2012 - Vega - Habilidades Metafonológica y Escritura Reproductiva en Alumnos de Tercero de Primaria de Dos Instituciones Educativas Públicas Del Callao PDF

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA

REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE
PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

Educacin Mencin Psicopedagoga de la infancia
BACHILLER MARITZA MARILU VEGA VASQUEZ
LIMA PER
2012
II
HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA

REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE
PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL CALLAO
III
Jurado de Tesis
Presidente:
Vocal
Dr. Anbal Meza Borja

:
Secretario :
Dra. Esther Velarde Consoli

Mg. Miguel Rimari Arias
Dr. Anbal Meza Borja
ASESOR
IV
Dedicatoria:
A Dios que me ayud a perseverar
en este camino de investigacin
y mi familia que me apoy.
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento
Formulacin
Justificacin
Marco Referencial
Antecedentes
Marco Terico
Habilidades metafonolgicas
Niveles de las habilidades metafonolgicas
10
Relacin de las habilidades metafonolgicas y el proceso de la escritura
11
Criterios de evaluacin de las habilidades metafonolgicas
12
La educacin y el proceso de la escritura
13
El aprendizaje de la lecto-escritura
14
Construccin de la escritura en nios y nias
16
Escritura reproductiva
16
Procesos sicolgicos bsicos implicados en la escritura reproductiva
17
Subtipos de escritura reproductiva
18
Escritura al dictado
18
La copia
19
Criterios de evaluacin de la escritura reproductiva
19
Dimensiones de los procesos de la escritura
20
Objetivos e hiptesis
21
Objetivo general
21
Objetivos especficos
22
Hiptesis general
22
Hiptesis especficas
22
MTODO
24
VI
Tipo y diseo de investigacin
24
Variables
25
Definicin conceptual de las habilidades metafonolgicas
26
Definicin operacional de las habilidades metafonolgicas
26
Definicin conceptual de la escritura reproductiva
26
Definicin operacional de la escritura reproductiva
26
Participantes
28
Instrumento de Investigacin
28
Procedimientos de recoleccin de datos
32
Procedimientos de anlisis de datos
33
RESULTADOS
34
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
42
Discusin
42
Conclusiones
45
Sugerencias
45
REFERENCIAS
47
ANEXOS
VII
Definicin con
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Distribucin de la muestra por secciones
28
Tabla 2. Distribucin de la muestra por edades
28
Tabla 3. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM
30
Tabla 4. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba PROESC
30
Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos
34
instituciones educativas pblicas del Callao

Tabla 6. Mxima y mnima de la muestra en dos instituciones educativas
34
pblicas del Callao

Tabla 7. Resultados de las habilidades metafonolgicas del tercer grado de
35
dos instituciones educativas pblicas del Callao

Tabla 8. Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de dos
35

Tabla 9. Resultados de dictado de slabas del tercer grado de dos instituciones
36
educativas pblicas del Callao

Tabla 10. Resultados del dictado de palabras del tercer grado de dos
37

Tabla 11. Resultados del dictado de seudopalabras del tercer grado de dos
38

Tabla 12. Resultados de dictados de frases del tercer grado de dos
39

Tabla 13. Prueba de hiptesis de Pearson para medir la correlacin de las
variables
VIII
40
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado
18
Figura 2. Dictado de slabas de tercer grado
36
Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado
37
Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado
38
Figura 5. Dictado de frases del tercer grado
39
IX
Resumen
La Investigacin tuvo como propsito
metafonolgicas
comparar la relacin entre las habilidades
y la escritura reproductiva en nios de tercer grado de primaria con
edades entre 8 a 10 aos. El estudio fue descriptivo correlacional, con una muestra no
probabilstica de 96 estudiantes de dos instituciones educativas pblicas del Callao. Se
utiliz la prueba de Habilidades Metafonolgicas (THM) de Gmez, Valero, Buades y
Prez (1995) validada en el Per por Rodrguez (2003) y el test de Procesos de Escritura
(PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada por la autora (2011). Ambos
instrumentos adaptados en Lima. Los resultados evidenciaron relacin entre ambas
variables, concluyendo que a mayor habilidad metafonolgica mayor el rendimiento en
escritura reproductiva, asimismo se comprob la relacin existente entre la variable
habilidades metafonolgicas
y las dimensiones de la variable escritura reproductiva:
dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y dictado de frases.

Palabras claves: habilidades metafonolgicas, escritura reproductiva.
Abstract
The research was to compare the relationship between writing skills and reproductive
metaphonological third graders in elementary aged 8-10 years. The descriptive
correlational study with a convenience sample of 96 students from two public educational
institutions of Callao. Test was used metaphonological Skills (THM) by Gomez, Valero,
Buades and Perez (1995) validated in Peru by Rodriguez (2003) and the Writing Process
test (PROESC) by Cuetos, Ramos and Ruano (2004) adapted by the author (2011), both
adapted instruments in Lima. The results showed that there is a relationship between
variables, concluding that higher skill metafonolgica greater reproductive performance in
writing also checked the relationship between the variable metaphonological skills and the
dimensions of the variable writing reproductive syllables dictation of de words,
pseudowords dictation and dictation sentences.
Keywords: metaphonological skills, writing reproductive.
Introduccin
El presente trabajo surge de la necesidad de investigar la relacin entre
habilidades metafonolgicas y
las
procesos que intervienen en la escritura para
determinar la codificacin de la lengua
en forma grfica
mediante un sistema
convencional reproductivo, en los estudiantes de Educacin Bsica Regular (EBR),

que en la actualidad demuestran poco inters hacia la escritura.
Se considera necesario resaltar en los docentes de nivel inicial y primario el
trabajo para el desarrollo de las habilidades metafonolgicas y la escritura reproductiva
en los alumnos. Segn Bravo (2003) la conciencia fonolgica es considerada como el
predictor de xito en el aprendizaje de la lecto-escritura favoreciendo el incremento de
la escritura en el desarrollo del nio porque los nios que tengan mejores habilidades
metafonolgicas para manipular slabas y fonemas entonces aprendern a escribir en
forma independiente concluyendo que el aprendizaje de la escritura es principalmente
por el desarrollo fonolgico. Teniendo en cuenta los aportes de Bravo se considera
que una adecuada
enseanza
basada en conciencia
fonolgica
ayudara
al
proceso de la lecto escritura en alumnos con ciertos dficit como aquellos cuyo
desenvolvimiento es normal .
En este sentido
los resultados obtenidos
sern comparados con otras
investigaciones que ponen nfasis en diversos factores como la adquisicin de

procesos de escritura, habilidades metafonolgicas entre otros aspectos, es as que
en trminos de su utilidad nos permitan establecer si el desarrollo de las habilidades
metafonolgicas favorecen en el dominio de la escritura reproductiva mejorando as
el proceso de enseanza aprendizaje.
En la actualidad existen pocas investigaciones sobre el conocimiento
metalingstico y, dentro de
este, el desarrollo de la conciencia fonolgica en el
proceso de la escritura reproductiva. As pues, la importancia de las habilidades

metalingsticas y, en concreto, la capacidad fonolgica o segmentacin lingstica se
justifica por la propia manera alfabtica de nuestro sistema de escritura, tal como nos
indican Jimnez y Ortiz (1996), puesto que en los sistemas logogrficos los signos
representan directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabticos las
representaciones grficas u ortogrficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.
Por lo tanto la habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica se refiere a la

habilidad que tiene una persona para operar explcitamente con los segmentos y
unidades lingsticas. Existen
niveles de conciencia fonolgica siendo estos los
siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica, conciencia intrasilbica y conciencia

fonmica. En opinin de Vernon (1998), ante esta diversidad de niveles
para
desarrollar la conciencia fonolgica, utilizar un nivel de segmentacin u otro depende

de la naturaleza de cada lengua en particular que, a su vez, impone restricciones al
tipo de anlisis que los nios pueden hacer sobre ella, de manera que la regularidad
ortogrfica tiene un efecto en las tareas de lectura y escritura. Mientras las lenguas
como el ingls los nios pueden utilizar estrategias inciales de lectura basadas en la
memorizacin y la rima, y a partir de ellas establecer analogas para reconocer la
palabra, en lenguas con ortografa ms regular, como el espaol, los nios pueden
confiar en su conocimiento de la correspondencia grafo fontica, siendo su nivel de
segmentacin la slaba y el fonema.
Muchos investigadores, cuando descubren la complejidad
de la escritura
manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los nios no tengan ms dificultades

para aprender a escribir. Elbow (citado por Cuetos, 2009) afirma tericamente que es
imposible aprender a escribir. Afortunadamente, en contra de la afirmacin de Elbow,
la prctica nos muestra que s se puede llegar a escribir pero hay que dominar todas
las subtareas que
intervienen en esta actividad
esfuerzo. No es en vano que la escritura
exigen horas de
se prolonga
dedicacin y
a lo largo de toda la
escolaridad.
Problema de investigacin
Planteamiento.
En el quehacer educativo como docentes de aula practicamos el dictado de palabras,
frases y oraciones, al hacerlo se evidencia que las palabras tienen sonidos ello induce
al nio a realizar la correspondencia letra-sonido.
Asimismo trabajamos el copiado de resmenes, cuadros conceptuales, tanto
en el dictado como el copiado se presentan dificultades en los nios del grado que se
investiga lo que en la experiencia educativa permite aseverar que los nios no tienen
una buena conciencia fonolgica, por lo tanto se evidencia la necesidad de enfatizar el
sonido de fonemas.
En este contexto clave es el rol del profesor dedicar sesiones a preparar y

adecuar el contenido de la enseanza teniendo en cuenta estas caractersticas en
esos alumnos que cometen errores en conciencia fonolgica y que se plasma en la
escritura reproductiva : dictado y copiado.
Se observa que muchos alumnos presentan dificultades en el lenguaje, las
cuales de no ser atendidas se vern reflejadas en las futuras actividades de
aprendizaje especficamente en la escritura, lectura y por consiguiente en la
comprensin lectora. Lograr que cada alumno detecte y rectifique los errores que
comete se consigue cuando han adquirido la imagen visual y motriz de las palabras,
como tambin estos problemas pueden presentarse por falta de una estimulacin
adecuada de sus habilidades metafonolgicas no slo en el nivel inicial, sino tambin
en los primeros aos de educacin primaria.
En ese sentido, el inters de la presente investigacin es conocer la relacin
que existe entre las habilidades metefonolgicas y la escritura reproductiva.
Formulacin.
Lo que lleva a realizar el siguiente cuestionamiento general y especfico.
Problema General.
Cul es la relacin entre habilidades metafonolgicas y la escritura reproductiva
que presentan los alumnos del tercer grado de educacin primaria de dos instituciones
educativas pblicas del Callao?
Problemas especficos.
Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de
slabas que presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativa pblicas del Callao?
Cul es la relacin entre las habilidades metafonologicas y el dictado de
palabras que
presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativa pblicas del Callao?.
Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de

pseudopalabras que
presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria
de dos instituciones educativa pblicas del Callao?

Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de frases que
presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos instituciones
educativa pblicas del Callao?
Justificacin.
La presente investigacin es relevante para la sociedad porque concuerda con los
lineamientos del Proyecto Educativo Regional ( PER, Direccin Regional de Educacin
del Callao, (s/f.). En que se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos y
estrategias de enseanza aprendizaje con equidad. En el marco educativo busca
mejorar
tareas de estrategias de escritura reproductiva
metafonolgica, con la finalidad de conducir el
eficaz
y por ende de habilidad

proceso de enseanza
aprendizaje en alumnos del tercer grado de primaria en la regin Callao.

La importancia de la presente investigacin se evidencia en que sus resultados
permiten conocer hasta qu punto, el que los estudiantes tengan conciencia de los
sonidos les permita mejorar la calidad de su escritura reproductiva tanto en el dictado
como el copiado. Este conocimiento permitir a toda persona involucrada en
educacin el poder organizar proyectos y/o programas tomando en cuenta los aportes
y sugerencias que se dan al trmino del presente estudio.
Desde la perspectiva social la relevancia de este estudio permite a los
docentes orientar su labor pedaggica respecto al uso de la conciencia fonolgica que
permita la mejora significativa de la escritura reproductiva en los estudiantes lo cual en
un futuro beneficiar a estos educandos cuando se inserten en la sociedad en el
campo laboral e institucional.
Asimismo, la investigacin va a servir como fuente de informacin y
antecedente para la realizacin de futuras investigaciones relacionadas a la educacin
de los discentes.
As mismo, la investigacin se justifica porque permitir conocer la relacin que
tiene la conciencia metafonolgica en la escritura reproductiva en nios, ya que el
trabajo con ellos ser mediante el anlisis de resultados del rendimiento de dichas
habilidades que tendrn los educandos en el mbito escolar de la regin Callao.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el
desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar, el primer ao de
enseanza bsica, y el aprendizaje de la lectura. Beltrn, Castillo, Lpez y Palacios
(2003) sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de
identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con
smbolos grficos. Muoz (citado por Beltrn et al. 2003) afirma los menores que
inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,
rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso.
Bluht (1979, citado por Astoquilca, 2010) realiz una investigacin con el
propsito de hallar diferencias entre ambas formas de escritura script y cursiva, en
una muestra de 58 nios de ambos sexos pertenecientes al primer ao bsico de la
escuela N 13 de Santiago del nivel intercultural medio. Para lo cual aplic la Prueba
Exploratoria de Escritura Cursiva, tomando aspectos como la copia, el dictado,
escritura espontnea y velocidad de ejecucin, en dos momentos pre y post test. Los
resultados evidenciaron diferencias significativas en cuanto a la calidad de la copia a
favor del grupo experimental. En la prueba de dictado tambin se encontraron
diferencias significativas a favor del grupo experimental. Las conclusiones de esta
experiencia pedaggica revelaron que los alumnos pueden dominar desde el
comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no solo, sin problemas, sino con
ventajas significativas a favor de la legibilidad.
Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao (2001) realizaron una investigacin sobre un
programa de habilidades metafonolgicas y su implicacin en el acceso inicial a la
lecto-escritura cuyo objetivo fue comprobar la influencia de una enseanza
sistemtica de habilidades fonolgicas en el acceso a la lectura y escritura. La muestra
estuvo conformada por 39 alumnos
del segundo ciclo de educacin infantil
pertenecientes a dos centros educativos de diferente regin, la prueba tomada se
denomin Prueba de Evaluacin de Niveles Iniciales de Aprendizaje de la lectoescritura. Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores
puntuaciones que el grupo control
en habilidades fonolgicas, producindose,
asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisicin de la escritura

en estos alumnos.
Caldern, Carrillo y Rodrguez (2006), realizaron un trabajo de investigacin
sobre la conciencia fonolgica y el nivel de escritura silbico en nios de inicial ,el
objetivo fue de explorar la relacin entre el nivel silbico, la escritura y la conciencia
fonolgica en nios hispanohablantes, la muestra estuvo conformada por 40 nios, de
3 instituciones educativas pblicas de diferentes lugares de Mxico, de los nios
mencionados 20 eran silbicos con valor sonoro convencional (CVSC) Y 20 eran
silbicos
sin valor sonoro convencional (SVSC).Estos nios son de nivel
socioeconmico bajo con la edad promedio de 5 a 6 aos, la prueba tomada consista

en 2 tareas de indagacin donde utilizaron el mtodo piagetiano de exploracin
crtica. Los resultados muestran la importancia de la presencia fsica de la escritura,
significando que la conciencia fonolgica presenta un desarrollo estrechamente ligado
al conocimiento del sistema de escritura. Se ha comprobado que los nios que
presentan una hiptesis silbica SVSC
fonolgica
respecto de los nios
obtienen peores resultados en conciencia
con una hiptesis
silbica CVSC y cuyo
conocimiento de la escritura es mayor.

Domnguez (1996, tomado de Velarde 2010) realiz un estudio
con el
propsito de demostrar el efecto del entrenamiento fonolgico sobre la conciencia

fonolgica. Para desarrollar dicha investigacin, seleccion una muestra de 48 nios
prelectores de educacin inicial de dos colegios de la cuidad de Salamanca se les
evalu
en pre y post test el instrumento utilizado denominado Programa de
Entrenamiento de Habilidades Fonolgicas. Los resultados demuestran en estudio

postest y comparacin de rendimiento de grupo control constatan que este tipo de
entrenamiento lograba incrementar el nivel de conciencia fonolgica, el programa que
produca este aumento era las tareas de omisin e identificacin ms que las tareas
de rimas, concluye esta investigacin que el dominio de esta habilidad metalingstica
puede ser incrementado a travs de un programa de entrenamiento aplicado en la
etapa preescolar.
Cuetos (1989) realiz una investigacin
sobre la lectura y escritura
de
palabras a travs de la ruta fonolgica, este trabajo tuvo como objetivo de comprobar
si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los
mismos
que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas
direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello

present una lista de 40 pseudopalabras para la lectura y escritura en una muestra de
104 nios de primer, segundo y tercer grado de primaria. El diseo de investigacin
fue de tipo factorial, ya que un factor de grupo era de nivel escolar y el otro un factor
manipulativo que es el tipo de tarea (lectura y escritura) .Los resultados obtenidos nos
indicaron que se tratan de procesos distintos, ya que no existen concordancia entre
una y otra tarea. Se concluye los nios que transformaban correctamente
determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en
grafemas, y viceversa. Estos resultados podran tener importantes implicaciones en el
aprendizaje de lectura y escritura.
Hohn y Ehri (1983, citado por Defior, s/f) realizaron una investigacin con el
propsito de determinar si el uso de las letras del alfabeto facilita la adquisicin de la
habilidad para segmentar fonemas. La muestra seleccion 24 nios preescolares
aplicaron pruebas de Conciencia Fonolgicas. Los resultados mostraron que, en
general, los grupos con entrenamiento obtenan mejores resultados que el grupo
control, siendo superior el grupo que haba utilizado letras. Concluyen que las letras
proporcionan a los nios un sistema para representarse mentalmente los fonemas
concretos, para distinguirlos e identificarlos en las palabras.
Antecedentes nacionales.
Balarezo (2007) estudi el nivel de la conciencia fonolgica en alumnos de
primer grado de primaria de colegios pblicos y privados de Pueblo Libre Lima. La
muestra estuvo conformada por 291 estudiantes de ambos sexos, emplendose el
Test de Habilidades Metalingsticas. Establecindose diferencias de acuerdo a la
gestin. Los resultados determinaron que existen diferencias significativas en el nivel
de conciencia fonolgica entre los colegios pblicos y privados. Respecto a la
conciencia fonolgica los alumnos de instituciones educativas privadas se ubican en
un nivel sobresaliente con un 63,4%, mientras que los alumnos de instituciones
pblicas alcanzan en dicho nivel el 26,9%. Se puede observar que en el nivel
deficiente existe un 26.9% de alumnos de instituciones educativas pblicas que se
ubican en ese nivel, en tanto que en las instituciones educativas privadas no tienen
alumnos que se ubican en ese nivel.
Correa (2007) realiz una investigacin
con el objetivo
de determinar la
relacin de la conciencia fonolgica y la percepcin visual en el desempeo de la

lectura, la muestra estuvo conformado a 197 alumnos que cursan el 1er grado de un
colegio estatal de estrato econmico bajo. La conciencia fonolgica fue medida con el
Test de Habilidades Metalingsticas. Al procesar los resultados el 56,35% poseen un
nivel deficiente y baja conciencia fonolgica mientras en percepcin visual el 52,79%
se sita por debajo de los puntajes esperados. Se puede observar que los nios con
desempeo en conciencia fonolgica
se ubican en un estadio elemental, es decir
que son capaces de segmentar palabras en slabas e identificar rimas pero an les es
difcil operar con fonemas.
Rodrguez (2003) realiz un estudio con el objetivo de comparar
las
habilidades metalingsticas en nios de tercer grado de primaria de un colegio estatal

y particular. La muestra estuvo constituida por 120 participantes de tercer grado de
primaria de los cuales 76 alumnos eran de colegio privado y 44 alumnos de colegio
nacional, el tipo de diseo de investigacin fue de tipo comparativo llegando a la
conclusin de que alumnos de colegios particulares se encuentran en un nivel de
desarrollo adecuado
en todos los sub test de habilidades metalingsticas con
respecto a alumnos de colegios estatales.

