UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

PRCTICA PROFESIONAL I 2015-1

PROPUESTA DE PLANEACIN DE CLASES
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
DOCENTE:
GRADO:
DOCENTE COOPERADOR (A):
Eje temtico
Es el nombre de la clase, un nombre atractivo para los estudiantes, claro y vinculado al propsito de la clase, a la lnea temtica
que se desea fortalecer y, en especial, a un aspecto relacionado con el contexto de los nios o a un momento determinante de
sus vidas, de sus bsquedas e intereses.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
Hacer el listado de la bibliografa de referencia tipo APA. Incluidos documentos ministeriales (Lineamientos Curriculares y
Estndares Bsicos de Competencias), cartillas, enlaces de Internet a imgenes, videos, documentos, pginas interactivas obras
literarias, textos enciclopdicos.

Propsitos

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Son las preguntas que orientan los momentos de motivacin e indagacin de los nios y que marcan
Puede ser uno o varios. Indican la la ruta para la construccin de conclusiones. Se redactan en un lenguaje sencillo, claro y conciso, al
intencionalidad del desarrollo del alcance de los nios. Tienen vnculos directos con los momentos de la clase, con los objetos de
eje, qu se desea fortalecer. La conocimiento que se abordan y con los productos de clase que van construyendo.
finalidad no es el desarrollo
mismo de la actividad, sino lo que
la actividad posibilita en los
nios. En ellos se indica lo que se
busca que los nios alcancen a
travs de experiencias de clase
en funcin de la construccin de
mejores aprendizajes en lengua y
literatura.

PRIMER MOMENTO
Materiales educativos
Exploracin saberes previos

Consiste en redactar una

primera
secuencia
de
actividades
que
permitan
identificar
saberes,
experiencias,
estado
del
desarrollo de conocimientos
de los nios. Desde aqu se
motiva al eje temtico, estas
actividades deben inquietar a
los nios, comenzar a definir
roles y responsabilidades que
ellos
asumirn
para
el
posterior desarrollo de la
secuencia. Aunque aqu no se
inicia con conceptualizaciones
propiamente dichas, estas
actividades deben hacer un
acercamiento
a
los
contenidos, no desde teoras,
pero s con actividades sobre
esos conceptos. No es el nico
momento
de
motivacin,
todas las fases a su vez
cuentan con una motivacin,
un momento central y un
cierre segn el abordaje del
apartado (contenidos) del eje
temtico
que
se
van
desarrollando
secuencialmente
y
que
aportan al propsito central.
Es
necesario
definir
cuntas
clases
se
dedicarn a esta fase y en

La
incorporacin
de
materiales
educativos
a
cada una de las actividades
es
un
ejercicio
necesariamente
intencionado. El uso de
materiales educativos debe
tener
entonces
una
funcionalidad clara en la
planeacin, de modo que
con ellos se apoye el
desarrollo del eje temtico
sin dejar que se conviertan
en el centro de la clase. Con
ellos es posible hacer la
clase ms divertida, pero
sobre
todo
ayudar
a
conceptualizar, dejar que los
nios lleguen a sus propias
conclusiones y luego el
maestro intervenga para
aclarar.
Adems,
se
consideran aqu los espacios
fsicos distintos al aula de
clase,
que
en
ciertos
momentos del desarrollo del
eje
podrn
visitar,
la
bibliografa diversa que el
maestro
usa
en
su
planeacin y la que ofrece a
los nios en los encuentros
de
clase.
Tambin
se

Criterios de evaluacin
Son acciones de los
estudiantes que permiten
identificar avances en su
proceso. Las evidencias de
aprendizaje que van a
orientar a los docentes en
la evaluacin de los
estudiantes.
Desde los referentes de la
poltica educativa nacional,
se debern tomar algunos
estndares asociados al
desarrollo del eje temtico
que cada docente
proponga. Para el caso de
lenguaje se escribe el
factor, se elige un
subproceso y se redacta
segn el nivel de
complejidad para cada
grado, ligado al propsito.
Como hay distintos
contenidos y competencias
a travs de las cuales se
desarrolla el eje temtico,
focalizarn entonces varios
estndares de donde se
deducen competencias y
contenidos integrados al
desarrollo del eje temtico.
En s los indicadores nos
estn mostrando criterios

Instrumentos de evaluacin

Ha
de
quedar
claro
entonces, que la evaluacin
no
es
un
resultado
meramente, por lo cual se
concibe desde el principio
hasta el final del desarrollo
del
eje
temtico.
Ser
importante
delimitar
los
espacios
para
la
autoevaluacin,
la
coevaluacin
y
la
heteroevaluacin.
En este aspecto, vale la pena
tomar
en
cuenta
los
compromisos o las tareas
como recurso, de modo
breve
se
indican
las
actividades extraclase para
los
nios.
No
necesariamente despus de
cada
encuentro
quedan
compromisos, depende del
desarrollo
y
la
intencionalidad de cada eje
temtico.
Algunos
compromisos requieren la
ayuda de padres u otras
personas de la familia o la
comunidad, otros sern solo
para los nios; lo importante
es la claridad al respecto de
los responsables, de modo
que
estos
compromisos

qu fechas, las cuales se

pueden
ir
indicando
paralelamente
a
la
actividad.

incluyen
los
materiales
necesarios
para
la
construccin del producto de
clase y su sentido en los
aprendizajes de los nios.

