Definicin de los valores

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar
y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son
fuente de satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones,
con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos
injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que
representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con
nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es
el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de
acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera
cmo los vive.

Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems
personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia
armoniosa.
Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas de
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una manera
y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Decidimos creer en
eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organizacin con valores ya definidos, de manera implcita asumimos
aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los dems miembros de la organizacin esperan
de nosotros.
En una organizacin los valores son el marco del comportamiento que deben tener sus
integrantes, y dependen de la naturaleza de la organizacin (su razn de ser); del propsito
para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyeccin en el futuro (su visin). Para ello,
deberan inspirar las actitudes y acciones necesarias para lograr sus objetivos.
Es decir, los valores organizacionales se deben reflejar especialmente en los detalles de lo
que hace diariamente la mayora de los integrantes de la organizacin, ms que en sus
enunciados generales.
Si esto no ocurre, la organizacin debe revisar la manera de trabajar sus valores.
Una norma es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o
actividades. En el mbito del derecho, una norma es un precepto jurdico.
Las normas son las reglas que deben seguir las personas para una mejor convivencia, a las
que se deben ajustar las conductas, tareas y actividades del ser humano. El sistema de
normas, reglas o deberes que regula las acciones de los individuos entre s es lo que
llamamos moral. La palabra moral proviene del latn moralis, referente a las costumbres.
Sin embargo, la traduccin latina adquiere un matiz distinto de la griega y pierde parte del
significado inicial. Moral quiere decir carcter o costumbre, en cuanto algo que ha sido
adquirido, y ya no tiene el sentido de estructura originaria. La sociedad que tenemos hoy en
da no es muy diferente, en lo que se refiere a normas sociales, a aquellas del periodo
romntico (siglo XIX).

Diferentes tipos de normas y tipo de desviacin que implica su incumplimiento.

Normas jurdicas: son las normas contenidas en reglamentos u ordenamientos, su

violacin es un acto ilcito y conlleva sanciones de tipo pecuniario o administrativa.

Normas sociales: es un amplio grupo de normas socialmente reconocidas, como la

moda, la tradicin, los usos y costumbres, etc. Su incumplimiento no implica una
sancin institucionalizada, aunque s algn tipo de recriminacin o reproche social.
En las ltimas dcadas existe la tendencia a conceptualizar estos comportamientos
como diversos en vez de como desviados de forma adjetiva, tal como el
comportamiento informal.

RUEDA DE ATRIBUTOS
Una Rueda de atributos es un modelo de los tantos Organizadores
grficos que utilizan los docentes como mecanismo de evaluacin y
aprendizaje
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos
que representan una estructura de significados. Esta construccin
involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin
necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos
mapas describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de
los conceptos o los datos involucrados.

Sol didctico

Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y
los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en
que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que
es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor
parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir
el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.

1. Qu son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya
que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin".
(2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un
contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases
expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos
permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el
aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y

considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a

dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de
un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis
critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales...(ver
TECLAS )
2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa,
escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen
en la realidad ( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin
entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la
relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa
y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin
de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa
para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.
Cmo se representan los mapas conceptuales:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando
fundamentalmente dos elementos grficos:
3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto
a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y

proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la

representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:

Tomado de: Oswaldo Monagas. Universidad Nacional Abierta, Venezuela

julio, 1998
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya

que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial

Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada

Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e

interrelacin

Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo

precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual
le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al
realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder.
Democracia, Dictadura....

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Organizar el pensamiento

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico

Organizar el material de estudio.

Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la

capacidad del hombre de recordar imgenes.

Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:

Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto.

Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con

modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos,
colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo.
En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba,
desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se
encuentran dentro de valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido,
enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos(frases)
Caractersticas de un Mapa Conceptual.

Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las

relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el

pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte
inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser
necesariamente simtricos.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya
que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a
estudiantes con problemas de la atencin.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u

otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos

conceptos deben ir en la misma lnea o altura.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son
las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que
permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir si estamos

construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y relaciones de

este deben llevar a representar este concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos
(conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos
conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal podramos intentar hacer un
mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su
construccin:

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente

Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la

relacin de lo ms general a lo especfico

Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y
orden lgico al mapa conceptual.

Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin

entre ellos.

Como hacer un mapa conceptual?

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas
secundarias y se elabora con ellos una lista.

2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn
conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que
recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su
discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos
ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura.

3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.

4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin
cruzada

5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se

relacionan con las ideas principales.

6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o
enunciado ( palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s.

7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o
proposiciones

8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos
de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)

10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la

informacin a manejar.

11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia
al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir
representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las
lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Un cuadro sinptico tambin conocido como sntesis de cuadro es una forma de

expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales
que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el
contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus
mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan
diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y
diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como
estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas
o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.

Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos
dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de fcil
comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos,
la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que el esquema clasifica y
describe.

DEFINICION DE VALORES Y LAS CARACTERISTICAS

Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y
crecer en su dignidad de persona.

El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad,

en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos
cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin
embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un
fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por
el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el
buscar la justicia, le perfeccionan.
Los valores te llevan a construirte como hombre, a hacerte ms humano.
Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos
valores y esto slo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El
hombre acta como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que
se obtienen basndose en mrito.
El valor y sus caractersticas
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a lo que permiten al
hombre realizarse de alguna manera.
El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que
es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa)
puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til
adems de bello.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno,
con lo perfecto o con lo valioso.
El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vaco, es
decir, a lo que no existe.
Las principales caracteristicas de lso valores son:
Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Por ejemplo, el valor
del placer es ms fugaz que el de la verdad.
Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.
Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.
Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales).

Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van

construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: los valores se
transforman con las pocas. (i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las
diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los
principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: los valores obedecen a
causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

TOLERANCIA
Latoleranciaes unodelosvalores humanos ms respetadosy guardarelacinconla
aceptacindeaquellaspersonas,situacionesocosasquesealejandeloquecadapersona
poseeoconsideradentrodesuscreencias.Setratadeuntrminoqueprovienedelapalabra
enlatntolerare,laquesetraducealespaolcomosostener,obien,soportar.
Podramosdefinirlatoleranciacomolaaceptacindeladiversidaddeopinin,social,
tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems,
valorandolasdistintasformasdeentenderyposicionarseenlavida,siemprequenoatenten
contralosderechosfundamentalesdelapersona...
Latoleranciasiesentendidacomorespetoyconsideracinhacialadiferencia,comouna
disposicinaadmitirenlosdemsunamaneradeserydeobrardistintaalapropia,ocomo
unaactituddeaceptacindellegtimopluralismo,esatodaslucesunavirtuddeenorme
importancia.
Seconsiderageneralmentelatoleranciacomounavirtud,puestiendeaevitarlosconflictos,
"Elespritudetoleranciaeselartedeserfelizencompaadeotros.",
RESPETO
Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El
respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la calumnia y el engao.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones
humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de
cualquier relacin interpersonal. El respeto es garanta de transparencia.
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de
las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems. Evita las
ofensas y las ironas; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer
criterios. El respeto conoce la autonoma de cada ser humano y acepta complacido
el derecho a ser diferente.