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Anlisis
para el Desarrollo (GRADE 2002) realizaron una investigacin sobre la relacin entre
la dimensin afectiva del aprendizaje, con las actitudes de los estudiantes hacia la
matemtica, lectura, escritura y lenguas vernculas. Se administraron tems y escalas
de actitudes referidos a la lectura y escritura ,cuyo objetivo era reportar los resultados
de estas mediciones, dichas escalas de actitudes fueron administrados a estudiantes
de cuarto y sexto de primaria; los encuestados fueron de 20 134 a escala nacional,
cuyo anlisis fue descriptivo, y al analizar los resultados entre los grados, en algunos
casos pareciera haber un incremento o decremento de las actitudes a medida que
se avanza de grado. Se concluye haber una actitud en general favorable hacia la
lectura y escritura.
Marco terico.
Habilidades Metafonolgicas.
Gombert (1990, citado por Daz, s. /f.) sostiene que la habilidad metafonolgica
corresponde a la capacidad
unidades
lingsticas
de identificar
para
los componentes fonolgicos
manipularlos
en
forma
deliberada.
Se
de las
inicia
aproximadamente entre los 5 y 6 aos, pero a partir de los 6 8 aos cuando se

desarrolla la verdaderamente en interaccin con el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Vernon (1998, citado por Belocn, 2009, p. 25), sostiene que:
La conciencia fonolgica o habilidad metafonolgica es la habilidad que le
permite al usuario de una lengua darse cuenta
de las unidades mnimas sin
significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realizacin de una

serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los
fonemas de un lexema.
Jimnez (1996) sostiene que la conciencia fonolgica
no es una entidad
homognea, pues existen diferentes niveles de conciencia fonolgica, dependiendo

del tipo de unidad lingstica sobre el cual el nio aplica la reflexin y la manipulacin
de los sonidos del habla. Estas unidades lingsticas son las siguientes: la rima, la
slaba, la intraslaba y el fonema (p.9).
Liberman (citado por Beltrn, Carrillo, Lpez, Palacios, 2003) demostr que los
nios menores de cinco aos
no pueden segmentar las palabras con sus fones
constituyentes, mientras que Moris en 1979 establece una relacin muy similar con
los sujetos analfabetos (p.28).
Carbonero, Fernndez y Blanco (1999) concluyen que la estructura fonolgica
no es espontnea, es necesario aprender a leer un sistema alfabtico.(p.1)
La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los nios es
tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y
escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en
que hablamos articulando las slabas pero escribimos fonemas. El habla es continuo
10
en el que resulta difcil deslindar segmentos, en tanto que la escritura representa las
unidades fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.
Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee
conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral y afirma
que los nios que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras
como resultado de aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).
Defior (citado por Beltrn, et al., 2003) afirma que la conciencia fonolgica es
anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabtico
(p.29).
Vern (citado por Beltrn, et.al., 2003) sostiene que a mayor nivel de escritura
los nios pueden realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la
escritura permite a los nios objetivar la expresin oral (p.29)
En los estudios sobre habilidades metafonolgicas se introduce la escritura
como una variable decisiva para el desarrollo de habilidades de anlisis fonolgico.
Niveles de las Habilidades Metafonolgicas.
Arnaz (2001) sostiene que La habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica
es la habilidad que tiene una persona para operar
segmentos y unidades lingsticas. Existen
explcitamente con los
varios niveles de conciencia
fonolgica siendo estas las siguientes.

Conciencia de rima y aliteracin.
Bryant, Goswani (1990 tomado por Arnaiz,
2001) La conciencia de rima y
aliteracin: consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo

de sonidos, siendo numerosas las investigaciones
que establecen una
importante relacin entre las habilidades ligadas con la rima
en la lecto-
escritura.
Conciencia silbica.
Jimnez, Carrillo, y Sanchez (1991 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia
silbica: est definida como el conocimiento explcito de que
las palabras
11
conformada por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es

que ests pueden ser articuladas por s misma.
Conciencia intrasilbica.
Treiman y Baron (1983); Jimenez y Ortiz (1993); Carrillo, (1994) y Jimnez
(1996 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia intrasilbica: es la habilidad
para segmentar silabas en sus componentes intrasilbicos de onset o principio
y rima o final. Treinman et.al (1983 citado por Arnaz, 2001). El onset es parte
integrante de la slaba constituida por la por la consonante o por bloque de
consonantes iniciales, y la rima es la parte de la silaba
por una vocal y
consonantes siguientes.
Conciencia fonmica.
Jimnez, (1992), Rueda y Gonzales, (1996 citado por Arnaiz,
2001) La
conciencia fonmica: es una habilidad que presta atencin a los sonidos de las
palabras de unidades
abstractas y manipulables. Por consiguiente, se
enfrenta al aprendizaje formal de la escritura debe tener informacin
conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de ests

el fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz
segmentar
de
y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y
auditivamente.
Relacin de la habilidad metafonolgica y el proceso de la escritura.
Bryant, Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008). Sostienen que:
durante el aprendizaje de la escritura los nios y nias necesitan tener un
conocimiento tanto lingstico como metalingstico sobre las unidades sonoras
del lenguaje (slabas y fonemas). En este proceso estn implicados
conocimientos e influencias de otros niveles de anlisis del lenguaje, como por
ejemplo la morfologa o sea la compresin de la formacin de las palabras, que
es necesario para escribir, segn las reglas ortogrficas (p.26).
Segn Moreira (1998, citado por, Ribeiro 2008) dice dada la agudeza con la
cual los nios perciben inicialmente los sonidos del habla, es evidente que tambin
deben identificar las variaciones morfofonmicas resultantes (p.87). Pero tal habilidad
y sensibilidad para identificar variaciones, sean morfmicas o sonoras no va
12
acompaada de una habilidad equivalente para analizar y segmentar las palabras en

sus componentes.
Existe una posicin que afirma una existencia de interaccin entre la habilidad
metafonolgica y escritura as hay diferentes aptitudes en las distintas estructuras
fonolgicas. Una palabra puede ser segmentada de diferentes maneras (en slabas,
morfemas, fonemas) en estas diferentes estructuras estn implicados muchos
procesos cognitivos, as como diferentes ritmos de adquisicin.
Criterios de evaluacin de las habilidades metafonolgicas.
Son muchas las teoras y estudios que intentan analizar el fenmeno
de las
habilidades metafonolgicas, de las cuales, la presente investigacin se basa, en la

propuesta recogida por la ficha
Test
de Habilidades
Metalingsticas
Prueba
(T.H.M)) (3ro de primaria).

La eleccin de esta ficha tcnica viene determinada por el enfoque que los
autores del mismo desarrollan, enfoque cuyo objetivo es afrontar con xito el proceso
de aprendizaje de lectura y escritura. Permite tomar conciencia que el lenguaje oral
est formado por cadenas de segmentos que configuran las palabras, las silabas y
los fonos.
Un tipo de aprendizaje como el que se promueve en el aula y que coincide con
el que defienden los autores en que nos basamos buscar, Gmez, Valero, Buades y
Prez. (1995) fomentar habilidades metalingusticas y escritura reproductiva frente
al material impreso o frente a las afirmaciones que se ofrece frente a los alumnos
(p. 6).
A la hora de manejar esta habilidad lingstica, las autoras emplean cuatro
dimensiones bsicas que, aunque en el acto mismo de la conciencia fonolgica y la
escritura es difcilmente separables, en orden a una mayor claridad de anlisis nos
presentan aisladamente. Estas son: segmentacin silbica y deteccin de rimas
(identificacin de rimas silbicas en posicin inicial y final de la palabra); supresin
silbica y adiciones silbicas (competencia para manipular segmentos silbicos en
operaciones de adicin y supresin); aislar fonemas (aptitud para discriminar palabras
en funcin de sus sonidos iniciales y finales) y el ltimo bloque compuesto por unir
fonemas y contar fonemas, que se constituye en el registro ms avanzado (capacidad
13
para manejar fonemas en actividades de anlisis y sntesis). Las puntuaciones se las

pruebas oscilan de 0 a 1. As la mxima puntuacin que se puede obtener es 7, y la
mnima 0. El puntaje que alcanza el alumno en cada uno de los sub test se obtiene
hallando el cociente entre el numero de aciertos y el nmero total de tems.
A continuacin se presentan las formulas para obtener las puntuaciones en
cada una de las sub-pruebas
1.Segmentacion silbica
Total de aciertos/20
2.Supresin silbica
3. Deteccin de rimas
4.Adiciones silbicas
5.Aislar fonemas
Total de aciertos/8
6.Unin de fonemas
7.Contar fonemas
PUNTUACION GLOBAL DE LA PRUEBA = 1,2,3,4,5,6,7
A efectos operativos y en funcin del resultado total obtenido en el THM, las

puntuaciones se agrupan en cuatro categoras: de 0 a 1,75 carecen de habilidades en
la lecto-escritura, de 1,75 a 3,50 alumnos son capaces de desenvolverse con xito
en las sub-pruebas
1 y 3, De 3,50 a 5,25 categora
alumnos que puntan
conscientemente en los cinco primeros subtest del THM, y por ultimo de 5,25 a 7 un
comportamiento fonolgico brillante en todas partes de la prueba.
14
La educacin y el proceso de la escritura.

El proceso de la adquisicin y dominio de la escritura es sin lugar a dudas uno de los
campos poco investigado en el mbito nacional, se ha planteado desde hace mucho
tiempo lograr que los nios lean y escriban. En un 100% de la poblacin peruana,
documentos oficiales plantean, durante los primeros grados los estudiantes adquieren
el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va complejizando, adquiriendo mayor
capacidad
de matizacin,
mayor expresividad, a medida que se desarrolla la
inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna. (Diseo Curricular

Nacional, 2008, p.163).
El aprendizaje de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. El proceso
pasa por etapas
claramente
definidas que empiezan
cuando los nios juegan a leer y escribir. De igual manera para aprender los
nmeros
y la escritura, los nios que ingresan
al primer grado
no estn muy
preparados para leer y escribir ya que el dominio lo adquirir en forma progresiva.

