________________________________
Localidad:
____________________________________________________________________
Telfono:
____________________________________________________________________
E-mail:
______________________________________________________________________
N total de alumnos en el turno maana: __________________ alumnos.
Distribucin de los alumnos en tercer grado:
- tercero A: _____________ alumnos.
- tercero B: _____________ alumnos.
- tercero C: _____________ alumnos.
- tercero D: _____________ alumnos.
- tercero E: _____________ alumnos.
N total de maestros en el rea de C.T.A _________________ maestros.
B. DATOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIN EN EL PROYECTO.
1. N de maestros implicados en el proyecto:
- De 1 a 5.
- De 6 a 10.
- De 11 a 15.
- Ns / Nc.
2. N de
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Entre el
- Ns/Nc.

maestros implicados respecto al total:

0-20%
21-40
41-60%
61-80%
81-100%

3. Otras personas del centro implicadas en el proyecto:

- Padres y madres.
- Personal administrativo/OBE/limpieza.
- Los dos anteriores.
52

I.E:

- Ns / Nc.
4. N Proyectos de innovacin educativa en los que ha participado
en los ltimos cinco aos
- Ninguno.
- De 1 a 3.
- De 4 a 6.
- Ms de 6.
- Ns/Nc.
5. N Proyectos de innovacin educativa en los que ha participado
en los ltimos cinco aos que tengan alguna relacin con la
educacin ambiental:
- Uno.
- Dos.
- Ms de dos.
- Ninguno.
- Ns / Nc.
C. MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS DE PARTIDA.
6. Cul ha sido el motivo principal por el que han elegido participar
en este proyecto?
- Como deseo de innovacin.
- Como deseo de formacin en este mbito.
- Para trabajar en grupo y llevar a la prctica los objetivos de la EA.
- Como respuesta a un problema en nuestro centro.
- Ns / Nc.
7. Qu esperan fundamentalmente de la participacin en el
proyecto?
- Toma de conciencia y cambio de hbitos.
- Ambientalizacin del curriculum/concienciacin.
- Conseguir la ambientalizacin del centro.
- Trabajar con otras escuelas /Concienciacin.
- La implicacin de todos los sectores en la ambientalizacin del centro.
- Formacin
- Dar continuidad a los trabajos ya iniciados en este aspecto.
- Ns / Nc.
D. AMBIENTALIZACIN DEL CURRICULUM.
8. Dentro del PEV Queda recogida informacin sobre?
S
Proximidad a zonas de inters ecolgico.
Instituciones o asociaciones con protagonismo en la
zona.
Proximidad a equipamientos educativo - ambientales.
Disponibilidad y uso de recursos ambientales.
Conflictos ambientales ms relevantes de la zona.
53

No

Experiencias previas en el tratamiento de la

educacin ambiental.

9. En el PEV Cuales de estos objetivos concretos relacionados con

la educacin ambiental quedan recogidos de una forma clara?
S

No

Conciencia
Conocimientos
Comportamientos
Aptitudes
Participacin

10. Entre los objetivos fijados en el PEV, figuran:

- Llevar a cabo una poltica de ahorro energtico en la I.E.
- Llevar a cabo una poltica activa de uso de material reciclado.
- Conseguir que la escuela sea un lugar agradable y armonioso.
- Llevar a cabo una poltica activa de promocin de hbitos saludables.
- Todos anteriores.
- Ninguno de los aqu expuestos.
- Ns / Nc.
11. Opciones por las que se ha optado para trabajar la EA en esta
I.E:
- Como materia especfica.
- Integrada en el resto de materias.
12. En las programaciones de los distintos niveles educativos
creis que quedan explicitados claramente los objetivos de la EA?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
13. Existen grupos de trabajo coordinados para trabajar la EA en
esta I.E?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
14. De qu tipo?
- Grupos de trabajo establecidos.
- Colaboraciones puntuales.
- Otro ______________
- Ns / Nc.
15. Qu profesores forman parte de ellos?
- Conocimiento del medio.
- C.T.A.
- Los de conocimiento del medio y C.T.A.
54