IMPORTANCIA DEL RESPETO

El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales para

hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las
personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza en
las comunidades sociales.
La falta de respeto a nuestras instituciones surge de la laxitud en la que ha cado la
cultura moderna por el excesivo nfasis que hemos puesto a la libertad y los
derechos de los individuos con el olvido de la responsabilidad y el deber como
contra parte complementaria . Esta actitud ha trado como consecuencia una mala
intrepretacin de lo que significa la dignidad de la persona y su responsabilidad
social. Me refiero a una interpretacin muy generalizada de que nuestro
individualismo es sagrado que al sentirnos dueos de nuestra propia manera muy
personal de interpretar al mundo, podemos crticar a quien sea, y ridiculizar a la
persona que represente cualquier autoridad, como estudiantes no respetamos las
clases que imparten nuestros maestros y ejercemos nuestra profesin con
prepotencia en funcin de nuestros privilegios, de la misma manera que nos
sentimos con el derecho de no respetar normas, ni polticas, ya que las normas y las
polticas fuern hechas en base a una autonoma de la conciencia.
COMO APLICAR EL VALOR DEL RESPETO EN LA ESCUELAS
El desafo es desarrollar el valor del respeto en el propio ser y darle una expresin
prctica en la vida diaria. Aparecern obstculos para probar la solidez del respeto
y, con frecuencia, se sentirn en los momentos de ms vulnerabilidad. Es necesaria
la confianza en uno mismo para tratar con las circunstancias con seguridad, de
manera optimista, esperanzadora.
La causa de todas las debilidades se origina en la ausencia de auto respeto. La
personase llena de diferentes deseos o expectativas, exigiendo consideracin o
respeto de los dems. La persona, al hacerse dependiente de fuerzas externas en
lugar de sus poderes internos, mide el respeto mediante los factores fsicos y
materiales, tales como la casta, el color, la raza, la religin, el sexo, la nacionalidad,
el estatus y la popularidad. Cuanto ms se mide el respeto sobre la base de algo
externo, mayor es el deseo de que los dems tengan un reconocimiento hacia m.
Cuanto mayor es ese deseo, ms se es vctima del mismo y se pierde el respeto
hacia uno mismo y hacia los dems. Si las personas renunciaran al deseo de recibir
consideracin de los dems y se estabilizaran en el estado elevado de auto respeto,
la consideracin y el respeto los seguira como una sombra.

LA HONESTIDAD

LA PUNTUALIDAD

LA RESPONSABILIDAD

Es aquella cualidad humana

El valor que se construye

La responsabilidad (o la

por la que la persona se

por el esfuerzo de estar a

irresponsabilidad) es fcil

determina a elegir actuar

tiempo en el lugar

de detectar en la vida

siempre con base en la

adecuado.

diaria, especialmente en su

verdad y en la autntica

faceta negativa: la vemos

justicia (dando a cada

El valor de la puntualidad

en el plomero que no hizo

quien lo que le

es la disciplina de estar a

correctamente su trabajo,

corresponde, incluida ella

tiempo para cumplir

en el carpintero que no

misma).

nuestras obligaciones: una

lleg a pintar las puertas en

cita del trabajo, una

el da que se haba

Ser honesto es ser real,

reunin de amigos, un

comprometido, en el joven

acorde con la evidencia que

compromiso de la oficina,

que tiene bajas

presenta el mundo y sus

un trabajo pendiente por

calificaciones, en el

diversos fenmenos y

entregar.

arquitecto que no ha

elementos; es ser genuino,

cumplido con el plan de

autntico, objetivo. La

El valor de la puntualidad

honestidad expresa respeto

es necesario para dotar a

por uno mismo y por los

nuestra personalidad de

dems, que, como

carcter, orden y eficacia,

nosotros, "son como son" y

pues al vivir este valor en

no existe razn alguna para

plenitud estamos en

esconderlo. Esta actitud

condiciones de realizar ms

siembra confianza en uno

actividades, desempear

mismo y en aquellos

mejor nuestro trabajo, ser

Sin embargo plantearse qu

quienes estn en contacto

merecedores de confianza.

es la responsabilidad no es

con la persona honesta.

La falta de puntualidad

La honestidad no consiste

habla por s misma, de ah

slo en franqueza

se deduce con facilidad la

(capacidad de decir la

escasa o nula organizacin

verdad) sino en asumir que

de nuestro tiempo, de

la verdad es slo una y que

planeacin en nuestras

no depende de personas o

actividades, y por supuesto

consensos sino de lo que el

de una agenda, pero, qu

mundo real nos presenta

construccin para un nuevo

proyecto, y en casos ms
graves en un funcionario
pblico que no ha hecho lo
que prometi o que utiliza
los recursos pblicos para
sus propios intereses.

algo tan sencillo. Un

elemento indispensable
dentro de la responsabilidad
es el cumplir un deber. La
responsabilidad es una
obligacin, ya sea moral o
incluso legal de cumplir con
lo que se ha comprometido.

como innegable e

hay detrs de todo esto?

La responsabilidad tiene un

imprescindible de

efecto directo en otro

reconocer.

concepto fundamental: la
confianza.