Estas dos actividades implican mltiples operaciones y un amplio conjunto de
conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar simultneamente el
reconocimiento y produccin de palabras (decodificacin lectora y codificacin o
deletreo escrito) y la comprensin o produccin de textos (comprensin lectora y
composicin escrita) (Defior, 2000, p. 41).
Otra investigacin realizada por Borzone (Revista Estrada, 2003) afirma que
los nios, antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir, del
conocimiento explcito de ese hecho. Para poder leer y escribir en una escritura
alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar
conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le
permite al nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El
dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003, p.26). Asimismo Borzone realiz la misma
investigacin con participantes de diferentes idiomas llegando a la misma conclusin:
el acceso al fonema (sonido) presenta muchas mayores dificultades que el acceso a
la slaba.
15
La escritura.
Vieiro (2007) Seala que la escritura
es un proceso cognitivo
complejo
formado por sub procesos que codifican la lengua en forma grfica mediante
un sistema convencional. Este sistema
escritura alfabtica, que se caracteriza
es la llamada, en nuestro caso,

por ser un sistema
donde cada
smbolo representa un fonema de la lengua.

Cuando se usa el trmino escritura, en la expresin de este sistema, podemos
referirnos a operaciones, materiales y productos vinculados con la produccin
de marcas grficas sobre una superficie. Tolchinsky y Sim (2001, citado por
Batista, 2010, p. 22).
La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemticos e identificables. Consiste en una representacin
visual y permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible,
conversable y vehicular. La escritura es un modo de expresin verbal tardo,
tanto en la historia de la humanidad, como en la evolucin del individuo, si se le
compara con la edad de aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es
grafismo y
lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las
posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento

lingstico, que le da un sentido. Condemarn Chadwick (1990, citado por
Batista, 2010, p.22).
Defontaine (1979, citado por Imbaquingo, 2010. p. 35) sostiene
escribir
correctamente
es necesario una serie de destrezas
que, para
o requisitos
bsicos como: Capacidades psicomotoras generales, Coordinacin funcional

de la mano y Hbitos neuromotrices correctos.
Requisitos
psicomotrices
implicados en la escritura: Integridad
de los
receptores sensoriales especialmente en odo y vista. Buena motricidad, pues

si no hay un buen nivel motriz y no domina los movimientos finos de los
dedos no podr aprender los signos escritos, ni podr ordenar las letras en
un aspecto determinado. Buen esquema corporal y lateralidad, ya que el nio
estructurar y organizar lo que oye y siente. Buen esquema espacial, donde
el nio aprender a reconocer el espacio,a orientarse, a evaluar las distancias,
16
las formas y a proveer los movimientos que tiene que realizar (Imbaquingo,
2010. p. 36).
Construccin de la escritura en nios y nias.
Sobre la construccin de la escritura por parte de los nios y nias Hurtado,
(s/f) manifiesta:
Muchos nios y nias representan y comunican su mundo interior con
garabatos, bolitas ,palitos ,dos o tres letras colocadas en forma arbitraria para
el adulto, pero lgicamente estructuradas para l y son precisamente estas
producciones escritas que explican la escritura como un proceso ,pues los
nios no pasan de un saber escribir, por ejemplo maposa a escribir mariposa.
El aprendizaje de la lengua escrita solo es posible a partir de una enseanza
sistemtica que los introduzcan paso a paso en el conocimiento de la misma, como lo
han demostrado Ferreiro y Teberosky (1979, citado por Astoquilca, 2010) que su
aprendizaje comienza
extracurricularmente. Que a partir
de sus diversas
interacciones sociales con este objeto de conocimiento como pasacalles, graffitis,

logotipos, peridicos y revistas entre otros como los nios comienzan a construir la
lengua escrita. Vernon (1999 citada por Ribeiro 2008). Sostiene que a mayor nivel de
escritura
ms
respuestas
analticas,
menor
nivel
de
escritura,
menos
segmentaciones analticas y ms segmentaciones en slabas o ningn tipo de

segmentacin (p.172).
Escritura Reproductiva.
Vieiro (2007) Sostiene
cuando hablamos de escritura reproductiva, nos
referimos a la estimulacin externa auditiva de escribir un texto ya escrito como es

la copia de un texto, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura
casi mecnica casi cuando rellenamos un impreso.
Figueroa (2000, citado por Beltrn et al, 2003).
El reconocimiento de las
palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto,

posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen
informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la
ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. (p. 29).
17
Figueroa (2000, citado por Beltrn et al, 2003).

La escritura y la lectura son hoy en da conocimientos esenciales para en
enfrentar los retos actuales. No obstante, y a pesar de los esfuerzos
encaminados para lograr que grandes franjas poblacionales accedan a estos
conocimientos, los resultados no son satisfactorios. Considerando el escenario
mundial, Per se ubica en los pases con mayores deficiencias en escolaridad
al abordar la problemtica mundial de la lectura (p.30).
Procesos psicolgicos bsicos implicados en la escritura reproductiva.
Vieiro (2007) Manifiesta que los procesos que intervienen en la escritura reproductiva
son:
el sistema semntico, el lxico fonolgico, el lxico ortogrfico, el mecanismo
de conversin fonema a grafema, el almacn grafmico. Considera que el
sistema semntico se encuentran representados los conceptos, siendo el
almacn comn para el habla y la escritura, es decir, en l no se encuentran
la representacin visual fonolgica de las palabras, sino el significado comn
para ambos tipos de formato.
Este autor sostiene que el lxico fonolgico es el almacn en que se depositan
las representaciones fonolgicas de las palabras, lo cual va a ser posible que
seamos capaces de leer es decir, dar un formato oral o dicho de otro modo de
aplicar
las
reglas
de
conversin
grafema
fonema
(CGF).
Las
representaciones fonolgicas, al igual que las visuales, son activadas en la

medida en que son utilizadas. As mismo seala el lxico ortogrfico es el
almacn en que se encuentran representadas las formas ortogrficas de las
palabras.
Vieiro (2007) Sostiene que el mecanismo de conversin fonema-grafema es
aquel por el cual a un sonido se le asigna un grafema, y ste ser el que
tenga mayor frecuencia ;de ah que cuando un fonema comparte grafemas,
puede suceder que el escritor active el grafema incorrecto por ser ste el ms
frecuente (por ejemplo, caso b/v). Enuncia el almacn de pronunciacin es la
memoria a corto plazo en el cual se almacenan los fonemas de las palabras
que se va a pronunciar o a escribir.
18
Finalmente, almacn grafmico es otro sistema de memoria a corto plazo en

el cual se mantienen las formas graficas de las palabras (p. 62).
Subtipos de escritura Reproductiva.
Cuetos (2009) Existen dos subtipos de escritura reproductiva: escritura al dictado y
escritura al copiado.
Escritura al dictado.
Cuetos (2009) Sostiene, escribir al dictado
consiste en pasar de unos sonidos
(palabras emitidas por una persona que dicta) a unos signos grficos (letras escritas
sobre el papel). Todo empieza con el anlisis acstico de los sonidos, que permite
identificar los fonemas que componen la palabra. Una vez identificado los fonemas
pasamos a reconocer las palabras que corresponden al lxico auditivo. All se activa
la palabra correspondiente a esos sonidos, por tanto, en ese momento ya sabemos
de qu palabra se trata aunque no sepamos su significado. En el sistema semntico
se activa el significado de las palabras;
asimismo se activa la forma ortogrfica
almacenada en el lxico ortogrfico. Esta forma ortogrfica se deposita en el almacn

grafmico donde comenzaran los procesos motores.
Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado
/habla/
Identificacin de los fonemas
Lxico auditivo
SISTEMA SEMANTICO
conversin acstico
fonolgico
Lxico fonolgico
Fonemas
CFG
Lxico ortogrfico
Grafemas
Escritura
19
En la figura 1 observamos que la va ms generalmente utilizada (sealada con la

lnea) comienza con un anlisis acsticos de esos sonidos (en realidad
comienzan
con este proceso), lo que nos permite
todas
identificar los fonemas
componentes de la palabra. Cuetos (2009).

La copia.
Cuetos (2009) Afirma la copia consiste en escribir palabras o pseudopalabras
ya presentes en la pgina que el sujeto puede estar viendo. Consta, por tanto, de dos
actividades: primero lectura de palabras y luego su escritura. Esta va comienza en el
sistema de anlisis visual a travs de la identificacin de las letras que componen cada
palabra; que se activa en el lxico visual. Desde el sistema semntico funciona el
lxico ortogrfico para obtener la representacin ortogrfica de la palabra que se
depositan en el almacn grafmico desde donde se inician los procesos motores.
Criterios de evaluacin de la escritura reproductiva.
Son muchas las teoras y estudios que intentan analizar el dominio de la
escritura. En lo que respecta al presente estudio, se basar en la propuesta recogida
por la ficha Test Prueba (PROESC)) (3ro de primaria hasta 4to de secundaria).
La eleccin de esta ficha tcnica viene determinada por el enfoque que los
autores del mismo, el enfoque que desarrollan tiene por objetivo afrontar con xito el
proceso de evaluacin de la escritura y detectar errores.
La batera
consta de
seis
pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos
diferenciales de la escritura. Siendo las tareas asignadas:

Dictado de silabas consta de 25 palabras con las siguientes estructuras: CV,
VC, CVC, CCV, CCVC, CCVC, CVVC, y CCVVC).
Dictado de dos listas de palabras (lista A con palabras de ortografa natural, y
lista B con palabras de lista arbitraria con las reglas: antes de p y b se escribe m;
r despus de n, l y s, h en palabras que comienzan por hue; b en palabras
que comienzan por bus y bur; y al final de palabras cuando esta no lleva
acento;b en verbos acabados en bir; v en infinitivos acabados en ervar, b en
verbos acabados en aba, j en palabras terminadas en aje; ll en palabras
20
terminadas en illo, v en adverbios terminados en ava, b en palabras terminadas

en bilidad).
Dictado de pseudopalabras.
Dictado de frases (Gmez, et al., 1995).
Dimensiones de los procesos de la escritura.
Cuetos, Ramos y Ruano (2004) sealan que en los trabajos ms recientes
sobre procesos de escritura se han tenido en cuenta determinados aspectos de la
escritura y detectar errores se la ha clasificado como aspectos fundamentales de la
escritura y detectar errores.
Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la
escritura.1. Dictado de slabas.2. Dictado de palabras.3. Dictado de pseudopalabras.4.
Dictado de frases.5. Escritura de un cuento.6. Escritura de una redaccin.
Los aspectos evala son: Reglas de conversin fonema- grafema, Conocimiento
de la ortografa arbitraria, Dominio de las reglas ortogrficas, Dominio de las reglas de
acentuacin. Uso de las maysculas, Uso de los signos de puntuacin, Capacidad de
planificar un texto narrativo y Capacidad de planificar un texto expositivo. Para este
estudio solo se aplic las cuatro primeras pruebas adaptadas a nuestra realidad.
Conocer las reglas fonema-grafema. Establecer la relacin entre los sonidos del
habla y los signos escritos (ruta fonolgica).Esto no siempre es fcil debido a la
arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas.
Conocer las reglas fonema-grafema. Para la evaluacin de este componente
utiliza: El dictado de slabas para comprobar si conoce esas reglas, El dictado de
pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las slabas forman parte de
unidades mayores.
Ruta lxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones
mentales de las palabras de ortografa arbitraria. Para la evaluacin de este
componente utiliza: El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografa
no se puede deducir por las reglas ortogrficas y slo es posible escribirlas bien si se
conoce esa palabra.
21
Hay nios que tienen mejor ejecucin con las palabras que siguen reglas
ortogrficas debido a que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las
reglas.
Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los ltimos 15 elementos
del dictado de pseudopalabras. En ambos casos se comprueba el conocimiento de
determinadas reglas ortogrficas (m antes de p y b; r despus de n, l y s; h
cuando las palabra empieza por hue, etc.).
Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras
puesto que
pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su
ortografa concreta.
Permite contrastar la ejecucin entre las listas A y B de las palabras y a la lista B
y los ltimos 15 elementos de las pseudopalabras.
Para comprobar el uso de las maysculas, acentos y signos de puntuacin se utiliza el
dictado de frases. Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con
maysculas y 8 signos de puntuacin (punto, coma, interrogacin, admiracin y dos
puntos).
Para comprobar la capacidad de planificacin se utilizan dos tareas: La escritura
de un cuento. Y la otra, La escritura de una redaccin, Dos estructuras distintas:
narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas.
Las estructuras narrativas son ms fciles porque tienen unos componentes muy
definidos que los nios adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso,
desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo
de organizacin de los conocimientos completamente distinto (Cuetos, et al 2001).
Objetivos e hiptesis
Objetivo General.
Establecer
si
existe
relacin
entre las habilidades metafonolgicas
escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones

educativas pblicas del Callao.
22
Objetivos Especficos.
Determinar
si existe relacin entre las habilidades metafonolgicas y el
dictado de slabas en alumnos de tercer grado de primaria
de dos instituciones

Determinar
si existe relacin entre las habilidades
metafonolgicas y el
dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones

Determinar si existe relacin
entre las habilidades metafonolgicas
dictado de seudopalabras en alumnos
y el
del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas pblicas del Callao.

Determinar si existe relacin entre
las habilidades
metafonolgicas
y el
dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones

Hiptesis General.
Existe una correlacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y la
escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones
Hiptesis Especficas.
H1: Existe una relacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y el
dictado de slabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
dictado de palabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
dictado de seudopalabras en
alumnos del tercer grado
de primaria
de dos
23

dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
24
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
El tipo de investigacin es correlacional, Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010, p.72) manifiesta que los estudios correlacionales miden las dos o ms
variables que se pretende ver s estn o no relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin.
En la presente investigacin se medirn las
variables habilidades metafonolgicas y escritura en los estudiantes del tercer grado

de dos instituciones educativas del Callao, para luego establecer asociaciones entre
ambas variables.
El diseo de investigacin es descriptivo correlacional, Hernndez, et al.(2010) plantea
que los diseos descriptivos correlacionales en ocasiones describen relaciones en
uno o ms grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la
investigacin, para luego establecer las relaciones entre stas.
En este caso se
registrar la informacin acerca de las variables bajo estudio (habilidades

metafonolgicas y escritura) en un grupo de sujetos (estudiantes), a fin de establecer
la posible asociacin de las variables.
El esquema es el siguiente:
Ox
M
r
Oy
Donde en este caso:

M
Ox O y
: grupo de estudiantes de tercer grado de primaria.

: las
observaciones obtenidas en las variables habilidades
metafonolgicas y escritura respectivamente.

r
:Posibilidad de relacin existente entre ambas variables.
25
Variables
Definicin conceptual.
Habilidades metafonolgicas.
Es la habilidad metalingstica que implica la capacidad de reflexionar
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado Gmez, Valero, Buades y
Prez (1995, citado por Rodrguez, 2003).
Definicin operacional.
Habilidades metafonolgicas.
La operacionalizacin es obtenida
a travs de la prueba Evaluacin
denominada THM (test de habilidades Metalingsticas) en el tercer grado, la cual

evala el aprendizaje de la lectura y escritura. En siete dimensiones que son:
segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin de rimas, Adicin silbica, Aislar
fonemas, Unir fonemas y Contar fonemas. (Gmez et al.1995).
Definicin conceptual.
Escritura reproductiva.
Transformar una representacin conceptual que le escritor tiene en su mente
en una representacin grfica (Cuetos, Ramos y Ruano 1997).
Definicin operacional.
Escritura reproductiva.
La operacionalizacin es obtenida
a travs de la prueba Evaluacin de
procesos de la escritura denominada PROESC en el tercer grado, la cual evala los

procesos de escritura reproductiva en seis dimensiones de los cuales tomaremos
cuatro que son: dictado de silaba, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y
dictado de frases. (Cuetos, Ramos y Ruano, 2001)
26
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definicin
operacional
Puntaje obtenido
en el Test de
Habilidades
Metalingsticas
compuesto por
siete sub pruebas
con un total de
102 tems
validado y
adaptado en el
Per por
Rodrguez (2003)
Dimensiones
Indicadores
tems
1)segmentacin Segmentacin silbica

silbica
Del 1 al 20
2)Supresin
slaba inicial
Supresin silbica
inicial
Del 1 al 12
3)Deteccin de
rimas
Deteccin de rimas
Del 1 al 12
4)Adicin
silbica
Adicin silbica
Del 1 al 10
5)Aislar
fonemas
Aislar fonemas
Del 1 al 8
6)Unir fonemas
Unir fonemas
Del 1 al 20
7)Contar
fonemas
Contar fonemas
De 1 al 20
Total
102
27
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definicin
Dimensiones
Indicadores
Operacional
Puntaje obtenido a Dictado de
Estructuras
travs de un test
silabas
silbicas
de evaluacin
escrita (PROESC)
Dictado de
Ortografa arbitraria
cuyos niveles de
palabras
reglas ortogrficas
aplicacin son el
dictado de silabas,
dictado de
palabras dictado
Dictado de
Palabras inventadas
de seudo palabras, seudo palabras
de acuerdo a las
dictado de frases
reglas ortogrficas
construido por
Cuetos ,F. Ramos
J.L y Ruano.(2001)
Adaptado en el
Dictado de
Frases formadas por
Per por la autora
frases
oraciones
(2011).
tems
De 1 a 25 silabas
De 1 a 25 palabras de
ortografa arbitraria y 25
palabras de ortografa
relglada
De 1 a 10 palabras del
11 al 25
palabras sujetas a la
ortografa
6 frases formadas por 8
oraciones
Total
106
28
Participantes
La muestra estuvo formada por 96 estudiantes del 3er grado de primaria, de dos
instituciones educativas del Callao. La edad promedio de los alumnos fue de 8 a 10
aos, todos viven en el distrito del Callao y son de condicin socio-econmico bajo. La
muestra se seleccion de acuerdo a la tcnica no probabilstica y disponible.
Tabla 1.
Distribucin de la muestra por secciones de dos instituciones educativas pblicas del
Callao (N=96).
Institucin
educativa
Seccin
20
21
23
23
24
30
31
Total
96
100
24
La muestra estuvo dividida de manera heterognea entre secciones, a partir de la

poblacin inicial.
Tabla 2.
Distribucin de la muestra por edades de dos instituciones educativas pblicas del
Callao (N=96).
Edad
15
15.6
62
64.6
10
19
19.8
Un mayor nmero de alumnos de la muestra tienen 9 aos (64,6%), 19,8% tienen 10

aos y 15,6% tienen 8 aos.
Instrumentos de Investigacin
Se utiliz como primer instrumento el Test Habilidades Metalingsticas, (THM)
dirigido para estudiantes de 3 de primaria, que evalo los siete procesos
continuacin detallaremos:
que a
29
Ficha tcnica.
Nombre
: Test de Habilidades Metalingsticas (3 de primaria)
Autor
: Gomez, P, Valero J. Buades, R y Perez A (1995).
Objetivo
: Evaluar mediante test los aprendizajes de la lectoescritura.
Adaptacin
: Rodrguez (2003)
Niveles de aplicacin :Segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin de rimas,

Adicin silbica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas
Aplicacin
: Alumnos que finalizan la etapa de educacin infantil y que

comienzan 1er grado de educacin primaria, aplicable a alumnos
de grados superiores con dificultades de lecto-escritura.
Forma de Aplicacin : Individual, colectiva.