- Otros ___________________________
- Todos.
- Ns / Nc.
16. Actividades de EA en que el centro ha participado en los ltimos
cinco aos:
S
No
Participacin en el programa Escuela Verde.
Visita a aulas de naturaleza.
Salidas al medio.
Conferencias.
Campaas.
Exposiciones.
Limpieza de la I.E.
Limpieza del entorno local.
Da forestal escolar.
Auditora escolar.
Desarrollo de investigacin de un problema local
llegando a intervenir en su solucin.
Talleres
17. Principales temas tratados:
S

No

Problemtica asociada a seres vivos.

Entorno.
Residuos.
Agua
Consumo.
18. Materiales para la educacin ambiental existentes en el centro:
(Libros, revistas, vdeos, Cd-Rom, otros)
Libros

Revistas

Vdeos

Valoraci
n
-

No hay materiales.
Pocos.
Suficientes.
Bastantes.
Muchos.
55

Cd-Rom

Otros

19. Con cules de estas instalaciones de la I.E cuenta para realizar

actividades de EA?
S

No

Huerto escolar.
Vivero.
Jardn.
Patio escolar.
Aulas.
Oficinas.

20. N de cursos o seminarios impartidos por los CPR sobre

Educacin Ambiental realizados por algn/os de los participantes en
el programa:
- Uno.
- Dos.
- Tres.
- Cuatro.
- Cinco o ms de cinco.
- Ninguno.
- Ns / Nc.
E. ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN.
21. Se lleva a cabo recogida selectiva de residuos en la I.E?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
22. De qu tipo?
S

No

Ropa.
Papel
Vidrio
Pilas
Aluminio
Materia orgnica.
23. Se han tomado medidas para fomentar el ahorro respecto al
consumo de energa, agua, papel?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
24. De qu tipo?
S
56

No

Revisin de facturas y propuesta de

reduccin de costes
Campaa para fomentar ahorro.
Compra de bombillas de bajo consumo.
Se utiliza papel para imprimir o fotocopiar
por las dos caras
Colocacin de botellas de agua en las
cisternas.
Medidas diversas para reducir el consumo
de calefaccin
25. Existe algn grupo de personas de la I.E encargada de mejorar
esos aspectos anteriores relativos a la gestin?
- Equipo directivo.
- Profesores.
- Profesores y alumnos.
- Profesores y alumnos y algn sector ms de la comunidad.
- Ns / Nc.
26. En los ltimos cinco aos, Han participado en algn plan anual
de mejora?
- S.
- No.
- Ns / Nc.
27. Recoga este plan aspectos relativos a la mejora de la calidad
ambiental del centro o de la ambientalizacin del currculum?
- S.
- No
F. ASPECTOS RELATIVOS A LA PARTICIPACIN.
28. Crea la I.E oportunidades de participacin del alumnado y
otros sectores de la comunidad escolar en la gestin ambiental del
propio centro?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
28. Crea la I.E oportunidades de participacin del alumnado en la
conservacin y mejora del medio ambiente en general?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
29. Participa la escuela activamente en la vida local y comunitaria?
- De forma habitual.
- En ocasiones.
- Pocas.
- Ninguna.
- Ns / Nc.
57

30. Existe asociacin de padres de alumnos en la I.E?

- S.
- No.

TEST SOBRE HBITOS Y ACTITUDES PERSONALES.