Recomendamos acudir a
diversos
grupos
de
materiales
educativos
y
vincular su uso pedaggico
con sentido segn el sentido
mismo de la secuencia
didctica:
Contexto local como
recurso y a sus
personajes.
Aula de clase misma.
Diversos recursos de
la IE.
Medios audiovisuales,
internet y medios
masivos
de
comunicacin.
Textos de lectura y
escritura que circulan
y tienen uso real en
la localidad y en la
regin.
Links de cartillas y
otros
materiales
virtuales y digitales.
Referentes
nacionales para la
enseanza de
la
lengua y la literatura.

de evaluacin, modos y
niveles de complejidad en
los que los estudiantes irn
avanzando.
Qu se espera que los
estudiantes

conceptualicen, qu se
espera del producto de
clase Estos criterios
deben ser comunicados a
los estudiantes desde el
inicio del eje, de modo que
la evaluacin no sea un
mero mecanismo de
calificacin, sino un
proceso de formacin y
aprendizaje que tiene
pausas y momentos para
retroalimentar, repetir,
reforzar, conversar En
efecto habr momentos
para calificaciones
definitivas, stas debern

ser coherentes con los

criterios propuestos desde
el principio, con niveles de
exigencia que permitan a
los estudiantes fortalecer
cada vez ms sus procesos,
acordes tambin con los
estndares enunciados y el
propsito de la clase.

tengan razn de ser en las

clases,
sean
revisados,
comentados y usados en el
producto de clase y en los
procesos de construccin del
conocimiento.
Es determinante saber para
qu
se
usan
estos
instrumentos de evaluacin,
cul su real intencionalidad
formativa, cmo permiten a
los nios avanzar en un
proceso
cada
vez
ms
complejo, cmo permiten su
participacin, cmo los retan

a
construir
desde
las
indicaciones del profesor,
pero hacia un producto con
sello
propio,
cmo
el
profesor ayuda en esta
construccin no desde un
papel
punitivo
sino
orientador.
Es necesario dejar en claro
cules productos y sus
momentos tendrn una
valoracin
cuantitativa
(nota) y sus criterios de
calificacin, siempre con
apreciaciones cualitativas:
reconocimientos
y
recomendaciones
de
mejora.
Entre
los
instrumentos
posibles de desarrollar:

 Es
importante
incorpora referentes
bibliogrficos.

SEGUNDO MOMENTO
Indagacin

Materiales educativos

El producto de clase y
sus
subproductos
asociados.
Trabajos
en
el
cuaderno.
Desarrollo
de
actividades
en
cartillas
u
otros
textos.
Trabajo
en
el
cuaderno.
Actividades orales.
Salidas de campo.
Talleres.
Fichas.
Portafolios

Indicadores/ criterios de
evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Esta fase consiste en acopiar

informacin para definir de
modo ms concreto cmo se
construir el conocimiento y, con
ello, el eje temtico y propsito
general. Se avanza en los
conceptos tambin as:
Experiencia concreta (hacer o
tener una experiencia).
Observacin reflexiva (revisar
y reflexionar sobre la
experiencia que se tuvo)
Conceptualizacin abstracta
(concluir y aprender de la
experiencia)
Experimentacin activa
(planear y probar lo que se
aprendi en una situacin
nueva)
Siempre es importante que los
estudiantes busquen nueva
informacin que les permita
terminar de resolver el
problema o ampliar lo que han
aprendido en diferentes
fuentes: libros, Internet,
revistas, peridicos... Esta
bsqueda debe ser siempre
acompaada por el docente,
que explica la mejor forma de
usar cada fuente y cmo
acceder de forma precisa a
diferentes alternativas; no se
trata de mandar los
estudiantes a buscar, si no de
buscar con ellos.

Es necesario definir cuntas

clases se dedicarn a esta
fase y en qu fechas, las
cuales se pueden ir indicando
paralelamente a la actividad.

TERCER MOMENTO
Materiales educativos
Anlisis y sntesis de
informacin
Es la etapa de propiamente de
conceptualizacin, el docente
ayuda a los alumnos a
organizar
lo
aprendido,
sistematizando la informacin
que surgi de las actividades
anteriores y ayudando a los
estudiantes a llegar a nuevos
conceptos.
Aqu el docente tiene un
rol ms activo, y ayuda a los
alumnos a sistematizar lo que
han experimentado en las
anteriores fases por medio de
esquemas
Es el momento determinante
de la secuencia, el espacio
para conceptualizar desde
las
preguntas
con
experiencias de clase de
modo que los nios lleguen
a conclusiones y el profesor
las
refuerce
con
los
conceptos.

Indicadores/ criterios de
evaluacin

Instrumentos de evaluacin

CUARTO MOMENTO
Cierre y socializacin

En esta etapa se busca

volver al problema inicial o
formular
problemas
o
preguntas que requieran
poner en juego lo aprendido
en otros contextos. Se
apunta a que los alumnos,
gradualmente, pueda utilizar
tanto las ideas como los
procedimientos nuevos que
trabajaron
durante
la
secuencia en la toma de
decisiones personales, en el
anlisis de la informacin
que les llegan de los medios
de comunicacin y en la
resolucin
de
problemas
reales.
Se disean unas actividades
de cierre y de consolidacin
de los aprendizajes, as
como de socializacin en
donde
el
producto
desarrollado a los largo de
clase dinamizar en los
nios el reconocimiento de
su
participacin
en
el
proceso, de sus aprendizajes
y sus oportunidades de
mejora.

Materiales educativos

Indicadores/ criterios de
evaluacin

Instrumentos de evaluacin