Duracin
: 30 minutos
Caractersticas.
Este instrumento est destinado a medir las habilidades metafonolgicas de los
estudiantes. Consta de 7 escalas: segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin
de rimas, adicin silbica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas en la cual
se distribuyen 102 tems.
Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la habilidad
metafonolgica de los nios, tal como sucede con las bateras clsicas, sino que
adems se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza en los
niveles de aplicacin
de una tarea, as como de los mecanismos que no estn
funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena

capacidad metafonolgica, lo que es de suma importancia a la hora de abordar su
perfeccionamiento o recuperacin.
Las puntuaciones de las 7 subpruebas oscilan entre el 0 y el 1. As la mxima
puntuacin que se puede obtener en la prueba es 7, y la mnima es 0. Como norma
general cada tem resuelto correctamente en cada una de las siete pruebas se valora
con un punto. La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno de los subtests se
30
obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos y el nmero total de tems

(tabla 6).
Tabla 3.
Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM.
Subpruebas
N de items
Segmentacin silbica
20
20
Supresin silbica inicial
12
12
Deteccin de rimas
12
12
Adiciones silbicas
10
10
Aislar fonemas
Unin de fonemas
20
20
Contar fonemas
20
20
Validez y confiabilidad
La validez de test en la construccin espaola se estim hallando la correlacin entre
las puntuaciones obtenidas en el THM y dos criterios externos: puntaje alcanzado en
el EDIL y la calificacin global otorgada por el profesor en lectura, utilizando la
ecuacin de Pearson. El coeficiente de validez (Rxy) con el EDIL es de ,885, y la
correlacin con el criterio del profesor es de ,869.
Se utiliz el coeficiente de fiabilidad con valores de 0 y 1, para el clculo se
utiliz el mtodo de dos mitades que consiste: en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlacin entre las mismas. La frmula utilizada ha sido de
Sperman-Brown. Para la aplicacin de la prueba, en la realidad educativa espaola
alcanz su fiabilidad y validacin definitiva, donde los resultados de esta prueba
demostraron que el instrumento fue confiable, los tems y resultados segn el Alfa de
Cronbach fue de 0,95 este indicador
mostr que la prueba
tiene una alta
confiabilidad.
Este instrumento fue adaptado en el Per por Rodrguez, M (2003) donde
tuvo que cambiar nueve tems de la prueba original segn el criterio de juicio de
expertos. Una vez cambiado los tems se volvi a tomar la prueba a los alumnos lo
31
que indic, los alumnos respondieran mejor en un 50%, al cambiar los tems. Logrando
una confiabilidad de 0,94.
Para mayor rigurosidad, siendo este instrumento espaol adaptado, se someti
a confiabilidad las habilidades metafonolgicas (THM) aplicando a una muestra de 96
alumnos, en dos instituciones educativas del Callao, con las mismas caractersticas
del grupo muestral, cuyos resultados se proces con el programa de SPSS en versin
15, aplicndose el trabajo estadstico para su fiabilidad con el Alpha de Cronbach
obteniendo como resultado 0.802 (Ver anexos).
El segundo instrumento que se utiliz fue el test de Procesos de Escritura,
(PROESC)
dirigido para estudiantes de 3 de primaria, que
evalua
los cuatro
procesos que a continuacin detallaremos:

Ficha tcnica
Nombre
: Test de PROESC (3 de primaria)
Autor
: Cuetos, F, Ramos J. L y Ruano (2001)
Adaptado
: por La autora (2011)
Duracin
: Entre 40 y 50 minutos.
Objetivo
: Evaluar mediante test los procesos implicados en la

escritura y deteccin de errores.
Aplicacin
: Alumnos que cursas desde el tercero de primaria hasta

alumnos de cuarto secundaria.
Forma de aplicacin
: Individual.
Caractersticas.
Este instrumento est destinado a medir los procesos de la escritura reproductiva,
compuesto por: dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras y
dictado de frases. Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la
habilidades en el domino escrito reproductivo de nios, tal como sucede con las
tareas, sino que se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza
en los niveles de aplicacin de las subtareas.
32
Tabla 4. Constante para obtener los puntajes esperados del PROESC

Subtareas
N de items
Dictado de silabas
25
25
Dictado de palabras
50
50
Dictado de seudopalabras
25
25
Dictado de frases
Validez y confiabilidad.
Cuetos, Ramos y Ruano (2001) sostienen que la validez de un test indica el grado en
que la prueba mide aquello que pretende medir . El tipo de validez trabajada es la
validez factorial. Esta se hall a partir de las correlaciones de las puntuaciones de una
prueba con un criterio externo en estrecha relacin con la variable psicolgica medida
por el test. La validez factorial toma su nombre del procedimiento matemtico que se
utiliza para hallarla y pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de
variables.
Cuetos et al. (2001) Sostiene que
un instrumento es fiable
cuando las
mediciones que se realizan con l estn libres de errores de medida, es decir son
consistentes. Por esta razn, unos de los procedimientos estadsticos ms utilizados
para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicacin ha sido el coeficiente de
alfa de Cronbach. Este coeficiente indica el grado en que covarian los tems del test,
lo que supone un indicador de su consistencia
interna
Muiz (1994, citado por
Cuetos, 2001). En el caso de la batera PROESC, se obtuvo un valor de 0,82 en el

coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba tiene una buena
consistencia interna.
Este instrumento fue adaptado en el Per por la autora (2011) donde se
cambiaron diez tems de la prueba original segn el criterio de juicio de expertos,
obteniendo un coeficiente V de Aiken 1, demostrando que el instrumento es vlido.
Una vez cambiado los tems se tom la prueba piloto obteniendo el alfa de Cronbach
de 0,802 (ver anexos).
33
Procedimientos de recoleccin de datos.

Para la recoleccin de datos en las instituciones educativas seleccionadas se
realizaron los siguientes pasos:
Se solicit permiso y coordinacin con los directores de cada institucin, para
la aplicacin de las pruebas para nuestra muestra de investigacin que se realiz el
mes de noviembre del 2011 cuyos resultados se someti al trabajo estadstico en la
Universidad San Ignacio de Loyola.
Al grupo muestral pertenecientes a las instituciones educativas A y B del nivel
primario turno maana, se le aplicaron las pruebas con una duracin de 30 minutos al
test de habilidades metafonolgicas y 50 minutos al test de procesos de escritura,
la
evaluacin se realiz de forma individual, respondieron a lo aplicado, ya que se trat

de prever ptimas condiciones
antes y durante la prueba, horario y lugares
estratgicos, Se cuid que la impresin de las copias fueran de buena calidad y se

estuvo atento en todo momento para garantizar que los participantes resolvieran el
protocolo de la prueba sin complicacin en su entendimiento, las pruebas fueron
claras dando el nfasis en la pronunciacin, entonacin.
Procedimientos de anlisis de datos
Los resultados fueron tabulados en una base de datos sensible de anlisis estadstico
en SPSS v.15.0. Para el anlisis de los datos se consider primero el tipo de
calificacin para el nivel de los alumnos evaluados para proceder a la recodificacin de
las variables en los grupos de clasificacin final. Con la base de datos recodificada se
procedi a calcular frecuencias, porcentajes y correlacin entre ambas variables de
manera general y especfica.
34
Resultados
Los resultados obtenidos en la investigacin de adaptacin de las pruebas de
habilidades metalingsticas (THM) y el test de evaluacin de los procesos de la
escritura son pruebas psicomtricas, para lo cual se acompaan los datos analizados
al igual que las tablas y grficos respectivos.
Tabla 5.
Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos instituciones
Tareas
Media
D E.
3,20
.473
Dictado de slabas
3,60
.774
Dictado de palabras
3,64
.822
2,58
1,343
Dictado de frases
2,46
1,345
Escritura Reproductiva
3,22
.920
En la tabla 5 se observan los valores promedios de la variable escritura con sus

respectivas dimensiones, destaca la dimensin habilidades metafonolgicas con una
media de 3,20 y la menor dispersin de sus datos .473. Contrariamente la dimensin
dictado de frases obtiene una media de 2,46 con una desviacin estndar de 1,345.
Tabla 6.
Mxima y mnima de la muestra en dos instituciones educativas pblicas del Callao.
Tareas
Mxima
Mnima.
6,70
2,73
Dictado de slabas
Dictado de palabras
Dictado de frases
Escritura Reproductiva
En la tabla 6 La nota mnima obtenida en los sujetos de la muestra fue 2,73 en

habilidades metafonolgicas, 1 en dictado de silabas y el resto el valor 0, en cambio el
35
puntaje mximo, en habilidades metafonologicas fue de 6,70, dictado de silabas valor

mximo de 4, dictado de palabras nota mxima 4, dictado de seudopalabras nota
mxima 4, dictado de frases la nota mxima 4 y la escritura reproductiva la mxima
nota fue 4.
Tabla 7.
Resultados de las habilidades metafonolgicas del tercer grado de primaria de dos
Elementales
3.1
Intermedio
71
74.0
Avanzado
22
22.9
Total
96
100.0
En la tabla 7 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se

ubican en estado intermedio 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que slo 3
alumnos evaluados se ubican en el estadio elemental equivalente a 3,1%.
Tabla 8.
Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de primaria de dos
Escritura
Dificultad
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
n
1
4
14
31
46
96
%
1.0
4.2
14.6
32.3
47.9
100.0
En la Tabla 8 el 48% presenta un nivel alto con 46 alumnos, el 32,3% muestra un

nivel medio, el 15,0% representa un nivel bajo,
tiene un nivel de dificultad.
un 4,2 % un nivel de dudas y 1,0%
36
Tabla 9.
Resultados de dictado de slabas del tercer grado de primaria de dos instituciones
Dictado de slabas
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
4
5
16
71
96
4.2
5.2
16.7
74
100.0

ubican en
estado alto 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que slo 4
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.
Dictado de silabas
80
Porcentaje
60
40
73,96%
20
16,67%
0
4,17%
5,21%
DUDAS
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de silabas
Figura 2. Dictado de slabas de tercer grado.