TEST SOBRE HBITOS Y
ACTITUDES PERSONALES.
Recoges el papel usado para llevarlo a
reciclar?
Recoges en casa las pilas, la ropa usada o
el vidrio para llevarlo a reciclar o poder ser
reutilizado?
Utilizas a menudo las cosas duraderas
antes que las de usar y tirar como
servilletas de papel, vasos de plstico...?
Utilizas el papel por las dos caras y
reutilizas cuadernos sin terminar de otros
aos?
Cuidas tus prendas de vestir con la
intencin de que sean duraderas y no
generar consumo innecesario de
productos?
Te gusta usar ropa que anteriormente han
utilizado tus hermanos, familiares,
amigos...?
Cundo vas de compras, te planteas el
origen de lo que compras y las necesidades
que tienen otros jvenes del mundo?
Tiras al suelo bolsas, papeles u otros
desperdicios?
Cundo ves que la gente tira cosas al
suelo, te diriges a ellos para recomendarles
58

NUNC
A

A
VECE
S

A
MENUDO

SIEMPR
E

lo que deben hacer?

Si observas que en un aula la luz est
encendida y no es necesaria la apagas?
Si en el centro o en tu casa hace calor,
solicitas que se regule el termostato para
bajar la temperatura en lugar de abrir las
ventanas?
Respeto y cuido los materiales del centro
tales como sillas, mesas, paredes,...
Crees que t tienes un papel importante
para solucionar los problemas del medio
ambiente?

Curso que evala.

Fecha:

Profesor/a:

TEMA: RESIDUOS

RESPUEST
AS
S

- Se efecta la reutilizacin:
De libros usados.
De papel para escribir, imprimir o fotocopiar
por las dos caras.
De cajas y papel para los trabajos de
plstica o para otros usos.
De envases de vidrio.
De pilas recargables.
De plsticos: bolsas de plstico como bolsas
para recoger basura, envases
Como maceteros, para manualidades...
- Consumo
Se procede al uso de papel reciclado en la
medida de lo posible para las cuestiones en
que es posible en el centro.
Mantenemos la postura de no recoger
propaganda en papel que no sea de utilidad.
Se evita el consumo de aerosoles.
Se usan lejas diluidas.
Se procede al uso de productos naturales
alternativos.
Se usan detergentes sin fosfatos.
59

No

Ns
/N
c

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

 No se utilizan en los servicios

ambientadores sintticos.
Se sustituye el embalaje de plstico y
aluminio por el de papel reciclado o vidrio en
la medida de lo posible.
- Recogida selectiva de papel, vidrio,
pilas, materia orgnica, aluminio.
Existen cajas para recoger papel en las
clases y oficinas.
Existen cajas para recoger las pilas en el
centro.
Se separan las bolsas de plstico y
recipientes de plstico en un lugar del centro
para su uso posterior o reciclaje.
Se recoge la materia orgnica del centro tal
como los residuos de jardinera y los
desperdicios de cocina para la realizacin de
compost.
- Reduccin del consumo de papel, pilas,
plsticos...
Se utilizan servilletas de tela, vasos y platos
de cristal u otro material duradero en lugar de
materiales de usar y tirar.
Se entregan los trabajos en disquetes o por
correo electrnico en lugar de en papel para
solo imprimir en caso necesario.
Se realizan las fotocopias justas para las
actividades que lo requieran.
Se elige la compra de productos con poco
embalaje.
Se sustituye el consumo de pilas por otras
fuentes de energa como la elctrica.
- Aparatos:
Se revisa y mejora el sistema de tonner,
papel y tinta empleados en las
Mquinas para evitar problemas que
deriven en gasto de papel.
- Reduccin del consumo:
Se lleva a cabo una revisin de facturas
para disminuir costes del papel que compra el
centro.
Se realizan campaas para fomentar el
ahorro.
- Organizacin
Existen personas encargadas de la revisin
de facturas.
Existen personas encargadas de que se
revisen a punto las fotocopiadoras.
Se organizan equipos para revisar la
recogida selectiva.
Existen personas encargadas de coordinar
que se lleve a cabo el tratamiento globalizado
del tema incorporndolo al currculo.
- Asesoramiento para tomar medidas eficaces
60

de cara al ahorro.
Se mantiene contacto con tcnicos
especialistas.
Se mantiene contacto con entidades
pblicas.
Se mantiene contacto con asociaciones.
Se mantienen otros contactos para el
asesoramiento.
- Tratamiento globalizado del tema y sus
repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva tica.
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica.
Geogrfica.
Otras
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas
Se han efectuado campaas
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:

Curso que evala.

Fecha:

Profesor/a:

TEMA: ENTORNO INTERIOR DE LA I.E

- Se realizan trabajos para mantener o

mejorar el buen estado de conservacin
de:
Las puertas, ventanas y los cristales.
Las papeleras y otros recipientes para
residuos.
La pintura de paredes y suelos.
Las mesas y sillas.
Los encerados y paneles.
- Otros aspectos del interior:
Existencia de un panel verde en el que
poner informacin y compromisos a adoptar
sobre temtica ambiental.
61

RESPUESTA
S
S
No Ns
/N
c

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

 El estado de limpieza del centro se

mantiene adecuado.
Existencia de plantas de interior.
Decoracin adecuada del interior.
Realizacin de campaas para
acondicionar el entorno interior de la I.E.
- Consumo.
Revisin de facturas para conocer los
gastos generados por el mantenimiento de
la I.E. y en lo posible disminuir estos y
participar activamente en su mejora y
conservacin.
Compra de productos ecolgicos para la
limpieza de la I.E.
- Organizacin:
Existen personas encargadas de la
localizacin de facturas para su posterior
revisin.
Existen equipos encargados de revisar si la
I.E.es un entorno agradable y armonioso y
bien conservado.
Existen personas encargadas de que se
efecten los mantenimientos oportunos.
Existen personas encargadas de los
contactos con otras instituciones.
- Tratamiento globalizado del tema y
sus repercusiones.
Teniendo en cuenta:
La perspectiva tica.
La perspectiva de salud.
La perspectiva ecolgica
La perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica.
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas.
Se han efectuado campaas.
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
Curso que evala.
Profesor/a:
Fecha:
RESPUESTA
TEMA: ENTORNO EXTERIOR DE LA I.E.
S
S
No Ns
/N
c
- Zonas verdes:
Existen zonas ajardinadas.
Las zonas ajardinadas son conocidas y
estudiadas.
Las zonas ajardinadas son motivo de
trabajo de alumnos y resto de la comunidad
62

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS
CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

escolar.
Existencia de huertos escolares.
Existencia de Jardines botnicos, con
representacin de plantas autctonas.
Existencia de reas acondicionadas en un
entorno natural de la I.E. en las que poder
trabajar en contacto con el medio.
Se realiza un plan de trabajo para
organizar las tareas y las fechas en las que
es necesario realizar actuaciones para el
mantenimiento de las zonas verdes.
- Realizacin de campaas para
acondicionar el entorno del centro.
Se realizan campaas de sensibilizacin
para mantener un entorno agradable y bien
cuidado.
Se efecta la limpieza de basuras.
Se realiza plantacin de rboles y otras
plantas.
Se revisa y mejora el estado de
conservacin de las instalaciones exteriores
de la I.E.: instalaciones deportivas,
alambradas, puertas de acceso, pistas.
- Consumo.
Se realiza revisin del tipo de productos
utilizados en jardinera, huerto, vivero... y
localizacin de productos ecolgicos
alternativos para su mantenimiento.
Se usan productos ecolgicos para el
mantenimiento de las zonas verdes.
- Organizacin
Existen personas encargadas de la
recogida y revisin de facturas.
Existen equipos encargados de revisar si el
entorno del centro es agradable y
armonioso.
- Tratamiento globalizado del tema y
sus repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica.
- Apertura del tema al hogar y a la
localidad.
Se han realizado encuestas.
Se han efectuado campaas.
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
Curso que evala.
Profesor/a:
Fecha:
RESPUEST
TEMA: ENTORNO DE LA LOCALIDAD
AS
S No Ns
63