En la figura 2 observamos que el 73,96% de los alumnos se ubica en un estadio
alto, el 16,67% se encuentran en estadio medio, el 5,21% de los alumnos se ubican en
un estadio bajo y 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas.
37
Tabla 10.
Resultados de dictado de palabras del tercer grado de primaria de dos instituciones
Dictado de palabras
Dificultad
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
n
1
4
3
13
75
96
%
1.0
4.2
3.1
13.5
78.1
100.0

ubican en estado alto 75 alumnos que equivalen al 78.1%, mientras que slo 4
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.
Dictado de palabras
80
Porcentaje
60
40
78,12%
20
13,54%
0
1,04%
DIFICULTAD
4,17%
DUDAS
3,12%
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de palabras
Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado.

alto, el 13,54% se encuentran en estadio medio, el 3,12% de los alumnos se ubican en
38
un estadio bajo, el 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y 1,04%

se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 11.
Resultados de
dictado de seudopalabras del tercer grado de primaria de dos

Dificultad
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
n
9
15
15
25
32
96
%
9.4
15.6
15.6
26.0
33.3
100

ubican en
estadio alto 32 alumnos que equivalen al 33%, mientras que slo 15
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas y otros 15 alumnos evaluados se

ubican en el estadio bajo equivalentes cada uno al 15,6%.
Dictado de seudo palabras

40
Porcentaje
30
20
33,33%
26,04%
10
15,62%
15,62%
DUDAS
BAJO
9,38%
0
DIFICULTAD
MEDIO
Dictado de seudo palabras
Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado.
ALTO
39

alto, el 26,04% se encuentran en estadio medio, el 15,62% de los alumnos se ubican
en un estadio bajo, el 15,62% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y
9,38% se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 12.
Resultados de dictado de frases del tercer grado de primaria de dos instituciones
Dictado de frases
Dificultad
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
n
8
22
12
26
28
96
%
8.3
22.9
12.5
27.1
29.2
100.0

ubican en estado alto 28 alumnos que equivalen al 29.2%, mientras que slo 8
alumnos evaluados se ubican en el estadio dificultad equivalentes a 8,3%.
Dictado de frases
30
Porcentaje
20
27,08%
29,17%
22,92%
10
12,50%
8,33%
0
DIFICULTAD
DUDAS
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de frases
Figura 5. Dictado de frases de tercer grado.

alto, el 27,08% se encuentran en estadio medio, el 12,50% de los alumnos se ubican
40
en un estadio bajo, el 22,92% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y

8,33% se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 13.
Prueba de hiptesis de Pearson para medir correlacin de las variables
Dictado de slabas
Dictado de palabras
Dictado de
seudopalabras
Dictado de frases
Escritura
Habilidades
metafonolgicas
.222(*)
.307(**)
.309(**)
.208(*)
.353(**)
Dictado
Dictado de
de slabas palabras
Dictado
de
seudopalabras
Dictado
de frases
.433(**)
.756(**)
.658(**)
.829(**)
.518(**)
.378(**)
.773(**)
.433(**)
419(**)
.774(**)
**P<0.01
En la tabla 13 se observa que existe asociacin positiva y significativa (0.353*) entre la

escritura y las habilidades metafonolgicas; existe asociacin positiva y significativa
(0.222**) entre la dimensin dictado de slabas y las habilidades metafonolgicas;
existe asociacin positiva y significativa (.307**) entre la dimensin dictado de palabras
y las habilidades metafonolgicas; existe asociacin significativa (.309**) entre la
dimensin seudopalabras y las habilidades metafonolgicas; existe asociacin positiva
y significativa (.208*) entre la dimensin dictado de frases y las habilidades
metafonolgicas.
Se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.222*) entre la dimensin
dictado de slabas de los estudiantes de tercer grado de las instituciones educativas
del Callao y las habilidades metafonolgicas. Esto nos permite aseverar que cuanto
mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es el dictado de slabas de los
estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hiptesis de investigacin
1.
Se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.307**) entre la
dimensin dictado de palabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
educativas del Callao y las habilidades metafonolgicas. Esto nos permite aseverar
que cuanto mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es el dictado de palabras
de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hiptesis de
investigacin 2.
41
De la tabla se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.309**) entre

la dimensin sudopalabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
que cuanto mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es la escritura de
seudopalabras de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la
hiptesis de investigacin 3.
Se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.208*) entre la
dimensin dictado de frases de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
que cuanto mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es el dictado de frases
de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hiptesis de
investigacin 4.
42
Discusin, Conclusiones y Sugerencias

Discusin
La escritura en el nio es una actividad
compleja
que supone
la
transformacin de una idea a signos grficos, en la que intervienen procesos tanto

conceptuales como lingsticos y motores. Por ello el aprendizaje de la escritura, junto
con la lectura, no puede ser entendido como
transformacin
capacidad
la mera asimilacin de reglas de
grafema- fonema y viceversa, sino
para elaborar
como la adquisicin
y utilizar el lenguaje escrito
de la
que exige unos soportes
instrumentales dentro del contexto formal de la escuela. Considerando la muestra

analizada de la presenta investigacin investigacin, es importante precisar que los
alumnos seleccionados de dos instituciones educativas de tercero de primaria inician
el cuarto ciclo, donde cabe agregar que el Diseo Curricular Nacional (DCN) est
orientado a ir complejizando la adquisicin y dominio de la escritura as como su
estructura lingstica (Ministerio de Educacin, 2008).
La habilidad metafonolgica y
escritura reproductiva son
habilidades
fundamentales para desarrollar ptimamente el proceso de alfabetizacin; hecho que

se sustenta con los hallazgos de la ( Revista Estrada,
sostiene que para poder leer y escribir
2003, pp. 26 ) donde se
en una escritura alfabtica,
como la del
espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar conciencia de que las

palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio inducir las
correspondencias
letra-sonido
(grafema
fonema)
el
dominio
de
estas
correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin. As mismo

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee conocimientos
explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral afirmando que los nios
llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de
aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).
En este contexto resulta importante recordar que la psicologa cognitiva se ha
ocupado de estudiar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y
qu relacin existe entre el lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas
adquisiciones. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando las slabas
pero escribimos fonemas. El habla es continuo en el
que resulta difcil deslindar
segmentos, en tanto que la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua:

los grafemas representan fonemas.
43
De
acuerdo a la hiptesis general
las habilidades metafonolgicas se
correlacionan positivamente y significativamente con la escritura reproductiva en los

alumnos del tercer grado de primaria, estos resultados concuerdan con los hallados
por Caldern, Carrillo y Rodrguez (2006) quienes en su estudio demostraran la
importancia
de la presencia fsica de la escritura, significando que la conciencia
fonolgica presenta un desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de

escritura. Asimismo se sustenta con el hallado por Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao
(2001) quienes encontraran que luego de haber aplicado un programa sobre
habilidades metafonolgicas con la finalidad de conocer sus implicancias en el acceso
inicial a la lecto-escritura el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el
grupo control en habilidades fonolgicas, producindose, asimismo, un efecto positivo
y facilitador para el acceso y adquisicin de la escritura en estos alumnos.
De acuerdo a la hiptesis especfica 1 donde se plantea que existe una relacin
significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de slabas en alumnos
del tercer grado de primaria y considerando que en la prctica al escribir al dictado se
establece la conversin grafema fonema y viceversa, todo ello se comprueba por los
resultados sustentados por Vernon (1999, citado por, Ribeiro 2008) quien sostiene que
a mayor nivel de escritura ms respuestas analticas, a menor nivel de escritura,
menos segmentaciones analticas y ms segmentaciones en slabas o ningn tipo de
segmentacin.
Analizando los resultados sobre el dictado de slabas la gran mayora de los
estudiantes estn en condiciones de realizar con xito su escritura. Es decir, ellos
pueden realizar la segmentacin silbica, separar la palabra en las slabas que la
componen as como contar el nmero de slabas que componen dicha palabra.
(Beltrn et al., 2003).
De acuerdo a la hiptesis especfica 2 donde se encuentra que existe una
relacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de palabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Al alcanzar los estudiantes de la muestra un
nivel alto en el dictado de palabras, se est en condiciones de inferir que las
habilidades metafonolgicas favorecen la escritura de palabras ante lo cual Bryant,
Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008) sostienen que durante el
aprendizaje de la escritura los nios y nias necesitan tener un conocimiento tanto
lingstico como metalingstico sobre las unidades sonoras del lenguaje (slabas y
44
fonemas), proceso en el que estn implicados conocimientos e influencias de otros

niveles de anlisis del lenguaje, como por ejemplo la morfologa o sea la compresin
de la formacin de las palabras, que es necesario para escribir.
De acuerdo a la hiptesis especfica 3 se encontr que existe una relacin
significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de seudopalabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Este resultado indica que los estudiantes de la
muestra han alcanzado medianamente habilidades para la escritura de palabras que
carecen de significado pero responden a las reglas ortogrficas, lo cual est ligado a
sus habilidades metafonolgicas.
De acuerdo a la hiptesis especfica 4 se encontr que existe una relacin
significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de palabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Segn Cuetos (2009) todo empieza con el
anlisis acstico de esos sonidos lo que nos permite identificar las palabras y frases.
Al ser identificadas las frases permitir al estudiante su representacin simblica.
Los resultados de procesos de escritura en slabas y palabras de los alumnos
representan un nivel alto y estn en la categora intermedia los procesos de escritura
en
dictado de seudopalabras y dictado de frases, lo cual se sustenta porque en
ambos casos se requiere de habilidades ms complejas esta
investigacin coincide
con los resultados Caldern et al., (2006) quien mostrara la importancia
de la
presencia fsica de la escritura, significando que la conciencia fonolgica presenta un

desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de escritura. Se ha
comprobado que los nios que presentan una hiptesis silbica SVSC (sin valor
sonoro convencional) obtienen peores resultados en conciencia fonolgica respecto
de los nios con una hiptesis silbica CVSC (con valor sonoro convencional) y cuyo
conocimiento de la escritura es mayor.
Sobre los resultados correlacionales obtenidos en la presente investigacin
existe relacin
entre ambas variables
en la realidad de estas dos instituciones
educativas lo que resulta ser una tarea ardua de empezar a trabajar con los nios
porque se est demostrando que las habilidades metafonolgicas
influyen
positivamente en la adquisicin de la escritura reproductiva y en la prctica sabemos

que por ser la variable habilidades metafonolgicas un tema relativamente nuevo, se
constituye en una de las debilidades de muchos docentes; nos espera una labor
pedaggica bien orientada que desplegar.
45
Sobre las limitaciones de la investigacin se elige el instrumento Test de