OBSERVACIO
NES
MEDIDAS

- Estudio sobre los valores y estado del

entorno:
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de las zonas verdes.
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de las zonas
naturales prximas.
Se efecta el estudio de las zonas
cultivadas prximas a la localidad: tipos de
usos y repercusin de los mismos sobre el
medio.
Se efecta el estudio de los valores y
estado de conservacin de los edificios
Se analiza el estado de conservacin de las
zonas de juego de la localidad.
Se realizan estudios sobre problemtica
ambiental que afecta a la localidad.
- Participacin en la mejora y
conservacin del entorno de la localidad:
Se participa en la recogida de residuos de
alguna zona.
Se participa en la plantacin de rboles.
Se participa en el mantenimiento de
jardines de la localidad.
Se realizan campaas para sensibilizar
sobre el estado del entorno de la localidad.
- Consumo:
Se promueve un estudio para conocer las
zonas verdes y los costes generados por el
mantenimiento de estas zonas de la localidad.
- Organizacin:
Existen personas encargadas de la
bsqueda y revisin de algunas facturas.
Existen equipos encargados de estudiar el
estado ambiental del entorno local.
Existen personas encargadas de coordinar
que se lleve a cabo el tratamiento globalizado
del tema incorporndolo al currculo.
- Tratamiento globalizado del tema y sus
repercusiones.
Se aborda desde una:
Perspectiva de salud.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva social, econmica, poltica,
geogrfica
- Apertura del tema al hogar y a la localidad.
Se han realizado encuestas
Se han efectuado campaas
Se han desarrollado acciones.
PUNTUACIN FINAL:
64

/N
c

CORRECTOR
AS
SUGERENCIA
S

MEMORIA RESUMEN DE LAS REUNIONES DE LOS VIDEOS FRUM

N de
Reuniones
celebradas
N medio de
Asistentes

Alumnos

Profesores

Padres/Mad
res

Otros
sectores

Relacin de
temas
tratados
Acuerdos

Necesidades

Relacin con
el
PEC

Relacin con
la
Ambientaliza
cin del
curriculum.
Otros
aspectos

EVALUACIN INTERNA DE LAS REUNIONES DE LOS VIDEOS FRUM

Coordinador de
65

la
comisin
ambiental
N medio de
Asistentes

Alumno
s

Profesor
es

Padres/Mad
res

Evaluacin del
trabajo de la
comisin.

Dificultades
surgidas

Aspectos de su
labor a destacar

Sugerencias
para la
continuacin del
proyecto

SEMINARIO DE TRABAJO (ACTAS)

Integrantes

Tercero C
66

Otros
sectores

Tema tratado
Acuerdos

Problemas
surgidos
Y dificultades

Necesidades

Repercusiones
en
la revisin del
PEV
Repercusiones
en la
Ambientalizaci
n del
curriculum.
Aspectos de su
labor a
destacar para
el desarrollo
del proyecto
en el centro.
Evaluacin del
proceso y
resultados del
seminario.
Sugerencias o
propuestas
para la
continuacin
del
proyecto

67

PLAN DE ACCIN LLEVADO A CABO

Accin

Fecha

Desarrollo

Coordinador/
es

68

Participan
tes
(N y tipo)

Colaborado
res
externos
(N y tipo)

Resultados y
Evaluacin

DE LO PENSADO A LO HECHO
Plan de accin previsto (Acciones)

Plan de accin llevado a cabo

(Acciones)

69

Observaciones

MODELO DE ACTA DE REUNIN

Fecha:
N
de
Asistentes
Relacin de
temas
tratados

Hora de comienzo y finalizacin de la reunin:

Alumnos

Profesores

Padres/Mad
res

Otros
sectores

Acuerdos

Necesidade
s

Relacin
con el
PEC

Conclusione
s

Fecha y lugar de la prxima reunin:

TEMAS A TRATAR:
MODELO DE ACTA DE SESIN DEL SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO
Fecha:

Hora

de

comienzo
70

finalizacin

de

la

reunin:
N de
participantes:
Lugar de celebracin:
SNTESIS DE LA REUNIN
Contenidos
abordados

Acuerdos

Problemas
surgidos
Y
dificultades

Conclusion
es

Fecha de la prxima reunin:

Lugar de celebracin:
TEMAS A TRATAR:

ASISTENTES

ASISTENTES A LA REUNIN
CARGO

71

FIRMA

Fecha:
Firma del coordinador
EVALUACIN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO O
SEMINARIO DE TRABAJO
Integrantes

TERCER GRADO C

Funcionamie
nto
del grupo y
72

participaci
n de los
miembros.

Aspectos
formativos
cubiertos

Dificultades
surgidas

Necesidades
detectadas

Relaciones
establecidas
con
el CPR, la
Universidad
y
otros
colectivos

SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO

Aspectos de
su
labor a
destacar
para el
desarrollo
del proyecto
en el centro.
73

Aplicacin
de
los
contenidos
del
seminario
en
la prctica
docente y
utilidad para
el
profesor y el
alumnado
Presupuesto
econmico.

Adquisicione
s
bibliogrfica
s, etc.
Evaluacin
del proceso
y resultados
del
seminario.
Sugerencias
o
propuestas
para
la
continuaci
n
del proyecto
y
mejora del
funcionamie
nto del
grupo de
trabajo.

PLAN DE ACCIN LLEVADO A CABO

Accin:
74

Fecha:
Desarrollo:

Coordinado
r/es:
Participant
es:
(n y tipo)
Colaborado
res
externos:
(n y tipo)
Metodolog
a:

Presupuest
oy
forma de
financiacin
:
Resultados
y
evaluacin:

PLAN DE ACCIN: DE LO PENSADO A LO HECHO

Plan de accin
previsto

Plan de accin
llevado a
75

Observaciones

(Acciones)

cabo (Acciones)

76

FICHAS DE LAS REUNIONES DE COORDINACIN DEL PROYECTO

Fecha

Lugar de
celebracin

Objetivos Contenidos
Acuerdos y propuestas

REFLEXIONES

TABLA DE DEVOLUCIN DE LA INFORMACIN

77

N Asistentes

Problemas detectados
Solucin

Responsables

ASUNTOS ABORDADOS Y SOLUCIONES PROPUESTAS

78

Temporalizacin

Acciones planteadas
desde los
organizadores del
proyecto.

Seminarios o grupos de
trabajo en la I.E

NOTAS DE CAMPO
Fecha:
79

80

CCAM: CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DE RESPETO AL MEDIO

AMBIENTE
CUESTIONES

1. Utilizas cuando puedes papel

reciclado?
2. Llevas cuando puedes los recipientes
de vidrio a los contenedores?
3. Cundo vas al campo te llevas tu
basura?
4. Sueles llevar tu propia bolsa a la
compra para consumir menos plstico?
5. Entregas las pilas agotadas en tu
distribuidor para su posterior reciclaje?
6. Cundo te es posible utilizas el
transporte pblico en vez del individual?
7. Cuando ests en parques o jardines
Eres respetuoso con plantas y
animales?
8. Cuando ests en lugares pblicos
sueles tirar papeles, colillas, o
desperdicios al suelo?
9. Respetas las zonas de no fumadores?
10. Te preocupas de no dejar ninguna
luz encendida o grifo abierto intilmente
en tu casa?
11. Cuando vas al campo, si fumas o
enciendes fuego te preocupas de
apagarlo bien?
12. Procuras evitar ruidos que molesten
a los dems?
13. Acostumbras a tratar lugares y
objetos pblicos (locales, pupitres,
suelos) como en tu casa?
CUESTIONES
81

CAAM: CUESTIONARIO DE ACTITUDES DE RESPETO AL MEDIO

AMBIENTE
CUESTIONES
1. Utilizara papel reciclado si supiera
donde
conseguirlo
2. Estimo necesario separar en la basura los
objetos
de vidrio y papel, para su posterior reciclaje
3. No considero necesario preocuparme por no
dejar
desperdicios en el campo porque este es
4. Creo que reducir el uso de plsticos no
sera
conveniente, dada su utilidad y necesidad
5. Estoy convencido que es importante revisar
el tubo
de escape habitualmente, para evitar
6. Tirar a la basura las pilas que uso no
puede
perjudicar al planeta, porque son muy pocas
7. Considero conveniente utilizar siempre que
pueda
el vehculo propio, en vez del transporte
8. Pienso que respetar la naturaleza es
como
respetarme a m mismo porque formo parte de
9. Si me preocupara por no ensuciar mi
entorno con
papeles, colillas etc., mis amigos se burlaran
10. Estara dispuesto a evitar el consumo
innecesario
de
y luz
sonque
recursos
limitados
11.agua
No veo
porporque
qu hay
respetar
las
prohibiciones
de encender fuego en el campo si se apaga
12. Nunca recriminara a un amigo que
estuviese
fumando aunque perjudique a otros o a mi
13. Educar para respetar el medio ambiente
creo que
no
eso vaveran
con el bien
carcter
14.servira,
Mis amigos
quede
micada
moto

hiciese
mucho ruido, puesto que as mola ms
15. Aunque yo no usara sprays la atmsfera
seguira igual de contaminada, yo solo no
puedo evitar un problema planetario.
16. Estara dispuesto a participar
activamente en algn grupo o movimiento en
defensa
medio
17. Estoydel
convencido
que si procurara no
ensuciar mi centro de estudios podra dejar
en el paro a las seoras de la limpieza.
82

OBSERVACIN DOCUMENTAL

GUA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

1.- CLASIFICACIN:
A) TEMA:
B) AUTOR:
C) NATURALEZA DEL TEXTO:
TIPO DE FUENTE:
SEGN SU CONTENIDO:
2.- ANLISIS DEL CONTENIDO
A) IDEAS PRINCIPALES
B) IDEAS SECUNDARIAS
3.- COMENTARIO DEL DOCUMENTO
A) LO QUE DICE EL DOCUMENTO
B) ANTECEDENTES
C) CONSECUENCIAS
D) CAMBIOS Y PERMANECAS
4.- CONCLUSIN: JUICIO CRITICO VALORACIN Y SNTESIS
INTERPRETATIVA
A) JUICIO OBJETIVO
B) JUICIO SUBJETIVO

83

ESCUELAS
VERDES
ESCUELAS VERDES trata de
conseguir mediante la accin
participativa
una
coherencia ambiental en las
instituciones educativas.

84

Se
realiza
un
diagnostico
ambiental
de
la
Institucin
Educativa por parte de nosotros los
investigadores y se lleva a cabo un
plan de accin que permite a la
Institucin Educativa mejorar en su
aspectos ambientales y personales

ESCUELAS VERDES
Desarrollo de
valores
ambientales.

Coherencia
ambiental

AO

DE
85

CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

INSTITUCIN SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
SAGRADO CORAZN DE JESS

CHICLAYO

EL SEMBRADO DE REAS VERDES Y VIDEOS FORUM EN EL

DESARROLLO DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA DEL COLEGIO TUPAC AMARU DEL DISTRITO
DE TUMN, PROVINCIA DE CHICLAYO, DEPARTAMENTO DE
LAMBAYEQUE

PROYECTO DE
INVESTIGACIN
NIVEL
CICLO

EDUCACIN SECUNDARIA

VIII

RESPONSABLES

CALDERN MENDO, Carlos Ivn.

MONTALVO MONTENEGRO, Manuel

Salvador.
TIPO DE INVESTIGACIN :
PROMOCIN

CUALITATIVA

2007 - 2011

86

CHICLAYO PER
2011

87