Habilidades Metalingsticas porque la prueba adems de evaluar alumnos del nivel
inicial y que comienzan el primer grado de primaria. Es aplicable,
igualmente, a
alumnos de grados superiores en nivel primaria con dificultades en lecto-escritura. Es

por eso que Rodrguez (2003) adapt y valid en el Per, lo que sirve para nuestra
presente investigacin.
Conclusiones
Existe relacin entre la habilidad metafonolgica y la escritura reproductiva
en su dimensin dictado de slabas. Se deduce que a mayores habilidades
metafonolgicas mejor es la escritura del dictado de slabas.
Existe relacin entre la habilidad metafonolgica y la escritura reproductiva
en su dimensin dictado de palabras. Se deduce que a mayores habilidades
metafonolgicas mejor es la escritura del dictado de palabras.
Existe una relacin
entre la habilidad
metafonolgica
y la escritura
reproductiva en su dimensin dictado de pseudopalabras. Se deduce que a mayores

habilidades metafonolgicas mejor es la escritura del dictado de seudopalabras.
Si existe una relacin entre la habilidad metafonolgica y el dominio de la
escritura reproductiva en su dimensin dictado de frases, esto nos hace deducir que
mejor habilidad metafonolgica mejor es la escritura del dictado de frases.
Sugerencias
Realizar un estudio experimental entre las dos variables estudiadas en la
presente investigacin con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y
establecer criterios ms especficos de anlisis de las habilidades metafonolgicas y
procesos escritos en estudiantes de primaria.
Identificar otras variables relacionadas que influyan en las habilidades
metafonolgicas y la escritura reproductiva, con el fin de promover el desarrollo del
alumnado peruano.
Utilizar los instrumentos de medicin trabajados en el presente estudio, con el
fin de obtener datos de medicin precisa en el anlisis de caractersticas educativas.
46
Realizar
proyectos
sobre
habilidades
metafonolgicas
la
escritura
reproductiva que sean viables de aplicar en sus escuelas, con tendencias a contribuir
a formar, buscando estrategias sencillas que ayuden a fomentar en los alumnos el
gusto en la lectura y escritura.
Sugerir a los docentes del nivel primaria, que estn en constante preparacin y
actualizacin para que estn en contacto con las nuevas tcnicas y mtodos que se
vayan diseando sobre
estrategias fonolgicas, aplicados al escritura, ya que es
proceso cognitivo complejo.
47
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ANEXO 11
Prueba de Kolgomorov Smirnov para medir la normalidad de las variables
N
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Dictado
de
slabas
Dictado
de
palabras
Dictado
de seudo
palabras
Dictado
de
frases
Escritura
Segmentacin
silbica
96
96
96
96
96
96
96
96
96
4.262
4.434
2.112
2.145
2.756
1.032
1.647
1.704
.000
.000
.000
.000
.000
.237
.009
.006
Supresin
silbica
Deteccin
de rimas
Adiciones Aislar
silbicas fonemas
Unin de
fonemas
Contar
fonemas
Habilidades
metafonolgicas
96
96
96
96
1.229
.984
1.539
3.481
4.243
.097
.287
.018
.000
.000
*P significativo
Se aprecia que la variable habilidades metafonolgicas no tiene una distribucin normal, y la variable escritura reproductiva as como
sus dimensiones no tienen distribucin normal, se proceder a realizar las correlacin de Spearman para demostrar las hiptesis de
investigacin.
ANEXOS
ANEXO 1
habilidades metafonologicas (THM)
Anlisis de Fiabilidad de la primera prueba
Cronbach's Alpha
N of tems
,741
102
ANEXO 2
Anlisis de Fiabilidad de la segunda prueba
Cronbach's Alpha
N of tems
,857
102
ANEXO 3
Procesos de la escritura (PROESC)
Anlisis de Fiabilidad de la primera prueba
Cronbach's Alpha
N of Items
,738
106
ANEXO 4
Anlisis de Fiabilidad
Cronbach's Alpha
N of Items
,802
106
Anexo 5
NOMBRE DEL JUEZ
: ANBAL MEZA BORJA
GRADO O TTULO DEL JUEZ
: DOCTOR EN CIENCIAS
ESPECIALIDAD
: PSICOLOGA
CENTRO DE TRABAJO
: USIL PAME - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEA
: DOCENTE
FECHA
: 30/10/2011
NOMBRE DEL JUEZ
: MARIA MATALINARES
: DOCTOR
ESPECIALIDAD
: PSICOLOGA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO
CARGO QUE DESEMPEA
: DOCENTE
FECHA
: 23/10/2011
NOMBRE DEL JUEZ
: GILBERTO BUSTAMANTE GUERRERO
: DOCTOR
ESPECIALIDAD
: FILOSOFIA
CENTRO DE TRABAJO
: UNMSM y PAME 1-2
CARGO QUE DESEMPEA
: DOCENTE
FECHA
: 29/09/2011
NOMBRE DEL JUEZ
: ELISA DAZ UBILLS
: MAGISTER EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD
: LENGUA Y LITERATURA
CENTRO DE TRABAJO
: USIL PAME 1 - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEA
: DOCENTE
FECHA
: 21/08/2011
NOMBRE DEL JUEZ
: JOSE MUOZ
: MAGISTER
ESPECIALIDAD
: TECNOLOGIA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO
CARGO QUE DESEMPEA
: PROFESOR ACADMICO
FECHA
: 25/09/2011
ANEXO 6
Validez del contenido de tems por criterio de jueces
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de silabas.

Dictado de silabas
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
0,8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
0,96
Se observa que de los 25 tems que la dimensin dictado de silabas en la prueba de

procesos de escritura, 5 tems alcanzaron una V de 1.00 mientras que 1 tems una V
de 0,8 para una V total de 0,96.
ANEXO 7
.Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de palabras
Dictado de Palabras
LISTA A
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1,00
Se observa que de los 25 tems de la dimensin dictado de palabras (lista A)

prueba de procesos de escritura, 25 tems alcanzaron una V de 1.00.
en la
ANEXO 8
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de palabras.
Dictado de Palabras
LISTA B
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1,00
Se observa que de los 25 tems de la dimensin dictado de palabras (lista B) en la prueba

de procesos de escritura, 25 tems alcanzaron una V de 1.00.
ANEXO 9
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de silabas.
Dictado de Pseudopalabras
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
0,8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1
0,96
Se observa que de los 25 tems de la dimensin dictado de pseudopalabras en la prueba

de procesos de escritura, 25 tems alcanzaron una V de 1.00.
ANEXO 10
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para el dictado de frases
Dictado de frases
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
N=6
V. Total
Se observa que de los 6 tems de la dimensin dictado de frases en la prueba de

procesos de escritura, 5 tems alcanzaron una V.
ANEXO 17
MATRIZ DE INVESTIGACIN
HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS
INSTITUCINES EDUCATIVAS PBLICAS DEL CALLAO.
PROBLEMA
OBJETIVOS
Cul es la relacin
entre las habilidades
metafonolgicas y la
escritura reproductiva
que presentan los
alumnos del 3er grado
de educacin primaria
de dos instituciones
educativas pblicas
del Callao.
A. Objetivo general:
Establecer si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y escritura
reproductiva en alumnos del tercer grado
de primaria de dos instituciones educativas
pblicas del Callao.
Objetivos especficos:
Determinar si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y el dictado
de slabas en alumnos del tercer grado
de primaria de dos instituciones educativas
pblicas del Callao.
habilidades metafonolgicas y el dictado
de dictado de palabras en alumnos de
tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas pblicas del del
Callao.
habilidades metafonolgicas y el dictado de
pseudopalabras en los alumnos del tercer
grado de primaria de dos instituciones
habilidades metafonolgicas y el dictado de
dictado de frases en los alumnos del tercer
grado de primaria de dos institucines
VARIABLES
- Variable Independiente
DIMENSIONES
-Segmentacin silbica
-Supresin silbica
-Deteccin de rimas
-Adicin silbica
-Aislar Fonemas
-Unir fonemas
-Contar fonemas
-Variables Dependiente
Escritura reproductiva
DIMENSIONES
-Dictado de slabas
-Dictado de palabras
-Dictado de pseudopalabras
-Dictado de frases
DISEO
TECNICA
Metodologa.
Tipo y diseo de
La Investigacin.
Descriptiva
Correlacional
Formulacin
Ox
M
R
Oy
MUESTRA:
La muestra de
investigacin ser el
100% de una
poblacin de 96 nios
POBLACIN
Educandos del tercer
grado de educacin
primaria de dos
instituciones pblicas
del Callao.
Test de
Habilidades
Metalingsticas
(THM).
Test de
Evaluacin de
Procesos de
escritura
(PROESC)
Para estudiantes
del tercer grado
de primaria.

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

BACHILLER MARITZA MARILU VEGA VASQUEZ

HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA

Dr. Anbal Meza Borja

Dra. Esther Velarde Consoli

Dr. Anbal Meza Borja

Niveles de las habilidades metafonolgicas

Relacin de las habilidades metafonolgicas y el proceso de la escritura

Criterios de evaluacin de las habilidades metafonolgicas

La educacin y el proceso de la escritura

Construccin de la escritura en nios y nias

Procesos sicolgicos bsicos implicados en la escritura reproductiva

Subtipos de escritura reproductiva

Criterios de evaluacin de la escritura reproductiva

Dimensiones de los procesos de la escritura

Tipo y diseo de investigacin

Definicin conceptual de las habilidades metafonolgicas

Definicin operacional de las habilidades metafonolgicas

Definicin conceptual de la escritura reproductiva

Definicin operacional de la escritura reproductiva

Procedimientos de recoleccin de datos

Procedimientos de anlisis de datos

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Tabla 2. Distribucin de la muestra por edades

Tabla 3. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM

Tabla 4. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba PROESC

Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos

instituciones educativas pblicas del Callao

pblicas del Callao

dos instituciones educativas pblicas del Callao

instituciones educativas pblicas del Callao

educativas pblicas del Callao

instituciones educativas pblicas del Callao

instituciones educativas pblicas del Callao

instituciones educativas pblicas del Callao

Figura 2. Dictado de slabas de tercer grado

Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado

Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado

Figura 5. Dictado de frases del tercer grado

comparar la relacin entre las habilidades

y la escritura reproductiva en nios de tercer grado de primaria con

y las dimensiones de la variable escritura reproductiva:

dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y dictado de frases.

procesos que intervienen en la escritura para

determinar la codificacin de la lengua

convencional reproductivo, en los estudiantes de Educacin Bsica Regular (EBR),

los resultados obtenidos

sern comparados con otras

investigaciones que ponen nfasis en diversos factores como la adquisicin de

este, el desarrollo de la conciencia fonolgica en el

proceso de la escritura reproductiva. As pues, la importancia de las habilidades

Por lo tanto la habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica se refiere a la

niveles de conciencia fonolgica siendo estos los

siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica, conciencia intrasilbica y conciencia

desarrollar la conciencia fonolgica, utilizar un nivel de segmentacin u otro depende

manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los nios no tengan ms dificultades

intervienen en esta actividad

esfuerzo. No es en vano que la escritura

En este contexto clave es el rol del profesor dedicar sesiones a preparar y

presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos